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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語職業(yè)能力拓展措施

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0103-01

目前，各個高校都把促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)作為學(xué)校辦學(xué)的大事來抓，從而無論在就業(yè)渠道拓展，還是在專業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整上都下了不少功夫。但隨著這些工作的持續(xù)推進(jìn)，似乎并沒有把大學(xué)英語教學(xué)納入到拓展學(xué)生職業(yè)能力的范疇中。大學(xué)英語是作為公共基礎(chǔ)課在大一、大二階段開設(shè)的，但它在教學(xué)實踐中卻逐漸步入了較為尷尬的境地。因此使大學(xué)英語教學(xué)在拓展職業(yè)能力上有所作為，并借助這一功能改變?nèi)藗儗Υ髮W(xué)英語課程的認(rèn)知，便成為許多大學(xué)英語教師十分關(guān)注的問題。在實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的上述功能之前，需要對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行解讀。

一、對學(xué)生職業(yè)能力的解讀

若要建立大學(xué)英語的這一功能，首先就需要對學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行解讀。實踐表明，職業(yè)能力可以從硬件和軟件等兩個方面來界定。

（一）學(xué)生職業(yè)能力的硬件方面：與英語相聯(lián)系的硬件方面一直被高校所重視，這一職業(yè)能力的硬件包括涉外工作崗位的方方面面。例如，聽說、書面表達(dá)、查閱英文資料等能力都成為了不同專業(yè)背景學(xué)生的職業(yè)能力要件。從現(xiàn)階段的教學(xué)實踐來看，許多高校都十分注重針對前兩項的教學(xué)創(chuàng)新，但對于查閱英文資料方面似乎力度不夠。這里需要指出，不同專業(yè)背景的學(xué)生在涉外職業(yè)能力的要求是存在差異的，理工科學(xué)生尤其需要拓展自己的第三項能力。

（二）學(xué)生職業(yè)能力的軟件方面：相對于硬件而言，學(xué)生職業(yè)能力的軟件方面則聚焦于他們的思想意識領(lǐng)域。與崗位意識不同，這里與英語結(jié)合下的職業(yè)能力的軟件方面是指對外企文化的適應(yīng)。隨著我國經(jīng)濟(jì)開放度的不斷提升，外資企業(yè)大量進(jìn)入我國，也一并把西方企業(yè)文化帶到了中國。在東西方文化的碰撞下，部分學(xué)生因思維習(xí)慣與外方不同，使得自身難以在短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)環(huán)境而降低了工作績效?？梢姡浖矫娴穆殬I(yè)能力拓展同樣重要。

二、解讀基礎(chǔ)上的大學(xué)英語教學(xué)模式定位

不難看出，大學(xué)生職業(yè)能力拓展的軟件方面時常被高校所忽視，然而這一領(lǐng)域又成為支撐職業(yè)能力硬件方面施展的關(guān)鍵因素。因此，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)模式的定位就需要在這兩個方面分別展開。

（一）硬件方面的教學(xué)模式定位：針對硬件所包含的能力范疇，在教學(xué)模式方面需要突出對這幾個能力要件的培養(yǎng)。另外，大學(xué)生職業(yè)能力與專業(yè)背景密切相關(guān)，從而大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)建立起與專業(yè)知識的融合形態(tài)。具體而言，教學(xué)模式可定位于：（1）針對理工科專業(yè)背景的學(xué)生，應(yīng)突出他們的英文資料閱讀能力的拓展；（2）針對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，則需要突出他們英語交際能力的拓展。

（二）軟件方面的教學(xué)模式定位：眾所周知，東方人習(xí)慣于辯證思維，而西方人則習(xí)慣于直線思維。因此，歐美企業(yè)的員工敢于表達(dá)自己的訴求，且與同事之間也能保持一種適度距離下的人際往來。而我國大學(xué)生若進(jìn)入到外資企業(yè)工作，可能在行為方式上無法與企業(yè)文化相融合。大學(xué)英語教學(xué)還應(yīng)教會學(xué)生用歐美人的思維來考慮問題，或者說，使學(xué)生能知道未來的歐美同事和上司是怎樣想的。可見，這便是軟件方面的教學(xué)模式定位。

三、定位驅(qū)動下的措施構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，大學(xué)英語教學(xué)的措施構(gòu)建可從以下三個方面展開。

（一）校本視角下的現(xiàn)狀分析：“校本要求”可理解為，一切為了學(xué)校、一切依托學(xué)校。從中可以知曉，在進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)改革的過程中，仍需要一切從所在高校的實際出發(fā)。那么高校的實際又是什么呢。如，高?，F(xiàn)有的英語師資隊伍狀況，高?，F(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)群狀況，高校畢業(yè)生的涉外工作類型等。因此，首先需要在校本視角下來對上述現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而為硬件和軟件方面的職業(yè)能力拓展提供指向。這里需要強調(diào)的是，在實施現(xiàn)狀分析時應(yīng)建立起高校管理層、英語教學(xué)部、專業(yè)院系、教務(wù)處在內(nèi)的協(xié)商機制。

（二）職業(yè)能力硬件方面拓展：1.課堂教學(xué)方面。無論怎樣的學(xué)科背景都應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識突出口語交際、閱讀、寫作等方面職業(yè)能力的培養(yǎng)，只是不同專業(yè)背景學(xué)生所要求的拓展存有側(cè)重罷了。為此，應(yīng)構(gòu)建情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等措施，在合理分配課堂教學(xué)時間的前提下進(jìn)行職業(yè)能力培養(yǎng)。2.實訓(xùn)教學(xué)方面。大學(xué)生的職業(yè)能力需要多元素的支撐，從而其專業(yè)實訓(xùn)環(huán)節(jié)也是拓展職業(yè)能力硬件方面的重要載體。此時，仍可以引入情景教學(xué)訓(xùn)練版塊；另外，針對理工科學(xué)生還可以增設(shè)英語文獻(xiàn)查閱的實訓(xùn)任務(wù)。

（三）職業(yè)能力軟件方面拓展：上文已經(jīng)界定了職業(yè)能力軟件方面的內(nèi)容，在實施這一領(lǐng)域的教學(xué)活動時，教師需要教會學(xué)生的是掌握西方人的思維習(xí)慣，并不是讓學(xué)生模仿西方人思維習(xí)慣。其教學(xué)目的在于，使學(xué)生在未來的職場中能了解并掌握與歐美同事和上司打交道的技能，并能較快地接受企業(yè)文化，融入其中。為此，可以通過播放歐美影片并結(jié)合教師的總結(jié)來進(jìn)行體會，在有條件的高校還可以請外教就這一方面開設(shè)專題講座。

四、實證分析

大學(xué)公共英語教學(xué)承擔(dān)著提高大學(xué)生英語應(yīng)用能力的任務(wù)，它將支撐起大學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)以及本專業(yè)外文文獻(xiàn)閱讀的能力平臺。因此，對大學(xué)生英語閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，已成為目前教改的核心。教師應(yīng)恰當(dāng)運用“語言比較學(xué)習(xí)”的手段，來提升大學(xué)生在英語閱讀方面的能力。惟有使得英語的閱讀內(nèi)容形象、具體地被大學(xué)生所接受，大學(xué)生才能在反復(fù)模仿中有效強化自身的英語閱讀能力。

五、小結(jié)

筆者認(rèn)為，使大學(xué)英語教學(xué)在拓展職業(yè)能力上有所作為，并借助這一功能改變?nèi)藗儗Υ髮W(xué)英語課程的認(rèn)識，是非常值得研究的課題。具體而言，需要在校本視角下來對上述現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而為硬件和軟件方面職業(yè)能力拓展提供指向；在課堂教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建情景教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等措施，以及在實訓(xùn)教學(xué)中針對理工科學(xué)生增設(shè)英語文獻(xiàn)查閱的實訓(xùn)任務(wù)；通過播放歐美影片并結(jié)合教師的總結(jié)來體會西方人的思維習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉妍.論大學(xué)英語閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報,2011(4)

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關(guān)鍵詞 元認(rèn)知策略 英語專業(yè)四級 聽力實訓(xùn)平臺

中圖分類號：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Design and Research on TEM4 Listening Training Platform

under the Guidance of Metacognition Policy

LUO Jie

（School of Foreign Languages， Guangxi University of Science and Technology， Liuzhou， Guangxi 545006）

Abstract In order to improve students' TEM4 listening results， the establishment of listening training platform under the guidance of metacognitive strategies is the most effective way. TEM4 listening development and training platform is actually a platform for interactive digital learning resources for teaching， the content and the integration of English listening skills together to improve students' listening level and the overall level of English practical teaching management content innovation. This paper discusses the problem of metacognitive strategies and TEM4 listening， analyzed and studied on the construction， advantage and innovation of TEM4 listening training platform under the guidance of metacognitive strategies.

Key words metacognitive theory； TEM4； listening training platform

英語專業(yè)四級考試是對參加考試的學(xué)生英語能力的測試，也是對參加考試學(xué)校的英語教學(xué)水平的測試，是評價學(xué)校英語辦學(xué)實力和水平的標(biāo)尺。在英語專業(yè)四級考試中聽力分值占總分值的15%，是對學(xué)生理解能力、書寫能力和拼寫熟練程度的考核。目前，高中與大學(xué)的英語教學(xué)難以銜接、學(xué)生對聽寫失去信心、學(xué)習(xí)效率低等問題，造成了大學(xué)生聽力方面能力差。本文將利用英語教學(xué)中的有利條件，將元認(rèn)知與聽力實訓(xùn)結(jié)合起來，在元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)之下進(jìn)行英語聽寫學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方式與策略，提高英語聽寫能力。

1 元認(rèn)知策略概述

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的自我意識和自我控制就是元認(rèn)知策略，這種學(xué)習(xí)策略通過學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)來保證學(xué)習(xí)活動的成功。元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)是元認(rèn)知意識，學(xué)習(xí)者必須先具備良好的元認(rèn)知意識，才能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)自主地計劃和安排學(xué)習(xí)過程，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)習(xí)策略不斷地控制、評估，甚至進(jìn)行修正、調(diào)節(jié)。

可以將元認(rèn)知策略概括為計劃策略、監(jiān)控策略、評估策略三種。計劃策略指的是在學(xué)習(xí)活動進(jìn)行之前，學(xué)習(xí)者在能力與需求的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)的目標(biāo)、過程、步驟等作出規(guī)劃。監(jiān)控策略就是治在學(xué)習(xí)活動的過程中，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，對學(xué)習(xí)的進(jìn)程、方法、效果、執(zhí)行等有意識地進(jìn)行監(jiān)控。評估策略就是指依據(jù)實際情況對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估，并對計劃、進(jìn)程中所用的策略進(jìn)行調(diào)整。

2 英語專業(yè)四級考試聽力學(xué)習(xí)中遇到的問題

2.1 高中與大學(xué)英語教學(xué)方式與內(nèi)容之間存在差異

高中生對于聽寫其實并不陌生，但是這種聽寫的形式往往只是運用在英語學(xué)習(xí)中對于新學(xué)詞匯的考查。大學(xué)英語專業(yè)四級考試中，對于聽寫的要求是要對短文進(jìn)行聽寫，除了詞匯之外，語法、標(biāo)點都在考查范圍之內(nèi)。學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)并不能夠完全適應(yīng)這種形式，在英語的學(xué)習(xí)中往往感到力不從心。

2.2 學(xué)生對于大學(xué)英語專業(yè)四級考試中的聽寫沒有信心

對近幾年的大學(xué)英語專業(yè)四級考試的聽寫得分情況進(jìn)行統(tǒng)計，在總分15分的聽寫部分，考試的得分率普遍較低，甚至都不能夠達(dá)到及格分?jǐn)?shù)。由于這種較低的得分情況，學(xué)生會對聽寫部分產(chǎn)生較難掌握的感覺，對聽寫的學(xué)習(xí)沒有信心，在還沒有做題的時候就已經(jīng)有了先入為主的抵觸心理，甚至有一部分同學(xué)放棄這一部分，講精力放在別的考試內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)方式不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下

學(xué)生在聽力的學(xué)習(xí)中往往比較迷茫，覺得沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法；不能自主制定學(xué)習(xí)計劃或制定之后不能很好地執(zhí)行；聽力提升周期長，學(xué)生在短時間內(nèi)不見成效就會很難堅持下去。

3 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的構(gòu)建

3.1 英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的構(gòu)建背景

在學(xué)校的英語專業(yè)的教學(xué)安排中，英語聽力教學(xué)往往是在大學(xué)的一年級和二年級進(jìn)行，大學(xué)一年級的聽力教學(xué)主要是在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并沒有英語專業(yè)四級考試專門的聽寫訓(xùn)練，英語專業(yè)四級考試專門的聽寫訓(xùn)練課在大學(xué)二年級才開設(shè)。

為了讓大學(xué)一年級的學(xué)生能夠盡早接受專門的英語專業(yè)四級考試聽寫訓(xùn)練，在學(xué)生入學(xué)之初，教師就應(yīng)該在日常教學(xué)的基礎(chǔ)上加入與大學(xué)英語專業(yè)四級考試水平、題型相匹配的聽寫材料的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高英語的聽寫水平，促進(jìn)英語綜合能力的提高，為大學(xué)專業(yè)四級考試打下基礎(chǔ)。

3.2 英語專業(yè)四級考試聽力實訓(xùn)平臺的功能與構(gòu)成

3.2.1 英語專業(yè)四級考試聽力實訓(xùn)平臺的功能

將信息技術(shù)與英語聽力實訓(xùn)課程進(jìn)行整合就形成了新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的系統(tǒng)，這就是英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺。在該平臺中包括了英語專業(yè)四級考試的所有考試要求，包括了聽力資料、聽力練習(xí)、音頻、視頻和練習(xí)、答案等等。為學(xué)生提供了一個集視聽功能為一體的聽力學(xué)習(xí)平臺，突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠更加動態(tài)、互動地進(jìn)行英語聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，講英語聽力實訓(xùn)滲透到學(xué)日常學(xué)習(xí)的方方面面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的聽力水平，在英語專業(yè)四級考試中取得滿意的成績。

3.2.2 英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的構(gòu)成

英語專業(yè)聽力實踐教學(xué)的創(chuàng)新模式是將課堂訓(xùn)練、實訓(xùn)和課后實踐進(jìn)行結(jié)合，課堂訓(xùn)練是整個模式進(jìn)行創(chuàng)新的起點。課堂訓(xùn)練就是在實訓(xùn)原則和大綱要求的指導(dǎo)下借助聽力實訓(xùn)平成的訓(xùn)練，課堂訓(xùn)練既能夠使學(xué)生儲備理論知識，也能為之后的實訓(xùn)做鋪墊。教師應(yīng)該才課堂中通過摸底考試的方式對學(xué)生的英語聽寫水平進(jìn)行了解，在聽力材料的選擇上，一方面要根據(jù)學(xué)生的英語水平進(jìn)行選擇，以免聽力材料過難而造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高；另一方面要結(jié)合大學(xué)專業(yè)四級考試的相關(guān)要求來進(jìn)行選擇，有針對性地對學(xué)生的聽寫能力進(jìn)行培養(yǎng)。實訓(xùn)的主要任務(wù)就是按照實訓(xùn)任務(wù)的模塊逐一完成，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識有更深入的理解和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

實訓(xùn)平臺中應(yīng)該有對學(xué)生考核和評價的項目，通過對評價標(biāo)準(zhǔn)的制定和量化來對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和實踐能力、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面的評價，使學(xué)生在通過實訓(xùn)平臺學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)崟r掌握自己的學(xué)習(xí)情況，在自我評價的過程中發(fā)現(xiàn)問題，對自己采取的學(xué)習(xí)方法和策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的優(yōu)勢

教學(xué)方面，充實和拓展了四級聽力教學(xué)內(nèi)容，改革了教學(xué)方式，在大學(xué)英語專業(yè)四級考試中看到了學(xué)生聽力成績有效地提高；科研方面，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合起來，收到了事半功倍的效果，使英語聽寫能力培訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量得到了保證，調(diào)動了學(xué)生的積極性，從根本是彌補了普通教學(xué)在英語專業(yè)四級考試聽寫能力培訓(xùn)方面的缺陷，是對聽寫能力培養(yǎng)的一種創(chuàng)新的嘗試；服務(wù)方面，英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的創(chuàng)建彌補了課堂教學(xué)與實踐教學(xué)中的不足，有了專門性針對性的教學(xué)，使學(xué)生能夠更加自主、自由地對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式方法進(jìn)行選擇，并且能夠進(jìn)行交流與自我評估。

5 元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的創(chuàng)新性

針對學(xué)校中沒有開設(shè)專門的聽寫訓(xùn)練課或者聽寫訓(xùn)練課課時較少等情況，在元認(rèn)知策略的指導(dǎo)之下，構(gòu)建英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺，注重對學(xué)生聽寫能力的培養(yǎng)。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立完善的監(jiān)控評估制度。在聽寫能力提高這個循序漸進(jìn)的過程中將元認(rèn)知策略與自身的努力結(jié)合起來，在英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺中不斷提高學(xué)生的聽力理解能力，提高學(xué)生大學(xué)專業(yè)四級考試中的成績。

英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺為學(xué)生有針對性地提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息。這些資源滿足了學(xué)生對學(xué)習(xí)材料自由選擇的要求，能夠提高學(xué)生英語聽寫訓(xùn)練的自覺性。該平臺能夠讓學(xué)生的英語聽寫訓(xùn)練擺脫時間和空間的限制，根據(jù)自身的實際情況來選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)的方式和策略、控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。平臺中大量存貯的學(xué)習(xí)資料使學(xué)生能夠接觸更多大學(xué)專業(yè)四級考試中聽力部分涉及到的聽力材料和聽力場景。

6 總結(jié)

聽力能力不能夠在短時間內(nèi)就有很大程度的提高，聽力提高需要循序漸進(jìn)的過程，因此在短時間內(nèi)學(xué)生很難達(dá)到英語實訓(xùn)大綱的要求。英語聽力實訓(xùn)實踐教學(xué)投入大、周期長、見效慢等情況，使很多學(xué)校都面臨著窘境；英語專業(yè)聽力實訓(xùn)教學(xué)的課時少、周期短，教學(xué)時間得不到保障等問題都使學(xué)校的英語聽力實訓(xùn)課程收效不大。元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽力實訓(xùn)平臺的創(chuàng)建，使學(xué)生能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，對四級考試題型的命題規(guī)律與解題技巧更加熟悉，提高學(xué)生的英語能力和成績。

基金項目：本文作為2013年度廣西科技大學(xué)教育教學(xué)改革項目：“元認(rèn)知策略指導(dǎo)下英語專業(yè)四級聽寫訓(xùn)練的研究”的研究成果之一

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語視聽說課程 教學(xué)規(guī)劃 教學(xué)模式

引言

為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強他們的自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。根據(jù)課程要求，對英語能力的要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求，其中一般要求是每個大學(xué)畢業(yè)生必須實現(xiàn)的目標(biāo)。一般聽力理解能力要求：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材講座，能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目，語速為每分鐘130詞左右，能掌握其中心大意，抓住要點，能運用基本的聽力技巧幫助理解[1]。在四、六級考試當(dāng)中，聽力占考試總分的35%。因而不論是從應(yīng)試還是實用能力看，提高當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力已成為迫在眉睫的大事。

目前，很多學(xué)校開設(shè)的課程多以大學(xué)英語新視野為主，大學(xué)英語教學(xué)包括大學(xué)英語精讀和大學(xué)英語視聽說課程，強調(diào)的是聽說讀寫譯五個方面的內(nèi)容，而在課程設(shè)置方面更多的是強調(diào)讀寫?！队⒄Z視聽說》是大學(xué)英語課程要求（即教學(xué)大綱）規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課程兼《英語聽力》和《英語口語》兩門課程的聽、說要求，《英語視聽說》課程的教學(xué)價值長期以來一直得到語言學(xué)界的廣泛認(rèn)同。本項目以懷化學(xué)院為例，對學(xué)校2013級學(xué)生展開問卷調(diào)查，征集學(xué)生對于大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)的反饋，得出當(dāng)前視聽說課程存在的一些問題。目前大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)還存在一些問題：教學(xué)內(nèi)容單一，主要以書本為主；仍采用舊的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中教師仍扮演者傳統(tǒng)意義的“知識傳授者”的角色；聽說課程測評方式單一，考核僅在期末舉行一次。聽說是仍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生能看懂能讀卻聽不懂，卻不會說、不敢說。此外，仍存在許多不利于教學(xué)有效進(jìn)行的因素，如聽力課時少、大班上課、學(xué)生對聽力課興趣不高、說英語的信心不足等。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個分支，最早由瑞士心理學(xué)家Piage于20世紀(jì)60年代提出，其間汲取了歷史文化心理學(xué)理論、意義學(xué)習(xí)理論及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓，他較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，其本質(zhì)上是一種關(guān)于人類認(rèn)識和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，人通過在其所處社會環(huán)境中的交互理解，以及于其中體驗構(gòu)建成新的含義。它為先前獲得的知識和體驗在學(xué)習(xí)中起著重要的作用，是后繼行動的基礎(chǔ)，建構(gòu)主義的要義是科學(xué)知識是不能傳遞的，必須由學(xué)生主動地建構(gòu)[2]。

建構(gòu)主義教學(xué)觀強調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心，以自主、合作、交流和互動為特色，學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建，教師是教學(xué)活動“設(shè)計者、管理者、引導(dǎo)者和評價者”[3]。在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過在大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)過程中加強學(xué)生積極主動運用英語思維、學(xué)習(xí)與情境的聯(lián)系，而不是使學(xué)生僅僅膚淺、死板地堆積知識，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的使用價值及樂趣，加強其實際運用英語的能力。

本項目希望在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，對我院大學(xué)英語視聽說課程進(jìn)行課程改革與實踐，旨在豐富和擴(kuò)展大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)內(nèi)容，建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，同時改革本課程的課程考核體系。通過本項目的實踐研究，切實提高學(xué)生的聽說能力，提升綜合文化素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并提高大學(xué)生實際運用英語的能力，推動我院大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程。

二、建構(gòu)主義的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)規(guī)劃

《英語視聽說》課程基于心理學(xué)和語言學(xué)等相關(guān)理論，以“視”為輔助手段，形成教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容新穎、教學(xué)手段多樣化等自身特點。大學(xué)英語視聽說課程通過有效整合視、聽、說材料，擬建立視、聽、說一體的立體化教學(xué)新模式，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中聽、說、讀、寫教學(xué)相脫節(jié)的狀況。以“學(xué)生為中心”，尊重學(xué)生的個體差異因素，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)。

筆者所在的懷化學(xué)院大學(xué)英語視聽說課程所用的教材是有外語教學(xué)與研究出版社與2008年出版發(fā)行的《新視野大學(xué)英語聽說教程》（第二版），該教材中的練習(xí)設(shè)置在視、聽、說三個層面均有體現(xiàn)，教師在教學(xué)上按照課本的內(nèi)容上課，在形式上趨勢可以時間視聽說教學(xué)。課題組在對我校大學(xué)英語聽說課程及學(xué)生聽說能力的現(xiàn)狀進(jìn)行全面考察與比較分析的基礎(chǔ)上，分析目前進(jìn)行大學(xué)英語視聽說課程存在的問題；然后根據(jù)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)認(rèn)真規(guī)劃大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式，確定有效的建設(shè)和實施方案；將大學(xué)英語視聽說課程分四個階段（四個學(xué)期）完成。不同學(xué)期針對解決不同的問題，使學(xué)生的聽說能力得以逐漸提高，真正實現(xiàn)聽說能力的結(jié)合，提高英語綜合能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。具體安排如下：第一學(xué)期（分析調(diào)研期）：主要為學(xué)生英語語音糾正期及大學(xué)聽力適應(yīng)期。針對新生的聽說能力現(xiàn)狀進(jìn)行摸底，調(diào)研學(xué)生的聽說能力的現(xiàn)狀及分析存在的問題。第二學(xué)期（教學(xué)實踐初探）：學(xué)生大學(xué)英語聽力適應(yīng)期及口語表達(dá)提高期。第三學(xué)期（教學(xué)實踐）：進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力提高，為四級考試做好準(zhǔn)備。第四學(xué)期（教學(xué)實踐總結(jié)及成果總結(jié)）：英語聽說能力增強期，繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正實現(xiàn)學(xué)生聽說能力的提高。

三、建構(gòu)主義的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式校內(nèi)實踐

1.大學(xué)生英語視聽說課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的確定。

本項目組在課程設(shè)置方面根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的指導(dǎo)性的建議及結(jié)合本校實際情況，參考適合于本院校大學(xué)生英語聽說現(xiàn)狀的教科書及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。將英語聽說課程分為五個步驟進(jìn)行深度研究和實踐：①課前的任務(wù)布置，創(chuàng)設(shè)情境，確定問題，提前對要學(xué)的課文對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，包括文化知識、聽力內(nèi)容及相關(guān)話題的資源搜集。②學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由教師向?qū)W生提供解決該情境的有關(guān)線索，而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問題，注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。③課堂內(nèi)的情境再現(xiàn)：通過許多趣味性話題及與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)話題的討論，提高學(xué)生說英語的興趣和積極性。根據(jù)不同的語用語境教學(xué)及模仿與實訓(xùn)練習(xí)，提高學(xué)生模仿及運用英語的能力。④小組協(xié)作學(xué)習(xí)，圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。在討論中，每個學(xué)生的觀點再和其他學(xué)生及老師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學(xué)生也對別人的觀點、看法進(jìn)行思考并作出反應(yīng)[4]。⑤效果評價及課后相關(guān)知識的總結(jié)：旨在將所學(xué)知識積極復(fù)習(xí)，融入學(xué)習(xí)和生活，實現(xiàn)意義的建構(gòu)，營造學(xué)習(xí)英語的氛圍。

2.聽說課程的新型教學(xué)模式（主要包括教學(xué)方法、手段及策略等）的探索與實踐。

①以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。②拋錨式教學(xué)（情境性教學(xué)）。拋錨式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評價[5]。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。一旦這類事件或問題確定，整個教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就確定了。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要向文成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗，而不僅僅是聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。③多樣化的任務(wù)教學(xué)。多樣化教學(xué)不僅僅是形式上的多樣化，如影片、聲音、視頻等，或是英文歌曲、幽默、笑話的形式，更重要的是內(nèi)容的多樣化。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬迈r元素到教學(xué)內(nèi)容中，分配各種聽力與口語任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造較真實的語言環(huán)境，鼓勵學(xué)生主動參與，形成課堂“主人翁”意識，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究適合于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。④分層教學(xué)。分層教學(xué)強調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個別差異，著眼于使各層次學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。本教學(xué)策略強調(diào)在小班授課的前提下，融入個性化、個別化的教學(xué)理念。對不同英語水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生多說、多練，提高其興趣和積極性[6]。⑤利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)。通過影視對白、名人演講、經(jīng)典散文及動畫等立體式教學(xué)，利用豐富的資源刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官，使其樂于融入英語聽說學(xué)習(xí)的樂趣當(dāng)中，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教材及教學(xué)方法的新組合。

結(jié)語

建構(gòu)主義理論強調(diào)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動性，反對把學(xué)習(xí)者當(dāng)成被動的接受者。這種理論觀點對于大學(xué)英語精讀及聽說課程的實踐均有重要的指導(dǎo)意義。通過項目組的實踐證明，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論適合當(dāng)代大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革的理論模式，從根本上提高學(xué)生實際綜合運用英語的能力，適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

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篇4

[關(guān)鍵詞]高校；語言中心；外語學(xué)習(xí)；比較研究

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）21-0099-03

[作者簡介]劉麗莎（1984―），女，四川宜賓人，博士，南方科技大學(xué)公共基礎(chǔ)課部英語講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。

一、引言

隨著國際化影響的逐漸深入，提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力以及國際競爭力已成為大學(xué)英語教育的重要使命。為此，國內(nèi)各高校紛紛對非英語專業(yè)的英語教學(xué)進(jìn)行多重升級與創(chuàng)新改革。其中，建立英語語言學(xué)習(xí)中心是許多高校教學(xué)改革的重點項目。英語語言學(xué)習(xí)中心是利用現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)良師資、精品課程及創(chuàng)新性的語言活動打造多樣化的大學(xué)英語教學(xué)模式，在提高大學(xué)生的英語各項技能中發(fā)揮重要的作用。然而我國對基于大學(xué)英語教學(xué)的英語語言學(xué)習(xí)中心運行模式的研究還相對匱乏。筆者從學(xué)生英語學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，比較分析國內(nèi)高校英語語言學(xué)習(xí)中心的典型案例，并總結(jié)出英語語言學(xué)習(xí)中心的兩種主要運行模式：自主學(xué)習(xí)模式和學(xué)術(shù)語言輔助模式。

二、運行模式之一：自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)模式是目前國內(nèi)高校最常見的英語語言學(xué)習(xí)中心運行模式，主要指依托計算機網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)搭建起來的英語自主學(xué)習(xí)平臺，其典型代表是三峽大學(xué)語言中心。該語言中心充分利用多種信息技術(shù)為學(xué)生提供豐富的英語學(xué)習(xí)資源，不僅包括各類英語教材、視聽說材料以及考試備考資料，還制作上傳了本校英語學(xué)科的精品課程。該系統(tǒng)最大的特色是給學(xué)生提供了用于英語自主學(xué)習(xí)的作文批改、智能口語、翻譯實訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了良好的條件。

自主學(xué)習(xí)運行模式的出現(xiàn)并非偶然，是國家教育政策需求和外語教學(xué)理論發(fā)展的共同結(jié)果。從政策角度來看，教育部早在2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出大學(xué)英語教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代信息技術(shù)（網(wǎng)絡(luò)技術(shù)）為支撐的要求，并將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為大學(xué)英語教學(xué)重點培養(yǎng)目標(biāo)之一。[1]從理論角度來看，人本主義理論是自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)。人本主義理論認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)者感覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容與其個人相關(guān)且愿意積極參與時，學(xué)習(xí)才會有意義。[2]而在外語教學(xué)領(lǐng)域，受到二語習(xí)得理論以及建構(gòu)主義的影響，olec[3]提出了自主性外語學(xué)習(xí)學(xué)說，認(rèn)為學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)是外語學(xué)習(xí)的主體。這一觀點的引入使學(xué)習(xí)者的自主性逐漸成為外語教育界的熱門研究主題。李海燕[4]發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和發(fā)展可以為學(xué)習(xí)者提供大量豐富的語言情境，并借助自身優(yōu)勢形成人機對話和在線互動等新的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)習(xí)者能夠充分發(fā)揮其自主性，主動習(xí)得英語。由此可見，信息化新型教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是十分有利的。

以自主學(xué)習(xí)模式運行的英語語言學(xué)習(xí)中心將網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)學(xué)英語的主要方式，這樣一來，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度成為英語教育研究者和一線大學(xué)英語教師關(guān)注的焦點。但有研究表明，學(xué)生的認(rèn)可度不高。干寧[5]做了一個關(guān)于英語語言學(xué)習(xí)中心認(rèn)可度的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然大學(xué)生對自主學(xué)體表示支持，但感覺自己沒有太多收獲，學(xué)習(xí)興趣也不夠穩(wěn)定，有應(yīng)付了事之嫌。唐衛(wèi)紅[6]通過對大學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)中心持肯定態(tài)度，但使用情況不容樂觀。曾爽[7]在研究大學(xué)生利用Web2.0進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的問題時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在享受網(wǎng)絡(luò)互動的同時對其在英語學(xué)習(xí)上的功用缺乏相應(yīng)的認(rèn)識。這些研究表明，雖然英語語言學(xué)習(xí)中心的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來了便利，但這種模式在提高大學(xué)生英語水平上的效果不佳。如果英語學(xué)習(xí)中心提供的語言材料有學(xué)習(xí)價值，但無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很快就會放棄此種學(xué)習(xí)方式。另外，這一模式對教師的監(jiān)控和評價要求也較高。雖然教師可以隨時上網(wǎng)查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，卻很難每時每刻監(jiān)督學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的一舉一動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的隨意性較大，師生溝通若不及時會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果造成較大的影響。

三、運行模式之二：學(xué)術(shù)語言輔助模式

學(xué)術(shù)語言輔助模式主要將英語視為語言工具，輔助學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)，其典型代表是西交利物浦大學(xué)英語語言中心。該中心于建校之初成立到目前為止已有130多名在職教師，其中絕大部分是外籍教師，也有幾位英語教育專業(yè)的中國教師，他們?yōu)槿诤现形鞣浇虒W(xué)方法做出了貢獻(xiàn)。與國內(nèi)傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)不同，西交利物浦大學(xué)英語語言中心為了使學(xué)生今后能夠適應(yīng)國外大學(xué)全英文的教學(xué)環(huán)境，英語教學(xué)以通用學(xué)術(shù)英語（EAP）課程為主，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)課程進(jìn)行專門用途英語（ESP）教學(xué)。

學(xué)術(shù)語言輔助模式最早起源于英美高校的英語語言中心，這些中心大多是為幫助英語非母語的國際學(xué)生解決在本校攻讀時遇到的語言困難而建立的，并且一定程度上起到了規(guī)范學(xué)術(shù)英語的作用。在當(dāng)今國際化形勢的影響下，英美高校為擴(kuò)大自身的教育影響力，紛紛在海外開辦分校。在中國開辦了分校的英美高校將以學(xué)術(shù)英語輔助模式運行的語言中心也移到了中國。與自主學(xué)習(xí)模式相比，學(xué)術(shù)語言輔助模式更注重教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的重要作用，能夠滿足以英語為教學(xué)語言的國外大學(xué)分校的需求，突出其辦學(xué)特色。

雖然以學(xué)術(shù)語言輔助模式運行的英語語言學(xué)習(xí)中心能夠幫助學(xué)生更好地使用英語獲取專業(yè)知識，但也有較明顯的局限性，即對學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)動機的要求較高。報考英美高校中國分校的學(xué)生，大多數(shù)都希望日后能夠在境外高校全英文的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，所以他們的英語學(xué)習(xí)動機較高，自身的英語基礎(chǔ)也較好，在這一基礎(chǔ)上直接開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)是符合實際且必要的。這一模式在一些國內(nèi)名校，如清華、北大、復(fù)旦的大學(xué)英語課程教學(xué)體系中也有所應(yīng)用，并被國內(nèi)高校的一些英語教育研究專家所推崇。[8]然而，我國各地區(qū)教育資源分配不均衡導(dǎo)致大學(xué)新生英語水平差異較大的情況不可忽視。對國內(nèi)大多數(shù)高校而言，不一定能像名校一樣招收到優(yōu)秀生源。如果學(xué)生本身英語基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)動機不強，直接開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)會相當(dāng)困難。因為學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)未能打好，需要通過學(xué)習(xí)通用英語進(jìn)行補救，無法直接運用英語學(xué)習(xí)其他課程。如果強行讓學(xué)生參加較高難度的英語學(xué)習(xí)，部分學(xué)生很可能會產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)，給大學(xué)英語教學(xué)的推進(jìn)帶來更大的困難。

四、建議的運行方案：混合模式

考慮到以上兩種模式的優(yōu)勢和局限性，英語語言學(xué)習(xí)中心的運行可以將它們結(jié)合起來，并融入其他有助于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的資源和活動，形成混合模式。作為混合模式的領(lǐng)頭羊，汕頭大學(xué)英語語言中心自建立起就一直在不斷探索。在師資隊伍方面，該語言中心大部分教師為外籍教師，中國英語教師多有海外留學(xué)背景。在課程設(shè)置方面，總體傾向于各專業(yè)的ESP教學(xué)，但合理地兼顧了通用英語和學(xué)術(shù)英語的教學(xué)，從易到難，以滿足各專業(yè)、各水平學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。另外，該中心為學(xué)生建立了兩個語言實驗室，并成立各種英語俱樂部開展活動，讓在校學(xué)生可以進(jìn)行自主的英語學(xué)習(xí)與交流，并提供無紙化英文在線測試系統(tǒng)，內(nèi)容包含國內(nèi)外各類英語考試。

可以說，該中心的運行模式集合了自主學(xué)習(xí)與學(xué)術(shù)語言輔助運行模式的優(yōu)點，并盡可能地避免了其局限性可能帶來的負(fù)面影響，是目前我國高校較為合理的英語語言學(xué)習(xí)中心運行模式，但這并不意味著這種模式已經(jīng)處于理想狀態(tài)。中國高校英語語言學(xué)習(xí)中心的建設(shè)，除了采取混合模式運行以外，還需要不斷改進(jìn)，探索新的模式。首先，在條件允許的情況下，提供更多的技術(shù)支持，進(jìn)一步改善大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使之能提供更人性化的服務(wù)。這包括利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)平臺或購進(jìn)更先進(jìn)的教學(xué)平臺對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效管理、監(jiān)督和引導(dǎo)，讓更多學(xué)生主動參與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。其次，開設(shè)多樣化的英語課程，既滿足教育部規(guī)定的大學(xué)英語課程要求，又不拘泥于此。換句話說，語言中心的課程設(shè)置不一定使用“大學(xué)英語”作為課程名稱，可以通過分級測試了解學(xué)生的英語水平和專業(yè)需求，根據(jù)這些實際情況給學(xué)生安排相應(yīng)的英語課程，并提供一對一輔導(dǎo)服務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。除此以外，還應(yīng)當(dāng)定期與國內(nèi)外其他高校的英語語言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行交流和訪學(xué)，積極吸收他們在師資隊伍建設(shè)、中心管理運行等方面的經(jīng)驗，不斷提高自身的教學(xué)與服務(wù)水平。

五、結(jié)語

教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任王守仁教授認(rèn)為：“大學(xué)英語改革的目標(biāo)就是把大學(xué)英語課程建成大學(xué)生喜歡且受益的優(yōu)質(zhì)課程，以更好地滿足大學(xué)生接受高質(zhì)量多樣化大學(xué)英語教學(xué)的需求，更加適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求?！盵9]事實證明，在符合我國國情的前提下，吸納西方先進(jìn)的外語教學(xué)理念，在高校建立以混合模式運行的英語語言學(xué)習(xí)中心并促進(jìn)其不斷發(fā)展，應(yīng)當(dāng)是深化大學(xué)英語教學(xué)改革切實可行的方案。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺 大學(xué)英語視聽說 教學(xué)改革 探索實踐

隨著信息化教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用與發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式在不斷沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。在高校，教育資金的扶持使得W校大力建設(shè)教學(xué)實訓(xùn)室和實訓(xùn)基地，五花八門的信息化教學(xué)比賽使得教師們愈來愈熱衷于教育產(chǎn)品的購買和使用，所有這些都迫使當(dāng)今職業(yè)教育越來越傾向于網(wǎng)絡(luò)化、科技化的教學(xué)手段。對于英語教學(xué)方面，在線網(wǎng)絡(luò)平臺產(chǎn)品層出不窮，本文就目前本校使用3年的“朗文交互英語”在線平臺系統(tǒng)，總結(jié)出此平臺與《大學(xué)英語視聽說》課程的結(jié)合，以此探索本門課程的教學(xué)改革實踐的階段性成效，期待取得更大進(jìn)步。

一、高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前在校大學(xué)生多為90后，自我意識強烈，喜歡追求新鮮事物且對新鮮事物接受能力強，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段很難吸引住學(xué)生的注意力，且英語課程本來就屬于語言類、理論性強一些的課程，高職高專學(xué)生入學(xué)的成績本來就不高，對于專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)興趣不大，但是對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和新鮮事物的興趣比較濃厚?，F(xiàn)在大學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式多數(shù)感到枯燥，對于教師單一、古板的教學(xué)手段和教學(xué)模式也比較厭倦，尤其是教師一言堂式的授課模式阻斷了教師與學(xué)生的互動、交流。

二、高職高專視聽說課程的尷尬狀態(tài)

雖說高職院校英語系開設(shè)課程往往要多注重實用性和技能型，且視聽說課程更是要求全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的全方位技能，可是事實是，目前高職英語視聽說課程優(yōu)秀教材不多，配套光盤、課件、網(wǎng)絡(luò)資源尚待進(jìn)一步開發(fā)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，符合當(dāng)今發(fā)展趨勢的網(wǎng)絡(luò)平臺、微課慕課、精品資源共享課等更是不多。在每年省級、國家級的信息化、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)比賽中就不難看出，英語類得獎并不多，其中關(guān)于視聽說課程教學(xué)模式獲獎類作品更是少見，因此當(dāng)代教師可借鑒的教學(xué)資源也很難得到。同時，視聽說課程對于教師的能力要求也很高，教師需要掌握全方面的英語知識且懂得運用怎樣的教學(xué)手段把知識傳送給學(xué)生。

三、網(wǎng)絡(luò)在線平臺的使用以及階段性成果

我校英語系于2014年引進(jìn)《朗文交互英語》網(wǎng)絡(luò)在線平臺，在這段時間里我們使用了《朗文交互英語1-4》級全部課程以及《商務(wù)聯(lián)系》和《商務(wù)洽談》類課程。當(dāng)初學(xué)臺的學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)、就業(yè)了，通過觀察平臺里學(xué)生的成績和畢業(yè)生的就業(yè)情況，可以看出：

1.網(wǎng)絡(luò)在線平臺的使用提供了一個有趣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動不枯燥，聽力錄音配上音樂和動畫畫面大大提高了學(xué)習(xí)興趣，試題的網(wǎng)絡(luò)化設(shè)計簡單操作，網(wǎng)絡(luò)在線測評功能和名次自動排序功能大大刺激學(xué)生刷新個人成績的欲望，這都對學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。

2.平臺里“進(jìn)度成績”、“單元測驗”、“自主訓(xùn)練”、“作業(yè)布置”和“資源”等項目的設(shè)定大大簡化了教師的操作，使得網(wǎng)絡(luò)操作淺顯易懂并且人性化設(shè)計，便于不同年齡段的教師操作。通過3年的學(xué)習(xí)與觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很在意平時做題的“進(jìn)度成績”與“單元測試”的排名情況，通過對比著刷新分?jǐn)?shù)和教師的督促指導(dǎo)，通過跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺成績一次次刷出高分的學(xué)生在畢業(yè)后的工作崗位上，領(lǐng)導(dǎo)和同事們給出的評價也多半是“有上進(jìn)心”且“工作認(rèn)真負(fù)責(zé)”，這也許和平時的一點一滴的積累有關(guān)吧。

四、如何將網(wǎng)絡(luò)在線平臺與《大學(xué)英語視聽說課程》結(jié)合起來

經(jīng)過3年的探索與實踐，對于如何將網(wǎng)絡(luò)在線平臺與《大學(xué)英語視聽說課程》結(jié)合起來，提出如下建議：

1.將傳統(tǒng)的課本教材與網(wǎng)絡(luò)平臺課程結(jié)合使用，但必須先整合平臺教學(xué)資源，比如按照教學(xué)周和課本單元總數(shù)來劃分平臺教學(xué)資源單元，或是選取與課本教材相對應(yīng)的單元加以應(yīng)用和輔助教學(xué)。

2.如果沒有適用教材則可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺的全部教學(xué)資源加以充分利用，許多平臺資源既有生動活潑的教學(xué)觀看資源也有大量的在線試題，因此教師可以選取優(yōu)良的在線資源加以應(yīng)用，同時也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作成PPT課件輔助教學(xué)。

3.視聽說課程需要大量的聽和說的練習(xí)，因此教師需要利用網(wǎng)絡(luò)平臺安排布置每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，活動可以是多樣性的，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)、云端等網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)將作業(yè)上傳，作業(yè)形式可以是音頻或是視頻等，這樣既練習(xí)了英語知識又學(xué)會了互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)操作，學(xué)生也感興趣。

五、今后改進(jìn)方向

在我校3年的探索時間里，我們雖然取得了一些階段性的成果，但是其中還有很多不足和困惑的地方，比如如何將學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)、如何將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源與視聽說課程教材生態(tài)化整合，如何防止學(xué)生在平時的練習(xí)過程中和期末評定過程中作弊情況的發(fā)生等，這些都需要進(jìn)一步探索。

總之，社會在發(fā)展，教育也應(yīng)該隨之發(fā)展和進(jìn)步，目前教育產(chǎn)品的多樣化也需要教師們擦亮眼睛，同時教育工作者們也要不斷提升自己的認(rèn)識和教學(xué)手段，與時俱進(jìn)方可有新的突破，大家共勉！

篇6

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語課程 MOOC教學(xué)模式 研究現(xiàn)狀

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

2008年，Dave Cormier和Bryan Alexander在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實踐上提出Mooc這一術(shù)語，繼而MOOC（Massive Online Open Course）這一新興的大規(guī)模開放在線教育模式開始在世界范圍的教育界推廣。George Siemens和Stephen Downes（2009）設(shè)計和引導(dǎo)了這門課程，即“Connectivism and Connective Knowledge”。隨后，George Siemens和Stephen Downes（2010）開設(shè)了PLENK（Personal Learning Environments Network and Knowledge）。不久，大批著名的大學(xué)教育工作者考試常識以這種課程設(shè)計形式，這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)試探性課程受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可和積極參與。Daphne Koller和吳恩達(dá)創(chuàng)辦了課程時代（Coursera）這一理念，Coursera旨在和頂尖級世界大學(xué)合作，在線共享免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程。伴隨著這一理念的深入，Sebastian Thrun基于斯坦福大學(xué)試探性課程總結(jié)出“Introduction to Artificial Intelligence”，即人工智能導(dǎo)論課程，得到來自190個國家的16萬學(xué)生群體的參與和支持。2012年，麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)共同創(chuàng)辦與開展了Udacity這一共享課程，旨在提高校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量、推廣在線教育和研究和開發(fā)新的教育技術(shù)。國內(nèi)范圍內(nèi)，以在線教育發(fā)展（MOOC）國際論壇的舉行為契機，上海交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、南京大學(xué)就“在線開放”標(biāo)準(zhǔn)與共享機制建設(shè)、共享平臺建設(shè)、課程建設(shè)、開展高水平高校間在校生跨校建設(shè)等問題進(jìn)行了深入的研討，旨在將平臺課程資源向國內(nèi)外開放，擴(kuò)大和享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的群體范圍?？梢姡瑥?012年開始，以在線課程為核心的大規(guī)模開放教育模式紛紛涌現(xiàn)并得到飛速發(fā)展。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程（MOOC）作為一種獲取新知識的渠道和學(xué)習(xí)模式，逐步成為網(wǎng)絡(luò)時代人民學(xué)習(xí)的新途徑。筆者以高校大學(xué)英語教學(xué)課程建設(shè)為研究背景，立足于MOOC教育模式，探討提高高校教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

二、MOOC教學(xué)模式初探

面向全校享受網(wǎng)絡(luò)資源的各類學(xué)生，首先在全院師生范圍內(nèi)普及MOOC教學(xué)模式下的七個項目，Udacity，coursera，edx，udemy，futurelearn，canvas network和open2study。在普及中不斷推陳出新，摸索最適合我校師生的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線人才培養(yǎng)模式。優(yōu)化課程資源配置，使課程設(shè)計不斷趨于結(jié)構(gòu)化，真正做到網(wǎng)絡(luò)資源共享共建和教學(xué)過程精心設(shè)計的完美結(jié)合。在這個課程資源逐步視頻化的年代，推出具有我校特色的微視頻課程，探討以微視頻教學(xué)模式為主導(dǎo)的新型組織管理模式，建立我校與其他優(yōu)秀高等院校的趨于聯(lián)盟，形成可持續(xù)發(fā)展的長效機制。

大規(guī)模開放在線課程MOOC近年來受到國際教育界的高度關(guān)注，在線學(xué)習(xí)、隨時學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)等一系列新理念吸引全球眾多名校參加到這一教育改革浪潮中。開放式MOOC平臺將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源到全社會，對高等教育正在產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。筆者試圖通過對外語課程的建設(shè)，就如何因應(yīng)全新的MOOC教學(xué)理念為廣大學(xué)生乃至更多的語言學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。通過此研究，本校師生對MOOC這一全新的教學(xué)理念的認(rèn)識會更深一層，提高教學(xué)質(zhì)量，造福本校師生。最后，鑒于目前外語外貿(mào)學(xué)院是我校唯一未設(shè)實訓(xùn)基地的院系，筆者試圖在一系列基于MOOC模式的理論探討和實踐總結(jié)基礎(chǔ)上，提出一套建設(shè)外語系實訓(xùn)基地的可行性方案。

MOOC的開放性使學(xué)生方便快捷地找到全球各學(xué)科最高水平的課程。但是，目前對于同樣的主題，不同高校所提供的課程水準(zhǔn)不同，我校學(xué)生在選擇吸收和利用這些在線資源時，還不大具有洞察力。筆者通過對不同高校課程的比較、融合和分析，有助于更深刻全面地理解最新最權(quán)威網(wǎng)絡(luò)的在線課程。最終根據(jù)本校學(xué)生的興趣及發(fā)展需求，為其提供一套系統(tǒng)化的選修指南，幫助學(xué)生建構(gòu)更完整的知識體系，而這是傳統(tǒng)大學(xué)所缺乏的。傳統(tǒng)意義生的教學(xué)模式有很多限制，比如規(guī)定學(xué)習(xí)時間、地點，甚至規(guī)定學(xué)習(xí)時間里一個班集體的學(xué)生必須在一起。MOOC教學(xué)模式主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式加靈活，學(xué)生可以擺脫場所和時間的限制，真正做到根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自助式學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式，教師們大都輕車熟路，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。MOOC可以有效促進(jìn)公平競爭。在開放的背景下，優(yōu)質(zhì)課程會迅速脫穎而出，理念陳舊、手段落后的課程將被淘汰，這就促使教師努力提高教學(xué)水平，從而推動教學(xué)改革。

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篇7

論文關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；多媒體技術(shù)；商務(wù)英語

一、商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著各高校對應(yīng)用英語的重視，很多高等院校都開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)，教師也加大了對其教學(xué)方法和教學(xué)實踐研究。目前，就筆者在重慶各高校了解到，商務(wù)英語的教學(xué)普遍存在著這樣一些問題：（一）重慶大部分高校的商務(wù)英語專業(yè)開設(shè)時間不長，各高校的教學(xué)計劃，內(nèi)容差別很大，沒有統(tǒng)一的、系統(tǒng)性的商務(wù)英語教學(xué)大綱，很難找到真實商務(wù)背景下的教材及教輔材料；（二）在師資上，絕大多數(shù)從事商務(wù)英語教學(xué)工作的教師，沒有商務(wù)背景，對真實的商務(wù)工作環(huán)境也不很了解，在教學(xué)方法上仍較多地采用傳統(tǒng)的普通英語的教學(xué)模式，造成教與學(xué)的雙重被動，能夠利用英文講授商務(wù)英語的雙師型教師很少；（三）學(xué)生課堂學(xué)到的知識與社會實踐仍不能有效結(jié)合起來，學(xué)生普遍反映，光學(xué)習(xí)商務(wù)英語課程理論既枯燥又難懂，而且他們對實際工作的操作一點概念也沒有。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的意義

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對外界信息環(huán)境的主動建構(gòu)、主動發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主平臺能有效地把外界的信息轉(zhuǎn)變成自己的知識，是一種開放性，實用型的教育思想和模式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師和學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)這個平臺實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動，以擺脫傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)的單一的教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)媒體支持由“項目式教學(xué)”、“合作學(xué)習(xí)”、“語言交流”和“意義建構(gòu)”所形成的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生知識的獲得并非完全通過教師講授，而是學(xué)生在一定的背景即語言背景及社會知識背景下，從不同層面、角度出發(fā)，借助原有的經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)來主動篩選和接受外來信息，并借助教師及同學(xué)的協(xié)作，利用學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、影音資料、視聽媒體、多媒體課件、計算機教學(xué)軟件、人與人的交流以及從互聯(lián)網(wǎng)上文獻(xiàn)檢索獲取的信息，通過與老師、學(xué)習(xí)伙伴的交流及合作，通過自己的努力，最終建構(gòu)起新的知識體系。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生是知識的主動參與者；教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者與管理者；教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)資源是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的工具；自主環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲取知識的條件。因此利用計算機和網(wǎng)絡(luò)改善商務(wù)英語教學(xué)環(huán)境，通過豐富的學(xué)習(xí)資源營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境正在在逐步推廣與普及，這為教師和學(xué)生的教與學(xué)提供了更多的機會。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)實踐

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺輔助英語技能訓(xùn)練

英語基本技能主要指英語口語、英語聽力、英語閱讀、英語寫作和英漢翻譯五大基本語言技能。教師在傳統(tǒng)英語教學(xué)的資源上，應(yīng)該利用電腦、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等多媒體技術(shù)給學(xué)生提供真實的商務(wù)場景，加入有商務(wù)背景的音像資料、錄像、電影片段等教學(xué)內(nèi)容能更大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；A(chǔ)英語課程的教材一般是以語言點為中心，每個單元選擇一兩篇文章作為內(nèi)容，單元和單元之間沒有太大的聯(lián)系。而商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該講究連貫性，必須以以整個商務(wù)活動為基礎(chǔ)。如在講貿(mào)易實務(wù)的時候可以從建立貿(mào)易關(guān)系、詢盤和還盤、價格、訂貨、支付方式、裝運到保險、索賠和仲裁等環(huán)節(jié)給學(xué)生構(gòu)建一個完整的框架。在訓(xùn)練學(xué)生語言能力方面，可以利用多媒體教室、數(shù)字語言實驗室等設(shè)施與條件，開設(shè)英語視聽說、口譯、商務(wù)談判等課程，既可以訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說技能，又強調(diào)了課堂教學(xué)的真實性、實用性、互動性，通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂創(chuàng)造更多的語言實踐機會。

（二）校內(nèi)仿真實訓(xùn)室平臺

校內(nèi)仿真實訓(xùn)室能給學(xué)生營造一種真實的商務(wù)環(huán)境，國際貿(mào)易實訓(xùn)軟件以國際貿(mào)易操作為切入點，真實地模擬了對外貿(mào)易中的各個工作環(huán)節(jié)和必要的外貿(mào)單證填制，貿(mào)易實訓(xùn)軟件在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加人了模擬的實際場景，采取實例教學(xué)的方法，逼真地模擬各個商務(wù)流程，讓學(xué)生身處其中，通過親身實踐，分析案例，深人記憶和熟練操作各個環(huán)節(jié)，使以英語語言交際為媒介的商務(wù)流程貫穿于教學(xué)活動的始終。貿(mào)易軟件中有不同的商務(wù)場景如貨運場景，海關(guān)場景，銀行場景，商檢場景等。模擬的業(yè)務(wù)范圍涉及商務(wù)談判、合同簽訂，工廠跟單，包裝運輸，報關(guān)報檢，租船訂艙，信用證議付，索賠仲裁等主要貿(mào)易流程。涉及到出口合同執(zhí)行的一系列單證如商業(yè)發(fā)票、裝箱單、提單、匯票等，教師可以把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，成立虛擬的公司。整個國際貿(mào)易教學(xué)以實訓(xùn)室網(wǎng)格技術(shù)平臺為依托，按照軟件上的貿(mào)易流程，進(jìn)行模擬練習(xí)，從而使學(xué)生熟悉今后工作中的整個國際貿(mào)易過程，對自己今后的工作崗位的認(rèn)識更直觀。模擬實訓(xùn)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的參與，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的分析研究能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、信息技術(shù)應(yīng)用技能和語言溝通能力，最終在老師的指導(dǎo)下完成課堂知識的建構(gòu)。

四、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不足及建議

（一）商務(wù)英語資源庫建設(shè)

由于高校里多數(shù)教師上課后就離開了學(xué)校，使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間局限在教師的課堂講授，大量的課下時間無法充分利用。因此，如何解決課后學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)需求，筆者認(rèn)為可以建立校內(nèi)資源庫（包括書籍及網(wǎng)絡(luò)資源），資源中心可以儲備大量的工具書和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)書籍，以及英語報紙、雜志、光碟、影印資料等，供學(xué)生課外自學(xué)使用，學(xué)生可以利用資源庫的書籍以及網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索，資料查詢，資源庫的建設(shè)為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了硬件保障。

（二）自主學(xué)習(xí)中教師的角色

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行英語教學(xué)，教師的角色對學(xué)生的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，要發(fā)揮自主學(xué)習(xí)平臺的積極作用，使其融入教學(xué)實踐，還要成為教學(xué)過程的主導(dǎo)者、高效學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、交互活動的合作者，這對英語教師來說也是需要一個學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程。我們發(fā)現(xiàn)在多媒體語言學(xué)習(xí)室及國際貿(mào)易實訓(xùn)室臺投入使用以來，英語教師在該平臺的應(yīng)用上角色定位還比較模糊，大多數(shù)教師并沒有充分參與其在教學(xué)中的應(yīng)用。有部分任課教師認(rèn)為自主學(xué)習(xí)平臺只是學(xué)生的“學(xué)”，和自己的“教”沒有關(guān)系，因此很少進(jìn)語言室操作過自主學(xué)習(xí)平臺，更談不上在其中發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)控、評價等作用。對另一部分教師來說，自主學(xué)習(xí)平臺上的教學(xué)是一項挑戰(zhàn)，增加了其工作量和工作時間。首先要熟練掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)就需要專門培訓(xùn)，其次，要使用實訓(xùn)室的教學(xué)軟件開始需要花大量的時間，不好好計劃的話，就完不成教學(xué)計劃。在學(xué)生比較多的情況下，要保質(zhì)保量地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)需付出大量精力。因此在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)，教師必須努力提高自身的計算機水平和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用能力，對學(xué)生加以正確的指導(dǎo)和幫助，愿意花費時間和精力來推廣實訓(xùn)平臺的操作使用。

（三）有效的評估體系

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，有的同學(xué)覺得由“被動型”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為“自主型”學(xué)習(xí)非常痛苦，由于對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，在自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)方面始終沒法適應(yīng)。有的學(xué)生缺乏自律性，他們在通過網(wǎng)絡(luò)查閱信息時，利用網(wǎng)絡(luò)抄襲的現(xiàn)象也隨之而來。因此教師要跟蹤實訓(xùn)過程，及時進(jìn)行效果評論?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，“高校應(yīng)對英語教學(xué)開展形成性評估和終結(jié)性評估。形成性評估可以采用課堂活動和課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。終結(jié)性評估主要包括期末課程考試和水平考試”。及時的評價可以讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，將從網(wǎng)上收集的知識信息，進(jìn)行交換、互評。教師在學(xué)生互評的基礎(chǔ)上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和完成任務(wù)情況進(jìn)行總的評價，在每個項目各階段的實訓(xùn)中，教師應(yīng)及時組織全班進(jìn)行交流總結(jié)，學(xué)習(xí)者通過對不同觀點的交流，能加深每個學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識理解，通過這種集體學(xué)習(xí)和個別指導(dǎo)的結(jié)合，學(xué)生可以主動的接受并吸取新知識。

篇8

 

英語話劇是大學(xué)英語實訓(xùn)室的一項重要表現(xiàn)形式，經(jīng)典的英語童話劇往往是學(xué)生們選擇的主要來源。但是從學(xué)生的表演來看，如果不借助對故事情節(jié)的了解，以及服裝、道具等手段，單從學(xué)生的口語表達(dá)入手，想要清楚的了解學(xué)生的話劇是由一定難度的。

 

那么，學(xué)生在英語話劇中呈現(xiàn)出來的的語言為什么會讓人難以理解?對于英語話劇，除了語言上的流暢之外，語音語調(diào)也是評價英語劇表現(xiàn)效果的一項重要指標(biāo)。清晰正確的發(fā)音、流暢平穩(wěn)的語速都能帶給人一種如沐春風(fēng)般的愉悅感?？v觀學(xué)生英語話劇的表演，存在的口語問題主要有以下兩個方面：①語音不正確 ②語調(diào)不地道。

 

想要了解學(xué)生出現(xiàn)的英語口語問題就不得不從傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)模式入手。按照高中教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，在高中階段，學(xué)生對于英語應(yīng)當(dāng)掌握四種基本技能，即，聽、說、讀、寫(很少部分的翻譯)，了解基本的語法系統(tǒng)、分析問題和解決問題的能力。事實上，由于受到Examination- Oriented教育系統(tǒng)的影響，在中國特別是在中小型城市和一些較貧困的地區(qū)，教學(xué)目標(biāo)已然脫離了教學(xué)大綱的要求，教育完全從應(yīng)試角度出發(fā)，重視讀寫，忽略聽說。

 

雖然眾多大學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，但是他們的發(fā)音往往不準(zhǔn)確。很大一部分同學(xué)在發(fā)摩擦音、破擦音時問題居多，尤其是：/θ/ /∫/ 。另外，對于鼻腔音 /m/ /n/ /η/以及難度較大的音/l/很多同學(xué)也都存在一定的發(fā)音問題。另外，在語調(diào)方面。英語是拼音文字，口語講究流暢和自然。因此，英語口語中的連讀現(xiàn)象非常常見，另外還有不完全爆破。如果這兩項重要的發(fā)音技能掌握不好，就會顯得語調(diào)很不地道。

 

學(xué)生語音語調(diào)不正確，雖然不乏地方方言對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移，但很大一部分原因是由于傳統(tǒng)英語教育。下面將對影響學(xué)生語音語調(diào)的幾個方面進(jìn)行簡單闡述。

1)、教育政策

 

雖然多年來在高中一直倡導(dǎo) Essential-Quality-Oriented (素質(zhì)) 教育，同時我們也可以看到在一些大城市素質(zhì)教育已經(jīng)取得了一些成就，但是在一些中小型城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及偏遠(yuǎn)地區(qū)，一方面由于語音設(shè)施不夠齊全，缺乏規(guī)模。另一方面，高考的政策導(dǎo)向。高考的政策導(dǎo)向不僅直接影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向也影響著學(xué)校、老師們的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)大綱。例如高考英語不考口語、聽力考試的取消就直接導(dǎo)致學(xué)校和老師對英語教學(xué)任務(wù)的改變。由此看來，與學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)相比，順應(yīng)高考改革政策，在考試中取得良好的成績、進(jìn)入理想的高校才是更重要的。

 

2)、教學(xué)內(nèi)容

 

在教學(xué)內(nèi)容方面，一些教師重視對語言本體的學(xué)習(xí)，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。在老師的影響之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，注重語法、句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，卻很少有時間和機會去練習(xí)口語。教師的這種培養(yǎng)方式雖然會讓學(xué)生在以分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的高考中取得好成績，卻忽略了學(xué)習(xí)英語最主要的功用---交流。因此這種教學(xué)過程，不僅讓學(xué)生得不到練習(xí)口語的機會，還會使整個英語課堂變得枯燥乏味。學(xué)生不僅得不到語音語調(diào)方面的訓(xùn)練，而且還會使他們喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，對以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。長此以來，就造成了學(xué)生擅長讀寫，不敢開口，不愿開口的局面，使素質(zhì)教育整體受到了局限。

 

3)、教學(xué)方法

 

在高中階段，臨時抱佛腳或者填鴨似的教學(xué)方法仍在英語課堂上占據(jù)著主導(dǎo)地位。教師依然以自我為中心，主宰著整個課堂。有時，教師們過分的專注于教學(xué)內(nèi)容會忽略班上的同學(xué)，更不用提學(xué)生們的反應(yīng)以及教學(xué)效果了。對學(xué)生而言，他們只是被動地接受老師所講授的知識。因此，長期在這樣的教學(xué)方法之下，學(xué)生們擅長做筆記，擅長記憶跟背誦老師總結(jié)出的結(jié)論，缺乏自主創(chuàng)新的能力、舉一反三的思維、靈活多變的頭腦、以及進(jìn)一步研究的潛力。因此，填鴨似的教學(xué)方法不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不能調(diào)動他們的積極性，在一定程度上也會阻礙他們的自我發(fā)展和獨立人格的形成。

 

自從英語在各科教學(xué)活動中成為主要的課程，所有的教育工作者都一直致力于提高教學(xué)效果。雖然近幾年高中英語教育暴露出來的問題已經(jīng)得到了社會的普遍關(guān)注，各級教育機構(gòu)也制定了一些相應(yīng)政策來改善這些問題，但是杯水車薪，這些問題的徹底解決還需要一段時間，以下就個人觀點提出一些建議：

 

1)、教育政策：

 

高中英語教育應(yīng)不只局限于高考。高中英語是大學(xué)英語教育的前提，高中階段在培養(yǎng)優(yōu)秀人才的同時，應(yīng)注重英語技能的掌握，為大學(xué)階段英語的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)校和教師應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力放在第一位。克服以 Examination-Oriented 為導(dǎo)向的教育理念，基于培養(yǎng)語言能力的四個方面： 聽、說、讀、寫制定出明確的教學(xué)大綱。同時在高考改革中，適當(dāng)降低英語讀寫的分量，提高英語實際能力表達(dá)的比重。

 

2)、師資隊伍

 

教師隊伍的整體素質(zhì)決定了一個學(xué)?；蛞粋€地區(qū)的發(fā)展和改革。如果一所學(xué)校沒有一支高素質(zhì)的教師隊伍以及他們所具備的創(chuàng)新精神，就很難培養(yǎng)出有創(chuàng)意、有能力的人才。因此，針對高中英語教師的現(xiàn)狀，我認(rèn)為首先應(yīng)該加強師資培訓(xùn)，在師資培訓(xùn)過程中，不僅應(yīng)該提高教師們的理論水平，也應(yīng)該提升他們的教育教學(xué)技能。其次，作為英語教師，不僅應(yīng)該具備基本理論知識還應(yīng)該包括正確的英語發(fā)音、 豐富的詞匯和扎實的語法功底，能夠自如的進(jìn)行英語交流。在此同時，他最好能對目標(biāo)語言國家的背景有全面的了解。在授課過程中，應(yīng)以英語為主，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的聽力，正確的發(fā)音也可以給學(xué)生提供正確的榜樣，另外，也有利于提升教師個人能力。再次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變個人角色，承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體作用，改變以往以自我為中心的教學(xué)理念，讓學(xué)生占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言研究。并在課堂上創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，預(yù)留足夠的時間讓學(xué)生自主練習(xí)，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，變以往的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

 

3)、教學(xué)內(nèi)容

 

根據(jù)高中英語教學(xué)大綱要求，在高中階段英語學(xué)習(xí)的重點除了基本的語法結(jié)構(gòu)外，還涉及一定的視聽說。由大一新生可以看出，在大學(xué)階段有一定英語聽說基礎(chǔ)，語音語調(diào)基本到位的學(xué)生，在高中都接受過一定的視聽說訓(xùn)練。因此，在高中階段，教學(xué)內(nèi)容除了必要的英語基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該涉及一些技能訓(xùn)練，比如通過英語演講比賽提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，通過英語辯論賽提高學(xué)生的英語思維能力，通過情景模擬提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力等。這些活動不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，改善高中單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能有效地培養(yǎng)他們的思辨能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及獨立分析解決問題的能力，為以后的高校生活打下基礎(chǔ)。

 

大學(xué)英語語音現(xiàn)狀的改變不在朝夕之間，必須通過社會、學(xué)校、老師、學(xué)生之間的相互配合才可以在日后取得成功。正所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。

篇9

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；大學(xué)英語教學(xué)

本文是教育部職業(yè)院校外語類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會2011-2013年第三期“全國高職高專英語類專業(yè)教學(xué)改革課題”—-多模態(tài)協(xié)同式高職英語課堂的構(gòu)建（編號：gzgz7611-142）的研究成果之一。

一、研究背景及目的

長期以來，高職院校的大學(xué)英語課程的教學(xué)以應(yīng)試教育為主，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞過級考試展開，大部分教師的課堂教學(xué)處于一種知識灌輸?shù)臓顟B(tài)，課堂互動只是單一的“提問-回答”式的，甚至沒有。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式?jīng)]有充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)內(nèi)容主要來源于課本。從學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力來看，學(xué)生的英語聽說和寫的能力普遍較低，高職大學(xué)英語的教學(xué)效果很不理想，大學(xué)英語的教學(xué)的“單模態(tài)”亟待改革。多模態(tài)話語指運用聽覺，視覺，觸覺等多種感覺，通過語言，圖像，聲音，動作等多種手段和符號語言進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語分析理論以韓禮德的系統(tǒng)功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，于20世紀(jì)90年代興起于西方國家， 1996年，新倫敦組合（new london group）將多模態(tài)應(yīng)用于語言教學(xué)，首次提出一種全新的教學(xué)理念，鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。近年來多模態(tài)話語的理論和實證研究成為國內(nèi)外學(xué)者關(guān)注的熱點之一。國內(nèi)知名語言學(xué)家胡壯麟（2007），顧曰國（2007），張德祿（2009）都從不同角度對多模態(tài)話語分析理論進(jìn)行研究，為多模態(tài)教學(xué)模式提供了理論支撐。具體來說，這種多模態(tài)教學(xué)模式是以多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為技術(shù)平臺，塑造文字，聲音，影像相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，通過多樣化的教學(xué)資源和教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生多種感官參與語言學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的多元學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)模式。

本研究基于多模態(tài)教學(xué)理論，指出多模態(tài)教學(xué)的必要性，并著重從語言習(xí)得環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用、實訓(xùn)實踐四個角度來探討多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂的實現(xiàn)途徑，指出該模式有利于引發(fā)教師和學(xué)生的多重感官，促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而提高語言學(xué)習(xí)與綜合應(yīng)用的效率。

二、研究方法

1.研究目的

本研究旨在研究一下問題：

（1）如何擺脫困擾著大多數(shù)高職英語教師的難題：課堂上學(xué)生不愿意說（或?qū)懀┯⒄Z或不知道怎么說（或?qū)懀?、學(xué)生的英語課堂難以實現(xiàn)真正的師生之間、生生之間的互動？

（2）如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)多模態(tài)相互協(xié)同，強化信息輸入的有效性？何種模態(tài)為主，何種模態(tài)為輔？如何培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)協(xié)同式的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能動性？

（3）多模態(tài)協(xié)同式教與學(xué)活動如何設(shè)計、如何評價實施效果：是注重語言的fluency，還是accuracy？如何使 fluency 和 accuracy互助提升？

2.研究設(shè)計

（1） 研究對象

本研究對象來自山東管理學(xué)院2010級商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生。本實驗開始時他們剛進(jìn)入大二階段。根據(jù)大一第二學(xué)期末（2011年6月份）參加“山東省英語應(yīng)用能力水平考試”的成績，重新分為2個班，1班32人，為實驗組（the experimental group），2班32人，為對照組（the control group）。經(jīng)過spss軟件分析，2個班的學(xué)習(xí)成績無顯著差異，而且2個班之前的所有英語課程都是同樣的老師教授的。分班后，授課老師均由本研究小組的教師擔(dān)任。

（2）使用材料

本研究實施過程中，主要使用了以下研究工具和材料：a.調(diào)查問卷和網(wǎng)上調(diào)查； b.教學(xué)觀察記錄表和教學(xué)日志； c.訪談；d山東省英語應(yīng)用能力水平考試； e.全國職場英語證書考試

3. 數(shù)據(jù)采集與分析：本課題采用定性研究和定量研究相結(jié)合的研究方法，使用了問卷法、訪談法、網(wǎng)上調(diào)查、觀察法、撰寫教學(xué)日志和實驗法。本研究對所采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量和定性分析。

課題組把通過問卷、訪談、觀察方法采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類和篩選；

（1）問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)分析：把問卷、訪談和網(wǎng)上調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分類和篩選。調(diào)查和訪談側(cè)重六個方面：a.目前我校學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的目的、態(tài)度和

識；b.學(xué)生的英語自我效能感和對自身學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識；c.學(xué)生對目前我校大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的反映和評價；d.學(xué)生對合作性和互動性教學(xué)模式的認(rèn)識和看法；e.學(xué)生的學(xué)習(xí)策略調(diào)查，包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略；f.調(diào)查了解學(xué)生對開展英語教學(xué)改革的態(tài)度和接受程度。

（2）課堂觀察數(shù)據(jù)分析：主要分析英語課堂教學(xué)中的師生互動和學(xué)生互動的時間分布，主要包括6個子項目：a.教師講授的時間；b.教師提問的時間以及問題類型；c.學(xué)生回答的時間和回答的質(zhì)量；d.學(xué)生主動回答或提問的次數(shù)；e.課堂沉默時間；f.課堂學(xué)生之間的互動次數(shù)和互動形式。根據(jù)分析以上互動項目使用的時間分析英語課堂教學(xué)的互動情形。

（3）實驗數(shù)據(jù)分析：把實驗組和對照組的2次考試成績進(jìn)行平均分、標(biāo)準(zhǔn)差和t檢驗，對比分析多模態(tài)的教學(xué)模式是否明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式對提高學(xué)生英語應(yīng)用能力是否有明顯的作用

三、調(diào)查結(jié)果

（1）學(xué)生對當(dāng)前大學(xué)英語的學(xué)習(xí)目的和態(tài)度。結(jié)果顯示，82.29%的學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語會給他們帶來各種各樣的好處；52.88%學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有興趣，尚有35.77%的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有待于提高；還有11.42%的學(xué)生根本沒有學(xué)習(xí)興趣，甚至有明顯的厭學(xué)情緒。從問題2的調(diào)查結(jié)果來看，只有22.17%的學(xué)生表示只是為了應(yīng)試而學(xué)，絕大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，過級考試只是他們學(xué)習(xí)動機的一個部分。（2）學(xué)生的英語自我效能感、對自身學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識和學(xué)習(xí)策略。調(diào)查結(jié)果顯示，約80%的學(xué)生對自己的英語學(xué)習(xí)潛力表示有信心；4.13%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語太難學(xué)了，甚至認(rèn)為自己沒有能力學(xué)好了。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中最大的難點是口頭表達(dá)和詞匯，其次為聽力和閱讀。認(rèn)為書面表達(dá)較難的只占不到10%，有7.48%的學(xué)生自己也不清楚自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)。這個結(jié)果與調(diào)查問卷的第二部分“請從聽、說、讀、寫”各方面簡單列舉一下自己學(xué)習(xí)英語的感受”的調(diào)查結(jié)果極其相近。

口頭表達(dá)能力是英語應(yīng)用能力最直觀的體現(xiàn)，也是每一位學(xué)生最渴求得到的能力，如何幫助學(xué)生擺脫這種“啞巴英語”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀正是我們教學(xué)改革的重心。書面表達(dá)也是英語應(yīng)用能力的表現(xiàn)，但是學(xué)生似乎對此的焦慮度較低。我們分主要原因是現(xiàn)在的校內(nèi)英語考試和英語水平考試都把寫作納入考試范圍，而且在考試中寫作往往只占10%的比例；而對作文內(nèi)容只要求寫（80-120）字之間，且寫作時學(xué)生還能有斟酌、甚至借鑒閱讀材料中的詞匯和表達(dá)的機會；還有不少學(xué)生認(rèn)為多背背作文模板就能應(yīng)付過去了。

學(xué)生的另一個學(xué)習(xí)難點在于詞匯。高職高專生源不象本科生那樣整齊劃一，有的在人大學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出。而且詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少。根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，若要達(dá)到高校英語能力考b級，入學(xué)詞匯要求為 1000個，a級為1600個，可是，不少學(xué)生入學(xué)時還遠(yuǎn)沒達(dá)到此標(biāo)準(zhǔn)。積極詞匯量的匱乏，直接影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高，成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸。調(diào)查結(jié)果顯示有半數(shù)以上的學(xué)生學(xué)習(xí)計劃性不強，缺乏有針對性的指導(dǎo)，需要加強學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

（3）學(xué)生對目前大學(xué)英語課堂教學(xué)模式的反映和評價。

調(diào)查結(jié)果表明只有30%左右的學(xué)生在課堂上能積極踴躍參與課堂討論或能夠主動回答問題，還有30%左右的同學(xué)不會主動去參與課堂活動，但若被點名回答問題也能勉強應(yīng)付，尚有近40%的同學(xué)在課堂上不敢發(fā)表意見或主動提問題。也就是說在目前的課堂教學(xué)模式下，大多數(shù)學(xué)生沒有或不愿意主動尋求練習(xí)口頭表達(dá)的機會。

還有22.44%的學(xué)生認(rèn)為老師教什么都是對的，是權(quán)威的，這部分學(xué)生往往課下不會再去進(jìn)一步思考課堂所學(xué)內(nèi)容，也往往缺乏主動探究的精神。40%的學(xué)生對此持中立態(tài)度，還有37.54%的學(xué)生并不把老師當(dāng)成學(xué)術(shù)權(quán)威。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性往往比較高，課下也會主動深化理解或反思課堂所學(xué)內(nèi)容。也就是說將近80%的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、主動探究方面有潛力待開發(fā)，這對我們開發(fā)第二課堂、組織課外小組學(xué)習(xí)是個有利條件。說明我們在教學(xué)中應(yīng)該大力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，積極為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。44.57%的學(xué)生渴望在學(xué)習(xí)上得到老師的鼓勵和認(rèn)同。

42.9%的學(xué)生在課堂上不愿意配合老師的提問或其他互動性教學(xué)手段，只有26.6%的學(xué)生表示會積極配合老師。

這個結(jié)果與我們實際課堂教學(xué)的觀察結(jié)果是一致的，同時與問題9得到的信息相吻合。該反饋信息表明，現(xiàn)在我們的大學(xué)英語教學(xué)模式中，仍然是傳統(tǒng)的“教師講單詞、語法、翻譯課文；學(xué)生記筆記”的教學(xué)模式為主（70%）。這種模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)多年仍然停留在“啞巴英語”階段的主要原因。這種結(jié)果主要是由于長期以來所形成的聽課習(xí)慣有關(guān)，也和學(xué)生的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)，另外一個比較重要的原因是目前課堂的教學(xué)缺乏互動性，難以引起大多數(shù)學(xué)生的興趣，或者課堂設(shè)置的問題或者活動內(nèi)容超過學(xué)生的實際水平。統(tǒng)計結(jié)果表明，61.74的同學(xué)比較喜歡課堂互動的教學(xué)模式，只有7.38%的學(xué)生反對這種教學(xué)模式。可見只要課堂引導(dǎo)方法得當(dāng)，互動情節(jié)設(shè)計合理，互動課堂是完全行得通的。

訪談結(jié)果與問卷調(diào)查的結(jié)果高度相似，學(xué)生普遍渴望在一種輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，都渴望自己能學(xué)好英語，認(rèn)為學(xué)好英語對自己的前程有很大幫助。學(xué)習(xí)好的同學(xué)都把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣，認(rèn)為不僅為以后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，還可以增長自己的見識，開闊自己的視野，使自己綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

（4）學(xué)生對開展教學(xué)改革的反映和態(tài)度。通過對學(xué)生的意見和建議進(jìn)行歸納

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上的學(xué)生對目前的教學(xué)方式、課程設(shè)置和考核方式存在較大意見，多數(shù)同學(xué)（尤其是非英語專業(yè)）渴望增加聽力、口語課，希望考試內(nèi)容更能反映他們的學(xué)習(xí)水平，希望課堂教學(xué)氛圍輕松、互動，也希望多觀看英文電影，多學(xué)習(xí)關(guān)于西方的文化習(xí)俗方面的知識。

四、實驗結(jié)果、討論及建議

本研究使用spss統(tǒng)計軟件對實驗前后的學(xué)生成績進(jìn)行了檢驗。將學(xué)生分別在2011年6月和2012年6月“山東省英語應(yīng)用能力考試”、“全國職場英語證書考試”的成績錄入，首先進(jìn)行描述性的分析，檢驗了樣本大小、標(biāo)準(zhǔn)差、平均數(shù)。然后對2次考試中2個組的平均差進(jìn)行進(jìn)行獨立樣本t-檢驗。實驗前測結(jié)果顯示，實驗組和控制組在聽力、詞匯、閱讀、翻譯和寫作以及平均成績方面無顯著差異。實驗后測成績表明，實驗組的聽力、閱讀和寫作成績明顯優(yōu)于控制組，這說明多模態(tài)的課堂教學(xué)模式重視英語表達(dá)，重視讓學(xué)生學(xué)以致用教學(xué)，對于提高學(xué)生的互動交流能力和英語應(yīng)用能力方面有顯著效果。

1、如何擺脫困擾著大多數(shù)高職英語教師的難題：課堂上學(xué)生不愿意說（或?qū)懀┯⒄Z或不知道怎么說（或?qū)懀?、學(xué)生的英語課堂難以實現(xiàn)真正的師生之間、生生之間的互動？

本研究表明在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生課堂參與度低、難以實現(xiàn)課堂互動。其主要原因有以下3個：

（1）長久以來接受傳統(tǒng)的“灌輸”型的授課模式的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被當(dāng)做知識的“接收容器”和被動的聽眾，教師占用過多課堂時間，學(xué)生參與使用英語進(jìn)行綜合訓(xùn)練的機會極少甚至沒有。長期的被灌輸教育磨蝕了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，很多學(xué)生在課堂上把自己當(dāng)做一個“旁觀者”。

（2）授課形式單一，所學(xué)內(nèi)容沒有吸引力：由于教師授課單調(diào)，不善于調(diào)動學(xué)生的積極性，不善于把課本內(nèi)容與學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)有機聯(lián)系起來，不善于或懶于給學(xué)生補充學(xué)習(xí)資源，照本宣科，授課模式是單一的“單詞-課文-課后練習(xí)”等直線模式，學(xué)生認(rèn)為這些東西與自己關(guān)系不大，沒有學(xué)習(xí)的熱情，沒有參與意識。（3）不知道如何去表達(dá)：學(xué)生多年來在應(yīng)試教育的體制下，普遍存在“聽力不好，聽不懂老師的英語問題；積極詞匯量不足，不知道該如何回答”的問題。 高職高專生源不象本科生那樣整齊劃一，有的在入大學(xué)前從未接受過系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練，有的既聽不懂又講不出。而且詞匯量嚴(yán)重不足，能積極使用的詞匯則更少。詞匯量的匱乏，影響了他們的交際能力，影響了聽說讀寫各項技能的提高，成為英語學(xué)習(xí)的瓶頸。

建議：改變傳統(tǒng)的滿堂灌的授課模式，采取有效的方法迅速補充學(xué)生的積級詞匯量；充分利用多媒體技術(shù)，立體化的多模態(tài)手段加強和促進(jìn)學(xué)生多種信息的輸入接受、理解和輸出；合理科學(xué)地設(shè)計有趣的課堂互動環(huán)節(jié)，消除部分英語“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)焦慮感，多采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與意識。

大學(xué)英語教師應(yīng)該改變統(tǒng)的“知識灌輸型”的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中設(shè)計適量的口語活動，檢查學(xué)生活用語言的情況，并進(jìn)所學(xué)語言內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展到學(xué)生的實際生活中，并盡量涉及與其

所學(xué)專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容；采用有效的措施拓展學(xué)生的詞匯量的同時，強化學(xué)生積極詞匯量的學(xué)習(xí)。比如在講授中使用詞匯法（the lexical approach），注重培養(yǎng)學(xué)生的詞匯知識（音、形、義、搭配、文化含義等）。通過開展形式多樣的課內(nèi)課外活動，激發(fā)學(xué)生說練口語的熱情和興趣。

2、如何在教學(xué)中實現(xiàn)多模態(tài)相互協(xié)同，強化信息輸入的有效性？何種模態(tài)為主，何種模態(tài)為輔？如何培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)協(xié)同式的學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)能動性？

本課題研究顯示，當(dāng)前大學(xué)英語課堂效率低下主要原因就是教學(xué)形式單一，雖然大多說課堂上已經(jīng)在使用多媒體授課，但是值得注意的一個現(xiàn)象時，現(xiàn)在不少英語教師的課堂成了“播放ppt課件”的專場，教師的任務(wù)似乎成了坐在電腦旁操縱ppt課件和讀出課件上的內(nèi)容。

在多模態(tài)的課堂教學(xué)中，應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)模態(tài)與現(xiàn)代化教學(xué)模態(tài)相互配合使用，廣泛利用計算機多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和豐富的多媒體外語學(xué)習(xí)資源的同時，發(fā)揮傳統(tǒng)模態(tài)的人性化優(yōu)勢。在多模態(tài)的課堂教學(xué)中，設(shè)計是一個重要的環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計過程中，先應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)有資源，考慮哪些模態(tài)可以使用。例如，傳統(tǒng)的設(shè)計資源包括“口語、板書、手勢、姿勢、動作、表情、實物、教室中的桌椅及其排列方式等”；在現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備中教師可以利用的設(shè)計資源有“ppt演示、網(wǎng)絡(luò)資源、投影、實物投影、多媒體教室、錄音錄像設(shè)備等”。在課堂設(shè)計時要注意設(shè)計重點模態(tài)，比如講話的內(nèi)容、順序、口氣；板書或ppt展示的布局以及呈現(xiàn)方式（是否需要動畫效果、圖片話插入影音片段）等；而教師的表情、手勢和姿勢（如在課堂內(nèi)的移動）一般不需要設(shè)計，這些模態(tài)是根據(jù)現(xiàn)場的實際需要隨機使用的。只有在課堂上科學(xué)合理充分調(diào)動多種授課模式，實現(xiàn)多模態(tài)相互協(xié)同，才能有效地促進(jìn)信息輸入，提高課堂教學(xué)的效率。

要培養(yǎng)學(xué)生的課堂參與意識，改變被動的聽課狀態(tài)；教師要對學(xué)生的發(fā)言多鼓勵，注意給學(xué)生糾錯時的語氣和策略，使學(xué)生降低課堂“課堂當(dāng)眾發(fā)言的焦慮感”。培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)協(xié)同式的學(xué)習(xí)能力，比如傳統(tǒng)的“口、眼、手”并用，加上網(wǎng)絡(luò)資源利用，制作英語課堂展示的ppt，提交電子作業(yè)等形式，多管齊下，強化多途徑、多模態(tài)的輸入輸出訓(xùn)練。同時，在設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)的同時，要注重設(shè)計一些生生互動的環(huán)節(jié)。比如，在學(xué)生簡短發(fā)言或演講（mini-presentation）之后，邀請同學(xué)提問。實踐證明，生生互動比師生互動更能有效地提高學(xué)生的英語使用的興趣和熱情。

（3）在教學(xué)中，是注重語言的fluency，還是accuracy？如何使 fluency 和 accuracy互助提升？

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂互動較少，學(xué)生課堂參與不積極的一個很重要的原因就是“怕說不好，在老師、同學(xué)面前丟面子”。有的老師過于注重語言的準(zhǔn)確性，糾錯細(xì)致，有時語氣還比較嚴(yán)厲；不少學(xué)生有“挫敗感”，還有很多同學(xué)因此干脆從不參與課堂發(fā)言。因此在多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)活動的設(shè)計、實施和效果評價中，要協(xié)調(diào)好語言的準(zhǔn)確度和流利度的關(guān)系，注重語言的流利性和準(zhǔn)確性（fluency& accuracy）的互助提升。比如在課堂上通過設(shè)計商務(wù)交際情境，通過開展role-play、pairwork/group work、mini-presentation、debate等活動，鼓勵學(xué)生敢于使用英語言事。在抽查學(xué)生或要求學(xué)生做課堂陳述時，盡量不要打斷學(xué)生，在全部抽查完后簡短點評學(xué)生的1～2個共性問題，重點對學(xué)生英語表達(dá)進(jìn)行鼓勵，同時還要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，適當(dāng)提醒學(xué)生鞏固語言框架，及時將口頭表達(dá)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成書面形式，“以寫促說，以說促寫”，以多元化的形式，鞏固語言應(yīng)用技能。課堂口語展示旨在提高他們的語言使用的fluency，激發(fā)使用英語的主動意識，培養(yǎng)交際技巧和溝通能力；在布置在線作業(yè)時，主要以課堂使用過的話題為主，要求他們把課堂上說過的話整理成文字稿，在學(xué)習(xí)論壇的“在線作業(yè)”版塊，從詞語搭配和語法的角度對指定話題進(jìn)行深加工，重在培養(yǎng)他們的語言的accuracy，養(yǎng)成他們注重表達(dá)的準(zhǔn)確性。在課堂口語展示中，fluency領(lǐng)先，兼顧accuracy；通過提交在線作業(yè)，強化accuracy意識，提高fluency能力。這樣英語表達(dá)的流利度與準(zhǔn)確度相輔相成，相互促進(jìn)。

五、結(jié)束語

本研究表明，通過實施多模態(tài)協(xié)同式的課堂教學(xué)，擺脫了困擾著大多數(shù)高職英語教師的“學(xué)生課堂表現(xiàn)不主動、課堂上師生之間、生生之間互動少

”的難題；在課堂教學(xué)中，實施多種授課方法相互協(xié)同，能充分強化信息輸入的有效性，提高課堂授課的效率和效果。

筆者認(rèn)為多模態(tài)協(xié)同式教學(xué)模式的作用及價值主要體現(xiàn)在三個方面：第一，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的作用，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和“教練”，從“授之以魚”到“授之以漁”，從“教什么”到“怎么教”。第二，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，尤其對于英語水平處于中等及中等以下水平的學(xué)生幫助十分明顯。第三，打破了“啞巴英語”局面，在提高英語聽說能力的同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我管理的能力。

對于如何使教學(xué)方式更科學(xué)高效、課程設(shè)置更合理，考核方式更加公平地反映學(xué)生的英語實際水平，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)積極性，有待我們作進(jìn)一步的深入研究。

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篇10

（一）學(xué)生自身對英語學(xué)科產(chǎn)生了厭倦

在大學(xué)里，英語專業(yè)的學(xué)生需要四年左右的時間來完成課程，非英語專業(yè)的學(xué)生則要花兩年的時間來學(xué)習(xí)英語。而且在大多數(shù)高校的英語課堂當(dāng)中，都是以講單詞、講語法為主，甚至沒有脫離高中英語的教學(xué)方法和模式。對于剛踏入大學(xué)的新生來說，他們期望大學(xué)的教學(xué)方式能夠有所改進(jìn)，但如果教師仍然沿襲中學(xué)的教學(xué)方法，那么學(xué)生自然會產(chǎn)生厭煩的情緒。

（二）外語教學(xué)模式陳舊

在很多的大學(xué)英語教學(xué)課堂當(dāng)中，都是以教師為中心，教師在課堂上進(jìn)行講解，而學(xué)生則顯得十分的被動。這種單向的注入式教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性。很多學(xué)生因為過于被動，不敢問問題，也不知道如何向老師詢問。甚至每一堂課的內(nèi)容都是講解詞語和語法，再做練習(xí)，對答案。這樣方法是不可取的，因為很多大學(xué)的英語課都是公共課，幾十個甚至上百個學(xué)生擠在一起上課。一學(xué)期下來，英語教師連學(xué)生的名字都不知道，所以就不能因材施教，更不能有針對性的進(jìn)行講課。

（三）外語教師嚴(yán)重的不足

據(jù)調(diào)查和統(tǒng)計，我國的外語教師嚴(yán)重的缺乏，合格的英語教師更是少之又少，教師的匱乏給大學(xué)英語教學(xué)帶來了一定的困難。很多的學(xué)校為了把課程安排下去，不斷的外聘教師，到外面請來兼職的英語教師。外聘的教師很多在經(jīng)驗方面都顯得不足，觀念陳舊，教學(xué)方法落后，不能滿足大學(xué)英語教學(xué)的需要。而且教師的教學(xué)動力很低，缺乏敬業(yè)精神，很多的教師都在尋找跳槽和發(fā)展的機會，這使得英語教師的隊伍非常不穩(wěn)定。

（四）太過于急功近利

目前，很多的大學(xué)都把國家英語四六級和畢業(yè)證書、學(xué)位證書相掛鉤，這對于一些英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，并不是一個明智的決策。因為學(xué)生會為了畢業(yè)證而過于急功近利，急切的想要考過英語四級，同時忽略了英語學(xué)習(xí)的真正目的。甚至還會出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)狀，即便是考試過了，也不能真正的將學(xué)到的語言知識進(jìn)行運用。

（五）方言的影響

對于很多的大學(xué)生來說，母語方言會對他們學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生一定的影響，使學(xué)生在發(fā)音的時候出現(xiàn)很多的問題。舉個簡單的例子，在我國的南方一些地區(qū)，因為受到方言的影響，所以n和L分不清楚。甚至在英語發(fā)音中也是如此，學(xué)生在讀Skin、Scoop的時候，S后的音不濁化，還有一些學(xué)生會將Bakcd讀成\bcikit\。通過進(jìn)一步的研究之后發(fā)現(xiàn)，這些讀錯的音都有一定的規(guī)律，首先，在一些輔音的后面加上元音，或者是隨意給一個單詞加上\r\的音，這些都是錯誤的發(fā)音。

（六）學(xué)生對英語課的滿意度很低

因為很多教師在課堂都習(xí)慣了以自己為中心，以講解和示范為主，上課的內(nèi)容也離不開讀生詞、講解課文、分析課文、課堂練習(xí)等等。就算是利用多媒體技術(shù)來進(jìn)行上課，也只是用將過去寫在黑板上的內(nèi)容放到了電腦屏幕當(dāng)中。而且教師在講臺上忙于講解、演示或者操作，學(xué)生僅僅只是被動的做著筆記，互動很少，也沒有充分的參與到其中來。

二、產(chǎn)生問題的原因

形成以上問題的原因有很多，比如學(xué)生的基礎(chǔ)有很大的差異，學(xué)習(xí)能力也非常不同，有的學(xué)生在單詞方面很薄弱，有的學(xué)生閱讀能力很差，還有的學(xué)生聽力不行。另外還有學(xué)習(xí)動機方面的差異，也會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。一些學(xué)生是為了通過大學(xué)的考試而學(xué)習(xí)英語的，還有一些學(xué)生是為了應(yīng)付四六級考試，如果通過了考試，學(xué)習(xí)動機便消失了。一些高校為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的辦學(xué)定位也使得不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面有一定的差異，雖然很多的企業(yè)把英語的四六級考試當(dāng)成是應(yīng)聘者的一個基本條件，但是在實際的工作中能夠用到英語的機會并不多。此外，教學(xué)課堂采用的是傳統(tǒng)的“灌湯式”教學(xué)方法，教師在課堂上講解了很多知識，但是學(xué)生沒有參與到其中來，也缺乏訓(xùn)練和實踐的機會，這就打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，所以產(chǎn)生了一系列的問題。

三、解決問題的對策和方法

（一）幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度

在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度是最重要的，只有幫助他們轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)的態(tài)度，樹立了長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)。因此，教師要盡快的使學(xué)生了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)的要求和步驟，樹立自我學(xué)習(xí)的意識。另外還要讓學(xué)生明確，在大學(xué)里，學(xué)生自己分配的時間有很多，教師布置的作業(yè)也很少了，只有科學(xué)的管理了自己的學(xué)習(xí)時間，才能夠取得好的學(xué)習(xí)成績。

（二）更新教學(xué)的觀念

除了學(xué)生的因素，教師自身也要改變陳舊的教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，讓學(xué)生明確在自己在課堂中的主導(dǎo)地位。教師需要明白，自己不僅僅只是傳授知識的人，而且還在教學(xué)過程中扮演著其他的角色，比如組織者、監(jiān)督者和示范者。除此之外，教師還要多多利用現(xiàn)代的教學(xué)手段，比如信息技術(shù)，對網(wǎng)絡(luò)課堂和校園網(wǎng)進(jìn)行開辟，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時，這樣也能使英語學(xué)習(xí)朝著個性化的方向發(fā)展，不受到時間、空間的限制。

（三）擺脫母語的束縛

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，很容易受到母語的束縛，或者過分的依賴母語。因此，教師在上課的時候要盡量的創(chuàng)造條件，完全用英語來授課，也可以采用一些直觀的手段來講授英語，使學(xué)生擺脫母語的束縛。也就是說，要避免過多的使用漢語，促使學(xué)生用英語的思維來思考學(xué)習(xí)中的問題。如果遇到一些意思較為具體的單詞，要采用直觀的方法和手段來解決教學(xué)難題，比如讓學(xué)生看圖、看視頻、看手勢等等，這樣他們就能夠養(yǎng)成思考的習(xí)慣。另外，在講課的過程中還要巧妙的將一些重點的復(fù)雜的句子進(jìn)行引出和插入，這樣學(xué)生便能夠合理的聯(lián)系上下文，充分理解課文內(nèi)容。同時，這樣也能夠避免說出一些晦澀、難懂、生硬的句子，從而幫助學(xué)生對句子的含義能很快的理解。

（四）提高課堂的效率和質(zhì)量

教師只有培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如果學(xué)生學(xué)習(xí)取得了一定的進(jìn)步，教師要進(jìn)行鼓勵和表揚。如果學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)了問題，教師則需要進(jìn)行及時的指導(dǎo)，并且精心安排教學(xué)的內(nèi)容。在課堂上要以學(xué)生為主，教師在其中要扮演主導(dǎo)的角色，充分的強調(diào)學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生才會有積極性。此外，為了讓學(xué)生充分的參與進(jìn)來，教師要多多組織一些小組活動，通過小組的合作來提高學(xué)生的競爭力和學(xué)習(xí)興趣。最后，要將傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)代的英語教學(xué)手段相結(jié)合，比如多媒體教學(xué)設(shè)備等等。因為語言環(huán)境缺乏，所以必須要為學(xué)生創(chuàng)造一個好的語言環(huán)境。

（五）強化教學(xué)反饋

課堂中的教學(xué)活動能夠傳遞教學(xué)的信息，作業(yè)和學(xué)習(xí)成績也能夠?qū)虒W(xué)信息進(jìn)行反饋。所以，為了對大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，必須加強反饋。一是合理的布置作業(yè)。作業(yè)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，完成作業(yè)能夠鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識技能，并且為下面的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師要想對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，并且知道自己在教學(xué)活動中的不足，必須合理的布置作業(yè)。作業(yè)一般被分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，課堂作業(yè)是學(xué)生在課堂上對學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)和鞏固，課外作業(yè)則為學(xué)生提供了實踐和實訓(xùn)的良好機會。所以，作業(yè)是教師和學(xué)生雙方對教學(xué)效果進(jìn)行檢查、反饋的方法。二是完善測試的方法。大學(xué)英語教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的語言使用能力，以適應(yīng)將來的發(fā)展。為了避免學(xué)生為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，教師不能只強調(diào)測試的結(jié)果，要將學(xué)業(yè)成績的測試進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，將學(xué)習(xí)過程和結(jié)果合理的進(jìn)行整合，這樣就能使教學(xué)評價和反饋更加具有真實性、客觀性以及實際性。

四、總結(jié)與體會