導語：如何才能寫好一篇中職畢業(yè)生自我總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】中職機電 教學 改革措施

為了順應社會教育事業(yè)的發(fā)展趨勢，滿足當前國家對職業(yè)教育的根本要求，中職學校必須改變傳統(tǒng)的教學模式，針對目前存在的教學問題深化改革。當今社會需要那些動手能力強、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的綜合性人才，然而實踐證明，以往按部就班的教學方式已經(jīng)無法適應經(jīng)濟、文化、科學技術飛速發(fā)展的今天，因此中職機電專業(yè)的教育者必須就教學方面存在的問題做出改革。

一、改革現(xiàn)有實踐教學內(nèi)容

中職學校應該更加注重學生動手實踐的能力，同時為了滿足當今教育對學校教學的根本要求，教學內(nèi)容必須做到理論與實踐結合，只有這樣，學生才能真正理解所學的知識從而提升學生的社會競爭力。為了增加機電專業(yè)學生動手實踐的機會，可以對實踐教學內(nèi)容進行改革。

（一）增加實驗的比例

正確、合理的教學方式有利于提高教學質(zhì)量和教學效率，起到事半功倍的效果。眾所周知，專業(yè)教學的核心是實踐，沒有實踐的理論都是一紙空談，尤其是對于機電專業(yè)的學生來說，沒有切身融入到實踐當中、從實踐中總結經(jīng)驗和教訓無異于紙上談兵，增強社會競爭力更是無從談起。因此，在實踐教學中，教師應該針對教學內(nèi)容適當增加學生實驗的比例，結合多年教學經(jīng)驗不斷總結與創(chuàng)新，探索出科學高效的教學方法。此外，教育者要穩(wěn)住陣腳，切忌在改革浪潮中眉毛胡子一把抓，必須在需要舍棄的時候毫不猶豫，減少以往理論講解所占實踐教學的比例，同時增加演示、驗證實驗的比例，由此不僅能夠鼓勵學生大膽實踐、勇于探索而且還能提高學生實際動手能力，為以后上崗工作打下堅實的基礎。教師應時刻謹記教師的職責與使命，多與學生交流溝通，發(fā)現(xiàn)學生的潛在能力和獨特性，從而針對學生自身發(fā)展特點提高教學質(zhì)量和效率。

（二）引入生產(chǎn)環(huán)節(jié)

機電專業(yè)學生對實踐教學的學習不應架空在抽象的理論之上，實踐內(nèi)容也應與生產(chǎn)過程緊密聯(lián)系起來。所以，教師要把講述的基本理論知識放入到生產(chǎn)過程當中，授課時可以把生產(chǎn)工件帶入課堂，在條件允許的情況下組織學生參觀生產(chǎn)車間，觀察實物運行過程，使學生加深對所學知識的印象和了解。為了增加課堂趣味性、提高學生學習的積極性和主動性，很多課程需要教師邊講解、邊示范，這就要求教師既要有簡單明了的解釋語言，又要有熟練的操作能力。

（三）完善考核體系

事實證明，中職教育為了永葆青春與活力，就必須適應當今社會發(fā)展潮流、謹記人才培養(yǎng)目標，然而現(xiàn)今考核體系還存在很多問題，考核結構不合理、考核內(nèi)容不全面等問題嚴重影響了實踐考核體系的完整性。為了完善實踐考核體系，首先實踐課程的考核理念須以培養(yǎng)目標為導向，只有擁有正確的向?qū)Ш秃诵哪繕耍挪粫诔砷L發(fā)展的道路上迷失方向。教學改革與人才培養(yǎng)的要求始終一致，在建立科學的考核體系的基礎上堅持以人為本，增強學生學以致用的能力。其次，考核方式應該多樣化，教師可以結合實踐特點以及學生的掌握程度采用多種形式的考核方法，從而評估實踐效果和教學質(zhì)量。此外，對于不同類型的考核要進行分類，以分類教學為發(fā)展方向，弘揚獨特的辦學特色和教學理念，落實對技術型人才培養(yǎng)的目標。

二、組建高水平的教師團隊

深化中職教學改革的基礎是組建良好的教師團隊，教學即是教師“教”與學生“學”的互動過程，這兩個主體缺少任何一方的配合都無法完成教學任務。所以，組建一支具有良好專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的教師團隊是關鍵所在。優(yōu)秀的教師團隊可以加速學校的發(fā)展，以其優(yōu)秀的教學業(yè)績、扎實的教學作風、過硬的教學素質(zhì)、豐富的教學經(jīng)驗來感染每位學子，能夠與學生互相學習，共同提高，實現(xiàn)共生、共創(chuàng)、共享的效果。優(yōu)秀的教師懂得如何處理與學生間關系并且授之所學，優(yōu)秀的教師團隊給教師間相互溝通交流教學經(jīng)驗提供了方便，有利于教師本身的發(fā)展與進步。

三、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心

中職機電專業(yè)教育目標突出了職業(yè)崗位的重要性，旨在滿足學生就業(yè)需要和提高學生的職業(yè)行為能力?？紤]到學生擇業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力，機電教學不僅要培養(yǎng)學生一般的職業(yè)能力，還要提升學生的學習能力和職業(yè)素養(yǎng)，為日后更好的工作和學習打下堅實的基礎。為了實現(xiàn)以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心這一目標，首先要做的就是重組專業(yè)課程體系。目前我國中職機電專業(yè)的課程安排仍未形成最適合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系，安排課程之前必須經(jīng)過大量橫向縱向的比較，課程前后要有緊密的聯(lián)系并且循序漸進或接近企業(yè)工作實際的過程，只有這樣才能真正改為以“能力”為基礎設計課程，從而實現(xiàn)教育與工作的完美結合。其次，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心就要改革現(xiàn)有教學方法，不能一味追求專業(yè)知識而忽視對能力的培養(yǎng)。教師應合理編排教學內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學模式改為以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。此外，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心不應只停留在表面，更重要的是如何貫徹落實這一方針。教師應把課堂中心由老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生，從而增強學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高學生接受信息、處理信息的能力，主導過程的同時更有利于學生了解自己不足之處從而進行自我反思與自我批評，培養(yǎng)學生認真負責、團結協(xié)作的精神。學生需要一個自我發(fā)展的空間，抓住機會自己提出問題、解決問題、總結經(jīng)驗和教訓，這種自我發(fā)現(xiàn)和自我總結的機會總是十分寶貴的。

四、總結

綜上所述，中職機電專業(yè)教學改革既要有良好的硬件條件，即要組建優(yōu)秀的教師團隊，又要把實踐教學置于核心位置，把培養(yǎng)學生動手實踐能力放在首位。摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教育，注重對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重實踐操作能力的提升，從而迎合中國現(xiàn)階段教育發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出一批良好專業(yè)技能與高尚職業(yè)道德兼?zhèn)涞木C合型人才。

參考文獻

[1]許紅平.淺析機電專業(yè)教學改革――技能大賽引導中職機電專業(yè)教學改革的思考[J].科學咨詢，2014，（9）：65-66.DOI：10.3969/j.issn.1671-4822.2014.09.047.

[2]陶存和.基于技能大賽的中職機電專業(yè)教學改革的實踐和思考[J].新課程：教師，2012，（11）：100-100.

篇2

【關鍵詞】職業(yè)學校；音樂教學；教改嘗試

隨著近幾年社會對幼兒教師需求的增多，在中等職業(yè)學校里也興起了一股“幼教專業(yè)熱”。幼教專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的一個專業(yè)性很強的學科，要求學生“多能”，要會唱、會跳、會彈、會說、會畫的五項專業(yè)技能的掌握。而“會唱 、會彈”就是幼師音樂課教學中的重要項目。

音樂教學是幼教藝術教育的主要組成部分。由于其自身存在著分支教學的特點，教學分工又可細化多元，包括音樂理論（樂理）、視唱練耳、聲樂、音樂欣賞等課程，它們之間聯(lián)系緊密但又獨立性很強，另外音樂課還和鍵盤課、舞蹈課、幼兒活動教程都有著絲絲關聯(lián)，所以在教學實踐中產(chǎn)生了各種矛盾，值得我們?nèi)ニ伎己吞接憽?/p>

1.課程設置與師資的矛盾

現(xiàn)在，每個省除了幾所老牌幼兒師范學校、師專外，其他中職學校的幼教專業(yè)普遍存在著課程設置、教材、教學時間與師資的矛盾。在專業(yè)幼師學校，音樂課往往又被分支為4~5門專業(yè)課，每門課都有幾位專業(yè)教師，如有樂理老師、視唱練耳老師、聲樂老師、音樂欣賞老師等等，這些老師專心上好一門課，有單獨的教材和各自的教研室。而有些學校由于專業(yè)設置時間短、班級較少等原因，音樂課往往由一名老師上，雖然在能力上是對音樂教師的全面鍛煉，但也存在著備課、教學任務繁重，專業(yè)學習連續(xù)性較差等問題。

筆者就是這樣一個在教學實踐中“奮斗”了十幾年的“老”教師?，F(xiàn)在自我總結的經(jīng)驗是，在熟悉教材、詳細分析教材的基礎上，提前詳細地規(guī)劃出兩年音樂課（我校第三年安排為幼兒園實習）的教學計劃：第一學年第一學期為音樂“掃盲階段”，樂理、視唱為主要課程，中間調(diào)劑兒歌和簡單的聲樂歌曲；第一學年第二學期為音樂“提高階段”，樂理、視唱難度稍有增加，進行初步的練耳，不斷增強聲樂理論學習 、聲樂集體大課教唱和大量的兒歌學習；第二學年第一學期為音樂“提升階段”，樂理、視唱的學習到了最后關鍵的時候，聲樂小組課、個別課和歌曲的演唱及音樂五項專業(yè)匯報也全面展開；最后一學期為音樂“實踐階段”，自學自唱、自彈自唱兒歌成了必不可少的，完整的演唱中外優(yōu)秀聲樂曲目也成了重要的學習項目，還有模擬一堂幼兒園音樂課、寫音樂教案也是每位學生必過的“關卡”，當然還少不了提高學生音樂素養(yǎng)的音樂欣賞課，在這里每學年的幼教各年級的音樂五項專業(yè)匯報是檢驗和促進學生專業(yè)技能提高很重要的方式。

2.教育教學模式和教材的單一化給教學帶來的問題

來自不同地區(qū)的幼教學生，其音樂基礎素質(zhì)是參差不齊的，職業(yè)學校學生文化課基礎相對薄弱，學生來源廣泛，而且大部分來自農(nóng)村，農(nóng)村的音樂課有的學生說他們只在小學三年級上過音樂課，以后的音樂課就被各種文化課占用了，還有少數(shù)學生甚至從沒上過音樂課或是沒有完整地唱過一首歌，而她們卻在同一個班、按統(tǒng)一的教學模式、使用同一種教材；可想而知按照同一要求授課時，條件差的同學很難接受和消化同一標準的授課內(nèi)容，學生的心理壓力也很大，對音樂課逐漸產(chǎn)生恐懼心理，久而久之學生的學習積極性、興趣性不斷下降，學習成績也難有較大的突破，甚至厭學或退學，而各方面條件好的同學卻因每節(jié)課“吃不飽”，講授知識少而單調(diào)不能更好地“茁壯成長”。這種長期的教學矛盾的存在，使幼教學生的整體音樂水平偏低。

筆者建議學校和教師要不怕麻煩，對學生實行分學期、分層次教學，不僅是音樂課，鍵盤課和舞蹈課等專業(yè)性強的課程，都可以實行此法。

具體的操作步驟是：

新生入校分班之初，就要進行特長面試，學校就能夠較好的進行編班，那么在以后的教學中，可能班級層次的變化不會太大。但如果因為某些原因不能面試分班，就可在第一學期先自由組班、共同學習；但在第二學期就要根據(jù)上學期的各科（不僅是專業(yè)課，還有基礎文化課）考試成績，在綜合各科教師的意見和建議后，對某一門或幾門課程進行分層次教學。

最好是相關課程一起改革，如音樂、鍵盤、舞蹈這三門課程看似差別很大，其實在藝術基礎素養(yǎng)、音樂節(jié)奏感知等方面都有共同的要求。排除特殊情況，我們發(fā)現(xiàn)一般某位學生音樂好、彈琴和舞蹈課也不會太差，反之也一樣；這是我們音樂專業(yè)老師共同之見解。

具體方法可以是，不再分班，但班里學生在上某些專業(yè)課時要分層次。

如我校的幼教班級，音樂、鍵盤、舞蹈老師共同把每個班的學生分為A、B、C3個層次（可以各班、各層次比例不一樣），然后進行分層次教學。例如，某天1、2節(jié)課，三位教師同時上課，不過一個人上、另一個上，還有一個人上;而3、4節(jié)課則是、、; 下午5、6節(jié)，又成了、、。這樣，教師和學生的課時量不變，老師只是在教學進度、內(nèi)容、側重點上進行分層次教學而已；結果肯定會使教與學都取得良好的效果。

以后每學期考試以后，老師都要根據(jù)學生上學期的學習表現(xiàn)和學習成績，再進行分層次教學。可能有的學生努力、開竅了，也有的學生不學習、跟不上了，她們就會換到其它層次去學習，這也是激勵機制的體現(xiàn)。

而且我們還通過音樂各科考試的形式和評價機制的改變來進行教改嘗試，調(diào)動學生的學習積極性和專業(yè)技能的掌握。我校每學期期末把音樂分成說（普通話）、唱、彈、跳、視唱五個考試項目進行考試，分成五個音樂考場，由各科專業(yè)教研組做考官進行考試，改變由音樂各科任課老師隨堂自主考試的形式，避免了以往專業(yè)技能評價考試的單調(diào)、隨意、學生重視度不夠、補考不規(guī)范的情況?？荚嚈C制的改變，調(diào)動和促進了學生的專業(yè)技能的學習鞏固，每次考試前的近一兩個月里，琴房、舞蹈排練廳都是滿滿的，學生既緊張又積極的做著考前的準備，而且考試的學分和畢業(yè)證相聯(lián)系，考試不及格就要緩發(fā)畢業(yè)證，通過這樣的形式和機制，我校每年市里組織的“專業(yè)技能考核”學生都是100%的合格率。

3.重專業(yè)技巧訓練、輕教學能力培養(yǎng)的問題

音樂教育作為素質(zhì)教育的一個重要組成部分對促進學生素質(zhì)全面和諧地發(fā)展，發(fā)揮著不可替代的作用。而要提高國民音樂教育的質(zhì)量必須從幼兒園抓起，從建立一支合格的幼兒教師隊伍抓起。但是，長期以來，由于受專業(yè)院校教學體系和模式的影響，在一些幼師(包括中師)中普遍存在著重音樂技巧訓練，輕教學能力培養(yǎng)的弊端。

比如，有的音樂老師對幼教學生教唱許多聲樂曲，強調(diào)正確發(fā)聲訓練；鍵盤老師要求學生多進行手指音階訓練、彈奏一些中外名曲；舞蹈老師天天催著壓腿練功，練習各種集體舞。誠然，這些教師的教學是專業(yè)學習中必須的，而且可能有的學生在一些比賽和表演中獲得了優(yōu)秀的成績和良好的評價。但這些學生中，有的唱歌很好聽，但是可能還不會自己識譜；有的會彈世界名曲，但卻不會即興為兒歌伴奏；有的就愛跳舞，而其它科目都基本荒廢。

筆者認為，幼教專業(yè)的音樂教育一定要突出“師范性”的特點。因為在每年畢業(yè)實習的學生中，幼兒園反映較好的，不都是那些在學校某些專業(yè)成績突出的學生，而有不少都是一些有良好教師素質(zhì)、各種專業(yè)課都能教學的普通的好學生。所以，我們教師應該在幼教學制短、教學任務重、學生生源參差不齊等現(xiàn)實問題存在的情況下，不單單強調(diào)各種專業(yè)技能的訓練，而且還要明確幼師的培養(yǎng)目標是讓學生畢業(yè)后，到幼兒園去做一個合格的幼兒教師。教給幼兒一些簡單的音樂技能，培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和素質(zhì)，使幼兒能夠健康和諧的全面發(fā)展，而不是培養(yǎng)她們個個成為音樂家。

筆者所在學校目前是我校又是“河南省音樂類教研中心”主任單位，在音樂專業(yè)的設置和教學與就業(yè)、教育與教學等方面積極地進行著教改探索，隨著全國職業(yè)教育改革的不斷深入，我校的招生規(guī)模也在不斷擴大，學生多了，音樂專業(yè)的教師沒有增加多少，所以我們在保證學生學到專業(yè)技能的同時，又要讓學生進得來出的去，而且作為音樂老師要在教學實踐中，不斷總結經(jīng)驗、并積極嘗試進行課程改革，探索中職幼教專業(yè)教學的層次性、人本性和科學性的原則，正是具備了這種積極探索的師資隊伍，我校的幼教音樂專業(yè)教學一直在鄭州市中職學校中處于領先地位，多次參加河南省及鄭州市的各種音樂比賽獲得團體一等獎和多個第一名的好成績。我校每年春季的畢業(yè)生“供需見面會”暨匯報演出，畢業(yè)生精彩的表演吸引著全省幾百家用人單位的光臨，市內(nèi)許多幼兒園園長都親自來校挑選我們的畢業(yè)生，學生供不應求，場面氣氛很是熱烈。

現(xiàn)在我國教育界正在廣泛地進行著各種教育教學改革，筆者這里只是在多年幼教專業(yè)的音樂教育教學過程中做了一些積極的嘗試，可能還存在著許多不完善、不成熟之處，仍需不斷地總結經(jīng)驗與探索提高。希望通過幼教音樂課的教改嘗試，為進一步提高幼教音樂教學質(zhì)量、教學效果和不斷培養(yǎng)學生的綜合音樂素質(zhì)做出貢獻。

參考文獻

［1］ 戴壽美.幼師音樂教育探討.青海師專學報〔J〕,2006(3)

篇3

【關鍵詞】新課標 英語學習 能動性

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）06-0175-01

新課程改革后，一些老師覺得教材變難，教學內(nèi)容變多，單詞量變大，學生掌握的技能又較之前增加了許多。本就不受重視的科目如何能順利地完成教學任務成為了英語教師的頭疼事。而如何教學又是重中之重。

一 當前英語課堂存在的主要問題

1.學生基礎參差不齊

中職學校的學生主要是以初中畢業(yè)生為主，但是也有一些初中肄業(yè)生和在社會上混了幾年而回到校園的學員。他們中間有英語基礎好些的，而大多數(shù)都是“零基礎”。有的甚至連26個英文字母都背不全。這樣的基礎無疑會給教師上課帶來一定的困難。

2.教師缺乏鼓勵性語言

學生本來就對英語的學習熱情低，當學生回答問題或是提出問題時，教師要給予一定的鼓勵性語言。如：“你真棒！”“好樣的！”“做得好！”等等。這些詞匯會增強學生學習的自信心。相反，目前教師在課堂上對學生幾乎沒什么表揚語言。當學生回答不上來時，只是單單的“請坐！”這樣的語言只會漸漸打消學生學習的熱情。

3.忽視學生的發(fā)展能力

相當一部分教師在言傳身教中，只重視基礎知識的傳授，對學生的學習能力、學習習慣、以探究―研討為主的合作交流的學習方式的引導和訓練不夠，導致學生沒有自學的習慣，學習能力也不強。

4.沒能發(fā)揮學生學習的主動性

中職學生學習英語的惰性很強。他們認為學習專業(yè)技能將來會有一定用處，而英語這種文化課在將來幾乎用不到。這樣一來就放棄了對英語的學習。我們應該不厭其煩地對學生灌輸學習英語的好處，不要學生上課一溜號或是干別的就批評學生。應該引導學生主動去學習，發(fā)揮其潛能，提高其學習興趣。

二 新課標下如何進行英語教學，提高學習能動性

1.要轉(zhuǎn)變學生觀

學生是教育的主體，學生的成長主要依靠自己的主動性。要充分發(fā)揮學生的個性，必須喚起學生的主體意識，發(fā)揮學生積極主動的精神，發(fā)揮學生個性特長。轉(zhuǎn)變學生觀念就要更正傳統(tǒng)的師道尊嚴的思想桎梏，使師生平等的思想深入靈魂，要充分尊重學生的個體差異性。

2.因材施教增強學生自信心，調(diào)動其成就感

一堂課的成敗主要看教師如何設計。而一堂課的關鍵就是前25分鐘。有相關數(shù)據(jù)表明學生的注意力集中主要在前25分鐘，而最關鍵的是前15分鐘。如果教師把這堂課設計得生動有趣，一下子就能抓住學生的眼球，吸引住學生的注意力。那么這堂課就是成功的。但是接下來的環(huán)節(jié)也很重要，不要把一個單元的難點就放在一堂課上，要由易到難，難易相間。這樣才能使不同層次的學生都學有所獲，簡單的問題讓基礎稍微差點的學生來回答，既增強了其自信心又調(diào)動了其成就感。

3.正視學生在學習中出現(xiàn)的錯誤

學生在學習上犯錯是常有的事。犯錯才會發(fā)現(xiàn)問題，有了問題才能去解決問題，才能進步。教師不要發(fā)現(xiàn)學生犯錯就忙于批評。我們要引導學生如何去認識錯誤，從而解決問題。爭取今后這個錯誤不再犯。我們不要當學生犯錯時才關注某個學生，我們要看到每位學生的優(yōu)點，這樣才能從心底去鼓勵學生。每位學生都喜歡被人贊揚，特別是后進生，他們最需要表揚。哪怕只是進步了一點點也要給予適當?shù)谋頁P和鼓勵。這樣才能增強學生的自信心，激勵其上進心。

4.培養(yǎng)學生主體意識

教師要發(fā)揮學生學習的主體地位。把“要我學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W習”。教師甚至可以把一堂課都交給學生，教師只要做好引導者就行。在教學中我們要大膽的鼓勵學生去創(chuàng)新、去質(zhì)疑、去提問題。課前讓學生預習課文，或是提前安排任務，讓他們事先做好收集工作。課程結束前要先讓學生自我總結本堂課的收獲，這樣教師能了解學生本堂課的掌握情況。之后教師再進行教學總結。課后不一定要留書面作業(yè)，可以布置些發(fā)散思維的任務。這樣既避免了給學生造成作業(yè)負擔又能激發(fā)其學習熱情，調(diào)動其學習主動性。

總之，在新課標下，學生是學習的主體，而教師是學生學習的引路者。教師要充分發(fā)揮個人魅力扮演好這個角色，精心設計好每一堂課，使每一名學生都參與到課堂中來。我們要刺激和啟發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛，以達到提高學生學習效率的目的。我們要使學生“一課一得”，受啟而發(fā)，從而調(diào)動和激發(fā)學生學習英語的積極性，提高學生英語學習的能動性。

參考文獻

[1]廖燕慧.創(chuàng)新與英語教學――英語課堂教學改革試探[J].龍巖師專學報，2001（S1）

篇4

一、工作目標與思路

經(jīng)過一段時間對本班的了解和管理的摸索實踐，探索并總結出了五大效應在班級工作中的運用。希望以此來帶動班級學生的管理，推動學生專業(yè)學習認識，加強學生的班級認同感和榮譽感，同時引導學生對自我、對世界、人生、愛情的看法。實施后確實給班級管理工作帶來了不少幫助。

二、實施方法與過程

通過五大效應來實施班主任管理工作。即示弱效應使學生克服角色認知障礙；利用頻度效應幫助學生克服情感交流障礙；利用暗示效應幫助高職學生渡過專業(yè)認知障礙；利用從眾效應幫助高職學生克服就業(yè)定位障礙；利用暈輪效應幫助高職學生克服學業(yè)規(guī)劃障礙。

1.運用示弱效應使學生克服角色認知障礙

班上學生進班之初，往往存在角色認知障礙，也就是自卑與自大共存，封閉與開放并存。高職學生既自大，想不通自己為什么只能進這個高職院校，又為沒能進入本科院校而自卑；在與同學老師交往中，既希望獲得理解和尊重，在集體中謀取適合自己的位置，有時候卻又封閉自己不愿與人交往。這時候若班主任能正確運用此策略，則能幫助學生正確認識自己和他人。在管理班級的過程中會經(jīng)常出現(xiàn)讓學生困惑，同樣也使班主任迷惑的問題，這時班主任就可采用示弱策略。示弱是提高學生信心的策略，可以幫助高職學生消除自卑。班主任在學生面前以弱者的形象出現(xiàn)，收到的效果反而會更好。如在語言學習上或技能學習上學生有困難時，班主任完全可以用妥善的方式表述自己也曾遭遇的挫折與迷茫，又是如何走出迷茫獲得成功。示弱是角色換位的需要，能幫助學生正確認識自己。因為班主任除了是管理者外也是學生的朋友，朋友之間的心理距離需要雙方共同調(diào)整，需要平等，示弱也可以讓學生成為班主任的朋友。

2.利用頻度效應幫助學生克服情感交流障礙

第一學期，學生會由于宿舍關系、師生關系、同學關系、友情關系等而產(chǎn)生情感交流障礙，從而會影響他們的幸福感。頻度的有效使用會對班級管理有很大的作用。高職院校的校園文化、學術影響等與普通大學存在一定差距，因此對班主任的頻度就有了更高的要求。準確把握與學生接觸的時間頻度可以加速與學生的情感交融。如在新生開學的兩周內(nèi)，我發(fā)現(xiàn)學生處于心理失落期和期盼期，特別需要老師的介入與關心，因此這段時間我加大了與學生的接觸頻度，在教室和寢室等不同的地方展示我不同空間的人格魅力。同時充分利用手機短信、電子郵件、QQ等與學生展開多層次全方位的交流。在頻繁的接觸與交流中讓學生縮短失落期，讓他們更快地接納了我，也更早地融入班集體。

3.利用暗示效應幫助高職學生渡過專業(yè)認知障礙

暗示是一種非常普遍的心理現(xiàn)象，每一個人都有一種受暗示性：他人的行為結果能夠引起別人不加分析的接受，并予以模仿。班主任若能正確運用，則可以更快地幫助學生明確目標，找到學習的方法。我們班學生很大一部分來自中職，這些學生由于英語基礎差而害怕學不好英語等相關課程，同時對專業(yè)課又自認為有所了解，無法投入學習；而普高生專業(yè)意識淡薄，不清楚自己能學什么。這時候我找出造價專業(yè)以及其他專業(yè)的優(yōu)秀典型，讓他們從這些優(yōu)秀畢業(yè)生和優(yōu)秀學生的身上得到暗示，從而對本專業(yè)有更好的期待。

4.利用從眾效應幫助高職學生克服大學生活定位障礙

班上學生大部分定位不準，他們不知道自己在大學能干什么？相比于高中時期，他們有了更多的空閑時間，并且不受父母的管束，他們一下子放松下來，但是又不知道自己的大學生活怎么安排。針對這種情況，我運用了從眾效應。俗稱“隨大流”。因此這個時候我努力建立班級正確的輿論，樹立良好的班風。良好的班級就業(yè)氛圍對一小部分約束力差的學生有引導功能。同時他們?nèi)菀桩a(chǎn)生網(wǎng)絡從眾現(xiàn)象，這個時候適度引導，在班級QQ群輿論引導等方面發(fā)揮從眾的積極因素，恰當?shù)匾龑W生進行心理宣泄，形成安全感和信心，提高心理素質(zhì)，從而使班級擁有一個積極、健康、向上的氛圍。

5.利用暈輪效應幫助高職學生克服學業(yè)規(guī)劃障礙

暈輪效應是根據(jù)有限的信息作出整體性的評價。即第一次感知產(chǎn)生了良好的印象之后，就往往會對這個人的品格、才華等方面做出肯定性的評價，反之也是這樣。作為建筑學院新的班主任，我特別注意暈輪效應的強大作用，幫助學生規(guī)劃好學業(yè)。學生進班后，對自己的學業(yè)規(guī)劃存在得過且過、過分熱衷社團活動而忽視了學習、對前途憂慮而怨天尤人等情況。在檔案中發(fā)現(xiàn)了各個學生的優(yōu)勢，在心理形成對各個學生不同特點和優(yōu)勢的初步認識。我會對每個學生的優(yōu)點和表現(xiàn)積極的地方作出肯定的評價，讓學生對自己有積極的認識，讓他們對學業(yè)有積極肯定的規(guī)劃。

三、工作創(chuàng)新點及成績

首次將班級管理工作理論化，將這些效應正向疊加使用。以前只知道對學生要求這，要求那，而很少去關注學生的要求。和學生多接觸，發(fā)現(xiàn)你如果了解學生，學生會尊重你的要求。一整個學期下來，班級各項工作穩(wěn)步推進，并且有逐步上升趨勢。班級出勤率始終保持在98%以上。班團活動、板報多次在建筑學院名列前三名。班級凝聚力強，學習勁頭足。

當然，無論哪種管理方法，其效果都不是立竿見影的。同時學生的一些學習習慣和行為方式由來已久，要改變并非一朝一夕的事情。所以我們應該要有韌性，長期堅持下去，使班級管理更上一個臺階。

篇5

【關鍵詞】中外 職業(yè)教育 差異 啟示

職業(yè)教育（vocational education），是讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。它包括各種職業(yè)培訓及職業(yè)高中、中專、技校等職業(yè)學校教育。其目的在于培養(yǎng)具有一定文化水平、專業(yè)理論知識及技能的勞動者，以滿足社會生產(chǎn)和經(jīng)濟建設的需要。目前，職業(yè)教育、基礎教育、高等教育、成人教育已構成我國教育的四大類型，而職業(yè)教育占據(jù)了高中階段及高等教育的一半。

職業(yè)教育是人類社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它受到政治、經(jīng)濟、文化、社會的影響，以下簡單闡述這四個因素對職業(yè)教育辦學理念、模式、規(guī)模及課程設置的影響。

在政治因素中，政治民主化程度對職業(yè)教育的辦學理念及課程設置有一定影響。政治民主化程度越高，強調(diào)個人的全面綜合發(fā)展，主張教育民主，尊重個人意愿，注重職業(yè)教育課程與普通教育課程的整合。美國在二戰(zhàn)后成立的社區(qū)大學，滿足了退伍軍人的職業(yè)教育和就業(yè)需要。在我國，國家提倡采取相應措施，幫助和扶持失業(yè)人員及殘疾人接受各種形式的職業(yè)教育，體現(xiàn)了我國民主的進步。

在經(jīng)濟因素中，經(jīng)濟發(fā)展水平影響著職業(yè)教育的規(guī)模及課程，處于現(xiàn)代化進程的國家，追求經(jīng)濟發(fā)展，導致職業(yè)教育規(guī)模擴大，課程設置也有較強的針對性；企業(yè)的規(guī)模結構影響著職業(yè)教育的模式，以中小企業(yè)為主的國家和地區(qū)，企業(yè)內(nèi)部培訓規(guī)模較小，無法采用企業(yè)內(nèi)部培訓模式，崗位相關的知識技能培訓主要通過職業(yè)教育來承擔；另外，失業(yè)率也是影響職業(yè)教育規(guī)模的重要因素，職業(yè)教育失業(yè)率低，人們便傾向于職業(yè)教育，從而職業(yè)教育規(guī)模得以擴大。

文化因素是指一定社會的文化價值觀念。對職業(yè)教育所持何種觀點，必然影響著職業(yè)教育的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在對職業(yè)教育從業(yè)人員的看法，還體現(xiàn)在其勞動報酬上。在我國，職業(yè)教育沒有得到社會大眾的認可，甚至受到歧視，職業(yè)教育困難重重。國外的職業(yè)價值觀念與中國的有較大差異，勞動無貴賤，有技術含量的專業(yè)工作一樣受到人們的尊重，這些擁有專業(yè)技術的勞動者成為社會不可或缺的人群，服務社會的同時更體現(xiàn)了其人生價值。

社會因素包括人口的年齡分布、性別比例、學歷結構等，對職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃及發(fā)展規(guī)模有一定影響。此外，職業(yè)教育的發(fā)展也受到了社會分層現(xiàn)象的影響。在中國，不少農(nóng)村的孩子選擇高等教育，畢業(yè)后到大城市工作，從而改變原有社會地位，這給職業(yè)教育的發(fā)展帶來一定困難。

一、中國職業(yè)教育概況

中國的職業(yè)教育從1978年到現(xiàn)在已有三十多年了，通過不斷地改革和努力取得了較大進展，為國家輸送了大批高素質(zhì)的勞動者和技能型人才。為保證職業(yè)教育有法可依，在1996年頒布和實施了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，建立了以《職業(yè)教育法》為基礎，《教育法》《勞動法》《就業(yè)促進法》為補充的職業(yè)教育法律體制體系。進入21世紀以后，政府提出在教育體系中優(yōu)先重點發(fā)展職業(yè)教育，多次召開職業(yè)教育工作會議，加大了職業(yè)教育的財政投入，將職業(yè)教育的發(fā)展提升到了一個新的高度。目前我國職業(yè)教育年招生人數(shù)超過1100萬，在校生總數(shù)近3200萬，每年開展各類職業(yè)培訓1.5億人次。教育規(guī)模繼續(xù)擴大，相關的助學制度逐步健全，辦學條件有所改善。職業(yè)教育就業(yè)率較高，中職生就業(yè)率超過95%，2011屆高職生在畢業(yè)半年內(nèi)后的就業(yè)率為89.6%，基本接近本科生的就業(yè)率，顯示出我國職業(yè)教育特有的生機與活力。

我國職業(yè)教育通過多年的發(fā)展，不斷摸索結合實際情況，總結推廣“三段式”的辦學模式，“一年學基礎，一年學技能，一年頂崗實習”。畢業(yè)生除了可以得到國民教育系列的畢業(yè)證書，通過考核鑒定后還能獲得相關的職業(yè)資格證書。國家為了進一步推進職業(yè)教育發(fā)展模式和運行機制的改革創(chuàng)新，改變職業(yè)院校全日制教育的單一形式，2005年國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》提出了半工半讀的工學交替模式，取得了一定成效。為促進職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的緊密結合，依托職業(yè)教育資源，加強校企合作，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)共同組建職業(yè)教育集團，實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補、合作發(fā)展的教育團體。民辦職業(yè)教育資源也得到了一定的發(fā)展。

在中國的傳統(tǒng)觀念里對學歷教育的認可程度要高于職業(yè)教育，導致職業(yè)教育沒有得到公正的對待。中國古代人們以考取功名、光宗耀祖為榮，如今大多數(shù)學生和家長都會優(yōu)先選擇就讀大學，甚至繼續(xù)攻讀研究生和博士。擁有職業(yè)技能的工人被稱為藍領階層，社會地位低于腦力勞動的白領，在求職工作中遭遇歧視。而現(xiàn)存的高考制度把學生分了個三六九等：成績優(yōu)異的學生可以進入重點大學，成績中上的考生可以進入普通大學，成績一般的進個?？茖W校，而成績相對較差的才進高職院校。入校生源的質(zhì)量對職業(yè)教育的開展帶來了很大的困難，職業(yè)院校不僅要對學生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)，還要著手提高其綜合素質(zhì)，應對學生產(chǎn)生的厭學情緒和自暴自棄的態(tài)度。由于生源質(zhì)量相對較差，造成職業(yè)教育畢業(yè)生總體質(zhì)量偏低，對職業(yè)教育的社會聲譽和社會認可度有很大影響，高就業(yè)率的背后并沒有帶來同樣的高質(zhì)量。

二、國外職業(yè)教育概況

西方職業(yè)教育的發(fā)展歷史比較悠久，也較成熟，已基本形成其特點和模式，而且受其政治、經(jīng)濟、文化 、社會發(fā)展等方面的影響，總結出許多先進的職業(yè)教育理論和經(jīng)驗。本文以美國、德國、澳大利亞、日本等國職業(yè)教育的發(fā)展模式、概況的簡述，試議中外職業(yè)教育的差異以及著重闡述對中國職業(yè)教育發(fā)展的啟示。

（一）美國

美國的職業(yè)教育充分與社會實踐結合，它強調(diào)學生在職業(yè)學習過程中的主導地位，目的是使學生通過學習從而具備從事某一職業(yè)所必需的理論和實踐能力，也稱為CBE（Competence Based Education）模式，進而幫助解決社會就業(yè)問題，因此，美國的職業(yè)教育備受青睞。美國政府并未對職業(yè)教育過多干涉和約束，而是采取鼓勵和引導的方式，結合社會需要發(fā)展職業(yè)教育，所以無論在教育地位、教學模式和教學管理等方面具有較強的自主性和靈活性。美國職業(yè)教育更看重的是社會資源與人的自然配置，具有一定的先進性和優(yōu)勢。

（二）德國

德國職業(yè)教育歷史背景深厚，該國公民從較小的年紀就開始接觸職業(yè)教育，形成了以接受職業(yè)教育為榮的社會氛圍。其職業(yè)教育采取“雙元制”的模式，將在企業(yè)里進行的職業(yè)技能和相關工藝知識的教育與在職業(yè)學校里進行的職業(yè)專業(yè)理論相結合的人才培養(yǎng)制度，企業(yè)為“一元”，職業(yè)學校為另“一元”。這一模式在世界職業(yè)教育領域具有代表性，并被廣泛借鑒。在職業(yè)教育領域，德國首先在立法和制度上做了保障，其次從教學模式、教學管理等方面與社會需要做了充分的對接。

（三）澳大利亞

澳大利亞實行的是TAFE（Technical and Further Education）職業(yè)教育模式，也就是“技術和繼續(xù)教育”模式。因為經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展、分工等現(xiàn)實需要，這一模式的職業(yè)教育得到澳大利亞各個行業(yè)的全面支持。同時政府在財政和體制上給予充分保障，無論從職業(yè)教育的課程設置、教學內(nèi)容、教學管理等方面都緊密與行業(yè)分工、工作實踐相結合。最值得稱道的是它的課程評價體系注重的是“過程考核”而不是“結果考核”，所以經(jīng)過職業(yè)教育鍛煉和培養(yǎng)的專業(yè)人才不僅可以真正提高和完善自身的實踐能力，同時也能夠及時滿足社會各行業(yè)的現(xiàn)實需要。在這一方面，澳大利亞的職業(yè)教育經(jīng)驗為我們提供了寶貴的經(jīng)驗。

（四）日本

日本社會精細化分工明確，經(jīng)過多年的發(fā)展，日本已經(jīng)成為世界上職業(yè)教育較發(fā)達的國家之一。根據(jù)社會行業(yè)分工和需要的不同，因運而生不同特點不同層次的職業(yè)教育機構和組織。日本的教育體系也非常的細化和完備，其課程設置、教學模式和管理模式也隨著日本的經(jīng)濟發(fā)展時代變遷與時俱進，不斷演化和完善。職業(yè)教育不僅在制度和法規(guī)層面得到保障，日本還在改進職業(yè)教育水平，強化職業(yè)教育管理方面下足工夫。當然，這些都是為了讓學生在接受了正規(guī)的職業(yè)教育洗禮后，可以成為對企業(yè)、對社會真正有用有為的專業(yè)人才。正因為如此，日本形形的各類職業(yè)教育成為日本教育社會不可忽視也不可或缺的重要形式和辦學力量。其職業(yè)教育模式的特點就是目的性和實用性很強。

三、科學借鑒國外經(jīng)驗，促進中國職業(yè)教育發(fā)展

前文分別對我國的職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展模式以及外國有關國家職業(yè)教育的發(fā)展概況做了簡述。以下作者就中國的職業(yè)教育未來發(fā)展以及外國職業(yè)教育對我國職業(yè)教育發(fā)展的影響和啟示做淺析。

（一）采取靈活多樣的教學模式，加強與市場和行業(yè)力量的結合

我國的職業(yè)教育發(fā)展起步較晚，在近十多年來才有飛速的發(fā)展，但存在著地區(qū)差異。在西部的部分地區(qū)，人們對職業(yè)教育缺乏認識，且辦學條件簡陋，而在東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，受益于市場化和經(jīng)濟全球化的影響，吸取了大量國外優(yōu)秀經(jīng)驗，引進先進職業(yè)教育模式，發(fā)展較好。受國情、經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展等因素的影響，中國的職業(yè)教育取得了一定進步，也獲得不少的經(jīng)驗，但在發(fā)展中仍存在諸多問題和面臨許多瓶頸。就拿職業(yè)教育的教學模式來講，“三段式”的教學模式，學生在一二年級學到的理論內(nèi)容無法在短期內(nèi)得到強化訓練，而在三年頂崗實習的時候不但需要努力回顧所學課程，還有可能面臨已學知識技術與現(xiàn)實社會脫節(jié)。因此我國的職業(yè)教育應該加強與企業(yè)公司及行業(yè)的聯(lián)系，改革理論和實踐的課程比例，課程設置向市場和行業(yè)需要靠攏，聽取企業(yè)公司及行業(yè)相關專業(yè)人士的意見。針對不同的課程采取多樣的教學模式，根據(jù)課程特點靈活的將課堂講授、現(xiàn)場教學與實際操作訓練相結合，讓學生“學中練，練中學，練學相輔相成”，定期組織講座介紹行業(yè)前沿知識，邀請企業(yè)一線工作人員進校園，講經(jīng)驗，舉辦各類職業(yè)技能大賽，讓學生能夠更全面和直接的把握行業(yè)知識。同時還可以聘請市場與行業(yè)的專業(yè)人士擔任部分科目的教學工作，建立合理有效的教師職業(yè)技能培訓機制，培養(yǎng)既有較高理論教學水平又有實踐操作技能的“雙師型”教師。

（二）教學管理體現(xiàn)人文關懷

我國的教學管理制度存在一個明顯的弊端，盛行分數(shù)主義。分數(shù)成為評定學生學業(yè)成績的重要指標，但分數(shù)并不能全面的評價學生成績，因而出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象。在職業(yè)教育中，許多課程涉及專業(yè)技術操作，應采取靈活的考核方式，除了期中、期末考試外，加入平時學習表現(xiàn)及實際操作，全面綜合的評定學生成績。教學過程中有針對性的讓學生進行自我總結和反思，布置以小組討論和論文形式的作業(yè)，激發(fā)學習的積極主動性和獨立性思考性。此外，職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)具備高素質(zhì)和高水平的技術人才，因此在傳授知識的同時，還要注重學生個人的全面發(fā)展，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入專業(yè)課教學，結合學生的個人興趣愛好，開設包括人文通識、休閑娛樂、歷史、哲學、藝術、演講、第二外語、健康科學等與生活相關的基本選修課程，以及與專業(yè)有一定關系但又有不同方向和側重的專業(yè)選修課，讓學習的過程成為主動構建知識的過程。職業(yè)教育不僅包括對新勞動力的職業(yè)培訓，還包括已有勞動力的再提高。對于許多已工作多年的專業(yè)技術人才，在面臨科學技術及社會發(fā)展的快步伐，原有知識已無法滿足現(xiàn)實需要，亟須再次對其專業(yè)技術進行“充電”，但同時又無法放棄工作重回校園接受全日制的學習，可以采取人性化的學分制，建立彈性學習制度，相對于我國現(xiàn)行的學年學分制，能夠更好的貼合實際需要。此外，職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才，需要具備高度的責任感和事業(yè)心，嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，較好的心理承受能力，良好的人際交往和團隊精神，克服面對職業(yè)教育的氣餒和心浮氣躁，開展“成才教育”的同時也要開展“成人教育”。

（三）規(guī)范和完善職業(yè)教育的法律和保障體系

1996年頒布實施的《中華人民共和國職業(yè)教育法》與現(xiàn)在的職業(yè)教育有滯后的地方，已突顯出其重新修訂的必要性。為堅持依法治教，我國應出臺具體的職業(yè)教育法規(guī)，建立一套內(nèi)容豐富、銜接緊密、操作性強的法律體系，成立具有權威性和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力的技術管理結構，研究我國現(xiàn)行專業(yè)技術資格的考核標準，加強與行業(yè)的結合，共同制定行業(yè)的專業(yè)技術資格標準，建立嚴格的職業(yè)資格認定（評審）制度，有效實行“無訓不上崗，無證不就業(yè)”的就業(yè)制度。此外，政府還應加大對職業(yè)教育的財政投入和扶持力度，建立健全職業(yè)教育經(jīng)費保障機制，明確各級政府對職業(yè)教育投入的責任，完善職業(yè)教育管理體制和機制，建立職業(yè)教育公用經(jīng)費保障機制，進一步健全助學扶貧機制。

中國正處于全面向前發(fā)展的時期，社會對高素質(zhì)和高技能勞動者的需求量明顯增大，職業(yè)教育面臨巨大的機遇和挑戰(zhàn)。由于我國職業(yè)教育起步較晚，發(fā)展水平不夠完善，通過學習和借鑒國外優(yōu)秀的職業(yè)教育經(jīng)驗，結合我國國情及職業(yè)教育的特點，順應國際職業(yè)教育的發(fā)展趨勢，走出一條有中國特色的職業(yè)教育發(fā)展路子。

【參考文獻】

[1]袁紅哲.中外職業(yè)教育比較――加拿大職業(yè)教育對我國職業(yè)教育之啟示[J].吉林工程技術師范學院學報，2010， 26（10）： 47.

[2]關寶蓉.中外職業(yè)教育比較 [J].今日南國，2009（11）： 40.