導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇學(xué)生學(xué)年考核表個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、考核的范圍和對(duì)象

全體在編工作人員。其中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的考核按干部管理權(quán)限進(jìn)行。到農(nóng)村掛職任教人員由接受學(xué)?？己恕Ｍ饨枞藛T由學(xué)校根據(jù)其在外借期間的表現(xiàn)進(jìn)行考核并確定等次，外借人員有關(guān)情況由現(xiàn)工作單位提供。

今年，市教育局下達(dá)我校的“優(yōu)秀”名額為9人，“優(yōu)秀”人員將在不同類(lèi)型和不同職務(wù)的人員中合理確定，重點(diǎn)放在教學(xué)一線的教師。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部經(jīng)考核被確定為優(yōu)秀等次的，不計(jì)入單位優(yōu)秀等次基數(shù)。嘉獎(jiǎng)人數(shù)為6人。對(duì)200年-200年以來(lái)連續(xù)三年優(yōu)秀的可推薦記三等功獎(jiǎng)勵(lì)，不受名額限制。

二、考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

（一）考核內(nèi)容包括德、能、勤、績(jī)、廉五個(gè)方面，重點(diǎn)考核工作實(shí)績(jī)。德是指政治態(tài)度、思想品德、職業(yè)道德和遵紀(jì)守法的表現(xiàn)；能是指業(yè)務(wù)知識(shí)，教育教學(xué)技術(shù)水平，教育管理和工作能力；勤是指出勤情況和勤奮敬業(yè)的精神；績(jī)是指完成工作數(shù)量、質(zhì)量、效果；廉是指落實(shí)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制和廉潔從教情況。

（二）學(xué)年度考核結(jié)果分優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格四個(gè)等次。

優(yōu)秀等次的標(biāo)準(zhǔn)：正確執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，模范遵守職業(yè)道德，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，具有較高的教育教學(xué)理論水平，工作實(shí)績(jī)顯著，有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，清正廉潔。

合格等次的標(biāo)準(zhǔn)是：正確執(zhí)行黨和國(guó)家的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，遵守職業(yè)道德，能較好地履行崗位職責(zé)，具有一定的教育教學(xué)理論水平,工作實(shí)績(jī)較好，清正廉潔。

基本合格等次的標(biāo)準(zhǔn)是：思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)一般，能基本完成本職工作，但工作作風(fēng)、工作紀(jì)律方面存在明顯不足，工作積極性、主動(dòng)性不夠，完成工作的質(zhì)量和效率不高或在工作中有某些失誤。

（三）有下列情形之一的，視為“一票否決”，一律不得定為“優(yōu)秀”等次。

1．當(dāng)年主要工作受上級(jí)主管部門(mén)通報(bào)批評(píng)的有關(guān)科室或年級(jí)的主要負(fù)責(zé)人；

2．工作失職，使學(xué)校部門(mén)工作造成嚴(yán)重社會(huì)負(fù)面影響的科室或年級(jí)主要負(fù)責(zé)人。

3．師德較差，經(jīng)常違反《教職工公約》的教職工。

4．在年度會(huì)考中，學(xué)科綜合名次列市直中學(xué)最后一名的任課老師。

5．平行班學(xué)科教學(xué)成績(jī)?nèi)司窒嗖?分以上的任課教師。

6．備課筆記、作業(yè)批改等檢查不合格的。

7．聽(tīng)課筆記達(dá)不到規(guī)定要求的。

8．事假超過(guò)15天；升旗、開(kāi)會(huì)等無(wú)故缺席3次以上；無(wú)故曠課達(dá)1節(jié)，遲到早退達(dá)5次以上的。

9．工作不滿(mǎn)負(fù)荷且不服從學(xué)校安排的。

（四）具有下列情形之一的，德、能、勤在基本分以上，且沒(méi)有“一票否決”事項(xiàng)的，可直接定為“優(yōu)秀”等次。

1．普通班班級(jí)工作成績(jī)顯著，班風(fēng)正，無(wú)流生，無(wú)安全事故，學(xué)生滿(mǎn)意度高，得到領(lǐng)導(dǎo)和群眾公認(rèn)的班主任。

2．學(xué)科成績(jī)?cè)谑兄敝袑W(xué)會(huì)考中平均分、合格率、優(yōu)秀率三項(xiàng)指標(biāo)的綜合名次列前3名的學(xué)科備課組長(zhǎng)或主要貢獻(xiàn)人。

3．普通班學(xué)科成績(jī)?cè)谑兄敝袑W(xué)會(huì)考中平均分、合格率、優(yōu)秀率三項(xiàng)指標(biāo)綜合名次列市直前3名的任課老師。

4．在中考中成績(jī)突出的年級(jí)主任、班主任、任課老師。

5．學(xué)校工作受市級(jí)以上表彰的主要貢獻(xiàn)人。

（八）有下列情形之一的，除不能評(píng)為“優(yōu)秀”外，且視具體情況可直接定為“基本合格”或“不合格”。

1．工作不服從調(diào)配，故意不完成教育教學(xué)工作任務(wù)，給教育教學(xué)工作造成損失的；不完成指令性任務(wù)造成負(fù)面影響的。

2．體罰學(xué)生、亂收費(fèi)或其它違反教師職業(yè)道德，屬一票否決的；

3．發(fā)生重大安全事故的直接責(zé)任人；

4．一年內(nèi)連續(xù)曠工15天或累計(jì)曠工30天以上的人員及其他違反有關(guān)規(guī)定的；

5．因班風(fēng)差導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生成績(jī)明顯下降或班級(jí)流生、違法犯罪數(shù)明顯增加的班級(jí)班主任；

6．違背學(xué)校有關(guān)政策或嚴(yán)重違背校紀(jì)校規(guī)的；

7．無(wú)正當(dāng)理由不參加年度考核的在編人員。

三、考核的方式方法

（一）對(duì)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部的考核：

1.撰寫(xiě)述職材料。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及其成員在6月25日前，認(rèn)真做好述職述廉有關(guān)準(zhǔn)備工作。校級(jí)干部要在充分聽(tīng)取教職工意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)人本學(xué)年度工作學(xué)習(xí)生活等方面進(jìn)行全面小結(jié)，認(rèn)真填寫(xiě)《學(xué)年度考核登記表》、《校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)年度工作實(shí)績(jī)自我評(píng)價(jià)與民主評(píng)議表》。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子及其成員還要形成述職報(bào)告。填報(bào)工作實(shí)績(jī)，以寫(xiě)實(shí)的方式，報(bào)告本學(xué)年度完成效果較好的主要工作（最多可列五項(xiàng)）和做得不夠的工作。陳述成績(jī)應(yīng)簡(jiǎn)潔實(shí)在，客觀恰當(dāng)；陳述不足，不得敷衍塞責(zé)和隱瞞應(yīng)當(dāng)報(bào)告的重大問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子述職報(bào)告須提請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究。

2.召開(kāi)述職會(huì)議。（6月30日-7月5日）學(xué)校全體教職工，本單位離退休老同志代表、退休及退二線的原領(lǐng)導(dǎo)班子成員參加會(huì)議。主要負(fù)責(zé)同志報(bào)告領(lǐng)導(dǎo)班子及本人的工作實(shí)績(jī)。其他班子成員對(duì)本職工作完成情況作簡(jiǎn)要說(shuō)明。

3.進(jìn)行民主測(cè)評(píng)。述職大會(huì)結(jié)束前，發(fā)放《校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)年度工作實(shí)績(jī)自我評(píng)價(jià)與民主評(píng)議表》，進(jìn)行民主測(cè)評(píng)。

4.實(shí)行實(shí)績(jī)公示。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員的述職材料除在述職會(huì)議上測(cè)評(píng)外，還要在單位內(nèi)部公示。公示時(shí)間3天。公示時(shí)一并公布市教育局監(jiān)督電話。

5．召開(kāi)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會(huì)。在進(jìn)行學(xué)年度考核的基礎(chǔ)上召開(kāi)座談會(huì)，通過(guò)多種渠道，廣泛征求黨內(nèi)外人士意見(jiàn)，并于7月15日前召開(kāi)校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子民主生活會(huì)。

（二）對(duì)教職工的考核：

采取學(xué)生或服務(wù)對(duì)象代表及所在部門(mén)、中層干部和領(lǐng)導(dǎo)考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的辦法進(jìn)行，民主測(cè)評(píng)工作由學(xué)?？己斯ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)。民主測(cè)評(píng)中優(yōu)秀、合格、基本合格和不合格票的分值分別為100分、80分、60分和40分，民主測(cè)評(píng)量化積分=（優(yōu)秀票數(shù)×100+合格票數(shù)×80+基本合格票數(shù)×60+不合格票數(shù)×40）÷某類(lèi)參加測(cè)評(píng)對(duì)象的總有效票數(shù)，分類(lèi)統(tǒng)計(jì)積分。

1.學(xué)生或服務(wù)對(duì)象對(duì)教職工的考核評(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)任課教師的考核評(píng)價(jià)主要從師德、教學(xué)效果與質(zhì)量?jī)煞矫孢M(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，初中學(xué)生對(duì)任課教師考核測(cè)評(píng)的權(quán)重為25%。職員、工人可請(qǐng)服務(wù)對(duì)象的代表評(píng)議，其分值在25%范圍內(nèi)。

2.教職工所在年級(jí)、處、室考核評(píng)價(jià)。主要從德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面進(jìn)行，其權(quán)重占25%。

3.校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部和中層干部的民主測(cè)評(píng)權(quán)重各為25%。

四、考核程序

考核工作可分四個(gè)階段進(jìn)行。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)員及準(zhǔn)備階段（6.19—6.30）：組織學(xué)習(xí)有關(guān)考核工作文件，成立考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂學(xué)年度考核方案，對(duì)考核工作進(jìn)行動(dòng)員部署，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)。

2.評(píng)議考核階段（7.1—7.29）：

①個(gè)人總結(jié)與認(rèn)格。對(duì)照考核內(nèi)容，本人填寫(xiě)《年度考核表》，并按照《量化考核表》的內(nèi)容進(jìn)行自評(píng)；

②組織學(xué)生（或服務(wù)對(duì)象）對(duì)任課老師進(jìn)行測(cè)評(píng)。以班級(jí)為單位，認(rèn)真組織學(xué)生對(duì)任課老師民主測(cè)評(píng)。向?qū)W生廣泛宣傳此項(xiàng)測(cè)評(píng)的意義，消除學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。實(shí)行必要的回避制度，確保學(xué)生對(duì)任課老師民主測(cè)評(píng)結(jié)果真實(shí)準(zhǔn)確。

③民主評(píng)議與推薦。召開(kāi)年級(jí)組(科、室)會(huì)議，總結(jié)學(xué)年度工作，個(gè)人對(duì)本年度工作進(jìn)行小結(jié)，民主測(cè)評(píng)推薦優(yōu)秀等次初步人選。召開(kāi)全校教職工大會(huì)。校級(jí)干部、中層干部在教職工大會(huì)上述職，并進(jìn)行民主測(cè)評(píng)。

④確定等次與公示。對(duì)事業(yè)單位工作人員（校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部由市教育局負(fù)責(zé)考核）的考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總量化積分。按積分高低排序。學(xué)?？己斯ぷ黝I(lǐng)導(dǎo)小組將考核結(jié)果提交校領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議研究確定優(yōu)秀等次，并將優(yōu)秀等次人選在學(xué)校進(jìn)行公示。

⑤單位負(fù)責(zé)人簽署意見(jiàn)。

3.反饋復(fù)議階段（7.30—8.5）：將評(píng)議結(jié)果反饋給被考核人，并由被考核人簽署意見(jiàn)。對(duì)申請(qǐng)復(fù)核或提出申訴的，要按有關(guān)規(guī)定程序進(jìn)行。

4.匯總上報(bào)階段（8月6日-8月25日）：將考核結(jié)果按規(guī)定要求匯總，填寫(xiě)有關(guān)表格，并將有關(guān)考核材料報(bào)送市教育局組織人事處。

五、考核工作的組織領(lǐng)導(dǎo)

篇2

貫徹執(zhí)行《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》和《寶安區(qū)教育改革與發(fā)展“258”行動(dòng)計(jì)劃》文件精神，進(jìn)一步實(shí)施我區(qū)教育均衡發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)民辦教育的規(guī)范發(fā)展，調(diào)動(dòng)廣大民辦教育工作者的積極性，優(yōu)化民辦教師隊(duì)伍，建立和完善民辦學(xué)校人事管理和考核制度。

二、考核原則

堅(jiān)持全面客觀的考核原則，以考察和發(fā)現(xiàn)成績(jī)、優(yōu)點(diǎn)為主，突出實(shí)績(jī)和貢獻(xiàn)，并以此為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，根據(jù)民辦教育的特點(diǎn)，考核堅(jiān)持自主性和靈活性的原則，把統(tǒng)一管理和自主考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

三、考核對(duì)象

經(jīng)區(qū)教育主管部門(mén)批準(zhǔn)的民辦學(xué)校（含幼兒園）按照《深圳市寶安區(qū)民辦學(xué)校教師聘用管理暫行規(guī)定》聘用且時(shí)間在半年以上的工作人員。

四、考核要點(diǎn)、辦法和基本程序

（一）考核要點(diǎn)

1．對(duì)校領(lǐng)導(dǎo)的考核要點(diǎn)

德：全面貫徹執(zhí)行教育方針、政策、法規(guī)，講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣；清正廉潔，作風(fēng)正派，處事公道，遵守職業(yè)道德；維護(hù)董事會(huì)依法辦學(xué)，依法治校。

能：懂教育的常規(guī)管理，有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的管理能力；在辦學(xué)董事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，善于統(tǒng)籌謀劃，能把握方向，總攬全局；具有宏觀決策和微觀指導(dǎo)的能力，能帶領(lǐng)班子和全體人員為實(shí)現(xiàn)本單位的目標(biāo)而努力；具有正確的管理思想，管理觀念適應(yīng)時(shí)代要求，在學(xué)校管理中突出人本觀念、體現(xiàn)人文關(guān)懷，有較強(qiáng)的效益觀念、競(jìng)爭(zhēng)觀念和市場(chǎng)意識(shí)。

勤：勤奮工作；積極組織開(kāi)展各項(xiàng)有利于學(xué)校發(fā)展，有益于師生身心健康的活動(dòng)，認(rèn)真營(yíng)造良好的育人氛圍；經(jīng)常深入教學(xué)一線，了解、熟悉學(xué)校各方面的情況。

績(jī)：較好地完成與辦學(xué)董事會(huì)簽訂的任期目標(biāo)，辦學(xué)取得良好的社會(huì)效益和較好的經(jīng)濟(jì)效益；從本單位實(shí)際出發(fā)，建立健全組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度、工作程序；本單位各要素、各部門(mén)、各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)聯(lián)系，各項(xiàng)工作按計(jì)劃統(tǒng)籌開(kāi)展，形成一個(gè)有機(jī)整體，充分發(fā)揮整體效能；在辦學(xué)理念和管理創(chuàng)新等方面有積極的探索并取得一定成效。

2．對(duì)教職工的考核要點(diǎn)

德：包括政治方向、政治立場(chǎng)、世界觀人生觀價(jià)值觀、事業(yè)心責(zé)任感、職業(yè)道德等方面，把“要堅(jiān)持黨的基本路線，大力弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神、求實(shí)創(chuàng)新精神、拼搏奉獻(xiàn)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神”作為思想政治表現(xiàn)考核的主要參照內(nèi)容。

能：主要包括學(xué)術(shù)（技術(shù)）水平和業(yè)務(wù)能力。學(xué)術(shù)（技術(shù)）水平主要是掌握的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)在工作中實(shí)際的運(yùn)用情況；業(yè)務(wù)能力主要是指在實(shí)際工作中表現(xiàn)出來(lái)的思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際本領(lǐng)。具有良好的協(xié)作精神和較強(qiáng)的溝通能力。

勤：主要考核工作人員的勤勉情況和工作態(tài)度。勤勉情況包括在工作時(shí)間是否盡心盡力，專(zhuān)心致志，精力充沛，是否遵守工作制度和紀(jì)律等；工作態(tài)度包括服務(wù)性、主動(dòng)性、事業(yè)心、責(zé)任感，是否勤勤懇懇，任勞任怨等。

績(jī)：是指在工作中經(jīng)過(guò)自己的勞動(dòng)和努力所取得的成果、成績(jī)和效果，所培養(yǎng)教育學(xué)生的總體質(zhì)量。教育教學(xué)在學(xué)生、家長(zhǎng)中的滿(mǎn)意率較高。

（二）考核辦法

考核按一級(jí)考核一級(jí)的辦法進(jìn)行：

1．校長(zhǎng)由上級(jí)主管部門(mén)組織考核，先由校長(zhǎng)本人進(jìn)行自評(píng)，然后向全校教職工述職報(bào)告，用考核量化評(píng)分表進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，辦學(xué)董事會(huì)再根據(jù)自評(píng)和民主測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行審議，評(píng)定等級(jí)，報(bào)上級(jí)考核領(lǐng)導(dǎo)小組審定。

2．副校長(zhǎng)及教職工的考核由各單位組織，按規(guī)定程序進(jìn)行，等級(jí)由單位考核領(lǐng)導(dǎo)小組審定，結(jié)果報(bào)辦學(xué)董事會(huì)核準(zhǔn)。

3．各單位要根據(jù)本方案精神制訂本單位學(xué)年度考核的具體實(shí)施辦法。

（三）考核程序

1．對(duì)校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)的考核

（1）本人填寫(xiě)考核登記表，并按要求打上自評(píng)分。

（2）向本單位全體教職工述職報(bào)告。考核校長(zhǎng)時(shí)，上級(jí)考核領(lǐng)導(dǎo)小組派員前往聽(tīng)取意見(jiàn)。

（3）民主測(cè)評(píng)。

（4）董事會(huì)根據(jù)民主測(cè)評(píng)結(jié)果，對(duì)校長(zhǎng)進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

（5）上級(jí)考核領(lǐng)導(dǎo)小組審定考核等級(jí)。

（6）考核結(jié)果與本人見(jiàn)面。

2．對(duì)教職工的考核

（1）單位宣傳發(fā)動(dòng)。

（2）個(gè)人填寫(xiě)相應(yīng)的考核登記表并打出自評(píng)分。

（3）分管領(lǐng)導(dǎo)或科（處）室負(fù)責(zé)人打分并作出評(píng)價(jià)。

（4）單位考核領(lǐng)導(dǎo)小組審議評(píng)定等級(jí)。

（5）考核結(jié)果報(bào)辦學(xué)董事會(huì)審定。

（6）上級(jí)考核領(lǐng)導(dǎo)小組審批。

（7）考核結(jié)果與本人見(jiàn)面。

（四）考核等級(jí)

考核等級(jí)分為：優(yōu)秀、稱(chēng)職、基本稱(chēng)職、不稱(chēng)職四個(gè)等級(jí)。其中，校長(zhǎng)優(yōu)秀等級(jí)由各單位辦學(xué)董事會(huì)提出，報(bào)上級(jí)考核領(lǐng)導(dǎo)小組按10%—20%的比例審定；其他人員的優(yōu)秀等級(jí)由各單位考核領(lǐng)導(dǎo)小組按10%—20%的比例確定，報(bào)上級(jí)考核領(lǐng)導(dǎo)小組審定。

五、考核結(jié)果管理及使用

1．考核結(jié)果匯總由區(qū)教育局人力資源科保存。

2．考核表由各單位人事部門(mén)存入個(gè)人工作檔案，直至其離開(kāi)本單位后一年。

3．考核結(jié)果作為辦學(xué)單位對(duì)工作人員聘用、辭退、評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)懲、職稱(chēng)評(píng)聘或正式調(diào)入的參考依據(jù)?？己朔Q(chēng)職以上的，方可續(xù)聘；考核基本稱(chēng)職的，建議予以解聘；考核不稱(chēng)職的，一律予以解聘。

4．各辦學(xué)單位須根據(jù)各自的實(shí)際，建立學(xué)年度考核獎(jiǎng)勵(lì)制度和確定獎(jiǎng)金標(biāo)準(zhǔn)，獎(jiǎng)勵(lì)考核優(yōu)秀的人員。各辦學(xué)單位對(duì)考核優(yōu)秀人員發(fā)放獎(jiǎng)金的標(biāo)準(zhǔn)為不少于被考核人一個(gè)月的全額工資?？己藶閮?yōu)秀的民辦中、小學(xué)校長(zhǎng)，除辦學(xué)單位發(fā)給考核獎(jiǎng)金外，區(qū)教育局給予每人XX元的獎(jiǎng)勵(lì)。

5．考核結(jié)果可供管理者或本人查閱、復(fù)印。

《1》

六、考核組織和要求

（一）組織和領(lǐng)導(dǎo)

1．考核由教育局統(tǒng)一組織進(jìn)行，按照屬地管理的原則，直屬民辦學(xué)校的考核由教育局人力資源科具體組織，社會(huì)辦學(xué)管理辦公室協(xié)助；鎮(zhèn)（街道）轄屬民辦學(xué)校的考核由各鎮(zhèn)（街道）宣傳文教辦公室具體組織，教育局人力資源科、社會(huì)辦學(xué)管理辦公室參與。

2．區(qū)教育局、鎮(zhèn)（街道）成立考核領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)考核工作的組織和領(lǐng)導(dǎo)，各單位相應(yīng)成立由辦學(xué)董事會(huì)成員、校長(zhǎng)、黨、工、團(tuán)、婦、教職工代表共同組成的考核領(lǐng)導(dǎo)小組，具體實(shí)施考核。

（二）考核要求

1．堅(jiān)持原則，按照規(guī)定程序考核?？己斯ぷ饕话惆ㄒ韵鲁绦颍罕救耸雎殹⑷罕娫u(píng)價(jià)、組織審議、小組核定、記入檔案等。

2．堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)、群眾、本人相結(jié)合，盡量避免脫離群眾的封閉式神秘化的考核形式。

篇3

關(guān)鍵詞：CDIO；協(xié)同理論；工程教育；機(jī)械工程

一、基于協(xié)同理論的CDIO工程教育模式的興起與特征

2000年，美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）等4所大學(xué)組成了跨國(guó)研究組織，經(jīng)過(guò)4年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育模式，即：構(gòu)思（C）、設(shè)計(jì)（D）、實(shí)現(xiàn)（I）、運(yùn)行（O）。該模式強(qiáng)調(diào)以主動(dòng)的、實(shí)踐的及課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，反映了系統(tǒng)論中整體性、結(jié)構(gòu)性、層次性的特征。然而，每個(gè)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、大學(xué)乃至國(guó)家都有自身獨(dú)特的教育環(huán)境和需求。在進(jìn)行工程教育改革中，各組織、要素間復(fù)雜的相互作用既可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，發(fā)揮“1＋1＞2”的育人功能；也可能產(chǎn)生消極效應(yīng)，制約工程教育的發(fā)展。

立足我國(guó)工程教育現(xiàn)狀，具代表性誤區(qū)可歸為兩類(lèi)。其一，把教育體系視作一個(gè)封閉的系統(tǒng)，對(duì)于尚處試點(diǎn)階段的CDIO模式既缺乏本土化的探索，又與產(chǎn)業(yè)界互動(dòng)甚微，教育資源無(wú)法與改革步伐協(xié)同。其二，把CDIO工程教育實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目機(jī)械地疊加在基于學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育之上，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重，理論教學(xué)與能力培養(yǎng)之間的“緊張關(guān)系”仍然無(wú)法消除。

為了增加CDIO教育模式在各地的普適性，研究者已開(kāi)發(fā)了許多資源，力求將其整合并系統(tǒng)化，使其成為一種開(kāi)放資源[1]。尤其值得注意的是，在開(kāi)放的、多樣的、復(fù)雜的工程教育系統(tǒng)中，CDIO模式并不是一種規(guī)定的模式，它還有開(kāi)放性、協(xié)同性的特征。為此，我們必須拓展視野，用一種新的科學(xué)理論指導(dǎo)操作實(shí)務(wù)和理論研究。

協(xié)同理論即協(xié)同學(xué)（Synergetics）就是這樣一種理論。它由德國(guó)著名物理學(xué)家赫爾曼?哈肯于1969年創(chuàng)立。作為一門(mén)新興的跨學(xué)科理論，它的研究與應(yīng)用非常廣泛，范圍橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)。協(xié)同學(xué)以非平衡開(kāi)放系統(tǒng)的“協(xié)同性”為研究對(duì)象，其目標(biāo)是在千差萬(wàn)別的各科學(xué)領(lǐng)域中確定系統(tǒng)自組織賴(lài)以進(jìn)行的自然規(guī)律[2]。作為現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)理論的協(xié)同理論，為工程教育提供了更為有效的研究視野和探索路徑。

工程教育系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)，它符合協(xié)同理論下自組織形成所具備的要件。其一，它是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，其發(fā)展變化與教育界、產(chǎn)業(yè)界、政府、非營(yíng)利性社會(huì)機(jī)構(gòu)等多個(gè)利益相關(guān)者息息相關(guān)。其二，工程教育系統(tǒng)存在非平衡性：一方面系統(tǒng)內(nèi)部的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)方式等構(gòu)成錯(cuò)綜復(fù)雜的相互聯(lián)系，具有非線性的特點(diǎn)；另一方面工程教育的發(fā)展要求系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，系統(tǒng)漲落發(fā)生與否，取決經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、自然環(huán)境的發(fā)展?fàn)顩r。其三，工程教育系統(tǒng)具備協(xié)同性，在非平衡條件下，子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應(yīng)使系統(tǒng)中的某些運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)聯(lián)合起來(lái)并占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，從而支配系統(tǒng)整體的演化。

從全球范圍看，工程教育系統(tǒng)出現(xiàn)明顯的漲落，各國(guó)都在困境中尋求最佳的工程教育模式。CDIO教育模式誕生于工程教育系統(tǒng)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，從構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行4個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)的工科人才，逐漸成為工程教育改革的風(fēng)向標(biāo)和支配力量。我們認(rèn)為，在協(xié)同理論（Synergetics）視角下的CDIO工程教育模式（簡(jiǎn)稱(chēng)S-CDIO），必然與協(xié)同思想在其他自然系統(tǒng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)等復(fù)雜系統(tǒng)中的應(yīng)用呈現(xiàn)出不同的特征。

1．在合作和競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)上建立的協(xié)同關(guān)系。協(xié)同理論認(rèn)為，系統(tǒng)要從無(wú)序狀態(tài)向有序狀態(tài)演進(jìn)與發(fā)展，必須不斷打破平衡狀態(tài)，擴(kuò)大對(duì)外開(kāi)放，與外界進(jìn)行物質(zhì)、信息和能量的交換。因此，S-CDIO模式的提出在于構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、既與國(guó)際接軌又與本國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的工程教育系統(tǒng)，這就是要解決CDIO模式的本土化的問(wèn)題。要實(shí)現(xiàn)S-CDIO模式，需要在學(xué)校與利益相關(guān)者之間建立一個(gè)利于資源共享和交流的戰(zhàn)略聯(lián)盟或平臺(tái)，通過(guò)合作達(dá)到共贏。同時(shí)，S-CDIO模式的形成必然涉及兩個(gè)及以上的部門(mén)或組織，每個(gè)參與成員都是具有自治權(quán)利的獨(dú)立單位，除了聯(lián)合與合作外，必然也存在著自主與競(jìng)爭(zhēng)。

2．以資源集成與共享為核心的協(xié)同。S-CDIO工程教育模式的運(yùn)作應(yīng)當(dāng)能夠保證教育部門(mén)能及時(shí)獲得其發(fā)展所需的資源。時(shí)至今日，CDIO成員已經(jīng)開(kāi)發(fā)了諸多教育資源以供各國(guó)高校學(xué)習(xí)交流共享。此外，S-CDIO模式的運(yùn)作要實(shí)現(xiàn)協(xié)同效應(yīng)，應(yīng)積極取得產(chǎn)業(yè)界和政府的支持，營(yíng)造適合從人力、物力、財(cái)力上保障工程教育創(chuàng)新所需要的各種資源。

3．面向利益相關(guān)者需求的協(xié)同。有需求才會(huì)有供給，正是因?yàn)橛辛苏?、企業(yè)界、非營(yíng)利性社會(huì)機(jī)構(gòu)等眾多利益相關(guān)者的各種需求，才會(huì)導(dǎo)致工程教育系統(tǒng)的變革和S-CDIO模式的出現(xiàn)。由于中西文化的差異，區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征差異，地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段不同，CDIO模式是否完全適合我國(guó)國(guó)情？我國(guó)企業(yè)對(duì)工程人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求是否和麻省理工學(xué)院的CDIO大綱完全一致？進(jìn)而工程教育系統(tǒng)能否在區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境中注入變革力量？這些問(wèn)題的解決，有待我們以協(xié)同視角審視CDIO成員組織及其利益相關(guān)。

二、S-CDIO工程教育模式的運(yùn)行

1．S-CDIO工程教育模式框架

基于對(duì)S-CDIO模式特征的闡述和我校機(jī)械工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)際情況，S-CDIO模式框架分為宏觀、中觀和微觀三個(gè)層次展開(kāi)。

宏觀尺度上的協(xié)同是指學(xué)校與政府、產(chǎn)業(yè)界、非營(yíng)利性機(jī)構(gòu)等組織的協(xié)同發(fā)展，關(guān)注S-CDIO組織與宏觀環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題。

中觀層面上，為了形成新模式下的運(yùn)行機(jī)制和組織文化，有必要在學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)的機(jī)械工程人才培養(yǎng)協(xié)作委員會(huì)。委員會(huì)成員由政府、企業(yè)專(zhuān)家、學(xué)校高層管理者或?qū)W科帶頭人組成，旨在統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)人才培養(yǎng)過(guò)程中各部門(mén)間教育資源的集成與共享。委員會(huì)還應(yīng)與推行S-CDIO模式的院系、學(xué)校教學(xué)主管部門(mén)共議重大決策和階段性政策制度，引導(dǎo)學(xué)校形成合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和評(píng)價(jià)體系，保障改革試點(diǎn)工作的順利開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)S-CDIO模式的動(dòng)態(tài)平衡。

本文關(guān)注的重點(diǎn)是微觀層次上的協(xié)同，即S-CDIO模式在演化過(guò)程中產(chǎn)生的協(xié)同關(guān)系和現(xiàn)象。

首先，要關(guān)注培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系的協(xié)同關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)直接反映利益相關(guān)者對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的需求?，F(xiàn)在眾多高校試圖通過(guò)要求理工科學(xué)生選修一些屬于人文科學(xué)的課程來(lái)解決“專(zhuān)門(mén)化”的傾向問(wèn)題。然而，正如一般系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲所指出的，增加或者“并列”各種不同方面的課程，既培養(yǎng)不出“素養(yǎng)”，也帶不來(lái)“通才”教育[3]。因此，我們借鑒當(dāng)前許多CDIO成員學(xué)校的做法，一方面夯實(shí)工科通識(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供與工程專(zhuān)業(yè)關(guān)聯(lián)的人文社科類(lèi)課程，把工程活動(dòng)所涉及的知識(shí)融會(huì)貫通地傳授給學(xué)生；另一方面將項(xiàng)目式教學(xué)方法應(yīng)用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，共享產(chǎn)學(xué)合作課題，創(chuàng)新課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，以集成方式綜合培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。S-CDIO課程體系應(yīng)從原來(lái)的學(xué)科、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?、素質(zhì)導(dǎo)向。

其次，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系與課程體系的協(xié)同。在S-CDIO評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)指標(biāo)不僅是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教師能力的一種體現(xiàn)，而且是對(duì)課程體系所涉及的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法的一種檢驗(yàn)。如果將評(píng)價(jià)指標(biāo)看做S-CDIO模式的一種序參量，那么它既是微觀層面教學(xué)系統(tǒng)合作效應(yīng)的表征和度量，又是工程教育系統(tǒng)整體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的度量[4]。因此，評(píng)價(jià)體系一方面告知各課程體系該如何調(diào)整，另一方面又反映了S-CDIO模式的整體運(yùn)作效果。

最后，要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)體系與培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)同。評(píng)價(jià)目的不僅在于規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，而且要促進(jìn)學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法與思維方式的形成，促進(jìn)學(xué)生工程能力的協(xié)同提升；評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置要緊密結(jié)合S-CDIO的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和多元化；評(píng)價(jià)內(nèi)容要指向人才質(zhì)量、教師能力以及其他的教學(xué)成果。評(píng)價(jià)體系支撐著工程能力的培養(yǎng)，同時(shí)為培養(yǎng)大綱的修訂和完善提供了參考依據(jù)。評(píng)價(jià)體系的確立應(yīng)充分考慮產(chǎn)業(yè)界的意見(jiàn)，真正創(chuàng)造面向地區(qū)產(chǎn)業(yè)特色和引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的校內(nèi)工程實(shí)踐環(huán)境。

2．面向地區(qū)產(chǎn)業(yè)的S-CDIO模式教學(xué)大綱

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，各地區(qū)產(chǎn)業(yè)特征差異顯著，人才和科技成果對(duì)于地區(qū)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。我校所在省份以輕紡和機(jī)械兩大行業(yè)為主，企業(yè)規(guī)模一般較小，知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)研發(fā)能力薄弱[5]。作為輸送人力資源和科技成果的高校，與地區(qū)產(chǎn)業(yè)之間存在高度的協(xié)同性。地方制造業(yè)對(duì)于知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新的追求，對(duì)于產(chǎn)品質(zhì)量和生產(chǎn)流程的管理的改進(jìn)，有賴(lài)于高校工程科技人才培養(yǎng)模式的全面調(diào)整。

培養(yǎng)目標(biāo)是工程教育改革的邏輯起點(diǎn)，因此改革的首要工作是構(gòu)建適應(yīng)地區(qū)產(chǎn)業(yè)的S-CDIO教學(xué)大綱，形成包括知識(shí)、能力、素質(zhì)在內(nèi)的框架體系，如表1所示。在原有CDIO大綱的基礎(chǔ)上增加“工科通識(shí)與人文素養(yǎng)”，旨在使工科學(xué)生立足地方產(chǎn)業(yè)，思考與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的工程問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作能力的全面提升。此外，通過(guò)與地方企業(yè)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)聯(lián)盟，為機(jī)械工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了解區(qū)域產(chǎn)業(yè)的典型產(chǎn)品、科研成果、技術(shù)應(yīng)用成果的認(rèn)知教學(xué)平臺(tái)和主題研究項(xiàng)目支持平臺(tái)。

3．S-CDIO模式的課程體系

S-CDIO工程教育模式更加注重的不是學(xué)生掌握知識(shí)和取得高分，而是使他們得以終身受益的內(nèi)在素質(zhì)和外在能力。因此，課程體系創(chuàng)新改革的關(guān)鍵落腳點(diǎn)是適應(yīng)多樣化與專(zhuān)業(yè)性要求的能力培養(yǎng)[6]。方法是依據(jù)S-CDIO大綱中的要求整合原有的課程資源，形成一個(gè)一體化的課程計(jì)劃。根據(jù)機(jī)械工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)S-CDIO培養(yǎng)大綱，結(jié)合浙江工業(yè)大學(xué)的發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、學(xué)科優(yōu)勢(shì)、師資力量等辦學(xué)條件與特色，機(jī)械工程及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)建立相應(yīng)的“培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)矩陣”，形成了包含導(dǎo)論課程、學(xué)科課程和專(zhuān)業(yè)課程及總結(jié)性課程（實(shí)踐）的課程體系。表2給出了實(shí)現(xiàn)其中四項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的課程組合，將知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)融入各具體的教學(xué)環(huán)節(jié)如表2所示，S-CDIO課程體系打破原有的學(xué)科化傾向和線性格局，課程之間的關(guān)系不再局限于知識(shí)點(diǎn)的銜接，而是以能力素質(zhì)為導(dǎo)向，整合成為一個(gè)矩陣式結(jié)構(gòu)。全新的課程體系在“縱向”上依照大綱二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)整合關(guān)聯(lián)課程，并據(jù)此安排教學(xué)進(jìn)程；“橫向”上仍然保留課程之間的學(xué)科屬性和內(nèi)在邏輯順序。值得注意的是，矩陣中的課程，除了原有的工科基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)課程外，增加總結(jié)性課程?？偨Y(jié)性采用項(xiàng)目式教學(xué)方法，或稱(chēng)項(xiàng)目課程。

其中，項(xiàng)目課程旨在強(qiáng)化學(xué)生的“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行”經(jīng)歷。我們采取項(xiàng)目式教學(xué)手段，結(jié)合浙江省制造業(yè)特色和產(chǎn)學(xué)合作課題為每個(gè)階段的項(xiàng)目確立主題。項(xiàng)目式課程的安排分為四個(gè)階段：工程與人文主題項(xiàng)目實(shí)踐，主題設(shè)計(jì)與制造項(xiàng)目I，主題設(shè)計(jì)與制造項(xiàng)目II，畢業(yè)設(shè)計(jì)。

不同復(fù)雜度的工程問(wèn)題需要具備相應(yīng)的知識(shí)能力水平，采取相應(yīng)的方法解決。S-CDIO課程體系根據(jù)工程人才的認(rèn)知水平和能力發(fā)展規(guī)律，按學(xué)年整合各類(lèi)理論課程和項(xiàng)目課程，如表3所示。在第一學(xué)年，通過(guò)基礎(chǔ)課程和導(dǎo)論性質(zhì)的課程向?qū)W生介紹學(xué)科概念和基礎(chǔ)知識(shí)，工程與人文主題實(shí)踐課程面向地區(qū)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研和產(chǎn)品構(gòu)思（C）。第二學(xué)年重點(diǎn)在簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)（D），專(zhuān)業(yè)課程根據(jù)主題設(shè)計(jì)與制造項(xiàng)目I的任務(wù)要求設(shè)置分解項(xiàng)目，結(jié)合機(jī)械設(shè)計(jì)、機(jī)械制造工程原理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，集成若干個(gè)分解項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品部分功能，完成主題設(shè)計(jì)與制造項(xiàng)目I。第三學(xué)年重點(diǎn)在設(shè)計(jì)－實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)（D－I），適當(dāng)增加跨學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)用集成多學(xué)科知識(shí)的項(xiàng)目課程，實(shí)現(xiàn)CDIO后三個(gè)環(huán)節(jié)（從設(shè)計(jì)到運(yùn)行）的訓(xùn)練，最后完成綜合性的項(xiàng)目，即主題設(shè)計(jì)與制造項(xiàng)目II，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力，初步實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的制造。畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)則在前面三個(gè)階段團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐的基礎(chǔ)上由每位學(xué)生獨(dú)立完成。

4．S-CDIO模式的評(píng)價(jià)體系

S-CDIO工程教育模式評(píng)價(jià)體系，要結(jié)合我國(guó)高等教育評(píng)價(jià)的特征和高校辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)以下幾方面的轉(zhuǎn)變：（1）在評(píng)價(jià)功能上，突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控功能，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承和知識(shí)教育的單一功能，向重視工程人才的全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。（2）在評(píng)價(jià)方法上，從過(guò)度強(qiáng)調(diào)定量評(píng)價(jià)向定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變，從結(jié)果性評(píng)價(jià)為主向過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。（3）在評(píng)價(jià)內(nèi)容上要構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，教學(xué)效果上更加重視對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注能力培養(yǎng)；教師評(píng)價(jià)上則從重視科研向重視教學(xué)水平、教學(xué)方法等方面傾斜。（4）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象（客體）的多元化，學(xué)生、教師、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、校企聯(lián)合工程教育的軟件硬件都可被列為考查對(duì)象，作為評(píng)價(jià)的要素。（5）實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，高校的教師、學(xué)生、專(zhuān)業(yè)研究人員、管理者，企業(yè)專(zhuān)家，社會(huì)團(tuán)體等均可承擔(dān)評(píng)價(jià)和監(jiān)控的職責(zé)。

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們依照上述理念，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)CDIO教師的資質(zhì)和教學(xué)效果做出合理的價(jià)值判斷。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，制訂了《基于CDIO工程教育大綱的學(xué)生多維評(píng)價(jià)考核表》，“多維”既是評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維度，又是評(píng)價(jià)主體的多維度?？己吮淼脑u(píng)價(jià)內(nèi)容與能力素質(zhì)框架相一致，設(shè)置了5個(gè)一級(jí)指標(biāo)，分值比例分別是：工科通識(shí)與人文素養(yǎng)15％，技術(shù)知識(shí)與推理20％，個(gè)人職業(yè)能力與素養(yǎng)20％，人際能力20％，在企業(yè)與社會(huì)環(huán)境下的CDIO能力25％。

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篇4

一、抓備課流程管理

這是提高課堂效率的首要條件，備好課是優(yōu)化課堂教學(xué)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提和基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)效率的先決條件。

1、精心制定教學(xué)目標(biāo)

在制定課堂教學(xué)目標(biāo)中，教師根據(jù)“激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、注意效能”的原則，探索“以加強(qiáng)雙基為前提，以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的新的課堂教學(xué)目標(biāo)。要求教師遵循國(guó)家頒布的教學(xué)大綱和教材的知識(shí)體系以及學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，制定各學(xué)科從單元到課時(shí)的目標(biāo)體系，教師要把教學(xué)目標(biāo)深化于教、學(xué)、練的全過(guò)程，以此形成教師為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而教，學(xué)生為形成目標(biāo)而學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)為達(dá)到目標(biāo)而管的教、學(xué)、管三位一體的教學(xué)管理機(jī)制。

2、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中我們要求教師圍繞目標(biāo)，面向?qū)W生實(shí)際，面對(duì)中等學(xué)生確定教學(xué)起點(diǎn)。這樣做能使“推中提優(yōu)補(bǔ)差”的策略在課堂教學(xué)中落到實(shí)處，既能滿(mǎn)足多數(shù)學(xué)生的需要，同時(shí)對(duì)優(yōu)等生和差生也能通過(guò)準(zhǔn)確的點(diǎn)拔和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，滿(mǎn)足學(xué)生面上的不同要求，從而向全體學(xué)生提供相對(duì)平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，改變目前大多數(shù)學(xué)生“陪讀”的狀況。編寫(xiě)課時(shí)教案要求項(xiàng)目齊全，要體現(xiàn)課題、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和教具。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)能激發(fā)求知欲和激發(fā)興趣的課堂導(dǎo)言，體現(xiàn)能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生思維的課堂提問(wèn)和隨堂練習(xí)，體現(xiàn)能有助于深化強(qiáng)化記憶，畫(huà)龍點(diǎn)睛的懸念無(wú)窮的課堂總結(jié)，以及科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性很強(qiáng)的板書(shū)設(shè)計(jì)等。

3、精心選擇教學(xué)方法

根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和原則，改進(jìn)教學(xué)方法，把“教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”作為改革舊的課堂教學(xué)模式的突破口，正確處理教與學(xué)、講與練的關(guān)系。我們要求各學(xué)科教師根據(jù)教材思路、認(rèn)知思路、教學(xué)思路的特點(diǎn)，精心選擇多種有效的教學(xué)方法。教學(xué)思路的設(shè)計(jì)和教法的選擇應(yīng)以教材思路為指導(dǎo)，認(rèn)知思路為中心，既注重知識(shí)的傳授，更要注意思維過(guò)程的訓(xùn)練，組織一條清晰的知識(shí)“再生”之路，促使學(xué)生以思維為核心的科學(xué)素質(zhì)和認(rèn)識(shí)能力得到全面提高。

4、精心組織以說(shuō)課為主的集體備課

集體備課是備課的一種重要形式，對(duì)于每周一次的集體備課，做到時(shí)間、內(nèi)容、中心發(fā)言人三保證，形式上主要堅(jiān)持以說(shuō)課為主。說(shuō)課是教師對(duì)課程的理解，備課教案的解說(shuō)，上課過(guò)程的反思，是對(duì)教師個(gè)人備課的一種檢查，深化、補(bǔ)充和修改，使備課更理性、更科學(xué)、更全面，它具有群體性、交流性、共享性、研究性、可操作性等特點(diǎn)。好的說(shuō)課能把理論和實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它融備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，共享教學(xué)資源，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。因此，一直以來(lái)我校非常重視“說(shuō)課”這一重要的教研方式，要求每位老師主動(dòng)說(shuō)課，積極參與評(píng)課議課，要對(duì)說(shuō)課人的說(shuō)課提出一個(gè)亮點(diǎn)兩個(gè)不足、三個(gè)建議、以取長(zhǎng)補(bǔ)短共同提高教學(xué)效益。

二、抓上課管理，是提高課堂效率的關(guān)鍵

教案寫(xiě)得再好，若課堂上“表演”不出或“表演”不好，也不會(huì)有理想的教學(xué)效果。

1、抓學(xué)生的積極參與

新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極主動(dòng)有效的參與，就不可能有自主、探究、合作，就不會(huì)有成功的課堂教學(xué)，那么如何做好這一點(diǎn)呢？

第一，教師要充滿(mǎn)激情地投身于教學(xué)之中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的課堂情境。要以自己的激情（生動(dòng)、風(fēng)趣、幽默、激昂的神態(tài)和語(yǔ)言）去感染學(xué)生，激發(fā)起學(xué)生的思維熱情。

第二，精心巧妙地提出能引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)氛圍之中。教師的提問(wèn)應(yīng)是有層次的先易后難，步步深入，既要能夠使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，又要能引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，積極探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互幫互助，互研互動(dòng)。

第三，面向全體學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的“弱勢(shì)學(xué)生”，教師要特別給予關(guān)注，小心地呵護(hù)他們。

2、抓課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)有序

課堂結(jié)構(gòu)改革的目標(biāo)就是增強(qiáng)時(shí)間觀念，縮短反饋周期，提高教學(xué)效率。教師上課要有時(shí)間的緊迫感，在進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)輔墊后，立即進(jìn)入新課，使學(xué)生從開(kāi)始上課就振奮精神，投入到緊張而愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。課堂結(jié)構(gòu)模式，大致按照啟——看——講——議——練的模式進(jìn)行。其中啟即啟發(fā)思維、明確目標(biāo)，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵，將滲透到教學(xué)的各環(huán)節(jié)；看，主要是讓學(xué)生閱讀教材或觀察；講，主要是由教師作突出重點(diǎn)的精講；議，是學(xué)生或教師提出議題，組織學(xué)生討論；練，是知識(shí)與智能的轉(zhuǎn)化階段，練的形式可以是口答，動(dòng)手操作，好的練習(xí)既可以及時(shí)反映學(xué)生學(xué)和教師教的情況，又可起強(qiáng)化知識(shí)和當(dāng)堂鞏固的作用。

3、抓教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，所以新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)反映教師在課堂教學(xué)中是否做到“三主”（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線），“三自”（學(xué)生自己提出問(wèn)題、自己分析問(wèn)題、自己解決問(wèn)題）和“三有”（讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所議論、有所創(chuàng)新）。這里學(xué)生的“三自”“三有”都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。以學(xué)生為本的課堂教學(xué)、目的是為了學(xué)生能掌握新技能、吸收新知識(shí)、提高思維能力，懂的怎么做人等，而不是為了“趕教學(xué)進(jìn)度”。

三、抓聽(tīng)課評(píng)課管理，是提高課堂效率的手段

為了抓實(shí)課堂教學(xué)流程的管理，制訂“備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課”等評(píng)估意見(jiàn)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，并配有嚴(yán)格的管理制度。

①學(xué)校所有老師每周聽(tīng)課至少2節(jié)以上，青年教師必須聽(tīng)3節(jié)以上，教務(wù)處會(huì)同教研組長(zhǎng)每月至少檢查教學(xué)常規(guī)一次，檢查結(jié)果及時(shí)通報(bào)。并將考核結(jié)果記入“教師學(xué)年度工作考核表”，作為教師職務(wù)評(píng)聘普及的依據(jù)。

②每位老師上一次公開(kāi)教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)教師一起聽(tīng)課，議課和評(píng)課。

篇5

(一)、認(rèn)識(shí)，，制定方案，責(zé)任到人

1.成立學(xué)校教育管理年工作

2.分工，責(zé)任到人

對(duì)照區(qū)教育管理年工作方案，情況，制定出教育管理年工作方案，其主要工作內(nèi)容共“四個(gè)規(guī)范”“十七個(gè)”，并將工作到人，各負(fù)其責(zé)。

3.宣傳，認(rèn)識(shí)，規(guī)范

學(xué)校五次校長(zhǎng)辦公室會(huì)，四次行政會(huì)，五次教職工大會(huì)，專(zhuān)題，布署學(xué)校教育管理年工作，對(duì)照要求，排查學(xué)校工作中的問(wèn)題，制定可行的整改措施，、教師工作的自覺(jué)性和規(guī)范性。與此，學(xué)校家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生會(huì)，意見(jiàn)，學(xué)校工作中的，家長(zhǎng)和學(xué)生的，工作的性和實(shí)效性。

(二)教育管理“四個(gè)規(guī)范”

1、規(guī)范教育教學(xué)

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)生命，教學(xué)工作的科學(xué)化、規(guī)范化管理，是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

(1)學(xué)生的素質(zhì)教育，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)齊科目，開(kāi)足課時(shí)，作息，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理健全，對(duì)課程、課時(shí)安排把關(guān)，對(duì)教師備課，設(shè)計(jì)教案，組織教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)，有的規(guī)定要求，對(duì)教學(xué)過(guò)程有檢查、有分析、有改進(jìn)措施，主要每學(xué)期聽(tīng)課不少于20節(jié)，教導(dǎo)主任不少于25節(jié)，學(xué)校減負(fù)文件精神，規(guī)定教學(xué)活動(dòng)、在校生率100%，學(xué)生綜合素質(zhì)合格率100%，優(yōu)秀率90%。

(2)教學(xué)常規(guī)工作的管理。學(xué)校教學(xué)，抓教學(xué)管理，管理中了“三抓”：①抓備課。備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提，在實(shí)施新課程的，課堂教學(xué)如何依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，性地使用教材，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)和方法，地課堂教學(xué)，大家關(guān)注和思考的問(wèn)題。學(xué)校集體備課制度，規(guī)定集體備課的內(nèi)容和，在備課中“精選、精講、精練、精評(píng)”的原則。每月對(duì)老師們的備課檢查。②抓上課。上課是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，上好一節(jié)課是教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校課堂聽(tīng)課，在聽(tīng)完每節(jié)課后與教師交流，對(duì)教師當(dāng)堂課的教案檢查，課堂大大。學(xué)校還學(xué)科帶頭人、骨干教師示范作用。開(kāi)學(xué)周，學(xué)校就舉行了骨干教師示范課活動(dòng)，向新教師傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，新教師成長(zhǎng)，還將骨干教師分到各年級(jí)組分學(xué)科手把手培養(yǎng)新秀，真正了“傳、幫、代”，使年輕教師很快步入正軌。③抓作業(yè)。每月一檢查的制度。對(duì)作業(yè)的、次數(shù)及批閱標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校都要求。

(3)教學(xué)，課改?！耙匝写俳?，以研興?！笔且凰鶎W(xué)校富有生命力的關(guān)鍵所在。教師參加教育科研，能理論修養(yǎng)，地教學(xué)實(shí)踐，教育教學(xué)的品位。學(xué)校按學(xué)科分成了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合學(xué)科教研組，每周教研活動(dòng)，有計(jì)劃、有主持、有、有記錄。了“中學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育”的課題，學(xué)校成立了課題，學(xué)校班額小、易實(shí)驗(yàn)、易管理的特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，要求全員，精心規(guī)范，操作有計(jì)劃、有記錄、有評(píng)價(jià)、有總結(jié)，實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生養(yǎng)成的習(xí)慣，學(xué)生的自我管理、自我教育、自我約束能力。

以培訓(xùn)為抓手，教書(shū)育人的技能。是抓教育，制訂了一系列鼓勵(lì)教師參加學(xué)歷進(jìn)修和培訓(xùn)的制度，在上，經(jīng)濟(jì)上支持。還經(jīng)常性地“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”等，選派教師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，網(wǎng)站專(zhuān)家講課，教師視野，教育前沿理論的熏陶，教師的學(xué)歷、能力。學(xué)校每天多彩的大課間活動(dòng)，每天學(xué)生一小時(shí)的體育活動(dòng)，學(xué)校從不辦特長(zhǎng)班、補(bǔ)習(xí)班和競(jìng)賽班等;，要求全體教師體罰或變相體罰學(xué)生的，教學(xué)民主，學(xué)生，尊重學(xué)生，平等的師生關(guān)系，的人際關(guān)系。

2、規(guī)范入學(xué)招生

學(xué)校招生工作《*市中小學(xué)學(xué)籍管理辦法》及*區(qū)教育行政的規(guī)定，九年制義務(wù)教育職責(zé)，為黨和的教育方針，推行學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育，保障學(xué)校的教學(xué)秩序和學(xué)生德、智、體發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(1)學(xué)校依照區(qū)教育局計(jì)劃招生指標(biāo)招收新生入學(xué)。包括計(jì)劃內(nèi)所有能學(xué)習(xí)生活的適齡殘疾學(xué)生。保障適齡學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。

(2)學(xué)校招生計(jì)劃并收到新生名冊(cè)及學(xué)籍檔案后，在規(guī)定內(nèi)發(fā)出《新生錄取通知書(shū)》，明白無(wú)誤地告知新生報(bào)到及入學(xué)教育的事宜。

(3)學(xué)校策規(guī)定的范圍內(nèi)，依據(jù)就近入學(xué)的原則，招收外省市戶(hù)口及外地進(jìn)場(chǎng)務(wù)工人員適齡子女入學(xué)工作：

(4)各年級(jí)中途轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生，《*市中小學(xué)學(xué)籍管理辦法》和區(qū)行政規(guī)定的原則。

(5)學(xué)校每學(xué)年的招生、轉(zhuǎn)學(xué)工作，均由教導(dǎo)處管理、教務(wù)員經(jīng)辦，當(dāng)學(xué)期的新生及轉(zhuǎn)學(xué)生名單須報(bào)經(jīng)校長(zhǎng)室審核同意后方能決定。

3、規(guī)范收費(fèi)

(1)成立專(zhuān)班

對(duì)規(guī)范教育收費(fèi)工作歷來(lái)，學(xué)校成立了以*校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，*總務(wù)主任為副組長(zhǎng)，*、*、*副校長(zhǎng)、*會(huì)計(jì)為的規(guī)范教育收費(fèi)。為思想認(rèn)識(shí)和管理，學(xué)校每學(xué)期組織學(xué)習(xí)文件3次;收費(fèi)工作的會(huì)議4次;、健全了學(xué)校收費(fèi)管理的措施。分工，責(zé)任到人。學(xué)校與主要人簽訂了《黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任書(shū)》。

(2)經(jīng)費(fèi)投入

一直教育經(jīng)費(fèi)預(yù)決算制度，批復(fù)、報(bào)表、教師工資表、年生均公用經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)表。

(3)義務(wù)教育收費(fèi)政策

近幾年來(lái)，按區(qū)教育局的開(kāi)學(xué)收費(fèi)通知收費(fèi)，并經(jīng)區(qū)教育局檢查合格。學(xué)校每學(xué)期都對(duì)收費(fèi)工作總結(jié)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。從而使收費(fèi)工作日趨規(guī)范。對(duì)收費(fèi)工作，按政策要求，規(guī)范操作，。資料。，學(xué)校曾有極教師有償家教或?qū)W生家長(zhǎng)的“謝師宴”，學(xué)習(xí)教育嚴(yán)肅，上。

的作息按市教育局規(guī)定的作息安排，資料。近年來(lái)，對(duì)義務(wù)段非畢業(yè)班從未有過(guò)補(bǔ)課。除按教育主管規(guī)定訂購(gòu)必備教學(xué)書(shū)籍外，學(xué)校從未另訂購(gòu)學(xué)生用教輔資料。

(4)教育收費(fèi)制度

每年春、秋兩季學(xué)校開(kāi)學(xué)都公示區(qū)教育局的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn);“一費(fèi)制”收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)常年公示，學(xué)校組織的春、秋游、看電影等活動(dòng)，報(bào)批，資料較齊;服務(wù)在學(xué)校的服務(wù)項(xiàng)目均有資料;初三畢業(yè)年級(jí)的補(bǔ)課費(fèi)，收支有帳可查;每年春、秋兩季的書(shū)抄，結(jié)算票據(jù)。

(5)學(xué)校財(cái)務(wù)管理制度

學(xué)校有較的財(cái)務(wù)管理制度;“收支兩條線”，管理有方;財(cái)務(wù)審批“一支筆”制度，手續(xù)。學(xué)校財(cái)務(wù)管理有審核制度，有審核;私設(shè)“小金庫(kù)”，無(wú)濫發(fā)獎(jiǎng)金，補(bǔ)貼等。

義務(wù)教育階段收費(fèi)政策，成立了收費(fèi)工作，制定了制度，了收費(fèi)政策的宣傳，按收費(fèi)項(xiàng)目及標(biāo)準(zhǔn)收費(fèi)，并向全體學(xué)生開(kāi)了收費(fèi)票據(jù);按政策享受減免課本費(fèi)的，透明度，減免花名冊(cè)在學(xué)校公示欄中公示。健全了經(jīng)費(fèi)預(yù)算制度，財(cái)務(wù)公開(kāi)、透明，了資金開(kāi)支，了學(xué)校教育教學(xué)工作的。

4、規(guī)范師德

(1)德育工作的保障作用。

學(xué)校德育管理機(jī)構(gòu)，把德育工作首位，校長(zhǎng)抓，抓，黨、政、工齊抓共管的，學(xué)校德育機(jī)構(gòu)健全，有教導(dǎo)主任、團(tuán)總支輔導(dǎo)員、班主任、品德課教師、家長(zhǎng)、校外輔導(dǎo)員為骨干的德育隊(duì)伍。學(xué)校每學(xué)期都制定德育工作計(jì)劃，行之的德育工作制度，教書(shū)育人，管理育人，服務(wù)育人，環(huán)境育人。思想品德課生活，各科教學(xué)均向?qū)W生滲透德育內(nèi)容，寓德育與各科教學(xué)之中，不同年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展情況，班隊(duì)活動(dòng)、國(guó)旗下講話、校園廣播等對(duì)學(xué)生五愛(ài)教育，在日常規(guī)范上下工夫，學(xué)生一日常規(guī)遵守好，課堂教學(xué)秩序好，在學(xué)校學(xué)生尊敬師長(zhǎng)，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生慰然成風(fēng)。

(2)德育隊(duì)伍建設(shè)，教師整體素質(zhì)

教育的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越為教師素質(zhì)和能力的競(jìng)爭(zhēng)。之能的，歸根結(jié)底，是于有一支思想好、素質(zhì)高、精、能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。在培養(yǎng)教師隊(duì)伍過(guò)程中，抓了兩個(gè)“”。以師德建設(shè)為龍頭，教書(shū)育人的責(zé)任心?！皩W(xué)、議、查、評(píng)”，活動(dòng)?！皩W(xué)”，學(xué)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，學(xué)先進(jìn)學(xué)校和先進(jìn)教師的事跡。安排組織教師學(xué)習(xí)，舉行上網(wǎng)查找優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡報(bào)告等，學(xué)習(xí)活動(dòng)?！白h”，在學(xué)的基礎(chǔ)上展開(kāi)。師德建設(shè)座談會(huì)、班主任工作研討會(huì)，從理論與現(xiàn)實(shí)的上探討師德建設(shè)的可行途徑和方法。“查”，查思想，查言行，查作風(fēng)，查差距。把自查和學(xué)校查起來(lái)?！霸u(píng)”，在師德師風(fēng)建設(shè)工作階段任務(wù)后，評(píng)選出先進(jìn)班集體和個(gè)人，學(xué)典型、學(xué)先進(jìn)的，使師德建設(shè)向更高層次。一系列行之的活動(dòng)，教師素質(zhì)。在*中學(xué)幫助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、文明禮貌、無(wú)私奉獻(xiàn).蔚然成風(fēng)。

二、自查過(guò)程與結(jié)果

教育管理年評(píng)估自評(píng)工作，成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，班子全體和骨干教師為的教育督導(dǎo)評(píng)估自評(píng)。學(xué)校組織全體教師學(xué)習(xí)了教育管理年評(píng)估的文件精神，逐條逐句地了評(píng)估方案的指標(biāo)內(nèi)容，本校情況，指定專(zhuān)人，采集、整理資料、數(shù)據(jù)，對(duì)照評(píng)估指標(biāo)，逐一核實(shí)、評(píng)估。

在自評(píng)中的精神，對(duì)照*區(qū)督導(dǎo)檢查要點(diǎn)考核表標(biāo)準(zhǔn)，逐項(xiàng)自查打分，最后評(píng)定總分為96分。

三、主要問(wèn)題及整改措施

(一)問(wèn)題

1、教師的整體素質(zhì)還高，離素質(zhì)教育的要求還有差距。

2、資料建設(shè)將。在：班額統(tǒng)計(jì)表不規(guī)范、師德培訓(xùn)資料不齊、新生分配名冊(cè)不規(guī)范、課外活動(dòng)、陽(yáng)光體育活動(dòng)資料不規(guī)范、查堂對(duì)表不等。

3、按“四個(gè)規(guī)范”要求，力爭(zhēng)學(xué)校建設(shè)尚需步伐

(二)主要整改措施

1、骨干教師的培養(yǎng)，以此教師整體素質(zhì)的。

2、搭配學(xué)校師資結(jié)構(gòu)。

3、向社會(huì)、家長(zhǎng)宣傳的，多社會(huì)、家長(zhǎng)的支持。