中職生畢業(yè)總結(jié)范文
時間:2023-04-05 07:27:50
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篇1
【關(guān)鍵詞】護理畢業(yè)生;客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試;標(biāo)準(zhǔn)化患者
客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試―OSCE[1]發(fā)展于1975年,由英國Dundee大學(xué)的Dr. R.M. Harden提出,用于測試醫(yī)學(xué)生的臨床能力;被認(rèn)為是評估醫(yī)學(xué)生臨床專業(yè)知識的金標(biāo)準(zhǔn)。OSCE要求每個學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中,應(yīng)用特定的技能和行為來護理標(biāo)準(zhǔn)化病人[2](Standardized Patients,簡稱SP)。這個工作環(huán)境是監(jiān)考老師事先評估并安排妥當(dāng),由一系列的簡短的評估,工作任務(wù)組成[3]。測試內(nèi)容包括:入院介紹,臨床資料的采集,在醫(yī)學(xué)模擬人上實際操作等。從2010年起,我院應(yīng)江蘇省衛(wèi)生廳要求對護理學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生進行綜合操作考核,以檢驗臨床實習(xí)效果,為日后教學(xué)和實習(xí)提供可靠依據(jù)。但是傳統(tǒng)的考核方法無法全面檢驗護理的臨床能力,而且缺少系統(tǒng)性和連貫性。這使得護理教育者和管理者必須尋找一種既接近臨床又可以靈活應(yīng)用于教學(xué)的考核模式。經(jīng)過一系列的探討與研究,我們采用OSCE對完成臨床實習(xí)的畢業(yè)生進行考核?,F(xiàn)在介紹OSCE在我院2010級護理專業(yè)畢業(yè)生綜合模擬考核中的應(yīng)用及效果分析。
1 研究對象
以我院2010級護理學(xué)院1-6班300名護生為研究對象,按隨機數(shù)字表分為實驗組和對照組。實驗組和對照組護生均為女性,年齡在18~21歲。兩組的基礎(chǔ)文化和在校所學(xué)課程比較無統(tǒng)計學(xué)意義。本次考核中的SP病人為鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)的兼職工作者,均為女生,年齡在43~55歲。SP病人的個人信息匿名處理,不侵犯隱私和人權(quán)。
2 方法
2.1 考核方法
實驗組采取OSCE考核法。專業(yè)任課教師和臨床兼職教師的指導(dǎo)SP病人準(zhǔn)確的模擬某一臨床病種,并根據(jù)臨床的真實案例設(shè)計出與考核密切相關(guān)的臨床模擬病例??忌鶕?jù)所給病例了解病人基本情況,分析病情和設(shè)計護理計劃。考核流程包括入院介紹開始,一般資料收集,癥狀與體征的評估,提出護理方案和在醫(yī)學(xué)模擬人上實施操作。對照組的考生按照傳統(tǒng)考核方法在醫(yī)學(xué)模擬病人身上實施單項護理操作。本次考核監(jiān)考教師由我院護理學(xué)院專職教師和鹽城第一人民醫(yī)院各科護士長兼我院護理學(xué)院教師組成。專兼職教師兩兩搭檔組成考核小組,隨機抽取實驗組和對照組進行監(jiān)考。
2.2 評價方法
自行設(shè)計調(diào)查問卷測評考核效果。問卷根據(jù)有關(guān)文獻編制,采用很好,好,一般,較差,差五個評價等級,計分依次為5分,4分,3分,2分,1分。問卷經(jīng)過護理權(quán)威專家審核和修改,信度和效度通過測量符合要求??忌Y(jié)束考核后發(fā)放問卷,共300份,回收問卷300份,回收率100%,并且都為有效問卷。用SPSS19.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,所得數(shù)據(jù)采用t檢驗。
3 考核結(jié)果調(diào)查及評價
調(diào)查結(jié)果見表1。
4 討論
4.1 目前,護理操作能力評估是醫(yī)學(xué)教學(xué)評估的棘手問題同時也是熱點話題。大多數(shù)護理高職院校操作考核偏重于動作規(guī)范性和熟練度,而忽視了操作對象和所處環(huán)境存在著差異,在考核過程中也無法體現(xiàn)護生的溝通能力及對病情的判斷和動態(tài)評估能力。特別是對于護理畢業(yè)生,他們已經(jīng)在臨床實習(xí)一年,傳統(tǒng)的考核模式已無法全面衡量他們的護理能力。OSCE考核模式是臨床評估實習(xí)醫(yī)生操作能力的首選考核方案,我院護理學(xué)院決定大膽采取OSCE模式考核應(yīng)用于護理畢業(yè)生實踐考核。通過考核的實驗組和對照組的調(diào)查問卷,可以明顯看出OSCE考核模式的效果和認(rèn)可度。多數(shù)考生認(rèn)為OSCE考核有助于培養(yǎng)護生的整體護理,沖破臨床分科模式的局限,與臨床案例的結(jié)合起來,并且有助于系統(tǒng)化貫徹護理程序,對護理對象實施護理技術(shù)操作時能主動運用護理程序,使其在今后的工作崗位上將應(yīng)用整體護理理念去全面護理病人并形成一種自然而然的、習(xí)慣化的行為。
4.2 本次考核的另外一個顯著特征是SP病人。OSCE考核組多數(shù)護生反應(yīng),與SP病人溝通交流和對SP病人進行身體評估和臨床真實操作環(huán)境相似,有利于反映臨床護理的真實水平,同時提高了與患者的溝通能力。OSCE考核模式將各項臨床護理基本操作可能發(fā)生的情況或意外設(shè)計入病例,并在SP病人身上有所體現(xiàn),讓護生對此作出判斷,并做應(yīng)急處理,教給護生沉著、冷靜、遇事果斷的應(yīng)對方法,以提高護生的應(yīng)急能力。此外,本次考核應(yīng)用的是SP病人而不是生物模擬人更真實的反應(yīng)護生的人文關(guān)懷思想和倫理道德意識。為日后的臨床工作奠定了基礎(chǔ)。
4.3 通過和對照組的問卷數(shù)據(jù)分析對比,OSCE考核模式在十二個護生的能力提升方面都占有絕對的優(yōu)勢,并且P
【參考文獻】
[1]Mitchell, M.L., Henderson, A., Groves, M., Dalton, M., Nulty, D., 2009. The objective structured clinical examination(OSCE): optimizing its value in the undergraduate nursing curriculum[J]. Nurse Education Today,29(4):398-404.
篇2
[關(guān)鍵詞]三二分段 中高職 職業(yè)教育
[作者簡介]高俊文(1966- ),男,湖南常德人,廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電系主任兼黨總支書記,副教授,碩士,研究方向為計算機應(yīng)用及高職教育;鄒心遙(1978- ),女,湖南衡陽人,廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電系,講師,博士,研究方向為半導(dǎo)體元器件可靠性;夏曉冬(1964- ),女,上海人,廣州市人力資源和社會保障局技工教育管理處,高級講師,研究方向為技工教育。(廣東 廣州510507)
[中圖分類號]G719.21
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1004-3985(2012)24-0028-02
“中高職三二分段”教育指中等職業(yè)學(xué)校與對口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立聯(lián)系,初中畢業(yè)生先在中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)三年,然后轉(zhuǎn)入對口的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年,學(xué)生畢業(yè)后獲取普通高職畢業(yè)證書的一種高等職業(yè)教育模式?!爸懈呗毴侄巍苯逃沁m應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展對培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才的需要而產(chǎn)生的一種辦學(xué)模式,符合高技能人才“漸進成才”的規(guī)律,是高等職業(yè)教育獨具特色的辦學(xué)模式。我國在20世紀(jì)80年代開展中高職銜接工作。二十多年的發(fā)展表明,“中高職三二分段”教育模式具有三年制高職所無法比擬的辦學(xué)優(yōu)勢,但同時也存在著不容忽視的問題,目前尚缺乏完善的體系,很大程度上只是實現(xiàn)了形式上的接軌。2010年廣東省制定了開展對口自主招生“中高職三二分段”銜接的政策,這一政策對于促進廣東省職業(yè)教育的發(fā)展具有重要意義。學(xué)習(xí)外國先進的模式和外省的探索實踐經(jīng)驗,綜合廣東省的實際情況,探索一條適合廣東省的“三二分段”中高職銜接有效之路十分必要?;诖耍疚膶鴥?nèi)外“中高職三二分段”教育辦學(xué)模式進行了研究,為對口自主招生“中高職三二分段”銜接政策的有效實施、切實有效地促進廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育的大發(fā)展提供借鑒。
一、廣東省“三二分段”中高職銜接的現(xiàn)狀
我國“中高職三二分段”銜接模式的原型是五年制技術(shù)??平逃?,1985年7月原國家教委印發(fā)了《關(guān)于同意試辦三所五年制技術(shù)??茖W(xué)校的通知》(教計字[1985]83號文件),同意將西安航空技術(shù)高等專科學(xué)校、防災(zāi)技術(shù)高等??茖W(xué)校和上海電機技術(shù)高等??茖W(xué)校等3所技術(shù)專科學(xué)校試辦五年制技術(shù)專業(yè)學(xué)校,從此以后,五年一貫制高職教育開始發(fā)展。《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》(國發(fā)[2002]16號文件)提出了“適度發(fā)展初中后五年制高等職業(yè)教育”,此后五年一貫制高職教育開始蓬勃發(fā)展。廣東省的“三二分段”中高職銜接工作起步較晚,2010年廣東省在10所高職院校和49所中職學(xué)校實行對口自主招生,中職畢業(yè)生不參加全國統(tǒng)一高考,可直接升入高職進行兩年深造。2011年廣東省選出27所高職院校的45個專業(yè)與中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校對接,11所高職院校與相關(guān)技工學(xué)校對接,涉及全省近100所中職及技工學(xué)校。招生試點專業(yè)主要包括電子信息、汽車、機電、計算機、機械設(shè)計制造、醫(yī)藥衛(wèi)生、化工技術(shù)、酒店管理、建筑和藝術(shù)設(shè)計等,這些專業(yè)都是屬于經(jīng)濟社會發(fā)展緊缺人才專業(yè),旨在解決加快轉(zhuǎn)型升級所需的高技能人才緊缺問題。并且對中職生源作了相關(guān)規(guī)定:要求省屬試點中職學(xué)校的招生生源主要以欠發(fā)達地區(qū)為重點,珠江三角洲試點中職學(xué)校至少安排30%以上的招生計劃來招收粵北山區(qū)和東西兩翼的學(xué)生①。雖然廣東省“三二分段”中高職銜接教育已開辦兩年,但由于開辦時間短,在辦學(xué)形式、專業(yè)設(shè)置、課程組合、教材建設(shè)、師資隊伍等方面還處于積極探索階段,可以借鑒國外的先進模式和國內(nèi)其他省的有益經(jīng)驗。
二、外國主要中高職銜接教育的模式
主要發(fā)達國家都十分重視高等職業(yè)教育的發(fā)展,他們將職業(yè)教育視為階段性教育,重視中等職業(yè)教育與高職教育的銜接。本文總結(jié)歸納出三種主要發(fā)達國家推行中高職銜接的模式:
1.由國家出臺政策確保職教文憑與普教文憑等值的銜接模式。如英國確定的普教文憑與職業(yè)資格等值作用的制度。該制度使職業(yè)資格的獲得者與受普通教育的畢業(yè)生一樣具有同等的升學(xué)與就業(yè)機會。在此基礎(chǔ)上制定了具體的課程銜接模式,較為成功的是英國的中高職教學(xué)單元銜接模式。該模式把中職課程和高職課程綜合在一起,成為統(tǒng)一的教學(xué)單元,并按程度分成I、Ⅱ、III、IV、V共五個層次,中職的教學(xué)單元占前三個層次,高職占后兩個層次②。這種模式中教學(xué)單元各層次間有很緊湊的銜接、清晰的邏輯順序,內(nèi)容不重復(fù),有很好的教學(xué)銜接適應(yīng)性。
2.對中職畢業(yè)生進行專門補習(xí),使學(xué)歷水平達標(biāo)從而實現(xiàn)中高職銜接的模式。這種模式是指在中職學(xué)生畢業(yè)后,由專業(yè)的職教機構(gòu)對其進行一定時間的專業(yè)補習(xí),并使之達到高中階段學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn),從而實現(xiàn)中高職教育的銜接。這種模式在法國和德國有較成功的應(yīng)用:法國為使中職學(xué)生在畢業(yè)時取得報考高職院校的資格,利用專業(yè)的職教機構(gòu)對畢業(yè)生進行兩年的專業(yè)補習(xí),通過課程分類法實現(xiàn)中高職銜接。德國采用的是雙元制職業(yè)實踐的補習(xí)方式,每一個中職學(xué)生在畢業(yè)時進行分流,既可以選擇直接去就業(yè),也可以選擇繼續(xù)接受雙元制的職業(yè)實踐,并進一步接受高層次的職業(yè)教育。
3.通過課程或教學(xué)大綱直接銜接的模式。這種模式的中高職銜接主要靠完善的課程體系銜接來實現(xiàn)。如美國將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起,中職學(xué)校與高職院校之間采用對口合作或簽訂合同的方式來共同制定各專業(yè)各層次的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。
篇3
(1)人才定位不同。
中職學(xué)生定位為旅游行業(yè)基層服務(wù)和管理人才,高職學(xué)生定位為初中級旅游管理人才。
(2)覆蓋范圍不同。
中職學(xué)生的培養(yǎng)主要面向旅行社、旅游景區(qū)等傳統(tǒng)旅游行業(yè),而高職學(xué)生的培養(yǎng)則面向更加廣闊的旅游相關(guān)行業(yè)崗位群,以及更多休閑與服務(wù)業(yè)內(nèi)的新興領(lǐng)域。
(3)規(guī)格要求不同。
中職的培養(yǎng)強調(diào)基本的職業(yè)素質(zhì)和較強的操作能力,對專業(yè)理論知識要求不高,而高職的培養(yǎng)則除此以外,更重視專業(yè)理論知識和創(chuàng)新精神的培育,以及學(xué)生自我完善和終身學(xué)習(xí)的能力。
2課程體系的比較
由于中高職所屬的教育層次不同,因此,在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)計上都有較大的差異。
(1)課程結(jié)構(gòu)。
中職的課程一般分為文化課、專業(yè)課、選修課三大類,而高職的課程一般分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、項目課程、素質(zhì)拓展課程五大類。由于中職還肩負(fù)完成高中階段基礎(chǔ)知識教授的任務(wù),因此,語文、數(shù)學(xué)、英語等文化基礎(chǔ)課仍占了相當(dāng)大的比重。高職學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域更加廣闊,對職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的要求更高,因此,高職課程的設(shè)置還要注重知識、能力的可遷移性及綜合運用。
(2)課程內(nèi)容。
盡管中高職旅游管理專業(yè)有部分專業(yè)課程名稱是相同的,但課程內(nèi)容在深度和廣度上是不同的,對于學(xué)生所需掌握的知識和具備的能力要求是不同的。如:《旅游營銷》課程,中職生只要求懂得基本的營銷知識和掌握基本的營銷技巧,而高職生則要求能運用基本的營銷原理進行旅游市場調(diào)研和開發(fā),以及具備一定的旅游營銷策劃能力。又如:《旅游英語》課程,中職生只要求能運用英語完成旅游接待和講解工作,高職生則還要求運用英語完成旅游企業(yè)內(nèi)的宣傳、策劃、招聘、總結(jié)、匯報等其他工作。
(3)課程設(shè)計。
中職的課程設(shè)計多半沿用的“先理論,后實踐”的模式,且較側(cè)重學(xué)生實際動手操作能力,這和中職的人才培養(yǎng)直接面向就業(yè)有很大的關(guān)系。而高職的課程設(shè)計則基于工作過程,強調(diào)任務(wù)引領(lǐng),以項目為載體,采取理實一體化,使學(xué)生在“做中學(xué),學(xué)中做”。如:中職的《導(dǎo)游實務(wù)》課程,就是按照書本的單元順序來講解導(dǎo)游服務(wù)中的各個環(huán)節(jié)的操作標(biāo)準(zhǔn),然后再把學(xué)生放到某個旅行社去跟團實訓(xùn)1~2周;可是,高職的《模擬導(dǎo)游》課程,就會將學(xué)生分成若干個小組,然后給每個小組一個工作任務(wù),讓每個組的學(xué)生將帶團前的準(zhǔn)備、帶團中的應(yīng)變、帶團后的總結(jié)這整個的流程真實的參與一遍,最后將心得體會制作成PPT,分組進行演示匯報。
3教學(xué)管理的比較
(1)教師管理。
中高職教師在職稱方面要求不同,中職教師的職稱最高級是高級講師,相當(dāng)于高職教師的副教授職稱,而高職教師的職稱最高級是正教授。中高職教師的教學(xué)特長不同,中職教師的實踐教學(xué)能力較強,高職教師的理論教學(xué)水平較高,這是由于中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同決定的。中高職教師的科研能力不同,高職教師的科研能力較強,科研成果更豐富,科研項目的來源更加廣闊。中高職教師在學(xué)歷方面的要求不同,高職教師要求至少是碩士,甚至不少高職院校在教師招聘計劃中也將要求提高到了博士文憑。
(2)學(xué)生管理。
中高職院校在學(xué)生管理的模式上不同,中職每個班有專職班主任,而高職則采取兼職班主任與年紀(jì)輔導(dǎo)員共同管理的模式。因此,在班級管理中,中高職教師的參與程度也是不同的,中職教師參與的事務(wù)更多,管理的也更細(xì),而高職教師則主要依靠學(xué)生自主管理,只是起到引導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用。另外,高職院校的學(xué)生組織層次跟高,學(xué)生活動的類別更多,自我組織和管理的水平也更高。
(3)考評體系。
高職比中職對學(xué)生的考評更加綜合全面。中職學(xué)生的成績一般來自于平時作業(yè)、課堂提問和期末考試,比較強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的考評。而在對高職的一些實訓(xùn)項目考評中,則包含了學(xué)生自評、團隊評價、教師評價三個方面。通過自評和他評,不僅可以促進教學(xué)互長,而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)團隊合作精神及提高創(chuàng)新能力。
4學(xué)生特點的比較
中職學(xué)生的來源主要是初中畢業(yè)生,高職學(xué)生的來源則包含了高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生。兩者年齡不同、經(jīng)歷不同,因此,在文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、自身定位、心理特點方面都存在較大的差異。
(1)文化素質(zhì)的差異。
中職學(xué)生多半來源于考不上普通高中而落榜的學(xué)生,因此,其文化基礎(chǔ)普遍較差。再加上部分中職學(xué)校迫于招生的壓力,一味地強調(diào)就業(yè)率,只要學(xué)生通過職業(yè)技能考證,找到份好工作就行了,導(dǎo)致學(xué)生不重視文化課程的學(xué)習(xí)。而高職學(xué)生多半是經(jīng)過高考的篩選而來,盡管是高校錄取中最后一個批次,但是,畢竟經(jīng)過高中三年扎實而系統(tǒng)的文化課程學(xué)習(xí),文化素質(zhì)普遍較高。尤其近年來,部分高職院校由于就業(yè)形勢良好,錄取分?jǐn)?shù)線甚至比三本還高,這部分學(xué)生的文化素質(zhì)就更高了。
(2)學(xué)習(xí)能力的差異。
中職生由于年齡小,自制力較差,在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性上,普遍都比高職生差。再加上中考落榜的陰影,有些學(xué)生干脆破罐破摔,處于放任自流的狀態(tài)。而高職生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性都較強,已具備獨立思考和探究能力。
(3)自身定位的差異。
由于中職生畢業(yè)后,除少數(shù)能通過技能高考或單招考試進入高職院校繼續(xù)深造外,大部分都直接就業(yè)了,因此他們對自身定位的期望值并不高。而高職生與其他本科生同樣經(jīng)歷過高考,他們一方面渴望在就業(yè)時享有與本科生同樣的機會和待遇,另一方面,又對自身的大專文憑感到缺乏自信。因此,他們對自身定位并不比本科生低。
(4)心理特點的差異。
中職生大多年齡在16~18歲,正處于叛逆的青春期,往往思維活躍、精力充沛、特立獨行、喜歡以自我為中心,但獨立思考能力和判斷能力較弱。高職生進校時已年滿18歲成人,心理成熟度較高,對于人生的大方向已較為明確,注意力的穩(wěn)定性和集中性較好,自覺性和自制力都相對較高。
篇4
關(guān)鍵詞:中職學(xué)校;英語應(yīng)用能力;評價體系;設(shè)計
中圖分類號:G712 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-5727(2013)12-0056-03
問題的提出
2009年新版《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》(下簡稱《大綱》)中明確指出:教學(xué)評價要堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合。形成性評價可采用作業(yè)、測驗、課內(nèi)外活動等形式;終結(jié)性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式,也可采用真實性任務(wù)。考核要考慮職業(yè)教育的特點和英語課程的教學(xué)目標(biāo),注重考查學(xué)生實際運用語言的能力,兼顧策略、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等。
隨著安徽省學(xué)習(xí)貫徹新大綱工作的全面展開和近三年教學(xué)實踐的深入,新的教學(xué)評價理念在中職英語教學(xué)中得到了較好的普及,形成性評價的研究和實踐成為中職學(xué)校英語教師探究的熱點之一。形成性評價使得教師更便于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、合作精神等不易于量化的品質(zhì),業(yè)內(nèi)也已產(chǎn)出一些有關(guān)形成性評價的設(shè)計和案例等,但中職學(xué)校英語教學(xué)評價(本文側(cè)重于學(xué)生英語能力評價)仍存在諸多困境。(1)評價方式單一,由于英語教學(xué)師資、裝備等方面相對缺乏(很大程度上是沒有受到足夠的重視,特別是在工科職業(yè)學(xué)校),一紙試卷仍然在評價中占有主導(dǎo)地位。(2)雖有過程性記錄,如參與小組活動、作業(yè)完成情況以及出勤統(tǒng)計等,但不同授課教師有著不同的評價傾向,記錄的差異性、隨機性突出。(3)評價與學(xué)生的學(xué)業(yè)關(guān)聯(lián)性松散。英語課程作為公共基礎(chǔ)課程,其在中職課程體系中的作用未見突出,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣較低是不爭的事實。那么,如何提高中職英語課堂的教學(xué)效果,增強評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的正向促進作用呢?
中職學(xué)生英語應(yīng)用能力評價現(xiàn)狀分析
在現(xiàn)行中職學(xué)生英語能力評價過程中,學(xué)生學(xué)完既定課程后得到的還是不同標(biāo)準(zhǔn)的形成性評價得分(教師根據(jù)自主標(biāo)準(zhǔn)進行的評價和記錄)和考試得分折合在一起的“分?jǐn)?shù)”。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的做法并沒有實質(zhì)性地改變中職學(xué)校學(xué)生英語能力現(xiàn)狀和英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。學(xué)生英語語言應(yīng)用能力(包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識)提高的程度不盡如人意,英語課程教學(xué)效果的不理想仍是中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的短板之一。特別是在學(xué)習(xí)策略養(yǎng)成、情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)上收效甚微。中職學(xué)校英語教學(xué)情況調(diào)查顯示,學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的主要問題有音標(biāo)不會讀、單詞記不住、句子聽不懂、語法不理解、文章看不懂。同時,只有14.79%的學(xué)生對英語很感興趣,近60%的學(xué)生對英語興趣不大。近60%的學(xué)生不認(rèn)可課堂的主渠道作用,說明學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在一定的偏差,不能理解課堂的重要性。
《大綱》指出,英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力;培養(yǎng)學(xué)生的文化意識,提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng);為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如前所述,學(xué)生在畢業(yè)時(即完成英語課程)是否已具備上述能力,有沒有奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ),對于絕大多數(shù)中職畢業(yè)生來說顯然是個未知數(shù)。根據(jù)對安徽省內(nèi)中職學(xué)校英語教學(xué)情況的調(diào)研,除少數(shù)專業(yè)如旅游、商貿(mào)等涉外專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時會有相關(guān)認(rèn)證外(實際上也只是部分畢業(yè)生),其他專業(yè)畢業(yè)生大多沒有英語能力方面的評價結(jié)論。即便有相關(guān)認(rèn)證證書的,也是國家英語等級考試證書、旅游從業(yè)人員英語口語證書等,而不是對畢業(yè)生英語應(yīng)用能力表現(xiàn)情況的綜合評價。實際上多數(shù)學(xué)生是希望得到描述性評價的。
評價設(shè)計的理論基礎(chǔ)
筆者在教學(xué)實踐中主張建立“大語言學(xué)習(xí)觀”,即不再束縛于以字、詞、句、語法規(guī)則為中心的傳統(tǒng)對話和語篇范疇的學(xué)習(xí),而是充分挖掘語言與生活、語言與文化的緊密聯(lián)系,通過學(xué)習(xí)(或參與互動)具體的“生活化”的語言知識,提升語言綜合應(yīng)用能力。此種語言綜合應(yīng)用能力不僅是認(rèn)知層面的識字和寫字,還包括對建立在文本背后的社會文化含義和價值取向的深入理解。
在教學(xué)評價中,筆者嘗試建構(gòu)中職學(xué)生英語能力評價體系,對中職學(xué)生在校期間的英語學(xué)習(xí)做出一個總結(jié)評價,給出學(xué)生在語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和文化意識等方面的評語(評判),明確地界定學(xué)生中職階段英語學(xué)習(xí)的過程狀態(tài)、進步之處、有待提高之處,并提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和信息資源收集建議等,使他們在完成階段性英語學(xué)習(xí)后能對自身的學(xué)習(xí)狀況有較全面的認(rèn)識,同時也為以后的英語學(xué)習(xí)提供努力方向。這對中職學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺性和自信心的培養(yǎng)同樣具有十分積極的意義。例如,中職畢業(yè)生進入三星半導(dǎo)體(蘇州)有限公司、上海日月光封裝測試有限公司等外資或合資型企業(yè)就業(yè),入職前必須要進行英語水平和能力的測試,同時還需要繼續(xù)進行在崗(在職)英語學(xué)習(xí)。此種情況下,學(xué)生畢業(yè)前的英語應(yīng)用能力評價結(jié)論對其影響顯然非常重要。
評價設(shè)計方案與實踐
根據(jù)教學(xué)實踐,我們建構(gòu)了中職學(xué)生英語應(yīng)用能力評價體系,充分收集、應(yīng)用學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程性評價的數(shù)據(jù),得出終結(jié)性評價的結(jié)論。該體系的重點是中職學(xué)生英語能力終結(jié)性評價的設(shè)計指標(biāo),即畢業(yè)生英語能力的評價由哪些次終結(jié)性評價或是形成性評價綜合而成;階段性、過程性學(xué)習(xí)情況和相關(guān)數(shù)據(jù)的采集、分析。難點即學(xué)期評價指標(biāo)和活動的確定,既要兼顧到學(xué)生語言知識和能力的提高,又要保護好學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣乃至激發(fā)他們的熱情;既要做到循序漸進又要避免重復(fù)雷同。
(一)評價設(shè)計方案的具體要素
遴選和設(shè)計載體多樣。根據(jù)分層教學(xué)要求衍生的形成性評價活動和指標(biāo),例如拼讀英文詞匯(語音語調(diào)規(guī)則的運用)、基本語言知識測試(筆試和口試)、英語國家傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗、英文歌曲、英文電影劇本和視頻、英語人文故事、英語水平(等級)考試、產(chǎn)品說明書及維護使用說明、合同、信函等。
根據(jù)中職英語基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及任務(wù),將不同的評價活動分布到四個學(xué)期中(大多數(shù)中職生在校學(xué)年),包括必選和任選項目,確定分學(xué)期的評價指標(biāo)。
跟蹤記錄學(xué)生在完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、參與互動和形成性評價中的表現(xiàn)(數(shù)據(jù))。
分析、綜合各次評價的內(nèi)容,得出最終的陳述性評價結(jié)論。
(二)評價設(shè)計的過程表樣和結(jié)論陳述樣本
在教學(xué)實踐中,我們按照如下的設(shè)計對學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)及能力表現(xiàn)情況進行記錄、分析并給出結(jié)論。
出勤和遵守聽課紀(jì)律情況 出勤和遵守聽課紀(jì)律情況如表1所示。
作業(yè)完成情況 作業(yè)完成情況如表2所示。
參與課堂活動和表現(xiàn)情況 參與課堂活動和表現(xiàn)情況如下頁表3所示。
英語應(yīng)用能力學(xué)期中階段考核評價情況 英語應(yīng)用能力學(xué)期中階段考核評價情況如表4所示。
學(xué)生英語應(yīng)用能力評價結(jié)論 評價結(jié)論按學(xué)期評定并發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生完成四學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)后,綜合四學(xué)期的評價情況給出終結(jié)性評價。英語應(yīng)用能力評價通知單如下:
(三)評價設(shè)計實踐情況分析
按照上述設(shè)計,我們在教學(xué)過程中作了詳細(xì)記錄,并將評價結(jié)論反饋給學(xué)生本人,91.6%的學(xué)生對評價設(shè)計和結(jié)論表示贊同。因為中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱,學(xué)生對于基礎(chǔ)教育階段的“分?jǐn)?shù)結(jié)論”已有某種程度的厭煩,他們不希望再看到單純的分?jǐn)?shù),而是期望能得到某些方面的肯定、指導(dǎo)。
在教學(xué)實踐中,我們發(fā)現(xiàn)上述評價設(shè)計會增加授課教師的工作量,需要教師有耐心并細(xì)致地做好記錄。同時,也需要教師堅持公平公正的原則,實事求是地對待學(xué)生的能力表現(xiàn)。為便于教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)情況,我們采取了一些方法,減輕了部分工作量。如出勤和遵守紀(jì)律情況,記錄缺勤的和不遵守紀(jì)律的,其他的即為出勤的和遵守紀(jì)律的;作業(yè)完成情況,主要以書面作業(yè)為依據(jù),教師在批改完作業(yè)后即可逐一登記,一學(xué)期記錄8~10次即可;課堂表現(xiàn)情況,主要記錄參與活動的同學(xué)的表現(xiàn)和各小組的整體表現(xiàn);學(xué)期中階段考核評價依托教研組集體完成,教研組同課程教師按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)共同實施考核,并集體商討評價結(jié)果。
評價設(shè)計方案的實施需要得到學(xué)校教學(xué)管理部門的支持。根據(jù)方案,英語課程教學(xué)評價多數(shù)是口語和項目活動形式,不再使用試卷,即不再實施英語課程的期終考試,這需要得到教學(xué)管理部門的認(rèn)可。
結(jié)語
《大綱》中關(guān)于英語課程教學(xué)評價的論述是宏觀性的指導(dǎo),對于中職學(xué)校而言,更多的是需要結(jié)合地域生源特點、教學(xué)資源配置、師資隊伍狀況等進行微觀的實踐性探索,著眼于持續(xù)提高課程教學(xué)實效,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。中職學(xué)校英語課程教學(xué)的實踐性改革創(chuàng)新方興未艾,教學(xué)評價的過程和方式也多種多樣,效果不盡一致,需要中職英語教師因地制宜,不斷嘗試、校正、總結(jié)、提煉,從而推動中職英語教學(xué)水平提高。
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關(guān)鍵詞:中職會計 會計教學(xué) 教學(xué)改進
隨著社會的不斷發(fā)展,全球的經(jīng)濟體制也在逐漸的向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變,在這個過程中,會計作為經(jīng)濟管理中的一個重要一部分,所需要的要求也在不斷的提升。中職會計每年都會為社會輸送大量的專職會計人員,然而由于經(jīng)濟社會的發(fā)展,傳統(tǒng)的會計教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的經(jīng)濟管理,學(xué)生也很難完全的掌握所學(xué)內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后很難適應(yīng)工作崗位,因此,必須對中職會計的教學(xué)方法進行改進。
一、中職會計學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
現(xiàn)行的中職會計教學(xué)模式基本就是在校期間學(xué)習(xí),教師講、學(xué)生學(xué),對于疑點難點采用多媒體教學(xué)輔助,在畢業(yè)前由學(xué)校推薦或?qū)W生自己尋找實習(xí)單位進行對知識點的實踐探索。由于我國學(xué)校的不斷擴招,這種教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)基礎(chǔ)水平參差不齊的學(xué)生,大部分學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過程中,普遍存在厭學(xué)情緒或傾向,學(xué)爿自覺性、自律性,自信心差,沒有學(xué)習(xí)熱情;部分學(xué)生在學(xué)爿的過程中,態(tài)度變化非常快,學(xué)爿的積極性維持時問不長:還有些學(xué)生表現(xiàn)為厭倦、逃避學(xué)習(xí),尤其是理論課學(xué)習(xí),上課紀(jì)律差,注意力不集中,不愿做作業(yè),害怕考試或?qū)荚嚶槟静蝗省W詈?,大部分學(xué)生的實際動手能力都很差,不能將知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H的工作,導(dǎo)致中職會計的教學(xué)不能很好的完成。
二、中職會計教學(xué)存住的問題
經(jīng)過總結(jié),中職會計教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題:
1.學(xué)習(xí)方法落后,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差
在實際的會計教學(xué)過程中,很多學(xué)生都對會計學(xué)習(xí)不感興趣,沒有良好的學(xué)爿方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,導(dǎo)致中職會計的學(xué)習(xí)效果很差,很多學(xué)生在畢業(yè)后還沒有掌握多少會計專業(yè)的知識,不能很好的進入到工作當(dāng)中。
2.教學(xué)過程缺乏實踐
在學(xué)生學(xué)爿的過程中,大部分學(xué)生都是經(jīng)過教師課堂講解,學(xué)到會計專業(yè)的理論知識,很少有學(xué)生可以將知識運用到實際的工作當(dāng)中。這種學(xué)習(xí)到的死知識很難幫助學(xué)生解決在工作中的各種問題,歸根結(jié)底,主要還是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中缺乏實踐機會,不能將知識與實際聯(lián)系到一起。
3.課程教材落后
現(xiàn)代化的會計管理對工作人員有很高的要求,但中職會計的教學(xué)很多都還使用的是傳統(tǒng)的教材,而這些教材的知識已經(jīng)落后于現(xiàn)代經(jīng)濟管理的需求,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)有中職會計的知識后,很難找到工作。
三、中職會計教學(xué)的改進
針對中職會計教學(xué)的現(xiàn)狀,本文總結(jié)了如下幾點改進教學(xué)方法的建議措施:
1.加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力
在中職會計的教學(xué)過程中,由于學(xué)生基數(shù)的增加,教師很難做到一對一的教學(xué)輔導(dǎo),因此必須加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在學(xué)爿的過程中,最主要的就是自我學(xué)爿,在中職會計的課堂教學(xué)中,就應(yīng)該要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析思考能力,學(xué)會在生活中運用已學(xué)知識解決問題。如教師限定閱讀內(nèi)容提出問題,讓學(xué)生相互討論,同時教師加以總結(jié)引導(dǎo),完成學(xué)生掌握和運用知識的目的。
2.加強會計模擬教學(xué)
中職會計教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生充分的掌握會計知識,在今后的工作中可以順利的解決會計問題,因此在教學(xué)的過程中就需要不斷的加強學(xué)生對會計問題的處理能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,單一的教學(xué)模式不能很好的促進學(xué)生對實際情況的處理,學(xué)生缺乏將知識運用到實踐過程中的機會,在今后的教學(xué)過程中,學(xué)??梢越⒁粋€會計實習(xí)基地,方便學(xué)生鞏固和學(xué)習(xí)會計知識,通過模擬的企業(yè)經(jīng)濟活動,讓學(xué)生置身處地的實際操作,獲得對知識的實踐能力,進一步的通過實際操作來掌握所學(xué)的知識。
3.適應(yīng)市場需求的課程改革
篇6
職業(yè)學(xué)校中職創(chuàng)業(yè)教育實效性社區(qū)隨著就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻,就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為大中專院校一門熱門課。各類職業(yè)學(xué)校也把就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育作為一門必修課。但是教師在上課的過程中存在一些問題,主要問題是流于紙上談兵,實際效果不如預(yù)期那么高。需在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和社區(qū)一起努力,提出了提高實效性的對策。
一、中職創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題
(一)對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠
在部分中職院校中,創(chuàng)業(yè)教育依然沒有納入必修課的教學(xué)范疇,以選修課、報告會、講座等形式進行,并沒有形成完善的課程體系,更沒有安排到正常的教學(xué)計劃中去。
(二)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容枯燥、方式單一
由于中職院校創(chuàng)業(yè)教育的起步較晚,課程開設(shè)的時間不長,對創(chuàng)業(yè)教育課程的研究開發(fā)缺乏經(jīng)驗和力度,所以目前中職院校大多各執(zhí)己見,創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的設(shè)置存在隨意性和盲目性,往往過于注重形式,而不注重教學(xué)效果。
(三)中職校與社區(qū)共建青少年創(chuàng)業(yè)教育基地的機構(gòu)不多
中職校與社區(qū)共建青少年創(chuàng)業(yè)教育基地的機構(gòu)不多已成為重要的不足一處。
二、增強高職院校創(chuàng)業(yè)教育實效性的建議
增強高職院校創(chuàng)業(yè)教育實效性的建議,接下來主要從從中職學(xué)校與社區(qū)兩個方面進行論述。
(一)中職學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育實效性的建議
1.更新教育觀念,重視創(chuàng)業(yè)教育
在許多中職院校,創(chuàng)業(yè)教育沒有引起足夠的重視。僅僅以創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報告代替創(chuàng)業(yè)教育,重創(chuàng)業(yè)理論輕創(chuàng)業(yè)實踐,教學(xué)目標(biāo)不明確等現(xiàn)象。針對這種情況,中職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育時,應(yīng)結(jié)合專業(yè)課程的教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。
2.改進創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式
單一的理論授課方式是制約高職院校創(chuàng)業(yè)教育的重要因素,必須通過改革創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式來增強創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。如頭腦風(fēng)暴、企業(yè)經(jīng)營模擬、課堂辯論、商業(yè)游戲、小組討論、網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)經(jīng)營等。
(二)社區(qū)創(chuàng)業(yè)教育實效性的建議
社會各界應(yīng)著力拓展和整合就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間,政府應(yīng)該重視、積極扶植,離不開社會各界的關(guān)注和鼎力支持。各級機關(guān)、社區(qū)、慈善機構(gòu)甚至公眾,都應(yīng)該積極承擔(dān)起拓展和挖掘就業(yè)創(chuàng)業(yè)空間的責(zé)任,為中職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供便利條件。
其一,協(xié)議就業(yè)層面:隨著社區(qū)學(xué)校(學(xué)院)、中職等社區(qū)教育機構(gòu)的進一步發(fā)展,需要一定數(shù)量的專職中職生。社區(qū)政府宣傳部門、社區(qū)企業(yè)工會和團委、社區(qū)“村官”等崗位,也同樣需要在技術(shù)、宣傳等方面獨具優(yōu)勢的中職畢業(yè)生。
其二,社區(qū)創(chuàng)業(yè)層面:利用自身專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)辦社區(qū)中職學(xué)?;蛏鐓^(qū)中職技術(shù)學(xué)校,通過招生收取學(xué)費;同時根據(jù)需要招聘社會資深專業(yè)人員或中職類畢業(yè)生以兼職或?qū)B毶矸萁鉀Q師資問題。
(三)社區(qū)與學(xué)校一起努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育建議
我國中職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育還處在起步和探索階段,沒有成熟的模式可供借鑒和推廣,也沒有引起人們普遍的重視和廣泛關(guān)注。因此我們作為中職業(yè)教育者,就應(yīng)該與社會廣泛的接觸和溝通,是“絕對不能關(guān)起門來干的,也絕對不許在書本里討生活”。另外,中職生創(chuàng)業(yè)教育要真正實現(xiàn),還必須結(jié)合國家相應(yīng)的支持和鼓勵的政策措施,學(xué)校要制定相應(yīng)的政策措施,采取有效地途徑,與學(xué)生家庭形成一種合力,共同創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育氛圍,努力為在校生的創(chuàng)業(yè)提供多方面的支持和幫助。
特別是學(xué)校,要開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》《創(chuàng)業(yè)教育》等課程,幫助廣大青年學(xué)生樹立科學(xué)正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀;還可以通過成立學(xué)生創(chuàng)業(yè)俱樂部、開設(shè)創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽等各種活動以及設(shè)置大量的實驗實習(xí)課等,積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。
(四)中職校與社區(qū)共建青少年創(chuàng)業(yè)教育基地的機構(gòu)的建議
首先,社區(qū)對青少年的校外教育和假期的專題培訓(xùn)及基地建設(shè)。大家統(tǒng)一認(rèn)識到,在教育部、和區(qū)委、區(qū)府有關(guān)社區(qū)教育的文件指導(dǎo)下,深入學(xué)習(xí)和牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀,學(xué)習(xí)聯(lián)系實際,務(wù)求實效,把科學(xué)發(fā)展觀的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為遵循教育規(guī)律,實現(xiàn)社區(qū)教育發(fā)展的新思路、新舉措、新行動。
其次,社區(qū)中職學(xué)校作為社區(qū)教育的主要載體,怎么支持,局屬學(xué)校要有更高地認(rèn)識,自覺地支持,參與社區(qū)教育要與時俱進,要作為公共目標(biāo)的考核內(nèi)容。具體做了三點指示:
1.思想上要重視,參與認(rèn)識要進一步提高,著重家庭、學(xué)校、社會的互動。中職學(xué)校的校長、書記、班子成員、干部黨員要明確責(zé)任。
2.體制要明確,接受社區(qū)黨工委的“群眾性、社會性、公益性、社區(qū)性”的四性工作的要求。社區(qū)學(xué)校在社區(qū)教育中發(fā)揮牽頭各類教育資源和整合各類資源作用,同時要探索“吸引力和普及率”。
3.組建隊伍,建立長效運行機制。社區(qū)志愿者隊伍以黨員教師為骨干,詳細(xì)記錄授課的背景,要考慮做好志愿者工作的記錄、評價、評優(yōu)激勵機制,同時思考怎樣使用志愿者隊伍,要把握適度,使用要恰當(dāng),要走向長效,推進終身教育體系建設(shè)。
三、總結(jié)
總之,創(chuàng)業(yè)教育是實踐性很強的教育活動,教師自己要有豐富的創(chuàng)業(yè)實踐和經(jīng)歷。創(chuàng)業(yè)實踐活動是創(chuàng)業(yè)教育的特定課程模式,也是培養(yǎng)中職生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力的具體途徑。中職學(xué)校一方面要聯(lián)合社會力量,讓專業(yè)課教師得到鍛煉;一方面要以社會實踐活動為紐帶,讓學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)的真正內(nèi)涵。同時,學(xué)校要充分調(diào)動全體師生參與的積極性和主動性,通過創(chuàng)業(yè)見習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)園等創(chuàng)業(yè)實踐基地,為師生提供創(chuàng)業(yè)實踐的便利,實現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化,營造良好的創(chuàng)業(yè)實踐氛圍,使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中接受創(chuàng)業(yè)教育,并為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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篇7
關(guān)鍵詞:中職;計算機專業(yè);就業(yè)競爭力
一、現(xiàn)狀分析
隨著計算機專業(yè)招生規(guī)模的快速增長和大眾計算機基本操作技能的普遍提高,中職畢業(yè)生憑借一些淺顯的計算機操作技能,已經(jīng)難以滿足用人單位的需求。許多中職計算機專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能從事相關(guān)的工作,就業(yè)對口率低,競爭力不足,難以持續(xù)發(fā)展。
二、原因剖析
(一)生源質(zhì)量下滑。
隨著高校的擴招,上大學(xué)不再像以前一樣“千軍萬馬過獨木橋”。成績稍好的學(xué)生都能就讀高中,這使得中職生源質(zhì)量大幅下降。中職學(xué)校應(yīng)該清楚這些客觀情況,明確學(xué)生的培養(yǎng)定位,比如,很多中職生動手能力強,喜歡實踐操作,因此,在中職計算機教學(xué)中,應(yīng)加強學(xué)生的技能培養(yǎng)。
(二)畢業(yè)生不符合社會需求。
中職生就業(yè)競爭力低的根本原因是技術(shù)水平低,很多中職計算機專業(yè)的畢業(yè)生只掌握了辦公軟件的使用,但隨著計算機的普及,這些基本的技能根本滿足不了社會的需求。
三、提高計算機專業(yè)學(xué)生競爭力的對策
(一)按照社會需求進行課程設(shè)置。
每年有大量的計算機專業(yè)畢業(yè)生涌向社會,一方面計算機專業(yè)的學(xué)生就業(yè)難,另一方面企業(yè)用人難,應(yīng)用型的、能解決實際問題的、獨擋一面的人才缺乏。企業(yè)的“熱”需求與畢業(yè)生的“冷”遭遇形成鮮明對比,造成這一問題的主要原因是專業(yè)設(shè)置沒有經(jīng)過詳細(xì)的規(guī)劃,對培養(yǎng)的學(xué)生定位不清,專業(yè)定位與企業(yè)需求存在明顯的偏差。
中職計算機專業(yè)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點、計算機技術(shù)的發(fā)展以及社會的需求進行改革??偫碓?009年國家科技領(lǐng)導(dǎo)小組會議上指出:“現(xiàn)在我們要注意的是職業(yè)教育的規(guī)模、學(xué)科的設(shè)置,需要和社會需求相吻合,因為它是面向整個社會的,所以又應(yīng)該和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)?!彼栽陂_設(shè)課程前,要先進行市場調(diào)查,調(diào)查就業(yè)單位的用人需要,關(guān)注人才市場的相關(guān)信息,總結(jié)出企業(yè)需要什么樣的人才;學(xué)生應(yīng)該掌握哪些專業(yè)技能;怎樣開設(shè)課程才能培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的學(xué)生等。
另外,中職生普遍文化基礎(chǔ)知識相對薄弱,學(xué)習(xí)的主動性、積極性較差。比如像編程、數(shù)據(jù)庫操作等對數(shù)學(xué)能力、邏輯能力要求較高的科目,不適宜開設(shè)過多,可以相對多地進行網(wǎng)絡(luò)組建、計算機維修、圖片處理、辦公軟件等方面的教學(xué)。
(二)加強計算機專業(yè)師資隊伍建設(shè)。
教師教學(xué)能力的高低是決定中職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵因素,但是目前中職教師質(zhì)量令人擔(dān)憂。一方面,中職教育不僅要求教師具備理論水平,還要有一定的實踐操作能力,但很多學(xué)校引進的師資都是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生,大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)重研究,理論性強,因此教師的動手操作能力相對較低?!半p師型教師” 成為IT專業(yè)建設(shè)的老大難問題。另一方面,由于IT行業(yè)發(fā)展快速,知識更替非???,這間接給專業(yè)教師造成了極大的技術(shù)壓力,教師除了正常授課外,必須付出比其他專業(yè)教師更多的精力進行知識更新。
(1)多組織教師到企業(yè)進行相關(guān)的開發(fā)或管理工作,讓教師掌握實用的技術(shù)技能。這樣教師在以后的教學(xué)中可以結(jié)合具體社會實踐工作經(jīng)驗,更加生動、深入、透徹地講授計算機專業(yè)知識。
(2)通過各種培訓(xùn),提高教師水平。受各方面的條件限制,并不是所有教師都有足夠外出培訓(xùn)的機會。一方面,學(xué)??梢哉垖<一蚱髽I(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員給教師做講座或短期培訓(xùn),這樣不僅為學(xué)校節(jié)省了開支而且受益面更廣。另一方面,學(xué)校要積極開展校本培訓(xùn),以學(xué)校為教育基地,讓教師充當(dāng)主角,以培養(yǎng)具有實踐教學(xué)能力的教師為目標(biāo),幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
(3)鼓勵教師平時加強學(xué)習(xí)。計算機專業(yè)知識的更新日新月異,教師一定要做到與時俱進,才能不被社會淘汰。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師多訂閱專業(yè)報刊、雜志,圖書館、閱覽室為教師提供閱讀場所和資料,每年提供一定經(jīng)費讓教師購買圖書。同時,可以制定表彰獎勵制度,設(shè)立獎項,提高教師學(xué)習(xí)的積極性。
(三)培養(yǎng)“專才”學(xué)生。
計算機學(xué)科博大精深,如果要求學(xué)生在三年時間內(nèi)精通所有的計算機技術(shù)是不可能,如果學(xué)生在領(lǐng)悟計算機基礎(chǔ)知識的前提下,再掌握某一計算機技術(shù),無疑會增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。
(1)科學(xué)安排課程。在學(xué)生入學(xué)第一年加強職業(yè)基礎(chǔ)教育,為學(xué)生打下較寬的專業(yè)基礎(chǔ),之后再強化技能訓(xùn)練,使學(xué)生在專業(yè)上學(xué)精學(xué)透。比如,第一年可以讓學(xué)生先學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識,再讓學(xué)生選擇具體專業(yè)種類,強化技能培養(yǎng),讓學(xué)生既有基本的職業(yè)素養(yǎng),又有一技之長,在就業(yè)時能夠從容應(yīng)對。
(2)開設(shè)興趣班。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)iL參加對應(yīng)的興趣班。平時的課堂授課,學(xué)生的人數(shù)較多,同時受時間限制,教師很難對每一個學(xué)生都進行輔導(dǎo)?!靶“嗍健钡募寄芘d趣小組活動的開展,既能克服學(xué)校實驗設(shè)備相對不足的困難,又突出了職業(yè)崗位培養(yǎng)的針對性,同時尊重學(xué)生的個性差異,使每位學(xué)生都能在適合自己的平臺上發(fā)展,對專業(yè)特長技能的形成起到極好的促進作用。
(3)強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),提高學(xué)生綜合能力。作為為社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)實用型初、中級技術(shù)人才的中職學(xué)校,為使自己培養(yǎng)出的畢業(yè)生適應(yīng)崗位需求,必須注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面,學(xué)校要加大對實驗實訓(xùn)設(shè)備的投入,讓學(xué)生有足夠的設(shè)備進行訓(xùn)練。另一方面,教師要做好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備,采用項目教學(xué)法,讓學(xué)生的綜合能力得到真正的提高。
(4)加強校企合作,提高學(xué)生的實踐能力。校企合作、工學(xué)結(jié)合已成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的方向和必然。平時的教學(xué)練習(xí),教師是根據(jù)教學(xué)的重難點進行設(shè)置,但是計算機在各領(lǐng)域中的應(yīng)用不盡相同,使用中出現(xiàn)的問題也是五花八門。因此,要全面提升學(xué)生解決實際問題和綜合運用知識的能力,最有效的途徑是面向職業(yè)崗位參與實踐。
“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”,這就要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生要具備直接從業(yè)的專業(yè)技能及相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素質(zhì),通過以市場為導(dǎo)向進行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整,不斷加強教師隊伍建設(shè)等措施,才能培養(yǎng)出適合社會需求的高素質(zhì)人才,從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
(作者單位:開平市機電中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校)
參考文獻:
篇8
中職學(xué)校 職業(yè)指導(dǎo) 課程改革
一、前言
隨著社會的發(fā)展,和中職就業(yè)形勢的不斷變化。許多中職生希望能通過學(xué)校開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課提升就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力。期待在職業(yè)指導(dǎo)課程中學(xué)校能采取更直接、直觀、經(jīng)驗式的教學(xué)形式開展職業(yè)指導(dǎo)教學(xué),如開展講座、培訓(xùn),座談會、職業(yè)輔導(dǎo)、專家心理咨詢指導(dǎo)、社會實踐體驗等活動。他們對職業(yè)指導(dǎo)課程給予了更高的期待和要求。
二、中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)存在的不足
1.課程內(nèi)容較單一,企業(yè)參與度嚴(yán)重不足
很多中職職業(yè)指導(dǎo)課程普遍存在教育教學(xué)設(shè)施不全,教師水平有限,教學(xué)效果不佳的情況。課程內(nèi)容較單一,多是就業(yè)形勢和就業(yè)政策的宣傳,對如何增強就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力缺乏系統(tǒng)教育。教學(xué)過程中,職業(yè)指導(dǎo)教師起主導(dǎo)性作用,很少有專門的企業(yè)人士的參與教學(xué)。學(xué)生畢業(yè)上崗后,難以在短時間內(nèi)適應(yīng)工作崗位,需要長時間進行心理調(diào)整。不少學(xué)生就業(yè)后缺乏自我定位,出現(xiàn)盲目從業(yè)、頻繁跳槽現(xiàn)象,從長遠(yuǎn)看,影響學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展。
2.中職生兼職,缺乏主動的就業(yè)輔導(dǎo)
中職在校期間到外面兼職工作是中職學(xué)校比較普遍的現(xiàn)象,有度兼職既能賺取一定生活費,也能鍛煉一定的職業(yè)能力,培養(yǎng)良好的交際能力。在中職生兼職過程中也問遇到很多職業(yè)問題,他們需要思想教育、心理輔導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等,這些都需要學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師主動提供服務(wù)。幫助他們了解職業(yè),進行合理自我定位。確保初次就業(yè)具有較好的持續(xù)性和把握性。
3.中職生畢業(yè)實習(xí)缺乏校企雙方的合作輔導(dǎo)
中職生畢業(yè)實習(xí)是教學(xué)大綱要求的必須過程?,F(xiàn)在這種畢業(yè)實習(xí)多半轉(zhuǎn)化為到企業(yè)頂崗實習(xí)。中職學(xué)校一般經(jīng)費、教師有限,企業(yè)強調(diào)經(jīng)濟效益,校企雙方在中職畢業(yè)生實習(xí)過程中難以分出精力合作輔導(dǎo)他們?nèi)绾芜m應(yīng)崗位,如何在崗位上發(fā)展。很多中職生到企業(yè)頂崗實習(xí)后,規(guī)范的教學(xué)管理便蕩然無存。企業(yè)也只是把頂崗學(xué)生當(dāng)作廉價員工使用,這些原因會導(dǎo)致大量學(xué)生主動離職,影響了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。
三、中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程改革建議
1.制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃
中職生畢業(yè)生在用人單位看來是弱勢群體,他們普遍如學(xué)歷太低,綜合素質(zhì)較差、年齡太小,工作經(jīng)驗嚴(yán)重不足,就業(yè)容易沖動,理性不夠。很多用人單位反饋的意見一般認(rèn)為,他們?nèi)狈ぷ鞯幕舅刭|(zhì),工作責(zé)任感不強,工作合作意識、規(guī)范意識不強。面對這樣一群中職生,如果盲目制訂教學(xué)計劃,效果會不佳。可根據(jù)學(xué)生特點在一年級和三年級期間設(shè)置教學(xué)計劃。一年級設(shè)置《職業(yè)指導(dǎo)》課程,引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)對應(yīng)的崗位要求有所了解,加強考取職業(yè)資格證書的教育,做好三年職業(yè)規(guī)劃;三年級設(shè)置《職業(yè)指導(dǎo)》課程,主要講就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),側(cè)重講求職面試技巧、簽到勞動合同、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)道德等實用知識。在學(xué)生畢業(yè)實習(xí)期間繼續(xù)保留一定的職業(yè)指導(dǎo),可以是專題性講座。
2.選擇符合學(xué)生發(fā)展的職業(yè)課程內(nèi)容
(1)結(jié)合學(xué)生實際,制定校本教材。結(jié)合本地區(qū)、本專業(yè)和本學(xué)校的實際情況,優(yōu)選真實、典型的順利就業(yè)、創(chuàng)業(yè)案例,編制實用、有效的校本教材,讓學(xué)生感到真實可信、可參考學(xué)習(xí)。
(2)加強對學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想的指導(dǎo)。為幫助學(xué)生在適應(yīng)工作的同時,得到長遠(yuǎn)發(fā)展,要加強對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)理想的指導(dǎo)。一是分步驟引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)規(guī)劃。分四步走,即幫助學(xué)生分析就業(yè)條件、鎖定職業(yè)目標(biāo)、劃分職業(yè)發(fā)展階段、制定規(guī)劃措施。四步環(huán)環(huán)推進,使學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的過程成為職業(yè)理想確立的過程。二是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想。職業(yè)理想是實現(xiàn)職業(yè)愿望的動力源泉。要通過職業(yè)指導(dǎo),讓學(xué)生了解到本專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)群,看到本專業(yè)相關(guān)的各種成功者,培養(yǎng)他們的職業(yè)信心、興趣,確立實事求是的職業(yè)理想。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法
采用過多的講授法會使《職業(yè)指導(dǎo)》課程淪為空洞的說教課,容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。職業(yè)指導(dǎo)課程是門針對性、實效性很強的課程,教師在教法要不斷突破創(chuàng)新,采用多種教法教學(xué)。
(1)學(xué)導(dǎo)式教法。這是引導(dǎo)學(xué)生通過自我探索獲得知識結(jié)論的教學(xué)方法。教師可以巧妙設(shè)置問題,讓學(xué)生主動探索答案,主動開發(fā)自己的注意力、思維力、想象力,使自己成為學(xué)習(xí)的主人。
(2)案例法。通過案例解讀分析,將理論中的具體內(nèi)容與案例事實聯(lián)系一起,加深對理論的理解和實際應(yīng)用。課堂中可以加入案例討論,增進師生交流互動,活躍課堂氣氛。讓教師真實的把握好學(xué)生學(xué)習(xí)動向。
(3)演講法。良好的溝通、表達能力,是做好各種工作的必備職業(yè)能力。通過演講,可以提高學(xué)生表達的勇氣和信心,提高他們在就業(yè)過程中的“自我推銷”能力。如在講“職業(yè)個性”這一章時,可以組織演講來展示學(xué)生個性。讓學(xué)生分組介紹職業(yè)興趣、性格、職業(yè)要求的新技能以及自己的職業(yè)設(shè)計等,充分讓學(xué)生表達職業(yè)愿望。
(4)實踐法。職業(yè)指導(dǎo)強調(diào)更多的是社會實踐。課堂教學(xué)要向社會實踐延伸。如教學(xué)“職業(yè)選擇的競爭意識”,可以組織模擬就業(yè)實踐,舉辦人才交流市場,提供1~2個崗位,讓全班學(xué)生參與競聘上崗,讓他們切身體驗“就業(yè)壓力”,展示自己的求職優(yōu)勢。
(5)角色模擬法。這種方法積極融入情感教學(xué)、趣味教學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生全心投入、積極思考實踐。如教學(xué)職業(yè)道德準(zhǔn)則時,可以根據(jù)各種職業(yè)道德故事編成故事、小品、話劇加以形象化,讓學(xué)生設(shè)計,盡情表演,深刻反思。
4.加強對《職業(yè)指導(dǎo)》課程的監(jiān)控與評價
(1)任課教師要經(jīng)常反思總結(jié)?!堵殬I(yè)指導(dǎo)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法具有很強的變化性。教師要經(jīng)常反思教學(xué)內(nèi)容是否切合實際,教學(xué)方法學(xué)生是否適應(yīng),教學(xué)策略是否得當(dāng)。教學(xué)效果是否達到。通過反思,積極改進教學(xué)方法,更新教學(xué)內(nèi)容。
(2)定期與學(xué)生座談交流。要創(chuàng)造輕松的氛圍,通過座談交流真實了解學(xué)生的就業(yè)需求,根據(jù)學(xué)生就業(yè)需求,設(shè)計有針對性的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容,提高課堂實效。
(3)經(jīng)常與用人單位溝通。經(jīng)常與用人單位聯(lián)系、溝通。收集用人單位用人需求、要求和本校畢業(yè)生工作的反饋信息。以此為根據(jù),及時調(diào)整上課內(nèi)容、方法,使職業(yè)指導(dǎo)課程緊隨時代變化而變化。
參考文獻:
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篇9
關(guān)鍵詞:中職學(xué)生;就業(yè)教育;服務(wù)
由于當(dāng)前的中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作落后于時代要求,致使部分畢業(yè)生的就業(yè)觀念滯后、就業(yè)能力不足,達不到時代的要求。另一方面,中職畢業(yè)生面臨學(xué)歷低和本科畢業(yè)生夾擊的現(xiàn)實問題,就業(yè)壓力越來越大,就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻。上述現(xiàn)象迫使中職學(xué)校必須加強中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作,以提高中職學(xué)生就業(yè)率。
1 我國的中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作亟待提高
首先,中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作的制度、機構(gòu)處于剛剛起步和建設(shè)階段,各種配套設(shè)施尚不夠健全,導(dǎo)致就業(yè)工作的力度不強、廣度不寬、深度不足。
其次,畢業(yè)生自身的不足。中職學(xué)生從入學(xué)起,對就業(yè)問題的認(rèn)識不夠清晰,就業(yè)意識不到位,職業(yè)目標(biāo)相對模糊以至于在校期間沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)效率不高,浪費了時間,導(dǎo)致就業(yè)準(zhǔn)備不夠充分。
最后,就業(yè)腐敗問題對中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作的沖擊。一些學(xué)生坦然承認(rèn)通過家庭和個人社會關(guān)系、托熟人解決就業(yè)問題。這一現(xiàn)象導(dǎo)致人才市場的供需雙方不能夠擇優(yōu)選擇、各取所需,而社會也達不到人盡其才、各得其所。
2做好中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作的途徑
2.1要充分發(fā)揮中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的主導(dǎo)作用。
中職學(xué)生就業(yè)服務(wù)工作應(yīng)始終貫穿于學(xué)生日常教學(xué)管理工作之中,強調(diào)價值引導(dǎo)與知識傳授同等重要。在新時期,教師應(yīng)該增加就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)課時,建立健全中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的學(xué)科體系,豐富課程內(nèi)容,引進優(yōu)秀教材,改進教學(xué)方法,改善教學(xué)手段,加強就業(yè)培訓(xùn)師資隊伍建設(shè),努力增強中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的吸引力、感染力和實用性,充分發(fā)揮中職學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課在中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作中的重要作用。就業(yè)指導(dǎo)課的教材尚缺乏適用性,因此,當(dāng)前精心編寫全面反映我國當(dāng)今中職學(xué)生就業(yè)規(guī)律的學(xué)科教材,努力形成具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的就業(yè)指導(dǎo)學(xué)科體系和教材體系是工作的重點。此外,學(xué)校還應(yīng)積極引導(dǎo)一線教師在教學(xué)、科研實踐中發(fā)掘、歸納、總結(jié)、提煉就業(yè)規(guī)律和就業(yè)知識;積極引導(dǎo)一線教師積極主動地在知識傳授過程中向?qū)W生傳授就業(yè)知識,發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的主導(dǎo)作用。
2.2拓展途徑,提高就業(yè)教育工作的針對性和實效性
2.2.1在校園內(nèi)廣泛開展體現(xiàn)社會特點、時代特征和學(xué)校特色的校園文化活動,增設(shè)形式多樣、積極向上的就業(yè)咨詢、應(yīng)聘禮儀培訓(xùn)課程,提高學(xué)生的就業(yè)觀念,增強學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力,把就業(yè)教育融于校園文化活動之中。
2.2.2發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢,建設(shè)和完善學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站,開設(shè)內(nèi)容新穎、形式活潑的就業(yè)教育服務(wù)指導(dǎo)網(wǎng)站,強化校園就業(yè)網(wǎng)站管理,形成網(wǎng)絡(luò)就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)工作體系。
2.2.3學(xué)校要以全程化、全員化、信息化和專業(yè)化作為畢業(yè)生就業(yè)工作的宗旨,動員所有教職員工關(guān)注和關(guān)心中職學(xué)生就業(yè)工作,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念,加強就業(yè)教育,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平。同時,加強就業(yè)指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè),專兼結(jié)合,提高專業(yè)化水平。
2.3解決實際問題把就業(yè)教育服務(wù)工作做到學(xué)生心坎上
中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作要以人為本,為學(xué)生擺事實、講道理,做到以理服人,為學(xué)生營造又要人文和諧的就業(yè)氛圍。要積極幫助弱勢學(xué)生,確保困難學(xué)生在順利完成學(xué)業(yè)的前提下高質(zhì)量就業(yè)。做好職業(yè)心理健康教育,有針對性地幫助中職學(xué)生處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)、融入社會等方面的具體工作。
2.4發(fā)揮黨團組織和學(xué)生組織重要作用,增強感召力和滲透力
學(xué)校的基層黨團組織和學(xué)生組織具有覆蓋面廣、體系完整的特點,這也為學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作提供了資源優(yōu)勢。學(xué)校要把優(yōu)秀中職學(xué)生、學(xué)生干部和學(xué)生黨員吸收到就業(yè)教育服務(wù)工作中來,把就業(yè)教育服務(wù)工作深入到班級甚至宿舍,使學(xué)生黨員、學(xué)生干部成為開展中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作的主力軍。發(fā)揮黨團組織和學(xué)生會的優(yōu)勢,竭誠為中職學(xué)生的成長成才和就業(yè)服務(wù)。同時,不能忽視學(xué)生社團的作用,要高度重視對中職學(xué)生就業(yè)社團工作的支持和引導(dǎo),發(fā)揮社團的作用,增強其感召力和滲透力,為學(xué)生就業(yè)服務(wù)做貢獻。
2.5加強隊伍建設(shè),提高工作人員的素質(zhì)和能力
2.5.1按照社會和學(xué)校就業(yè)工作實際,增加就業(yè)工作專職人員的數(shù)量;按照就業(yè)工作職業(yè)化、專業(yè)化的要求,配備綜合素質(zhì)高,具有心理學(xué)、人力資源管理等專業(yè)人才,引進具有一定社會工作經(jīng)驗的高學(xué)歷人員,保證就業(yè)工作人員的專業(yè)性。
2.5.2提高就業(yè)工作人員專業(yè)能力水平。不斷加強對學(xué)校專兼職就業(yè)工作人員的教育培訓(xùn),加快實施就業(yè)人員職業(yè)指導(dǎo)師資格準(zhǔn)入制度,鼓勵支持就業(yè)工作人員考取專業(yè)資格證書。不斷提高其專業(yè)能力水平,更好的滿足就業(yè)工作的需要。
2.5.3加強就業(yè)工作的專業(yè)研究。鼓勵支持就業(yè)工作人員參與撰寫論文、調(diào)查報告、案例分析等研究工作。學(xué)??筛鶕?jù)實際情況適時召開就業(yè)工作研討會,專門研究新形勢下怎樣做好就業(yè)工作,以應(yīng)對社會對就業(yè)工作帶來的新挑戰(zhàn)。
2.5.4建立健全激勵和保障機制,努力創(chuàng)造良好的政策環(huán)境、工作環(huán)境和生活環(huán)境,使中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作人員工作有條件,干事有平臺,發(fā)展有空間,大力激發(fā)其工作的積極性和創(chuàng)造性。
2.6創(chuàng)新機制,建立有效的就業(yè)工作制度
為了應(yīng)對就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作長期穩(wěn)定的發(fā)展,學(xué)校必須建立具有根本性、全局性、穩(wěn)定性、長期性的工作制度。建立并完善上層統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、相關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、相互配合的長效機制,形成全校團結(jié)一心共同支持中職學(xué)生就業(yè)教育服務(wù)工作的強大合力。只有制度健全,齊抓共管,全力配合,教學(xué)與實踐相結(jié)合,學(xué)校就業(yè)教育指導(dǎo)服務(wù)工作才能順利開展,就業(yè)指導(dǎo)工作才能登上一個新的高度。(沈陽鐵路機械學(xué)校;遼寧;沈陽;110036)
參考文獻:
[1] 破解就業(yè)難題: 理性分析畢業(yè)生就業(yè)形勢[ N] . 中國教育報,2006- 03- 24.
篇10
關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;中職生;就業(yè)能力
一、創(chuàng)業(yè)與中職生的P系
黨的十報告明確提出,要實施擴大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。把鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)擺到就業(yè)工作更加突出的位置,這是在總結(jié)我國近年來就業(yè)工作的實踐,深入認(rèn)識擴大就業(yè)的規(guī)律,科學(xué)分析我國就業(yè)形勢的基礎(chǔ)上提出來的。在這個背景下,創(chuàng)業(yè)教育與中職生就業(yè)的關(guān)系變得越來越密切。
由于社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展,部分專業(yè)設(shè)置已不能適應(yīng)社會的需求,加之對就業(yè)指導(dǎo)工作沒有引起足夠的重視,這使得一些中職畢業(yè)生在就業(yè)心理上不同程度地存在著期望值過高、依賴性較強、自卑心理較重等問題;在心理素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、實踐能力等方面也不能完全適應(yīng)社會需要,從而導(dǎo)致中職畢業(yè)生和就業(yè)市場之間出現(xiàn)了不同程度的供需失衡。不少中職生在求職過程中存在“等機遇、靠學(xué)校、要待遇”的心態(tài),“單位就業(yè)”的傳統(tǒng)觀念在中職生中占有很大市場;甚至,部分中職生中還存在著“有業(yè)不就”和“自愿性失業(yè)”等現(xiàn)象。面對這些現(xiàn)象,要通過在中等職業(yè)學(xué)校構(gòu)建符合中等職教特點和學(xué)生特點的創(chuàng)業(yè)教育體系來幫助中職生提高就業(yè)能力、開發(fā)創(chuàng)業(yè)意識、增強創(chuàng)業(yè)精神、掌握創(chuàng)業(yè)知識、提高創(chuàng)業(yè)能力,使之從以往那種單純被動就業(yè)轉(zhuǎn)向積極的自主擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)。
二、如何在教學(xué)中提升學(xué)生的就業(yè)率
中職生就業(yè)受到國家政策、經(jīng)濟體制、勞動力市場和中職生就業(yè)能力等因素的影響,而中職生就業(yè)能力則是影響其就業(yè)的根本原因。創(chuàng)業(yè)教育的功能主要體現(xiàn)在三個方面:“對社會發(fā)展的推動”、“對教育發(fā)展的促進”以及“對人的發(fā)展的提高”。對中職生而言,創(chuàng)業(yè)教育對其綜合素質(zhì)的提高、就業(yè)能力的提升以及個人的全面發(fā)展都有積極的促進作用。
(一)創(chuàng)業(yè)教育夯實中職生的專業(yè)能力
大量的事實表明,專業(yè)建設(shè)情況直接影響著中職畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。缺少專業(yè)教育的中職畢業(yè)生,不但給就業(yè)帶來嚴(yán)重壓力,而且在一定程度上會阻礙整個國家的建設(shè)發(fā)展與經(jīng)濟增長。創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)中明確強調(diào)中職生應(yīng)具備扎實深厚的專業(yè)知識和廣博的非專業(yè)知識,以及相關(guān)的商業(yè)知識、法律知識和一定的管理知識,通過這些,使中職生眼界更開闊、認(rèn)識更全面,夯實中職生的專業(yè)能力。
(二)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)中職生的學(xué)習(xí)能力。
人才培養(yǎng)工作的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,未來社會競爭的焦點也在于學(xué)習(xí)能力。中職生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不僅是在校期間學(xué)好知識的需要,也是人的可持續(xù)發(fā)展的需要。如何讓中職生“學(xué)會學(xué)習(xí)”成為中等職業(yè)教育所面臨的重要課題。創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是讓中職生“學(xué)會學(xué)習(xí)”,通過探索新型教育模式,幫助中職生正確看待自身不足,從而樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀,把學(xué)習(xí)創(chuàng)新落到實處,進一步提高中職生的學(xué)習(xí)能力。
(三)創(chuàng)業(yè)教育增強中職生的社會適應(yīng)能力
學(xué)校和社會是有差距的,其運行規(guī)則和社會的運行規(guī)則有很大不同。這種環(huán)境的隔離,往往使得在校中職生對社會的看法趨于簡單化、片面化和理想化。而創(chuàng)業(yè)教育通過大力開展實踐教學(xué)、社會實踐、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類競賽、勤工助學(xué)和實習(xí)實踐基地建設(shè)等活動,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐平臺,可以讓學(xué)生更多地接觸社會、了解社會,從中提高中職生的組織管理能力、心理承受能力、人際交往能力和應(yīng)變能力等;此外,還可以使他們了解到就業(yè)環(huán)境、政策和形勢等,有利于他們找到與自己的知識水平、性格特征和能力素質(zhì)等相匹配的職業(yè),從而縮短與社會的差距,提高中職生的社會適應(yīng)能力。
(四)創(chuàng)業(yè)教育提升中職生的求職能力。
在創(chuàng)業(yè)教育實施的過程中,學(xué)生要學(xué)習(xí)到企業(yè)、市場、管理、風(fēng)險投資、創(chuàng)業(yè)家和實業(yè)家等方面的知識,擴大了知識視野,加深了對企業(yè)運行、市場環(huán)境等方面的了解。同時,通過一些創(chuàng)業(yè)的實踐活動,進一步接觸企業(yè)、社會和企業(yè)家,這些活動都有助于中職生進一步更新求職觀念、改變求職意識、提升求職的基本素質(zhì)和增強求職創(chuàng)業(yè)能力,擴大就業(yè)的選擇范圍,從而使學(xué)生由被動地求職向主動創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。
(五)創(chuàng)業(yè)教育提高中職生的團隊協(xié)作能力。
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