導(dǎo)語：如何才能寫好一篇應(yīng)用文實訓(xùn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文摘要:文章根據(jù)筆者在應(yīng)用文教學(xué)實踐中的一些經(jīng)驗和體會來淺談中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)方法上的一些探索與嘗試，以此與各位同仁共同探討。

應(yīng)用文作為處理、存儲、傳播、交流信息的一種主要手段和媒介，在21世紀這個知識經(jīng)濟的時代里發(fā)揮著越來越重要的作用。據(jù)統(tǒng)計，人們每日所接觸的書面文字中，有95%甚至更多的是應(yīng)用文。應(yīng)用寫作能力，已經(jīng)成為一個現(xiàn)代人人文素質(zhì)構(gòu)成的重要部分。對于現(xiàn)代中職學(xué)生來說，無論是未來工作的需要，還是個人素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)會并寫好應(yīng)用文則具有重要意義，因為應(yīng)用文寫作是一種比較重要且實用的技能，也是現(xiàn)代中職生適應(yīng)社會需求的一種基本能力。然而現(xiàn)實中，應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀況和教學(xué)效果卻不容樂觀。長期以來，應(yīng)用文寫作并沒有大受中職學(xué)生的歡迎和重視，一直處于相對被動狀態(tài)，因此，中職學(xué)校的應(yīng)用文寫作教學(xué)往往走向無趣且低效。現(xiàn)行的中職語文教材中，不論什么版本的教材都編人了應(yīng)用文寫作部分內(nèi)容，只不過是不同版本對應(yīng)用文寫作內(nèi)容做了不同的安排，有的教材是將應(yīng)用丈寫作內(nèi)容分散到各冊當中，有的是集中于一冊之中。盡管不同教材對應(yīng)用文教學(xué)內(nèi)容的安排做了不同的處理，但是對于應(yīng)用文知識本身來說，不同的教材只提供了一種相同的常識，常識是具有一定的穩(wěn)定性的，而從應(yīng)用文寫作的規(guī)范體式來說，這種穩(wěn)定性體現(xiàn)得尤其明顯。因此中職語文教師應(yīng)該具備結(jié)合不同版本教材，力爭保持應(yīng)用文寫作教學(xué)中常識和體式的穩(wěn)定性的能力。應(yīng)用文寫作知識，分散教也好、集中教也罷，教師心中應(yīng)要明確常識無法創(chuàng)新，但是作為教師對常識闡釋的方式方法可以創(chuàng)新。尤其是當常識被闡釋得過于枯燥無味時，我們應(yīng)希望通過自身的努力，力圖能創(chuàng)造性地傳遞出一些趣味來，盡量吸引學(xué)生的眼球，使應(yīng)用文教學(xué)不僅有趣，而且有效;學(xué)生不僅喜歡學(xué)，而且還能真正提高應(yīng)用文寫作能力。為此，筆者在十多年的教學(xué)實踐中，從應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新的角度做了一些研究與思考，得出下列淺顯的觀點與看法，特此提出與大家探討。

一、故事導(dǎo)入法

若說到應(yīng)用文寫作的趣味性，以非文學(xué)性為自身特點的應(yīng)用文寫作，無論如何是不能與文學(xué)性寫作的純粹趣味性相提并論的，要想中職學(xué)生能夠從應(yīng)用文寫作或者閱讀中獲得娛樂和趣味，這種可能性很小。所以要增加應(yīng)用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設(shè)計一些故事，用故事導(dǎo)人的方式，來引發(fā)興趣，活躍氣氛，點燃激情。比如教寫書信的時候，可以導(dǎo)人漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩回信，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書信的作用功不可沒。再比如教寫職場應(yīng)用文時，可以引人一些學(xué)長們成功的求職信、簡歷以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場應(yīng)用文，在求職過程中能達到事半功倍的效果。教師若能用一個個小故事來導(dǎo)人常識的學(xué)習(xí)，必然會使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

二、案例教學(xué)法

教材中的案例往往比較刻板，缺乏時代氣息，學(xué)生興趣不濃。教師不妨與時俱進，從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的請假條、通知、啟事、表揚信等常見應(yīng)用文寫作的問題案例，并用相機記錄下來;也可以從報紙上收集案例，如教授簡歷寫作時，筆者從當月的《廈門晚報》簡歷秀臺欄目中收集了兩份應(yīng)屆大專生的問題簡歷并附上詳細的專家點評。這些第一時間收集而來的案例時代感強，具有現(xiàn)實意義，教師將之引人課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網(wǎng)頁為載體，讓學(xué)生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學(xué)生必然興致高漲，也可比較直觀地從教師的現(xiàn)場演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問題的能力及創(chuàng)新意識，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)方法和手段。

三、情境教學(xué)法

創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實際演練中學(xué)習(xí)。比如在歷屆學(xué)校的大型模擬招聘活動中，教師可跟各個專業(yè)部的模擬招聘意向相結(jié)合，在班級陳述相關(guān)專業(yè)部門的招聘意向，然后請一組學(xué)生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學(xué)生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應(yīng)聘信。并且圍繞這項活動內(nèi)容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在情境教學(xué)中較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力。在課堂演練之后，教師也能夠比較好地偵察到每個學(xué)生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導(dǎo)，幫助每個學(xué)生寫好簡歷、求職信。這樣一來，學(xué)生在學(xué)校的大型模擬招聘活動中也能夠有比較出色的表現(xiàn)，甚至在未來的求職途中也能夠一舉成功。情境教學(xué)法的優(yōu)點在于訓(xùn)練學(xué)生通過這種自我體驗，充分發(fā)掘出自身的潛質(zhì)潛能，激發(fā)對學(xué)習(xí)的興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，實現(xiàn)對知識的真正掌握。

四、任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法強調(diào)的是在“做中學(xué)”，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，立足于學(xué)生為主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計出各種教學(xué)活動。教師不僅是教學(xué)活動中的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者，同時也是活動的參與者、激勵者、觀察者和監(jiān)控者。在教學(xué)中，教師注重的是真實場景下的以明確目標為導(dǎo)向的應(yīng)用文寫作活動，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)活動中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動中完成由知識學(xué)習(xí)到能力形成發(fā)展的遷移。以二年級時，筆者教應(yīng)用文寫作中“計劃、總結(jié)”的例子來說明任務(wù)教學(xué)法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的嘗試與設(shè)計。①故事導(dǎo)入:以一個在航空公司工作很出色的學(xué)姐面臨寫先進事跡總結(jié)時，不知從何下手，深夜來電緊急求援的真實故事，來說明很多職校學(xué)生工作能力強，但應(yīng)用文寫作能力弱的情況，引起學(xué)生對“計劃、總結(jié)”應(yīng)用文體的重視與關(guān)注。②學(xué)習(xí)新知:由故事成功導(dǎo)人閱讀“計劃、總結(jié)”的相關(guān)知識，學(xué)生閱讀教材中的范文，分析討論，明確計劃、總結(jié)的行款格式及內(nèi)容表達重、難點的異同。③鞏固新知:二年級時，每個學(xué)生都要參加為期20天的校園酒店式管理實訓(xùn)工作。工作前后，實訓(xùn)管理處室將要求學(xué)生寫工作計劃和工作總結(jié)。教師不妨從中抽取一些既往不合要求的計劃、總結(jié)，要求學(xué)生對問題案例進行診治，通過課堂會診，強化計劃、總結(jié)的新知，錘煉運用新知寫作計劃、總結(jié)的能力。④參與任務(wù):假如兩周后你也要參加校園酒店式管理實訓(xùn)工作，并已知具體崗位分配，如禮儀崗、物業(yè)崗等，那么請你根據(jù)即將參與的具體崗位任務(wù)，仔細思考該如何寫好自己的崗位工作計劃，實訓(xùn)結(jié)束后又該如何寫自己的工作總結(jié)呢?課上可以討論歸納“我”要寫的計劃、總結(jié)的主要內(nèi)容，討論計劃、總結(jié)的注意事項等，通過取舍，幫助學(xué)生完成一份內(nèi)容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃，在真正的實訓(xùn)工作啟動之前促成工作計劃這項任務(wù)的完成。實訓(xùn)結(jié)束之后，教師也可同樣地讓學(xué)生討論完成工作總結(jié)這項任務(wù)。⑤實際運用:通過課堂上的任務(wù)參與和演練，學(xué)生參與實訓(xùn)工作時，都能夠比較順利地完成崗位工作計劃和工作總結(jié)。從此例可以看出，應(yīng)用文寫作任務(wù)教學(xué)是一種創(chuàng)造性任務(wù)，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在應(yīng)用中學(xué)、在學(xué)中用、最后能“活學(xué)活用”。整個過程重在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會、生活、就業(yè)對自己的要求，明確應(yīng)用文的重要作用，從而激發(fā)寫作熱情，在活動中自覺運用和鍛煉，提高寫作知識與能力。

五、多媒體教學(xué)法

過去的應(yīng)用文寫作教學(xué)，老師只靠一支粉筆、一塊黑板來完成一堂課的講授，這種課堂教學(xué)反復(fù)出現(xiàn)的是一種單一模式和單一色調(diào)，教學(xué)效果不佳。隨著計算機知識的普及和設(shè)備的完善，教師應(yīng)盡量制作教學(xué)課件，利用多媒體手段來投影應(yīng)用文范文，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。也許多媒體課件的過多運用在有的學(xué)科教學(xué)中會產(chǎn)生負面影響，但是在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，多媒體的運用給該課程帶來很大實惠，如解決了例文的演示問題，教學(xué)內(nèi)容被濃縮提純，提高了效率;也為教師真切展現(xiàn)寫作情景，進行現(xiàn)場訓(xùn)練創(chuàng)造了技術(shù)平臺。條件成熟的學(xué)校，還可以組織相關(guān)教師制作課件，利用多媒體設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源逐步實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，并進一步構(gòu)建應(yīng)用文寫作校園網(wǎng)絡(luò)課程資料庫。

六、學(xué)科互動教學(xué)法

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)各不相同，學(xué)生比較感興趣的是那些將要經(jīng)常接觸和用到的與專業(yè)相關(guān)的應(yīng)用文。因此在考慮教學(xué)計劃時，就要針對專業(yè)特點來劃分教學(xué)內(nèi)容范圍，并確定教學(xué)重難點。不同的專業(yè)，要求教師在授課時有所側(cè)重，在講授應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識的同時，更要注重和學(xué)生所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系。如市場營銷專業(yè)的，就應(yīng)側(cè)重于市場調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用文的寫作教學(xué)，然后請營銷專業(yè)的老師對學(xué)生做的市場調(diào)查、合同、商業(yè)廣告等應(yīng)用出實質(zhì)性的指導(dǎo)意見。再如導(dǎo)游專業(yè)的，在講授導(dǎo)游詞寫作時，可以與導(dǎo)游專業(yè)教師合作，由寫作教師指導(dǎo)導(dǎo)游詞的寫作，導(dǎo)游專業(yè)教師指導(dǎo)導(dǎo)游技巧與注意事項等，并積極組織學(xué)生參加學(xué)校的模擬導(dǎo)游大賽。賽后還可趁熱打鐵，與專業(yè)老師一起點評每位參賽學(xué)生在賽場上的得與失，使學(xué)生在模擬導(dǎo)游大賽中，既領(lǐng)悟了導(dǎo)游的技巧，又學(xué)會了導(dǎo)游詞的寫作要領(lǐng)，對導(dǎo)游有個感性而整體的認識，這樣一來導(dǎo)游詞的寫作教學(xué)就可以有的放矢，事半功倍。

七、多元評價法

篇2

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文寫作;現(xiàn)狀;行動導(dǎo)向

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出：“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革”，工學(xué)結(jié)合強調(diào)了在真實的工作環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的核心技能和關(guān)鍵技能，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和就業(yè)能力。在此大背景下，高等職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)改革迅速展開，內(nèi)容涉及課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、評價標準等方面，取得了不俗的成就。應(yīng)用文寫作能力是高職學(xué)生職業(yè)工作中應(yīng)該具備的最基本的文字表達能力，因此許多高職院校都開設(shè)了《應(yīng)用文寫作》這一課程，甚至部分高校都將這門課作為大一、大二學(xué)生的公共選修課?？梢娫S多高校都認識到了應(yīng)用文寫作的重要性。但在教學(xué)的過程中，許多一線教師總感覺教學(xué)效果甚微，大學(xué)生的寫作能力也往往不盡如人意。以我院為例，幾乎所有專業(yè)的學(xué)生都認為《應(yīng)用文寫作》課枯燥無味，教師在教學(xué)過程中往往只注重文種的概念、分類特點等理論知識的講解。學(xué)生在學(xué)完一個學(xué)期的應(yīng)用文寫作，往往還是不會寫一些規(guī)范的應(yīng)用文。

一、《應(yīng)用文寫作》課程教學(xué)存在問題

（一）教材內(nèi)容缺乏針對性

現(xiàn)有的教材在教學(xué)內(nèi)容上都基本都帶有普適性，忽視學(xué)生的專業(yè)特點及實際的工作需要，如我校曾使用過南開大學(xué)出版社出版的、由張文英主編的《新編應(yīng)用文寫作教程》，這本教材是普通高等教育“十二五”規(guī)劃教材，在全國各高校中使用范圍極廣，全書分為緒論、黨政機關(guān)公文、事務(wù)文書、日常文書、經(jīng)濟文書、、訴訟文書、科技文書、禮儀文書、傳播文書九章，包括公告、通告、請示、函、計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等36個文種，這本教材較為全面的涵蓋了當前社會各個領(lǐng)域中所需的應(yīng)用文文種，但是由于當前應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)周期僅為32個學(xué)時，因此學(xué)生基本不可能掌握所有內(nèi)容。同時，教材中所列舉的案例也往往不能和學(xué)生所學(xué)專業(yè)真實的職業(yè)情境相匹配，例如：財經(jīng)文書、訴訟文書這類文書專業(yè)性較強，文秘、護理、光伏、應(yīng)用電子技術(shù)等專業(yè)的學(xué)生也不太會用到。對會計、市場營銷等專業(yè)的學(xué)生，教材中財經(jīng)文書的種類較少，范文和案例不夠充實。因此任課教師必須結(jié)合所教專業(yè)對教材進行整合、優(yōu)化。

（二）教學(xué)過程中實訓(xùn)寫作環(huán)節(jié)有效性不高

以我校為例，《應(yīng)用文寫作》的課時設(shè)置為32個課時，課程性質(zhì)為公共選修課，理論課時與實訓(xùn)課時在課時分配上為1：1，在教法上一般采用理論講授一種文種，實踐寫作一種文種。在實訓(xùn)方式上，一般采用課內(nèi)實訓(xùn)的方式完成，如教師布置寫作任務(wù)，學(xué)生在課堂上寫作、教師對學(xué)生作業(yè)進行批改，之后對作業(yè)當中出現(xiàn)的問題進行評點。在未進行課改之前，基本不同專業(yè)的學(xué)生都采用同一本教材，設(shè)置相同的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)模式帶來了兩方面的問題：第一教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)脫節(jié)，無法體現(xiàn)寫作與職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容熱情不高。第二教學(xué)時間與實際學(xué)情不符合，高職學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，一節(jié)課的寫作時間不足以滿足學(xué)生的實際寫作要求。筆者曾對6個班310名護理專業(yè)的學(xué)生進行調(diào)查，對簡報這種應(yīng)用文，有60%的學(xué)生基本不能在一節(jié)課45分鐘之內(nèi)完成。所以一節(jié)講授課理論、一節(jié)課寫作實訓(xùn)的教學(xué)模式的確在可行性上值得商榷。

（三）應(yīng)用文寫作教師素質(zhì)參差不齊

應(yīng)用文寫作課教師一般來自文秘教研室，筆者對衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院文秘專業(yè)教師的學(xué)歷、專業(yè)、年齡進行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，文秘教師的師資存在著年齡偏大、專業(yè)不對口等問題，比如調(diào)查結(jié)果顯示所有文秘專業(yè)教師的專業(yè)都為漢語言文學(xué)，而且雙師型教師的比例只占文秘教師總數(shù)的三分之一，比例偏低。同時文秘專業(yè)教師大多缺乏企業(yè)一線的行業(yè)知識，真正參與過企業(yè)頂崗活動的只有2位教師。在職稱方面，寫作教師高級職稱人數(shù)過少（僅有1人獲高級職稱）、中級以下職稱人數(shù)偏多，這說明大部分的應(yīng)用文寫作課教師專業(yè)科研成果不夠豐富。

上述問題導(dǎo)致了學(xué)生應(yīng)用文寫作的熱情不高，寫作的主觀能動性不能被激發(fā)，直接引發(fā)了對寫作課程的消極、抵觸情緒。應(yīng)用文寫作是一門公共限選課，但又是一門實用性、操作性比較強的課程。目前，我?；靖鱾€專業(yè)都開設(shè)應(yīng)用文寫作這門課程，但在教學(xué)中出現(xiàn)的問題嚴重制約了學(xué)生職業(yè)能力，特別是文字表達能力的提高，為適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需求，本課題組嘗試在《應(yīng)用文寫作》這門課上運用行動導(dǎo)向教學(xué)，將職業(yè)情境教學(xué)融合到課堂教學(xué)任務(wù)中，積極倡導(dǎo)課堂以學(xué)生為主體，通過優(yōu)化教材、任務(wù)驅(qū)動等手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的興趣。

二、基于職業(yè)情境，以行動導(dǎo)向為中心的高職應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式的實踐

為改變當前應(yīng)用文教學(xué)的課堂現(xiàn)狀，在兩年來的教學(xué)實踐中，筆者主要通過學(xué)生所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)情境確定教學(xué)內(nèi)容，選取典型工作任務(wù)，在教學(xué)過程中貫穿行動導(dǎo)向的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運用小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法進行教學(xué)。

篇3

關(guān)鍵詞：中職應(yīng)用文寫作；階梯式教學(xué)；循序漸進

筆者曾見過我校不少畢業(yè)班的學(xué)生在求職過程中寫得不合乎格式的個人簡歷，在寫實習(xí)申請書的時候缺乏標題和稱謂，在寫入團、入黨申請書的時候忘了寫結(jié)尾、敬語……因此，提高我校學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力迫在眉睫。因此，如何針對學(xué)生不同時期的實際需求進行應(yīng)用文寫作，階梯式教學(xué)值得探討。

《生命發(fā)展階梯――階梯式學(xué)習(xí)法》一書中指出，階梯式教學(xué)法“是一種分層次進行目標管理的提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法，是給不同程度的學(xué)生鋪上成長的臺階，引導(dǎo)其踏上‘正確定位’‘主動升級’‘積極進取’的良性‘魔力圈’?！卑央A梯式教學(xué)模式運用于應(yīng)用文寫作當中，就是在對學(xué)生書面表達的訓(xùn)練和實踐中，把教學(xué)活動由易到難、由淺入深、循序漸進地安排。

一、由入校初期到畢業(yè)前夕，循序漸進地教學(xué)

我們的學(xué)生在初中階段已經(jīng)開始長期接受記敘文、議論文等幾大文體的寫作訓(xùn)練，形成了固化的寫作思維定式。而應(yīng)用文寫作在文體結(jié)構(gòu)、表達方式、語言風(fēng)格等方面與幾大文體有著很大的區(qū)別，因此學(xué)生到了中職學(xué)校開始接觸專題性的應(yīng)用文寫作時，教師就一定要結(jié)合實際進行教學(xué)。由于學(xué)生入校初期對彼此不熟悉，在班會課上通常要做自我介紹，并且，對班級競選、各種社團招新等活動充滿了新鮮感，對中職三年的學(xué)習(xí)生活也充滿期待，并開始學(xué)習(xí)做事，所以，一年級開設(shè)的寫作課就可以從競聘稿、演講稿、簡歷、海報、學(xué)習(xí)計劃、各類活動策劃書等新生需要用到的應(yīng)用文體入手。這是初級階段，也是第一階梯，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文寫作的實用性，并對應(yīng)用文產(chǎn)生興趣。

當新生成為老生之后，在校中期的應(yīng)用文寫作教學(xué)主要針對已經(jīng)度過了新鮮期的一年級下學(xué)期、二年級的學(xué)生。這段時間，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、工作和生活中會用到更多的校園應(yīng)用文，專業(yè)課也會用到應(yīng)用文。因此，教學(xué)內(nèi)容可以上一個階梯，可以結(jié)合各類總結(jié)（個人學(xué)期總結(jié)、主題班會課總結(jié)、班級工作總結(jié)、社團工作總結(jié)）、各類申請書（入團、入黨、入社團、特困生助學(xué)金、周末留校等）、各種專用書信（邀請書、證明信）、賀卡、請假條、便條、借條、會議通知、啟事、調(diào)查報告、實訓(xùn)報告等進行教學(xué)。

學(xué)生在三年級開始面臨就業(yè)實習(xí)或參加高考的抉擇，這時候的應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)該針對自薦信、求職信、實習(xí)申請、實習(xí)報告、個人簡歷、勞動合同等與學(xué)生切身利益結(jié)合的內(nèi)容。目前，我校一些畢業(yè)生在一年級、二年級學(xué)過這類文體，一到畢業(yè)時就忘記了寫法。因此，在三年級這個階段可以組織模擬面試，讓學(xué)生更好地理解求職流程。

二、結(jié)合每學(xué)期的節(jié)日循序漸進地教學(xué)

每學(xué)期都有不同的節(jié)日，在學(xué)期初制訂教學(xué)計劃時應(yīng)結(jié)合實際節(jié)日來分步教學(xué)。

例如，三月，適逢植樹節(jié)、學(xué)雷鋒活動月，圍繞倡議書的教學(xué)內(nèi)容教會學(xué)生就某一活動提出倡議和號召；五月勞動節(jié)、九月教師節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫慰問信、賀信，培養(yǎng)他們熱愛勞動人民、尊師愛師的情感；十月國慶節(jié)，可以教學(xué)生寫關(guān)于愛國的演講稿，并結(jié)合國慶主題出一期簡報、海報等；放假前想去旅游的同學(xué)，可以讓他們集思廣益寫一份旅游計劃，設(shè)計好旅游路線圖。這樣的教學(xué)法，既可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地理解應(yīng)用文體“所為何事”而作的特點，使學(xué)生深刻體會行文中所有的遣詞造句、精心構(gòu)思、行文格式等都應(yīng)圍繞完成相應(yīng)事務(wù)這一目的而展開，也能讓學(xué)生學(xué)以致用，從生活的點滴中獲得學(xué)習(xí)應(yīng)用文的樂趣。

三、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由易到難

寫作，是應(yīng)用文教學(xué)中的實踐性環(huán)節(jié)，也是應(yīng)用寫作知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的不可或缺的重要條件，可以反映學(xué)生的文化素質(zhì)、政治、思想、道德、心理等綜合素質(zhì)，因此是應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的重點。但是我們的學(xué)生層次不同，他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的過程好比登山，只要一個個階梯地往上攀爬，就可以順利地登上頂峰。因此，教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該一步步、分專題地教學(xué)生?？梢宰寣W(xué)生先掌握應(yīng)用文的格式，再學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生逐步掌握標題、稱謂、正文（開頭、中間、結(jié)尾）、結(jié)尾敬語、落款（名稱、時間）、公章等寫法；先讓學(xué)生模仿范文，再引導(dǎo)寫作，進行獨立創(chuàng)作，接著斟酌修改，最后是評價反思；先教學(xué)生寫條據(jù)、專用書信這類簡短的應(yīng)用文，再教學(xué)生寫公文。這樣由易到難的教學(xué)就能讓學(xué)生體會到自己能力的提升，有進一步學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)生最終能獨立寫出合乎格式的應(yīng)用文。

綜上所述，根據(jù)中職學(xué)生在校三年的學(xué)習(xí)與生活特點進行應(yīng)用文寫作漸進式教學(xué)設(shè)計，本質(zhì)上凸顯了應(yīng)用文的工具作用，也將應(yīng)用文寫作教學(xué)與生活緊密結(jié)合。通過情境模擬、專項訓(xùn)練等方法激發(fā)學(xué)生寫作的熱情，嘗試到會寫作的甜頭，從中樹立正確的寫作態(tài)度，提升寫作技能。在生活體驗中寫作，可以減少學(xué)生的畏難情緒，變被動為主動，讓寫作變得自然而快樂，更快地掌握寫作技能，更好地走向工作崗位。

參考文獻：

［1］程鴻勛．生命發(fā)展階梯：階梯式學(xué)習(xí)法．北京：朝華出版社，2010（1）．

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近年，隨著物業(yè)管理行業(yè)的不斷發(fā)展，物業(yè)管理領(lǐng)域的人才需要日漸提升。物業(yè)管理公司與業(yè)主之間的交往就需要依靠經(jīng)濟應(yīng)用文寫作來記錄、傳達。以寧夏銀川魯銀服務(wù)有限公司為例，公司下屬的行政辦公室、財務(wù)部、物業(yè)管理部、客服部等多個部門，在日常工作中需要各類計劃、策劃方案、可行性研究報告、總結(jié)、市場調(diào)查報告等各類經(jīng)濟應(yīng)用文的撰寫。就當前銀川魯銀服務(wù)有限公司在此方面的人才準備來看，各類經(jīng)濟應(yīng)用文撰寫大多由非物業(yè)經(jīng)濟應(yīng)用文寫作技能方面的人才撰寫，因此難免出現(xiàn)用詞不當、邏輯性不強、不符合規(guī)范需要等諸多問題。從崗位需要而言，物業(yè)管理經(jīng)濟應(yīng)用文寫作技能人才在物業(yè)單位中很少被單獨設(shè)定職位，多按照部門的需要由該部門的人員自行寫作。以國家一級物業(yè)管理企業(yè)的銀川建發(fā)服務(wù)有限公司，在日常管理與應(yīng)用中，由于業(yè)務(wù)項目囊括機關(guān)行政辦公區(qū)、住宅小區(qū)、寫字樓、商務(wù)樓等30多種類別，在日常物業(yè)服務(wù)過程中所涉及到的物業(yè)管理經(jīng)濟應(yīng)用文寫作更為頻繁。然而當前公司在物業(yè)管理經(jīng)濟應(yīng)用文寫作方面同樣處在人才緊缺的狀態(tài)中，導(dǎo)致此問題的主要原因一方面在于物業(yè)管理經(jīng)濟應(yīng)用文寫作方面專業(yè)人才本身的稀缺，另一方面則是基于公司全面發(fā)展需要，此類公司更偏重于對物業(yè)管理經(jīng)濟應(yīng)用文寫作及其他方面技能的復(fù)合型人才的需要。

二、物業(yè)管理經(jīng)濟應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)中存在的問題

受學(xué)科特性的影響，應(yīng)用寫作課程的內(nèi)容偏于枯燥，格式的程式化和固定化，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。而學(xué)生對于經(jīng)濟應(yīng)用文寫作所存在“一看就懂，一學(xué)就會”的思想，與學(xué)生在實際應(yīng)用中所容易出現(xiàn)的“一寫就錯”問題，正是物業(yè)管理中經(jīng)濟應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)相對較難的主要原因之一。按照物業(yè)管理科目所囊括的各類知識和相關(guān)技能在物流管理行業(yè)實踐應(yīng)用時的重要性來看，僅僅憑借課上學(xué)習(xí)的經(jīng)濟應(yīng)用文寫作知識，擬達成企業(yè)經(jīng)濟應(yīng)用文撰寫的標準化需求，顯然具有較大的難度。經(jīng)濟應(yīng)用文寫作在物流管理公司日常運作中所肩負的豐富信息記錄、傳遞等功效，更需要教師在學(xué)校期間為學(xué)生提供大量的、形式各樣的、應(yīng)用用途多元化的經(jīng)濟應(yīng)用文寫作講解及練習(xí)，以穩(wěn)固學(xué)生在經(jīng)濟應(yīng)用文方面的寫作基礎(chǔ)。

三、基于實踐應(yīng)用要求經(jīng)濟應(yīng)用文寫作技能人才培養(yǎng)策略的優(yōu)化

1.調(diào)整教師教學(xué)心態(tài)，結(jié)合崗位要求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在目前經(jīng)濟應(yīng)用文的講解和實訓(xùn)引導(dǎo)中，教師會忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，輕視學(xué)生的語感訓(xùn)練，因此，以物業(yè)管理經(jīng)濟應(yīng)用文寫作需要為教學(xué)改革的切入點，按照職業(yè)崗位和技術(shù)領(lǐng)域等方面的具體任職要求進行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，教師可參照物業(yè)管理資格認證標準的規(guī)范性要求，來改革課堂教學(xué)內(nèi)容。比如按照不同經(jīng)濟應(yīng)用文文種的撰寫需要如計劃、總結(jié)、紅頭文件、策劃方案等，設(shè)定情境引導(dǎo)學(xué)生自行思考并進行寫作，教師負責(zé)引導(dǎo)其自行檢查或者共同檢查寫作中的問題，主要以如何規(guī)范自身的寫作方式為教育目標。以市場調(diào)研報告的撰寫為例，為幫助學(xué)生更為精確的了解和掌握此種寫作方式的技巧和要求。教師可命題由學(xué)生自行到社區(qū)進行市場調(diào)查并按照市場調(diào)查報告的撰寫要求，進行相關(guān)過程和結(jié)果的成文化表達，教師對此過程進行把控和適當?shù)狞c評。為進一步促進學(xué)生對經(jīng)濟應(yīng)用文寫作的了解，教師可搜集物業(yè)公司日常所使用的各類經(jīng)濟應(yīng)用文為學(xué)生提供實際范例，學(xué)生通過仿寫、對比等可加深對經(jīng)濟應(yīng)用文寫作需要的記憶。此外，教師還需要提供讀寫活動等培養(yǎng)學(xué)生的基本語感，引導(dǎo)學(xué)生確定撰寫思路，準確得體的進行文字修飾。經(jīng)濟應(yīng)用文寫作的培養(yǎng)應(yīng)該與學(xué)生的職業(yè)能力、專業(yè)能力的培訓(xùn)密切結(jié)合起來，比如引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，真實接觸公司的崗位要求，真切了解不同物業(yè)管理公司對經(jīng)濟應(yīng)用文寫作的需要和要求。此類要求需要包含不同物業(yè)管理公司寫作動手能力、實踐創(chuàng)新能力、交流溝通能力、崗位適應(yīng)能力、團隊協(xié)作能力等方面的培養(yǎng)。針對以上要求，建議教師在教學(xué)心態(tài)調(diào)整的過程中進行教學(xué)內(nèi)容和模式的對應(yīng)性調(diào)整。

2.嘗試進行教學(xué)角色互換，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計課堂講學(xué)

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關(guān)鍵詞：中職教育；就業(yè)導(dǎo)向；語文教學(xué)

進入21世紀，中職教育要求實踐“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為指導(dǎo)，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的宗旨，由原來的培養(yǎng)技術(shù)員變?yōu)榕囵B(yǎng)操作工。有高素質(zhì)的勞動力，才能有高質(zhì)量的產(chǎn)品和高標準的服務(wù)，才能使社會各個環(huán)節(jié)的發(fā)展有雄厚的基礎(chǔ)。因此，人才競爭，也在相當程度上是第一線技術(shù)工人和勞動者整體素質(zhì)的競爭。中職語文教學(xué)要在不斷實踐中進行改革，要不斷創(chuàng)新才能適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。

那么，中職語文教師怎樣在短暫而有限的時間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)為合格的勞動者呢？筆者在多年的教學(xué)實踐中做了以下嘗試。

一、調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)貼近學(xué)生、貼近專業(yè)

語文教師要在學(xué)生入校時就向?qū)W生介紹中職的教學(xué)目的、專業(yè)特色、職業(yè)教育發(fā)展的前景和就業(yè)形勢，讓已經(jīng)畢業(yè)并且在社會上已為中專教育爭光的老校友回?，F(xiàn)身說法，交流經(jīng)驗，讓同學(xué)們看到上中專的希望。語文教師要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生增強學(xué)習(xí)的自信心，這樣學(xué)生就能輕松愉快地學(xué)習(xí)。

教師要在把握教學(xué)內(nèi)容的前提下，充分了解學(xué)生各方面的情況，才能在教學(xué)中達到自己預(yù)期的目標。由于中職學(xué)生語文能力水平參差不齊，中職語文教學(xué)應(yīng)該在每堂課中真正實踐“因材施教”的主張，根據(jù)學(xué)生的不同需要和實際水平實施分層教學(xué)：教學(xué)目標分層、教學(xué)要求分層、教學(xué)內(nèi)容分層，只有這樣才能使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的積極性。

同時，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量做到貼近專業(yè)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)特定情境，提供體驗途徑，留意學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)情感，以利于形成個體在工作中不斷學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。例如，對文秘專業(yè)的學(xué)生要注意加強口語交際教學(xué)中聽的能力訓(xùn)練，教給學(xué)生仔細聆聽的技巧、聽話的禮儀、接打電話的禮儀，結(jié)合到專業(yè)核心課程內(nèi)容，經(jīng)常安排模擬訓(xùn)練，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會很感興趣。只有讓教學(xué)的課程貼近專業(yè)需求，符合專業(yè)學(xué)生需要，才能學(xué)以致用，達到以專業(yè)為本。

二、注重口語教學(xué)，不斷提高學(xué)生的口語交際能力

口語交際能力不僅僅是語言能力，也是一種交往的能力、做事的能力，更是一個人能否和諧發(fā)展、適應(yīng)時代要求的重要能力。中職的學(xué)生語文基礎(chǔ)都很差，口頭表達能力更差，大多數(shù)同學(xué)不敢在公共場合發(fā)言，有很多同學(xué)不會說標準的普通話，說話不得體、用詞不恰當。所以中職語文要注重口語教學(xué)，不斷提高學(xué)生的口語交際能力，為將來走上工作崗位做好充分的準備。

中職生口語交際教學(xué)必須明確專業(yè)要求，在口語交際訓(xùn)練中滲透專業(yè)知識，有效激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。例如，對文秘專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)側(cè)重應(yīng)聘、自薦、介紹、交談、回答、即席發(fā)言、演講、辯論的訓(xùn)練。教師要設(shè)置口語交際的真實情境，布置給學(xué)生確定的交際任務(wù)，用任務(wù)帶動學(xué)生的口語交際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。這樣，學(xué)生在畢業(yè)后走上工作崗位時，就能很快地適應(yīng)工作，受到用人單位的歡迎。

三、注重應(yīng)用文教學(xué)，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力

中職的學(xué)生應(yīng)當掌握一些常用應(yīng)用文的寫作方法，以適應(yīng)社會的需要，因此應(yīng)用文教學(xué)是中職語文教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)應(yīng)從應(yīng)用文的實用性入手，使學(xué)生懂得應(yīng)用文在生活和工作中的作用，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容繁多，教師只需要重點講解常用的文種，如求職信、通知、會議記錄、計劃、總結(jié)等就足夠了，這樣能防止什么都學(xué)但什么都掌握不好的狀況。

對不同專業(yè)的學(xué)生，訓(xùn)練應(yīng)有針對性。如文秘專業(yè)，要學(xué)習(xí)各種文種；對機電、烹飪等專業(yè)的學(xué)生，要求他們著重掌握求職信、計劃、總結(jié)等應(yīng)用文體。針對不同專業(yè)，適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容與自己選擇的專業(yè)結(jié)合緊密，可以為將來的就業(yè)打下基礎(chǔ)，學(xué)起來就會有興趣。這樣，學(xué)生在參加實習(xí)或工作后，需要寫作這些應(yīng)用文體時，便能得心應(yīng)手，應(yīng)對自如。

四、加強禮儀教育，提高學(xué)生的素養(yǎng)

中職語文教學(xué)要注重對學(xué)生進行禮儀的滲透教育，這對提高學(xué)生的求職能力和人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生順利就業(yè)有著重要的作用。求職者給人的第一印象很重要，既不能太謙卑，也不能太高傲。這就要求中職生除了有專業(yè)素質(zhì)外，還要有大方的外表、得體的舉止和優(yōu)雅的談吐等，它能在求職中顯示出良好的個人素養(yǎng)。

教師在教學(xué)中通過結(jié)合現(xiàn)實生活中眾多優(yōu)秀人物注重禮儀修養(yǎng)的實例，教育學(xué)生不但要注重提高自身內(nèi)在的素養(yǎng)，還要有強烈的禮儀意識，學(xué)會充分表現(xiàn)自身良好的人格魅力。

禮儀教育要讓學(xué)生學(xué)會尊重他人。要讓他們懂得只有學(xué)會了尊重別人，才能得到別人的尊重。尊重他人是人與人接觸的必要和首要態(tài)度。學(xué)生學(xué)會了尊重他人的同時，自己也會得到他人的尊重，自尊心得到提高，他內(nèi)心的道德要求也就提高了。

教師還要針對職業(yè)教育的特點，鼓勵學(xué)生敢于探索與創(chuàng)新，善于在競爭中表現(xiàn)自我、推銷自我。為使學(xué)生更好地適應(yīng)社會、求得生存與發(fā)展，教師要教育學(xué)生懂得平等互利、精誠合作、團隊精神、自律自強等人與人之間融洽和睦相處的基本原則。在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進行求職面試等課堂模擬實訓(xùn)，使學(xué)生在實訓(xùn)中及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解求職成功的技巧。通過各種實訓(xùn)活動，使學(xué)生在社會實踐中進一步了解社會、認識社會、提高素養(yǎng)。

總之，學(xué)習(xí)語文應(yīng)以能力為本，注重訓(xùn)練，尤其是職教語文更應(yīng)如此。每一位中職語文教師，都要分析現(xiàn)狀，認清形勢，把握好方向，本著高度的歷史責(zé)任感和歷史使命感，更大程度地解放思想，把素質(zhì)教育和語文能力的培養(yǎng)切切實實地落實到語文教學(xué)實踐中去，和其他學(xué)科相配合，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出一批又一批的高素質(zhì)實用型人才。

參考文獻：

[1]周霞.如何在中職語文教學(xué)中滲透就業(yè)指導(dǎo)教育[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究），2009.

篇6

關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力提升對策

中圖分類號：G652文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.23.081

作者簡介：姚榮（1979-），男，廣西平南人，碩士，助理研究員，主要從事思想政治教育研究，廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院招生就業(yè)處

高校畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴峻的形勢。一方面是高校畢業(yè)生人數(shù)的連年大幅提高，另一方面是社會對高校畢業(yè)生的需求也漸趨務(wù)實，更為注重畢業(yè)生的實際能力。作為高校畢業(yè)生主要就業(yè)能力之一的應(yīng)用寫作能力，在畢業(yè)生求職應(yīng)聘及其未來的職業(yè)發(fā)展中具有重要作用。

1高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力現(xiàn)狀

應(yīng)用寫作不僅是一門應(yīng)用型課程，還是整個大學(xué)教育中重要的素質(zhì)結(jié)構(gòu)部分。應(yīng)用寫作能力的提高對培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣、積極的思維品格、創(chuàng)新與創(chuàng)造能力具有重要的作用，也有利于提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，促進高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量有重要意義。但是，當前高校畢業(yè)生中普遍存在應(yīng)用寫作能力不足的情況，其表現(xiàn)主要有以下三個方面。一是應(yīng)用寫作的基礎(chǔ)知識不扎實。學(xué)生對應(yīng)用文的基本理論知識了解得不夠透徹，對基本的寫作格式和要求掌握不深。二是應(yīng)用寫作的運用能力弱，主要表現(xiàn)在什么樣的情況應(yīng)該使用何種應(yīng)用文種不清楚，對使用的文種應(yīng)該如何著手寫作不了解。三是應(yīng)用寫作技巧能力缺失，不但是遣詞造句存在問題，而且層次不清楚，條理不清晰。

2高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力低下的原因分析

應(yīng)用寫作能力對畢業(yè)生具有重要的影響，但是當前高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力低下，與其作用并不相符。究其原因，除了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高外，還有以下三個方面的原因。

2.1高校對學(xué)生的應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)不夠重視

首先，對于中文專業(yè)的學(xué)生，高校在寫作課上雖然在教育意識及課程設(shè)置上給予了充分重視，但是應(yīng)用寫作所占的比例卻不高。其次，除了中文專業(yè)之外，不少院校及專業(yè)（特別是理工科、藝術(shù)體育類專業(yè)）都未開設(shè)《應(yīng)用寫作》課程，或者只是開設(shè)了《應(yīng)用寫作》的選修課程，學(xué)生在校期間沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的機會。最后，雖然開設(shè)了相關(guān)的課程，但是卻沒有重視對課程質(zhì)量進行評價，課程流于形式，學(xué)生學(xué)完課程后的實際運用能力并沒有能夠得到切實的提高。

2.2教師在應(yīng)用寫作授課時存在重理論而輕實操的情況

首先，應(yīng)用文種多而復(fù)雜，各文種的要求及寫作技巧也有很大的區(qū)別，要在規(guī)定的課時里完成教材的教學(xué)要求比較困難。其次，在開設(shè)的應(yīng)用寫作課程上，基本上都是按照課本的大綱，按部就班，教學(xué)方式也是以理論講授為主，缺少實際的訓(xùn)練和點評。最后，由于理論灌輸且缺乏訓(xùn)練，學(xué)生只能是被動地接受理論知識，教學(xué)效果不理想，在以后的工作生活中難以做到熟練運用。

2.3學(xué)生不重視應(yīng)用寫作能力的提升

首先，學(xué)生在走向社會和職場前，在實際的學(xué)習(xí)生活中使用應(yīng)用文的機會少。其次，非中文專業(yè)的學(xué)生，特別是非文史類專業(yè)的學(xué)生，因為其職業(yè)預(yù)期和文字管理類崗位有差距，而對應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)不重視。再次，應(yīng)用寫作相對來說比較枯燥乏味，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，目前相對方便的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，使得學(xué)生能夠便利地利用網(wǎng)絡(luò)資源，在有需要的時候通過網(wǎng)絡(luò)迅速地搜索到相應(yīng)的應(yīng)用文的格式及寫作要點、范文等內(nèi)容來進行參照，從而更加忽視對自身應(yīng)用寫作能力的提高。

3高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力提升途徑

通過對高校畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力低下原因的分析，就如何提高畢業(yè)生應(yīng)用寫作能力，從而提高畢業(yè)生的綜合競爭力，筆者認為可以從以下五個方面著手。

3.1在觀念上，需要高校、教師以及學(xué)生三方面都作出積極的轉(zhuǎn)變

首先，高校要重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)，對應(yīng)用寫作課程作出合理的安排，在學(xué)生中普及應(yīng)用寫作教學(xué)，對應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)效果進行考核和評價。其次，教師要注意實操實訓(xùn)對于切實提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力的作用。應(yīng)用寫作具有較強的實踐性和應(yīng)用性，教師應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)方案，不盲目追求多而全，而是應(yīng)該結(jié)合實際需要，選擇對畢業(yè)生走入社會和職場有較大用處的內(nèi)容，調(diào)整理論講授和實訓(xùn)的課時比例，加大實操實訓(xùn)力度，切實提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。最后，學(xué)生要提高對應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)的認識。要根據(jù)社會對人才的需求，著重在應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)上下功夫；要轉(zhuǎn)變應(yīng)用寫作枯燥乏味，完成難度低（有格式參照，可以方便地從網(wǎng)上下載）的觀點；要讓學(xué)生意識到應(yīng)用寫作能力的提高對個人思維能力的提升，對適應(yīng)職場需要、提高職業(yè)能力具有重要的作用。

3.2在內(nèi)容上，要根據(jù)社會及職場需要進行安排

以就業(yè)為導(dǎo)向，開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)，就要根據(jù)市場需求來培養(yǎng)人才。落實到應(yīng)用寫作上，就是要調(diào)整應(yīng)用寫作教學(xué)的內(nèi)容，以能夠滿足實際應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力為主。一是要滿足學(xué)生社會生活的需要。這是學(xué)習(xí)本課程所要達到的最基本的目的，是為了掌握在以后的社會生活中需要用到的基本的知識和能力。二是畢業(yè)生求職就業(yè)的需要。這實際上就是要以就業(yè)為導(dǎo)向，選擇學(xué)生在就業(yè)時經(jīng)常會需要的應(yīng)用文種，如招聘考試時經(jīng)常遇到的應(yīng)用寫作內(nèi)容，在課程上進行重點講解，這樣就將學(xué)生的就業(yè)能力提高和課程教學(xué)結(jié)合起來了，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)應(yīng)聘都有實際的意義。三是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的需要。這是高校畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展的要求。應(yīng)用寫作能力是職場基本能力之一，畢業(yè)生所從事的絕大部分崗位和工作都要用到應(yīng)用文；也是畢業(yè)生走向崗位和職位的必備能力，特別是在管理崗位上更是如此。因此，調(diào)整目前應(yīng)用寫作的內(nèi)容及重點是十分必要的。

3.3在方法上，要用系統(tǒng)的實操實訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

當前，高校應(yīng)用寫作更多的是采用以理論灌輸為主的教學(xué)方法，互動的、案例講解式課堂教學(xué)也較少，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想。要提高教學(xué)效果，使學(xué)生學(xué)有所得，可以采用更為有效的以訓(xùn)練為主的方法來開展教學(xué)活動。這種方法要做到合理安排內(nèi)容、講解理論到位，重點突出訓(xùn)練，做好總結(jié)提高，即要做到內(nèi)容，理論、訓(xùn)練和總結(jié)的統(tǒng)一。合理安排內(nèi)容是基礎(chǔ)，即不再面面俱到，而是要突出必要文種的選擇；講解理論到位是關(guān)鍵，既要清晰地講解文種的寫作要求，又要簡單明了重點突出，使學(xué)生能夠掌握寫作要點；重點突出訓(xùn)練，即在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，側(cè)重于學(xué)生寫作的訓(xùn)練，而不是單純地掌握理論知識，要做到學(xué)習(xí)一種文種，訓(xùn)練一種文種，掌握一種文種；做好總結(jié)提高，即通過訓(xùn)練和老師的點評，不斷總結(jié)自己在應(yīng)用文寫作中的缺點和不足，找出問題，解決問題，從而達到提高文種的實際運用能力的目的。

3.4在形式上，要豐富學(xué)生應(yīng)用寫作能力提升的平臺和途徑

學(xué)生在學(xué)校期間的應(yīng)用寫作能力弱的很大一個原因是實際需要使用率低，學(xué)到的應(yīng)用寫作知識沒有使用的地方，久而久之，也會使學(xué)生產(chǎn)生無用之感。為此，可以考慮通過以下方式來減少這種狀況的消極影響。一是高校應(yīng)該在普及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極搭建平臺，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。這個平臺，可以是相應(yīng)的講座、論壇或者培訓(xùn)中心，輔助課堂教學(xué)，用于學(xué)生應(yīng)用寫作素質(zhì)的提升。學(xué)生可通過參加此類活動，鞏固、提高應(yīng)用寫作能力。二是可以將學(xué)生的能力提升和學(xué)生活動結(jié)合起來，如可以策劃舉辦寫作類的知識競賽、應(yīng)用寫作技能展示活動等等，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還可以在校園內(nèi)形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時也能提高學(xué)生的相關(guān)技能。三是利用學(xué)生參與高校日常管理這一途徑，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用寫作等能力。如學(xué)生干部、勤工助學(xué)學(xué)生、社團管理學(xué)生等，在參與學(xué)校事務(wù)中也會接觸到各類公文等應(yīng)用文種，指導(dǎo)老師應(yīng)該對此類學(xué)生提出要求和指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作，提高應(yīng)用文在學(xué)生中的位置。

3.5在評價上，要創(chuàng)新考核方式，以切實提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為核心構(gòu)建評價制度

考核方式是對學(xué)生應(yīng)用寫作能力評價的主要方式。創(chuàng)新考核方式，就是要改變以往的以基礎(chǔ)理論知識考試考查為主的方式，更多的是采取更新的評價形式，更偏向于學(xué)生實際應(yīng)用能力考核的方式。一是要考核教師的實際教學(xué)效果，按照培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的要求，改變以往的教學(xué)方式，增加實踐環(huán)節(jié)課時，圍繞提高學(xué)生的實際運用能力為中心，不斷豐富教學(xué)手段，切實提高教學(xué)效果。二是要考核學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，要改變課程考核方式，創(chuàng)新考核方式，更為側(cè)重學(xué)生實際應(yīng)用寫作能力的考察。三是需要加強課程考核要求，務(wù)必通過考核使學(xué)生充分重視應(yīng)用寫作課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不足，不斷提高應(yīng)用寫作的實際寫作能力，而不是僅僅帶著應(yīng)付課程考試的心態(tài)來學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]張長輝.高職院校學(xué)生應(yīng)用寫作能力訓(xùn)練模板體系的構(gòu)想與設(shè)計[J].新疆職業(yè)教育研究,2014,(4).

篇7

（重慶市開縣職業(yè)教育中心 重慶 405400）

摘要：中職應(yīng)用文地位重要，但教學(xué)模式較為單一，研究成果也較單薄，主要有以下幾方面：從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究；從教學(xué)方法理實一體化角度的研究；從教學(xué)實用性與專業(yè)針對性角度的研究；從多元化評價方式角度的研究；從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究；從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在應(yīng)用文寫作互動教學(xué)模式中運用角度的研究等。對中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見，缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評價等方面進行的完整系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞 ：中職；應(yīng)用文；教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）05-0089-03

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：中職學(xué)校語文教學(xué)課程的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化，吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)。

作為中職語文課堂教學(xué)改革的軟肋——應(yīng)用文課堂教學(xué)改革一直是處在動皮毛而不動筋骨的狀況，認為增加一些視頻、一些案例就完成了改革，沒有充分理解應(yīng)用文寫作能力對于中職生就業(yè)后在崗位后續(xù)發(fā)展中的重要性。應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價值在于通過應(yīng)用文課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力并轉(zhuǎn)化為今后崗位需求的寫作思維能力、理解能力及運用能力。應(yīng)用文教學(xué)歷經(jīng)多年實踐，其理論體系和教學(xué)方法逐漸被人們所認識和運用，然而，時代的變遷、教學(xué)對象的變化、教育目標的改革，都對應(yīng)用文教學(xué)提出了全面而具體的優(yōu)化要求——應(yīng)用文教學(xué)要與時俱進。目前針對中職應(yīng)用文教學(xué)模式的研究還較為單薄，不成體系，不利于中職應(yīng)用文教學(xué)的改革與發(fā)展。因此，梳理現(xiàn)狀可以有效進行深入研究。目前國內(nèi)應(yīng)用文教學(xué)的主要研究方向有以下幾個方面。

從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)找對策的研究

何玉梅在《中職應(yīng)用文課堂教學(xué)存在的問題及對策研究》一文中，分析了學(xué)生、教師、課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并提出提高應(yīng)用文課堂教學(xué)效果的實施策略：（1）充分認識應(yīng)用文課堂教學(xué)改革的價值；（2）更新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念；（3）更新課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)要動起來；（4）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。例如，項目教學(xué)法、角色體驗?zāi)M法、挫折演示教學(xué)法、填補空白教學(xué)法等。她還提出解決問題的具體策略：重點尋求應(yīng)用文教學(xué)課堂的開放，在教學(xué)內(nèi)容上開放，要不斷吸收新的知識充實教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上開放，要注重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和探究，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方法，使學(xué)生易于掌握知識；在教學(xué)空間上開放，教學(xué)不再局限在課室，應(yīng)由課內(nèi)向課處延伸，向社會延伸，向網(wǎng)絡(luò)延伸。曲蕾在《試論中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課的教學(xué)》一文中，也從目前中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課教學(xué)存在的問題出發(fā)，提出了一些改進方法，以便更好地進行教學(xué)，以適應(yīng)社會和企業(yè)的要求。

從教學(xué)方法理實一體化角度的研究

劉群秀在《教、學(xué)、做一體化在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的實踐》一文中從三個方面提出可供操作的方法：（1）出示任務(wù)，明確目標。（2）創(chuàng)設(shè)情境，展開任務(wù)：創(chuàng)設(shè)情境；角色討論；明確理論；小組討論；著手寫作；小組點評；全班點評。（3）歸納總結(jié)，完善習(xí)作。陳超英在《中職應(yīng)用文寫作課程的理論實踐一體化教學(xué)模式初探》一文中，針對“教師機械地教，學(xué)生被動地學(xué)”提出“理實一體化”的教學(xué)模式，并對理實一體化教學(xué)模式的具體操作進行了研究。王凱在碩士論文《中職應(yīng)用文教學(xué)中的操作性模式研究》中，針對中職應(yīng)用文“教學(xué)大綱不統(tǒng)一，教材、學(xué)時各自為政，缺乏規(guī)范、師生重視不夠”等問題提出了解決的思路，提出“操作性模式”：把公文寫作教學(xué)放入創(chuàng)設(shè)性情境中，按照不同文種一定的固有結(jié)構(gòu)模式，通過嚴格規(guī)范的課堂及生活寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生動手寫、在寫中學(xué)，最終構(gòu)建以增強中職學(xué)生應(yīng)用寫作能力為主要目的的課堂教學(xué)模式。范志云在《任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)模式在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中，提出以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的方式。實踐證明，任務(wù)驅(qū)動法有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨立分析問題和解決問題的能力，尤其適合于高職應(yīng)用文寫作課這門實踐性較強的課程。此文雖然是針對高職學(xué)生，但對于中職教學(xué)也大有啟發(fā)。以上種種研究均強調(diào)了理論教學(xué)與實際操作的結(jié)合，注重以學(xué)生為本，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

周維維在碩士論文《圖式理論在中職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》中，以圖式理論為指導(dǎo)，首先分析了中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的總目標，并結(jié)合中職學(xué)生的起點能力，確立了教學(xué)目標序列，把應(yīng)用文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果定義為廣義的應(yīng)用文文體圖式習(xí)得。這一圖式既表征應(yīng)用文寫作的陳述性知識，也同時表征應(yīng)用文寫作的程序性知識和策略性知識。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)認知心理學(xué)家關(guān)于促進陳述性知識和程序性知識習(xí)得的過程和條件的研究，分析了當前應(yīng)用文寫作教學(xué)方法的不足之處，進而提出四種有效促進應(yīng)用文文體圖式習(xí)得的教學(xué)方法：文體教學(xué)法、范例分析法、深度仿寫法和繪制圖式法。最后進行實驗驗證，探討了通過應(yīng)用文文體圖式習(xí)得提高中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的可行性。

從教學(xué)實用性與專業(yè)針對性角度的研究

劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中提出，要創(chuàng)新應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式，構(gòu)建行動導(dǎo)向教學(xué)平臺。一要創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展教學(xué)內(nèi)容。在應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)中應(yīng)融合創(chuàng)業(yè)教育，引入現(xiàn)代職場模擬情境，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)和公司運營過程中選擇應(yīng)用文文種，并解決相關(guān)問題，改變傳統(tǒng)單向的應(yīng)用文寫作教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體。同時應(yīng)采用行動導(dǎo)向教學(xué)法吐故納新，處理好應(yīng)用文傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代職場內(nèi)容的關(guān)系，滲透現(xiàn)代職場應(yīng)用文寫作的觀點、概念和方法，為現(xiàn)代應(yīng)用文寫作教學(xué)適當?shù)靥峁┈F(xiàn)代職場場景窗口和職場延伸發(fā)展的接口，以拓展課程內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取應(yīng)用文寫作能力的同時獲得現(xiàn)代職場知識。二要創(chuàng)立模擬公司業(yè)務(wù)運營模塊的教學(xué)模式。該文將應(yīng)用文寫作課程分為公司組建、公司形象設(shè)計、公司運營交流和創(chuàng)業(yè)活動總結(jié)等四個模塊。每個模塊各有特色，注重以活動帶動教學(xué)，即為了模擬公司的運營活動，可以根據(jù)專業(yè)的不同按模塊選擇教學(xué)文種，改變教學(xué)內(nèi)容，并不斷更新和豐富教學(xué)模塊建設(shè)，模塊化的、比較完整的應(yīng)用文寫作教學(xué)平臺需要不斷努力，做大量細致的工作。三要營造校園應(yīng)用文寫作文化氛圍。同時，他還提出應(yīng)改革教學(xué)方法與手段、改革評價模式。

合肥經(jīng)濟管理學(xué)校網(wǎng)站上的《我校應(yīng)用文模塊化教學(xué)改革》一文提出了模塊化教學(xué)模式，即模塊內(nèi)部構(gòu)成：案例導(dǎo)入——選用一些生活實踐中經(jīng)常遇到的例子作為模塊的導(dǎo)入；知識梳理——對模塊內(nèi)的幾種相近的應(yīng)用文體加以比較；基本模式——用圖表的形式展示每種應(yīng)用文體的基本架構(gòu)及該模塊所列應(yīng)用文體必須遵守的格式；例文參照——選擇有時代特征、適合中職學(xué)生專業(yè)特點的典范應(yīng)用文，作為學(xué)生臨摹、觀照的對象，加深學(xué)生對應(yīng)用文體的感性認識；模塊集訓(xùn)——多層次、多角度地對本模塊的應(yīng)用文體進行集中訓(xùn)練。此模式有生活案例，有知識構(gòu)架，有示范，有訓(xùn)練，是目前較好的教學(xué)模式。

從寫作興趣培養(yǎng)角度的研究

陳嘯峰在碩士論文《試論中職語文應(yīng)用文寫作有效教學(xué)》中，結(jié)合中職學(xué)生的特點和一般的學(xué)習(xí)規(guī)律，提出應(yīng)以積極歸因、賞識教育、成功體驗的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作課程的動機，以案例教學(xué)、教師“下水作文”、學(xué)生“伙伴作文”三種示范性寫作展現(xiàn)應(yīng)用文有效教學(xué)的具體方式，以教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的生活化為策略，推動有效教學(xué)的深入，并對應(yīng)用文寫作傳統(tǒng)講授方式提出了知識簡明化、講授條理化、有意義教學(xué)、形式生動形象、注重時間管理五種最顯實效的策略。上述四個方面的策略較為全面地提出了解決中職應(yīng)用文寫作教學(xué)低效、無效甚至負效的方案。孫成環(huán)、申榮在《中職語文寫作教學(xué)中需突出應(yīng)用文訓(xùn)練》一文中提出，中職應(yīng)用文教學(xué)要“選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，做到四個講清，通過情境教學(xué)法、例文分析法、講讀結(jié)合、講導(dǎo)結(jié)合、講練結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的興趣”，從而切實提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

從多元化評價方式角度的研究

王曉紅在《中職學(xué)校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探究》一文中，從五個方面論述了應(yīng)用文教學(xué)及評價中的一些問題：（1）加強目的教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（2）深入研究教材，依據(jù)專業(yè)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。（3）精心選擇案例，為學(xué)生提供真實的寫作場景。（4）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在實際演練中習(xí)作。（5）優(yōu)化教學(xué)評價模式，注重過程性評價。在《淺談關(guān)于中職應(yīng)用文寫作教學(xué)的探究》一文中也提出應(yīng)根據(jù)學(xué)校特點，采取多元化的考核方法。劉曼華在《職校應(yīng)用文寫作課程教學(xué)模式探新》一文中，提出真實性學(xué)生評價模式，認為將評價直接與學(xué)習(xí)的具體過程相關(guān)聯(lián)，能夠直接考量具體學(xué)習(xí)行為，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績”的局面，考核形式也靈活多樣，既有筆試，也有實訓(xùn)式考核，既有基礎(chǔ)知識考核，也有應(yīng)用能力考核，既有理論考核，也有實踐考核，既有單獨考核，也有團體合作考核，評價也不再是孤立的數(shù)字顯示，還可以是可向教育者和公眾展示的可觀測的學(xué)習(xí)成果，如活動展示等。但文章未能從更具體的方面論述，缺乏一定的可操作性。

從其他角度的研究

史立群在《網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職應(yīng)用文寫作互動教學(xué)模式中的運用》一文中，從三個方面談?wù)摿司W(wǎng)絡(luò)信息交流技術(shù)在師生互動、學(xué)生互動和人機互動的自學(xué)模式中的運用。劉斌在《談?wù)勌岣咧新殤?yīng)用文教學(xué)有效性的幾種模式》一文中提出了導(dǎo)生授課模式。陳佳佳在《淺談 PBL 學(xué)習(xí)模式在職校應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用》一文中提出PBL 學(xué)習(xí)，即以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（problem basedle arning）。這是一種以問題為驅(qū)動力，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題意識、批判性思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學(xué)習(xí)模式，如重慶女子職業(yè)高級中學(xué)的“五環(huán)四步”教學(xué)模式：動員、診斷、能力訓(xùn)練、鑒定和反思，等等。

綜上所述，中職應(yīng)用文教學(xué)模式方面的研究成果不是很多，而明確地針對中職應(yīng)用文教學(xué)模式的整體性研究還不多見，主要是針對操作型教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)、理實一體教學(xué)等方面的研究，尚缺乏從理論構(gòu)架、模式設(shè)想、實際操作流程、教學(xué)內(nèi)容、教師水平、學(xué)習(xí)評價等方面進行的完整而系統(tǒng)的研究。

參考文獻：

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[14]劉斌.談?wù)勌岣咧新殤?yīng)用文教學(xué)有效性的幾種模式[J].科教文匯，2009（7下旬）：90.

篇8

關(guān)鍵詞：財經(jīng)應(yīng)用文；寫作；案例；實訓(xùn)

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02

《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程是財經(jīng)類院校學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有很強的實用性。通過系統(tǒng)的講授經(jīng)濟社會生活中所需要的實用文體理論及技巧，在課堂上通過案例講授、實操演練相結(jié)合的方法提高學(xué)生的實際寫作能力。每個具體文種包括三項教學(xué)內(nèi)容：寫作理論、案例分析、寫作實操三部分。寫作理論部分重點講授應(yīng)用文體的主要特點、寫作方法、寫作要求等；案例分析部分通過經(jīng)典寫作案例的分析深入掌握經(jīng)濟應(yīng)用文的寫作要領(lǐng)；寫作實操部分通過錯文改錯，情景寫作等方法循序漸進提高寫作技能。

下面以《招標書寫作》課程為例，對《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》教學(xué)方法進行初步探討。

一、寫作理論

（一）招標書及其特點

招標、投標，是當今國際上廣泛流行的一種經(jīng)濟活動方式。改革開放以來，這種公開競爭方式在我國也開始施行，在生產(chǎn)經(jīng)營、科學(xué)研究、工程建筑、大宗物品采購、技術(shù)、服務(wù)等方面廣泛使用。招標是由招標人（采購方或工程業(yè)主）發(fā)出招標通告，說明需要采購的商品或發(fā)包工程項目的具體內(nèi)容，邀請投標人（賣方或工程承包商）在規(guī)定的時間和地點投標，并與所提條件對招標人最為有利的投標人訂約的一種行為。廣義的招標書又稱招標通告、招標啟事、招標公告，它是將招標主要事項和要求公告于世，從而招使眾多的投資者前來投標。

其特點是：

1.公告性：對招標的有關(guān)事項和要求作出解釋和說明 ，通報招標程序依據(jù)的規(guī)則，告知訂立合同的標準和條件。

2.規(guī)范性：《中華人民共和國招標投標法》已于1999年8月30日通過，自2000年1月1日起施行。

3.緊迫性：招標單位和招標者只有在遇到難以完成的任務(wù)和解決的問題時，才需要外界協(xié)助解決，而且要在短期內(nèi)盡快解決。

4.效益性：通過公開招標，使眾多的投標人競爭，從中選出最能勝任該項工程或項目的人選，以取得最佳的經(jīng)濟效益。

（二）招標書寫作

1.招標書題目的寫法

一是由招標單位、招標項目、文種構(gòu)成，如《松江電表廠201廠房修建工程招標書》；

二是只寫招標單位和文種，如《松江電表廠招標書》；

三是事由和文種，如《廠房修建工程招標書》；

四是文種一項，如《招標書》。

2.招標書主體部分寫法

招標的具體內(nèi)容和項目事宜都要在這里體現(xiàn)出來。

（1）招標項目的基本情況：項目名稱、地點、概況、范圍、工期等等。

例：項目概況：本工程主要對芳村區(qū)東沙大道以西，北起芳村大道南，南接南環(huán)高速進行道路交通設(shè)施施工，具體包括安裝交通標志、交通指示牌、交通信號燈、交通控制系統(tǒng)、交通劃線以及視頻監(jiān)控系統(tǒng)等項目，具體以本工程工程量清單為準。

（2）招標的條件。主要包括對招標人資格要求、技術(shù)要求、有關(guān)資格和資信證明文件等。

例：投標人資格要求：

（一）投標人必須是在中國境內(nèi)注冊，有獨立法人資格和承擔(dān)民事責(zé)任能力；

（二）投標人必須符合《中華人民共和國政府采購法》第二十二條規(guī)定的內(nèi)容；

（三）注冊資金500萬元（含500萬元以上）；

（四）投標單位成立3年以上。

（五）符合采購文件關(guān)于資質(zhì)的其他要求。

（3）招標的步驟。即對招標工作所作的安排，包括招標的起止時間，招標文件的發(fā)送時間、地點、方式、開標時間和地點等。主體通常采用分條敘寫的方式，要求層次清楚，表達明確。

例： （一）時間：2012年6月1日至2012年7月1日，每日（工作日）上午8時至11時，下午13時至17r（北京時間）。

（二）地點：求實學(xué)校會議室。

（三）售價：20元/份。

（四）投標文件的遞交及投標保

3.招標書落款部分寫法

右下角寫明招標單位的名稱、地址、電話、傳真號碼、聯(lián)系人、郵政編碼、發(fā)文日期等，以便投標者聯(lián)系。例：

招標單位：上海梨花學(xué)院

地 址：上海市納福路9號上海梨花學(xué)院基建處

郵 編：150987

聯(lián)系人：于芳

聯(lián)系電話：0517――××858070

（蓋 章）

××年××月××日

二、案例分析

在教學(xué)過程中，通過范文了解招標書的寫作特點及規(guī)律，請學(xué)生自行總結(jié)進而提煉其核心寫作方法，然后進行遷移整合。例：

興隆大廈修建招標書

興隆大廈經(jīng)上級主管部門批準，擬重新修建，從2016年10月20日起開始進行建筑招標。

現(xiàn)將具體事宜告知如下：

1.工程名稱：興隆大廈

2.建筑面積：2000平方米

3.施工地址：旗嶺市復(fù)興路9號。

4.設(shè)計要求：見附表（略）

5.材料要求：見附表（略）

6.交工日期：2018年12月。

7.請具有相關(guān)資質(zhì)及建筑施工能力的國營、集體建筑企業(yè)積極參與投標。

8.招標截至2016年12月8日止（寄信以郵戳為準）。

興隆大廈基建處

2016年10月10日

請同學(xué)總結(jié)招標書寫法的重點：1.標題由招標單位名稱、招標事由、文種構(gòu)成。2.正文包括開頭和主體兩部分。開頭部分簡要寫明招標的目的依據(jù)（一般寫招標單位主管部門的審批文號）、項目名稱及招標單位的基本情況等。主體不煩詳細說明招標的有關(guān)內(nèi)容和要求事項。（主體部分應(yīng)寫明事項）3.文尾包括落款、日期和印章。

三、實操演練

在了解掌握了招標書的全部寫法基礎(chǔ)上，首先進行改錯練習(xí)，再進行情景寫作訓(xùn)練。

首先，全班同學(xué)通過討論的形式找出招標書中的錯誤，進一步夯實招標書的寫作重點及難點。

例：請指出下文招標書的錯誤并修改。

興華大學(xué)修建實驗大樓招標書

興華大學(xué)將修建一棟實驗大樓，經(jīng)相關(guān)部門批準，從2017年1月20日起開始進行建筑招標。

現(xiàn)將具體事宜告知如下：

一、工程名稱：興華大學(xué)修建實驗大樓

二、建筑面積：2000O

三、設(shè)計要求：見附表（略）

四、材料要求：見附表（略）

五、索標書時間：2017年1月10日。

六、索標書地點：

七、歡迎大家積極投標。

電話：王華

聯(lián)系人：12330000000

然后，通過情景寫作的方式提供相關(guān)材料、數(shù)據(jù)，學(xué)生獨立完成招標書寫作任務(wù)。例：播放央晚間黃金時間電視劇廣告招標視頻，學(xué)生在課堂上完成招標書寫作提綱。

四、小結(jié)

《財經(jīng)應(yīng)用文寫作》課程是一門寫作學(xué)理論為輔，寫作技能為主的實用性課程。具有實際的寫作能力是該課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則。知識性、實踐性、應(yīng)用性三位一體，通過講、析、練環(huán)環(huán)相扣的形式，讓學(xué)生們的寫作能力顯性提高。

參考文獻：

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[4]蔣意春.新編經(jīng)濟應(yīng)用文實用寫作[M].北京：北京理工大學(xué)出版社，2009（8）.

篇9

[關(guān)鍵詞]：應(yīng)用文寫作 行動導(dǎo)向教學(xué)法 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)對策

應(yīng)用文是黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體及人民群眾在處理日常公、私事務(wù)時使用的具有一定格式的實用性文體統(tǒng)稱。技工學(xué)校開設(shè)的應(yīng)用文寫作課是學(xué)生日后工作的必要準備。運用行動導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)，利于學(xué)生“從做中學(xué)”，掌握各文種撰寫技巧，為就業(yè)提供直接幫助。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法簡介

行動導(dǎo)向教學(xué)法，是以能力為本位的教學(xué)新思想。由師生共同確定的行動產(chǎn)品（目標）來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一【1】，強調(diào)對人的關(guān)鍵能力（即綜合職業(yè)能力）的培養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課教師認為“難教”，學(xué)生覺得“難學(xué)”。總的來說，存在三大問題：

（一）教師教學(xué)方法單一，“填鴨式”教法使學(xué)生知識難以消化。

一直以來，我國技工教育多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，教師靠一支粉筆、一塊黑板、一本教材來完成一堂課的講授，重講解、輕實踐。有些教師在課堂中也會適當穿插練習(xí)，但只停留在“做題——講解”的層面上，蜻蜓點水，且以教師講解為主，難以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的寫作能力。

（二）課堂教學(xué)模式單調(diào)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性。

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程的課堂教學(xué)模式為：理論知識講授——文種例文講解——學(xué)生習(xí)題練習(xí)，教學(xué)模式單調(diào)，教師在課堂中是知識的權(quán)威和象征，學(xué)生只是教學(xué)的合作者，課堂的咨詢者和觀察者。

著名教育學(xué)家傅道春認為：“學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人?！薄?】人具主觀能動性，學(xué)生在教育過程中的一切行為，包括能否接受教育，以及接受教育的程度，都要受到他自己意識的支配。教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，轉(zhuǎn)變單調(diào)的“三步走”教學(xué)模式，變“授之以魚”為“授之以漁”。

（三）教學(xué)內(nèi)容理論與實踐脫離，知識學(xué)來無用導(dǎo)致學(xué)生學(xué)來無趣。

應(yīng)用文寫作需具一定的寫作經(jīng)驗和生活閱歷，而在校生欠缺。這就給教學(xué)提出了新要求：既要注重理論又要加強實踐。此外，針對技校生普遍文化理論知識較差的情況，教學(xué)目標應(yīng)從“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”，教學(xué)應(yīng)增加趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變傳統(tǒng)的“被逼學(xué)”為“主動學(xué)”。

目前市面上的應(yīng)用文寫作教材有的偏重行政公文寫作，與提高學(xué)生寫作能力的要求及實際需要不適應(yīng)；有的偏重理論教學(xué)，知識點、范文充斥全書而鮮見訓(xùn)練習(xí)題，未能突出本課程須強化實訓(xùn)的特點，導(dǎo)致學(xué)生只能紙上談兵。好教材難覓導(dǎo)致教學(xué)效果難以保證。

三、優(yōu)化應(yīng)用文寫作課程教學(xué)對策

要讓學(xué)生學(xué)有所成，老師教有所樂，進行應(yīng)用文寫作課程改革勢在必行。利用行動導(dǎo)向教學(xué)法組織教學(xué)，能促進生生、師生多方互動，提高教學(xué)效果。

（一）教學(xué)方法多樣化

講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法，是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法?！?】但講授法缺乏學(xué)生直接實踐和及時作出反饋的機會，會影響學(xué)生積極性的發(fā)揮和忽視個別差異的存在。教師在進行教學(xué)時可適當結(jié)合利于活躍課堂氣氛，喚起學(xué)生興趣的方法，多管齊下為教學(xué)服務(wù)。

如講授“計劃”時，教師可使用項目教學(xué)法，設(shè)置“職業(yè)規(guī)劃”項目，讓學(xué)生自愿成組，小組通過社會調(diào)查進行行業(yè)信息收集，整理本職業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)用人需求及員工應(yīng)具素質(zhì)，制定努力方向及具體步驟，把計劃文種寫作的“背景介紹——任務(wù)目標——措施步驟”融入其中。通過項目練習(xí)讓學(xué)生掌握文種的撰寫，同時增強學(xué)生的合作與溝通能力，促使學(xué)生找到職業(yè)方向。講授消息時，教師可使用情境教學(xué)法，讓學(xué)生化身校園記者，以小組為單位，通過選題、采訪、撰寫、編輯等環(huán)節(jié)，完成報道?；蚣堎|(zhì)，或用手機、相機等多媒體設(shè)備拍攝編輯成具有視覺效果的新聞，后者還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)視頻處理軟件的興趣。通過真實或虛擬的情境，讓學(xué)生深刻認識應(yīng)用文的實用性，更重視本課程學(xué)習(xí)。此外，行動導(dǎo)向教學(xué)法中的角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、小組競賽法、卡片展示法、游戲教學(xué)法、案例分析法等，教師可根據(jù)實際教學(xué)需要選用。

（二）教學(xué)模式重互動

傳統(tǒng)的應(yīng)用文課程模式以教師為主導(dǎo)，少互動。為提高教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生從“被動接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。我們可參考美國教育學(xué)家杜威在19世紀20年代提出的“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實用主義教學(xué)模式，這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)”，以境入情，找到學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過學(xué)生自身參與，搜集資料、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)，讓學(xué)生在實踐中掌握教學(xué)內(nèi)容。為使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有更系統(tǒng)、客觀的認識，教學(xué)環(huán)節(jié)中還需增加“評定反饋”環(huán)節(jié)，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師點評，讓學(xué)生進行自審、改進，鞏固所學(xué)知識點。

因此，我們提出“明確任務(wù)/獲取信息——制定計劃——做出決定——實施計劃——檢查控制——評定反饋”的教學(xué)模式。在“明確任務(wù)”環(huán)節(jié)，由教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容提出問題，學(xué)生思考；“制定計劃”環(huán)節(jié)，教師提供素材或準備必要條件供學(xué)生自主搜集素材，學(xué)生討論方案；“做出決定”環(huán)節(jié)，教師巡堂指導(dǎo)，學(xué)生討論并確定執(zhí)行方案；“實施計劃”環(huán)節(jié)，教師提供技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生分工合作；“檢查控制”環(huán)節(jié)，教師控制進程，學(xué)生檢查項目；“評定反饋”環(huán)節(jié)學(xué)生自評或互評，教師總結(jié)。節(jié)節(jié)推進，環(huán)環(huán)相扣，促使生生合作與師生互動，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造活躍的課堂氛圍。教師在教學(xué)過程中變主導(dǎo)為引導(dǎo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容講實用

大部分學(xué)生認為應(yīng)用文寫作學(xué)來無用導(dǎo)致學(xué)來無趣，為轉(zhuǎn)變學(xué)生這種消極的想法，教師在進行課堂教學(xué)時應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的實用性，讓學(xué)生學(xué)以致用。

1、文種講授輕重有別

課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生今后工作、生活需要一致。行政公文類的應(yīng)用文，如公告、通報、指示、批復(fù)等，對于非文秘專業(yè)學(xué)生而言，將來工作中使用頻率較少。同時，隨著時代的發(fā)展，人們在工作、生活中面臨和需要解決的事務(wù)發(fā)生了變化，求職信、申請書、合同、調(diào)查報告、企業(yè)策劃方案等文書與現(xiàn)實生活聯(lián)系更緊密，使用頻繁。教師可依實際情況作教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。

2、教學(xué)事例現(xiàn)實性強

范文應(yīng)具時代性與現(xiàn)實性，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如講授調(diào)查報告，教師可從學(xué)生身邊事例入手。比起課本范文中的木材市場調(diào)查、海洋漁業(yè)調(diào)查等內(nèi)容枯燥的例文，選擇學(xué)生使用手機情況、校服情況等與學(xué)生聯(lián)系較強的事例更能喚起其學(xué)習(xí)興趣，取得較佳的學(xué)習(xí)效果。

3、教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)相聯(lián)系

此外，教師還應(yīng)突出課程教學(xué)的專業(yè)關(guān)聯(lián)性。如總結(jié)一課，在會計班授課，可選取會計師年度總結(jié)為范文；而酒店服務(wù)與旅游專業(yè)可以導(dǎo)游的年度總結(jié)為例。在選擇教學(xué)案例、組織教學(xué)時充分考慮專業(yè)特性，能進一步增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師還可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點與行業(yè)需要，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出重、難點，強化專業(yè)技能。針對商務(wù)專業(yè)的學(xué)生可加強經(jīng)濟類文書的教學(xué)，如經(jīng)濟合同、投標書、招標書等，提高學(xué)生應(yīng)對未來職業(yè)需要的能力。

科學(xué)的進步，社會的發(fā)展，對技工素質(zhì)提出了新要求。技工教育要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)對高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才的需求，改良教學(xué)方法、模式，注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。行動導(dǎo)向教學(xué)法靈活、有趣，能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能動性，突出其學(xué)習(xí)的主體地位，教師在進行課程教學(xué)改革時可根據(jù)實際情況運用，以求取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]劉邦祥、吳全全，《德國職業(yè)教育行動導(dǎo)向的教學(xué)組織研究》，《中國職業(yè)技術(shù)教育》2007年2月11日，總第261期，海外職教

[2]傅道春，《教育學(xué)》，高等教育出版社，2000年5月第1版，2008年4月第26次印刷

篇10

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文 格式 規(guī)范 教材

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0089-02

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)中職、高職《應(yīng)用文寫作》教材存在格式問題，這應(yīng)當予以研究，以期規(guī)范格式、利于教育。

一 格式亂象及其分析

1.概念不明確

概念必須明確，但教材中概念不明確的現(xiàn)象并不鮮見。

第一，以“內(nèi)容”為結(jié)構(gòu)要素。某教材如是寫：“調(diào)查報告一般由標題、內(nèi)容和結(jié)尾三個部分組成?！眱?nèi)容是指事物內(nèi)部所含的實質(zhì)或意義，不能作為文章結(jié)構(gòu)的組成部分。概念有誤。

第二，問候語與祝頌語混用。“請柬的結(jié)尾要寫上禮節(jié)性問候語，如‘致以――敬禮’等?！眴柡蛘Z是問好的話語，寫在正文之前，而寫在正文之后表示良好愿望的話語是祝頌語。概念混亂。

第三，結(jié)尾概念不明。A教材稱：“合同結(jié)尾包括簽訂合同各方的名稱、公章、法定地址、法定代表人的簽名、電話號碼、傳真號……”B教材寫道：“會議記錄的結(jié)尾包括記錄人簽名、主持人簽名?！盋教材：“賀信結(jié)尾要寫上祝愿的話。如‘此致――敬禮’等?！苯Y(jié)尾是正文的結(jié)束部分，然而，A教材“結(jié)尾”的內(nèi)涵被添加了諸多含義，B教材將簽名稱為“結(jié)尾”，C教材將祝頌語稱為“結(jié)尾”。結(jié)尾為何物？

第四，落款概念不明。A教材道：“合同落款寫明雙方單位全稱和法人姓名，以及當事人的地址、郵編、電話、圖文傳真、銀行賬號等……”B教材如是寫：“計劃的結(jié)構(gòu)是：標題+正文+落款……落款包括署名和日期。”落款是在書畫、書信、禮品等上面題上款和下款。應(yīng)用文中的落款專指下款，即作者署名。A教材“落款”的內(nèi)涵與外延均不明確，B教材的落款增添了新內(nèi)涵“日期”。落款作何解？

2.格式的類似劃分混亂

類似劃分是指將事物整體分為部分或?qū)⑹挛锇凑找欢ù涡蚺帕小１娝苤?，一般?yīng)用文的正文部分由開頭、主體和結(jié)尾三部分構(gòu)成。但多部教材存在層次劃分不當，以下舉例評述。

第一，結(jié)尾與正文劃分混亂。A教材道：“總結(jié)一般由標題、正文、結(jié)尾、落款組成。”B教材寫：“倡議書一般由標題、稱謂、正文、結(jié)尾、落款組成?！睂⒔Y(jié)尾與正文劃為一個層次，實屬劃分不當，因為正文包括結(jié)尾。

第二，正文與主體劃分混亂。A教材寫道：“畢業(yè)設(shè)計的主體由前言、正文……等組成?！贝颂幹黧w包括正文，應(yīng)當是正文包括主體。B教材稱：“正文是計劃的主要部分，包括任務(wù)、措施、步驟?！钡蝿?wù)、措施、步驟僅僅是計劃的主體而非正文，正文包括主體而不等同于主體。

第三，前言與正文劃分混亂。A教材稱：“學(xué)術(shù)論文由標題……前言、正文……等部分組成……前言是論文正文的開頭部分。”劃分混亂且前后矛盾。應(yīng)當是正文包括前言。B教材寫道：“實習(xí)報告包括標題、前言、正文……”劃分同樣混亂。

第四，主體與標題劃分混亂。A教材道：“計劃的寫法：標題、引言、主體……”B教材稱：“經(jīng)濟信息的結(jié)構(gòu)由標題、導(dǎo)語、主體……組成?！敝黧w、引言或?qū)дZ屬于正文的構(gòu)成要素，不能與標題列為同一個層次，而正文與標題方為同一層次。

第五，公文格式問題。現(xiàn)行黨政機關(guān)公文格式，采用類似劃分將公文整體分為部分并按照一定次序排列的形式。其第一層次將公文劃分為版頭、主體、版記三部分；第二層次對主體劃分為標題、主送機關(guān)、正文等部分。雖然其未對正文作劃分，但正文通常包括開頭、主體、結(jié)尾，然而此“主體”非彼“主體”，一份公文必然在兩個層次里出現(xiàn)主體概念。公文作為嚴肅莊重的文體，理當嚴謹周密、不存歧義。

3.同一教材對同一概念說法不一

A教材稱：“啟事的結(jié)構(gòu)：標題+正文+落款+日期?！薄奥暶鞯慕Y(jié)構(gòu)：標題+正文+落款……落款包括署名和日期?！盉教材說：“合同落款寫明雙方單位全稱和法人姓名，以及當事人的地址、郵編、電話、銀行賬號……”“條據(jù)的落款包括署名和日期兩項。”兩種教材解說落款前后不一，自相矛盾，令人困惑。

4.各教材格式不統(tǒng)一

第一，計劃。A教材稱：“計劃的寫法包括標題、引言、主體、落款?！盉教材說：“計劃的格式由標題、正文和落款組成。”

第二，求職信。A教材道：“求職信主要包括稱呼、正文、結(jié)尾、署名、日期和附錄共六個方面?！盉教材稱：“求職信一般包括標題、稱呼、問候語、正文、聯(lián)系方式、祝頌語、附件、落款八個部分。”

第三，申請書。A教材稱：“申請書的格式寫法：標題、稱謂、正文、結(jié)尾。”B教材稱：“申請書的結(jié)構(gòu)由標題、受文對象、正文、結(jié)尾、附件、落款組成?！?/p>

以上眾說紛紜，究竟該分幾部分？不得而知。

二 格式混亂之危害

第一，學(xué)生難學(xué)。學(xué)生非但不能準確掌握基本概念和正確格式，還將深受不規(guī)范、非邏輯之浸染。

第二，教師難教。教師或產(chǎn)生困惑無所適從，或頗費口舌阻礙進度，影響教學(xué)不言而喻。

第三，阻礙應(yīng)用文學(xué)科的健康發(fā)展。教材呈現(xiàn)不規(guī)范、非邏輯，編撰呈現(xiàn)各自為政、隨意而為，于發(fā)展何利之有？

第四，損害學(xué)術(shù)風(fēng)氣。不嚴謹、不嚴肅乃至不負責(zé)盡數(shù)畢現(xiàn)，良好風(fēng)氣何以保障？

三 產(chǎn)生格式混亂之原因

第一，缺失統(tǒng)一的格式標準，錯漏百出卻無規(guī)范可循。

第二，編撰者囿于浮躁、功利、水平等，格式混亂在所難免。

第三，院校的教材審查環(huán)節(jié)斷裂，使問題教材肆行校園。

第四，出版商編審失察，使問題教材出版、再版。

四 規(guī)范格式之途徑與方法

第一，相關(guān)組織應(yīng)當制定應(yīng)用文格式標準，規(guī)范各文種的寫法，使教材編撰有標準可依、有標準必依。

第二，出版商嚴肅出版，杜絕出版不規(guī)范教材，阻遏其流入校園。

第三，學(xué)校設(shè)立行之有效的教材審查制度，編撰教材、選用教材均應(yīng)嚴肅對待，嚴格把關(guān)。

第四，編撰者嚴格自律，摒棄浮躁名利思想，確立嚴肅嚴謹態(tài)度，不能以“水平有限，時間倉促”來推卸責(zé)任。

綜上所述，應(yīng)用文寫作教材格式問題不少，危害不小，亟待規(guī)范，以防謬種流傳、貽害后人。

參考文獻