摘要：當(dāng)前就業(yè)形勢及教育發(fā)展趨勢對高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作提出了新的要求，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的主要渠道。但目前就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程存在教學(xué)缺乏實效性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題。翻轉(zhuǎn)課堂可給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主空間及更豐富的信息資源，增加教學(xué)中的互動，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，從而提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課

1大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的起源與開展

1.1就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的起源。就業(yè)指導(dǎo)作為一項重要的社會服務(wù)工作，最早出現(xiàn)于西方國家，早在19世紀(jì)初就已經(jīng)有了就業(yè)指導(dǎo)的理論雛形。20世紀(jì)70年代，就業(yè)指導(dǎo)工作理念體現(xiàn)在個人職業(yè)生涯發(fā)展中，這種“生涯教育”理念被美國吸收，并在高校進(jìn)行推廣。1989年，在面向21世紀(jì)教育國際研討會中，美國學(xué)者柯林•博爾提出了高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作理念，代表著創(chuàng)業(yè)教育概念的誕生，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育成為高校教育中不可或缺的部分。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，西方國家的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)有了較為成熟的模式，不僅有先進(jìn)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理念，就業(yè)服務(wù)體系也實現(xiàn)了高度的社會化。以德國為例，德國的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系已經(jīng)形成了政府主導(dǎo)、企業(yè)配合、學(xué)校指導(dǎo)幫助、私人介紹所作為補充的較為完善的模式。1.2就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作在我國的開展。1.2.1我國開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的背景。政府高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。在1999年的高校教育改革中，對高校畢業(yè)生就業(yè)實行了“雙向選擇、自主擇業(yè)”政策；2007年，教育部辦公廳的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計劃，且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求具有實踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強調(diào)理論聯(lián)系實際，切實增強針對性，注重實效”[1]；2012年，教育部辦公廳的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》提出：普通高等學(xué)校應(yīng)面向全體學(xué)生廣泛、系統(tǒng)地開展創(chuàng)業(yè)教育；2017年12月，在《教育部關(guān)于做好2018屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確了“把學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于整個人才培養(yǎng)體系，將課程與學(xué)科專業(yè)相融合，探索慕課等新型課程形式”。1.2.2我國高校畢業(yè)生持續(xù)增加，就業(yè)壓力增大。隨著我國高校擴招，居民文化素質(zhì)提升，全國高等教育人數(shù)持續(xù)增長。2018年我國普通高校畢業(yè)生820萬人，較2001年增長了700余萬人，較2010年增長約190萬人。根據(jù)貴州省普通高校2017年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告分析，2017年，貴州省共有普通高等學(xué)校畢業(yè)生155864人，其中研究生4888人，本科生75819人，?？粕?5157人，畢業(yè)生總數(shù)較去年增加32710人，畢業(yè)生總數(shù)和增幅均創(chuàng)近年最高。截至2017年8月31日，畢業(yè)生初次就業(yè)率為90.89%，較2016年同期上漲0.01個百分點。其中研究生畢業(yè)初次就業(yè)率為70.93%，本科生畢業(yè)初次就業(yè)率為90.05%，?？粕厴I(yè)初次就業(yè)率為93.05%。綜上所述，開設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程刻不容緩，但目前該類課程存在教學(xué)缺乏實效性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題。我校就如何解決這些問題嘗試使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)、多媒體教學(xué)在學(xué)校中的普及產(chǎn)生的，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再是單純由教師在課堂傳授知識，而是將重心調(diào)整為學(xué)生在課下通過互聯(lián)網(wǎng)平臺觀看教學(xué)視頻，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何運用知識以及解決學(xué)生遇到的難題[2]。2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢。（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生更加深刻地理解課程內(nèi)容，提高學(xué)生對于課堂內(nèi)容的興趣[3]。相較于枯燥的傳授和說教的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂得到充分發(fā)揮。由于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容相對于其他研究性課程較為容易理解和掌握，翻轉(zhuǎn)課堂模式更有利于有效利用課堂時間，讓教師更加充分地了解學(xué)生遇到的困惑和疑問，從而解答學(xué)生提出的問題。（2）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是實踐性較強的課程，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只傳授專業(yè)理論知識則無法達(dá)到課程預(yù)期效果。因此在有限的課程時間內(nèi)，教師對學(xué)生有針對性的指導(dǎo)變得更加有效，可提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效率[4]。（3）根據(jù)《貴州省普通高校2017屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告》調(diào)查顯示，2017屆畢業(yè)生認(rèn)為母校就業(yè)服務(wù)急需改進(jìn)的方面為“求職面試技巧培訓(xùn)”“聘請專業(yè)的就/創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師”“就業(yè)心理咨詢”等。以上幾方面如果利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行理論知識傳授難以獲得令人滿意的效果，應(yīng)針對性地解決學(xué)生存在的問題和加強訓(xùn)練。因此，從就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計來看，只采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難提高畢業(yè)生對學(xué)校就業(yè)服務(wù)的滿意度。

摘要：“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。針對安徽科技學(xué)院“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面提出“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”教學(xué)改革方案：學(xué)生自選課題-滿足學(xué)生興趣要求；多人授課-術(shù)業(yè)有專攻；翻轉(zhuǎn)課堂-增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；從理論到實踐-增強學(xué)生動手能力并激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

關(guān)鍵詞：地方應(yīng)用型高校；材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)；教學(xué)改革

“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”是安徽科技學(xué)院無機非金屬材料工程專業(yè)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，其主要教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)過程使學(xué)生在充分了解不同無機非金屬材料結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行材料的合成、生產(chǎn)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。因為要給學(xué)生分享多種不同材料的合成及生產(chǎn)方法，而多數(shù)老師僅僅對一種或者幾種材料有較為深入的研究或了解，因此在以往的授課過程中，授課教師對不同材料的教授水平參差不齊：了解多的材料效果會好，了解少的材料效果會差。同時，由于多為“紙上談兵”，即學(xué)生只在課堂上聽老師介紹，而對材料的實際生產(chǎn)和應(yīng)用并不了解，導(dǎo)致課程的學(xué)習(xí)效果不好。在地方應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型的背景下，“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法已經(jīng)逐漸不能滿足應(yīng)用型本科人才的目標(biāo)定位以及學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)的需求[1-2]。因此，在當(dāng)前環(huán)境下，為加強教師的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時為社會、企業(yè)輸送應(yīng)用型人才，對“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程進(jìn)行新的探索、改革和創(chuàng)新，是一項十分重要而緊迫的課題。隨著大學(xué)生數(shù)量越來越多，導(dǎo)致競爭越來越激烈，就業(yè)壓力越來越大。而傳統(tǒng)大學(xué)教育片面強調(diào)理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法滿足企業(yè)及社會實際用人需求。在目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，自主創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生就業(yè)的一大利器[3-4]。因此，學(xué)好“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課，不但能為地方企業(yè)輸送應(yīng)用、創(chuàng)新型人才，還能為學(xué)生將來的自主創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。安徽科技學(xué)院是一所省屬應(yīng)用型本科院校，而化學(xué)與材料工程學(xué)院無機非金屬材料工程專業(yè)的目標(biāo)之一是讓學(xué)生在掌握科學(xué)思維方法的同時兼具較強的實踐能力。因此，為了給地方企業(yè)、高校輸送高水平的人才，同時提高就業(yè)率，應(yīng)該緊密圍繞學(xué)生當(dāng)下以及未來進(jìn)一步深造的需求，加強對“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程的優(yōu)化。

1“材料生產(chǎn)與創(chuàng)業(yè)”課程存在的問題

1.1“多種材料”與“單人授課”的矛盾

雖然很多高校老師涉獵廣泛，但是大部分老師只是對自己研究領(lǐng)域的一種或幾種材料有深入了解，因此在以往的授課過程中會出現(xiàn)授課水平參差不齊的現(xiàn)象：懂的或者了解得多的授課效果就好，了解得少的效果就差一些。這就造成了該門課程的老師需要去充分了解多種（十種左右）材料，增加了備課負(fù)擔(dān)，而且效果不好。

一、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本內(nèi)涵

對當(dāng)代大學(xué)生而言，畢業(yè)后首當(dāng)其沖的便是就業(yè)問題，這是由于能否高質(zhì)高效地找到適合自己的工作崗位，或者尋求到良好的創(chuàng)業(yè)項目，對其未來的長期發(fā)展有著重要影響作用。目前，我國高校的常規(guī)性教學(xué)依然以理論知識教育為主，對就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，這就造成多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生對自己面臨的就業(yè)形勢與創(chuàng)業(yè)形勢缺乏深入了解，對實際形勢的分析也不夠到位，極容易在就業(yè)過程中碰壁或者創(chuàng)業(yè)失敗。［1］因此，我國高等教育必須堅持以學(xué)生為一切教學(xué)的中心，根據(jù)大學(xué)生的發(fā)展變化、發(fā)展階段以及社會的實際需求，對大學(xué)生開展系統(tǒng)的、長期的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，并為其提供必要的就業(yè)信息與創(chuàng)業(yè)咨詢。

二、當(dāng)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的必要性

(一)促進(jìn)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。我國在2010年提出的“十二五”規(guī)劃明確指出，要強化對高等院校大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。而近年來，我國教育部每年也都會下發(fā)相關(guān)文件對高校提出要求，即高校必須強力促進(jìn)大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，廣泛性地組織各種實踐活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，并強調(diào)科技以及人力資源是促進(jìn)我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。另外，黨中央也明確提出，我國的重大發(fā)展戰(zhàn)略之一就是建設(shè)創(chuàng)新型國家，這就需要借助于人力資源的功能與優(yōu)勢，持續(xù)提升科技創(chuàng)新能力等。因此，對當(dāng)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)進(jìn)行改革，是促進(jìn)社會經(jīng)濟又好又快發(fā)展的要求。(二)高等院校改革發(fā)展的要求。新時代背景下，創(chuàng)新性人才不足是阻礙我國綜合國力、競爭能力以及創(chuàng)新能力有效提升的關(guān)鍵因素。因而，積極培育具有較強的就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才，是21世紀(jì)高校發(fā)展與改革的理性選擇。我國教育部也強調(diào)高校必須強化就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)性服務(wù)，不斷深化高等教育領(lǐng)域的改革，切實提升教育質(zhì)量，培育學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神與社會責(zé)任感，并鼓勵多形式、多渠道就業(yè)，著力通過創(chuàng)業(yè)帶動大學(xué)生就業(yè)。(三)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。人才競爭歸根到底就是具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新型人才之間的競爭。根據(jù)當(dāng)前我國大學(xué)生的就業(yè)形勢來看，多數(shù)高校培育出的大學(xué)生同社會實際需要之間存在差異性，即培養(yǎng)出的人才與現(xiàn)實社會需求相脫節(jié)，高等教育的主動性與開拓性明顯不足。［2］而就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育屬于較高層次的綜合素質(zhì)教育，其不僅可以最大程度滿足社會發(fā)展需要，而且彰顯出了以人為本的教育思想。

三、當(dāng)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)存在的主要問題

(一)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育觀念不夠清晰。由于計劃經(jīng)濟的長期影響，導(dǎo)致我國大部分高等教育都以擇業(yè)、就業(yè)的教育觀念為主，具體表現(xiàn)為兩方面:一方面是家庭與社會對培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的重要性認(rèn)識不足，另一方面是諸多高校沒有指定明確的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)，忽略了對人才的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神培養(yǎng)，造成專業(yè)教育與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育相脫節(jié)，大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及發(fā)展?jié)摿Φ让黠@不足。雖然一些高等院校也設(shè)置了專題培訓(xùn)與就業(yè)指導(dǎo)課程，但卻將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育視為業(yè)余教育，甚至少數(shù)高校將就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育歸列為企業(yè)家的速成教育，忽視了專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育之間的緊密邏輯關(guān)系，從而導(dǎo)致大學(xué)生的就業(yè)率以及創(chuàng)業(yè)成功率等都偏低。(二)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資力量較為匱乏。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資一方面肩負(fù)著理論知識的講解，另一方面則承擔(dān)著指導(dǎo)與教育創(chuàng)業(yè)者的具體實踐。因此，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資不但要具備扎實的、系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識，而且還要具備豐富的實踐經(jīng)驗，對最新的就業(yè)形勢與創(chuàng)業(yè)風(fēng)險有全面的了解，對就業(yè)方法與創(chuàng)業(yè)手段有自己獨特的認(rèn)識。［3］然而，目前我國多數(shù)高校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資都是兼職，缺乏必要的實踐經(jīng)歷與實戰(zhàn)能力，這在一定程度上限制了當(dāng)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的改革推進(jìn)。(三)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境不夠濃厚。濃厚的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境可以說是高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的根本與基石。其中，環(huán)境指的是社會文化環(huán)境與高校文化環(huán)境，當(dāng)前我國絕大多數(shù)高校還未形成有助于大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的相關(guān)環(huán)境，無論是評價體系與激勵措施，還是培養(yǎng)目標(biāo)與校園文化等都未能對大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)予以傾斜，大學(xué)生難以感受到勇于創(chuàng)新、堅持不懈、積極探索的就業(yè)創(chuàng)業(yè)氛圍。與此同時，應(yīng)試教育的思想影響，也導(dǎo)致諸多大學(xué)生按部就班或者循規(guī)蹈矩地進(jìn)行學(xué)習(xí)，加之國家雖然出臺了一系列支持大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但由于在投融資機制、人事制度以及企業(yè)機制等方面還未形成相配套的系統(tǒng)性法規(guī)，從而造成當(dāng)代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革依然缺乏強勁的推動力。

第一篇

1完善教學(xué)計劃體系，通過課程設(shè)置體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念

教學(xué)計劃是高校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，我校按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、重實踐、高素質(zhì)”的思路，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)符合社會需要的高層次人才。經(jīng)過多年的探索與實踐，園藝專業(yè)花卉方向的教學(xué)計劃設(shè)立了通識教育課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)準(zhǔn)入課程、專業(yè)準(zhǔn)出課程、專業(yè)拓展課程和個性拓展課程等教學(xué)模塊，形成一個完整的教學(xué)體系。此外，還設(shè)立了6個學(xué)分的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育模塊，其中：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升與就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育等課程共3個學(xué)分，還規(guī)定每個學(xué)生必須參加學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)活動、社會實踐、文體活動、職業(yè)資格考證等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動相關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)共3個學(xué)分。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃與方案中，還特別注重結(jié)合學(xué)科特點和專業(yè)特點設(shè)計課程體系，既要考慮突出專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)與探討，又要考慮創(chuàng)業(yè)知識與技能的積累與實踐，使專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)交叉滲透，互相促進(jìn)[5]。

2進(jìn)行教學(xué)改革，在專業(yè)課教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念

2.1精心選擇教學(xué)內(nèi)容，采用“嵌入式”教學(xué)

在專業(yè)課教學(xué)中貫穿創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是我校園藝專業(yè)花卉方向的特色和優(yōu)勢之一?！扒度胧健苯虒W(xué)是指根據(jù)學(xué)科專業(yè)特征，將創(chuàng)業(yè)教育嵌入日常的專業(yè)教育之中，通過二者的有機結(jié)合，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。教師認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容中與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的因素，找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中根據(jù)自身生活經(jīng)驗對未來的創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行聯(lián)想與思考，找出創(chuàng)新的點子。

摘要：應(yīng)用型本科教育是高等教育的重要組成部分，本文從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案三個角度分析了應(yīng)用型本科實踐教學(xué)特點，結(jié)合應(yīng)用型本科的發(fā)展背景，闡釋了應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)存在的困境，從學(xué)習(xí)意識、實踐培訓(xùn)和激勵機制三個方面給出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)能力提升策略，以達(dá)到提高應(yīng)用型本科高校實踐教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力的目的，進(jìn)而為應(yīng)用型本科高校教學(xué)實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；實踐教學(xué)；提升策略

應(yīng)用型本科高校以“創(chuàng)新發(fā)展、開放發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展“新時期發(fā)展理念為引領(lǐng)，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型本科高校教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵一環(huán)，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力對于提升實踐教學(xué)水平與實現(xiàn)實踐教學(xué)目標(biāo)具有重要影響[1]。實踐教學(xué)效果往往受到實踐教師綜合學(xué)識、實踐能力及教學(xué)經(jīng)驗的影響與制約。因此，提升應(yīng)用型學(xué)院實踐教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就顯得尤為重要[2]。

1應(yīng)用型本科實踐教學(xué)特點分析

應(yīng)用型本科在設(shè)立之初的定位就是面向就業(yè)市場，并在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線崗位發(fā)揮作用[3]。因此，為了區(qū)別于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型本科教育和高職高專教育，應(yīng)用型本科所具有的本質(zhì)特征和責(zé)任內(nèi)涵具有以下幾個特點：（1）培養(yǎng)目標(biāo)面向行業(yè)一線。以前，作為研究型和教研型大學(xué)替補的應(yīng)用型本科院校生存空間較小，教學(xué)資源在與強校的競爭中處于明顯劣勢，而在我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整之后，應(yīng)用型本科直接瞄準(zhǔn)了行業(yè)一線，也對培養(yǎng)目標(biāo)作出了相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備相關(guān)領(lǐng)域的綜合能力和全面素質(zhì)，在基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論和實踐操作能力等方面具有較強優(yōu)勢，以滿足行業(yè)技術(shù)水平發(fā)展和知識能力結(jié)構(gòu)多樣化的需求。（2）培養(yǎng)體系注重行業(yè)需求。目前，我國本科高校的專業(yè)設(shè)置均需在教育部給定的專業(yè)目錄中選擇，在規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化高等教育的同時，也導(dǎo)致在專業(yè)名稱上很難體現(xiàn)出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更沒法體現(xiàn)行業(yè)特色[4]。而應(yīng)用型本科就應(yīng)該在相對穩(wěn)定的學(xué)科基礎(chǔ)上，根據(jù)社會的需求和學(xué)校實際，針對工程特色、應(yīng)用需求和崗位技術(shù)有針對性的設(shè)置專業(yè)，以提高應(yīng)用型本科高校在就業(yè)市場上的競爭力。（3）培養(yǎng)方案加強實踐特色。應(yīng)用型本科高校立足于行業(yè)和崗位需求，以生產(chǎn)一線相關(guān)技術(shù)為學(xué)習(xí)范圍，具有極強的針對性和實用性[5]。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課要在滿足終身教育需求的前提下，系統(tǒng)性的考量專業(yè)課中各教學(xué)內(nèi)容之間的相關(guān)性，而實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是以培養(yǎng)學(xué)生實操能力和技術(shù)應(yīng)用能力為目的，在應(yīng)用型本科教學(xué)中占有較大比例，也是學(xué)生針對性獲得基本技能訓(xùn)練和專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的主要環(huán)節(jié)。

2應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力實踐教學(xué)困境剖析

高質(zhì)量發(fā)展是新時代經(jīng)濟發(fā)展的基本特征，這就要求必須培養(yǎng)大批高素質(zhì)人才。但實際情況卻存在“就業(yè)難”和“招工難”，即很多大學(xué)生找不到合適的工作，而企業(yè)又面臨著“招工難”問題，很多技術(shù)崗位難以招到相應(yīng)技能的人才，尤其是中高級人才緊缺。這表明高校人才培養(yǎng)中重理論輕實踐，導(dǎo)致勞動力素質(zhì)和經(jīng)濟發(fā)展要求不匹配，學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)方面存在和市場脫節(jié)的問題。因此，必須高度重視實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和解決實際問題的能力，以增強學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。

一、民辦高校實踐教學(xué)體系的特征

（一）技能性與專業(yè)性相結(jié)合。民辦教育實踐教學(xué)使學(xué)生對理論教學(xué)過度依賴的問題得到有效解決，增加教學(xué)計劃比例，改革實踐教學(xué)內(nèi)容，提高技術(shù)應(yīng)用能力，減少演示性實驗，增加綜合性實驗設(shè)計，基于知識、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及職業(yè)能力基礎(chǔ)上的民辦高等教育實踐教學(xué)體系，應(yīng)該逐步根據(jù)基本技能、專業(yè)技能以及技術(shù)應(yīng)用等促進(jìn)實踐教學(xué)的發(fā)展，提升學(xué)生的實踐能力。（二）為地方經(jīng)濟服務(wù)。民辦高等教育和當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展與需求緊密聯(lián)系，需要和社會經(jīng)濟與技術(shù)發(fā)展需求相匹配?；诖耍褶k高等教育內(nèi)涵的延伸與改變應(yīng)該基于地方經(jīng)濟的發(fā)展以及地方社會建設(shè)的改變，民辦高等教育實踐教學(xué)體系要求地方結(jié)構(gòu)產(chǎn)業(yè)的特征以及地方技術(shù)水平得到體現(xiàn)，使當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)與管理的實際得到反映，因此體現(xiàn)了明顯的前瞻性，實現(xiàn)了高新技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。（三）產(chǎn)學(xué)研多元化。近年來民辦高等教育新興的特征就是產(chǎn)學(xué)研的合作。構(gòu)建民辦高等教育實踐教學(xué)體系應(yīng)該對校內(nèi)校外、課內(nèi)和課外的實踐活動的緊密聯(lián)系給予充分地考慮?；诖耍褶k高校對于高校與企業(yè)共建的實踐教學(xué)體系進(jìn)行構(gòu)建，推動高校與企業(yè)的共同發(fā)展。企業(yè)是學(xué)生實踐的重要場所，為提高學(xué)生實踐技能提供幫助，并且學(xué)生在企業(yè)中能夠提高職業(yè)道德以及職業(yè)素質(zhì)。

二、創(chuàng)業(yè)角度下民辦高校實踐教學(xué)體系存在的問題

（一）民辦高校創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠。目前，大部分民辦高校普遍建立了實踐教學(xué)目標(biāo)體系，但這些僅僅停留在書面上。在實際教學(xué)過程中，普遍存在執(zhí)行不到位、缺乏可操作性等問題。首先，一些專業(yè)教師實踐教學(xué)水平不高，缺乏創(chuàng)業(yè)教師，因此，不能完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。其次，實踐教學(xué)條件不足，校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)和校外實訓(xùn)基地不符合專業(yè)實訓(xùn)要求。另外，實踐教學(xué)效果缺乏應(yīng)有的考核機制。（二）民辦高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不能有效實施。民辦高校的實踐教學(xué)內(nèi)容體系涵蓋了實驗、實訓(xùn)、實習(xí)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計實踐等各個環(huán)節(jié)。這就必須科學(xué)合理進(jìn)行安排，嚴(yán)格執(zhí)行人才培養(yǎng)計劃。但一些民辦高校為了節(jié)約教學(xué)成本，在教師聘請、教師進(jìn)修培訓(xùn)、實訓(xùn)室建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè)方面投入不足，實踐教學(xué)目標(biāo)難以得到實現(xiàn)。即使民辦高校和部分企業(yè)之間存在一些聯(lián)系，大多也僅限于學(xué)生頂崗實習(xí)或者提前安排就業(yè)，實踐教學(xué)內(nèi)容流于形式。（三）民辦高校創(chuàng)業(yè)教育機制不完善。創(chuàng)業(yè)教育要取得成效，就必須要有健全的創(chuàng)業(yè)教育機制。這些機制主要包括教師進(jìn)修和培訓(xùn)、課程設(shè)置和平臺建設(shè)等。而一些民辦高校教育教學(xué)投入較少，教師隊伍建設(shè)不能滿足專業(yè)建設(shè)要求，實訓(xùn)室和實習(xí)基地建設(shè)缺乏資金，從而導(dǎo)致專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育課程難以有效銜接，創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)不能滿足學(xué)生培養(yǎng)要求。

三、提升民辦高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的策略

目前，國家穩(wěn)步推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，在此形勢之下，大學(xué)生就業(yè)前景更加不容樂觀。自主創(chuàng)業(yè)成為大學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)的一種新興方式，并且已然得到社會的廣泛認(rèn)可與關(guān)注，其創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)也逐漸成為高校語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)?，F(xiàn)今社會普遍將創(chuàng)業(yè)能力認(rèn)定為一種包括決策能力、認(rèn)知能力、精英管理能力、專業(yè)技術(shù)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、承受挫折能力等諸多能力在內(nèi)的高層次綜合性能力，是21世紀(jì)學(xué)生的“第三本護照”，因此需要著力培養(yǎng)大學(xué)生上述多種能力。具體到高校語文教學(xué)中，我們則需注意大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)工作。

一、高校語文教學(xué)中要注意滲透創(chuàng)業(yè)意識教育

人們從事創(chuàng)業(yè)活動的時候，往往需要強大的內(nèi)驅(qū)動力，就是人們常說的創(chuàng)業(yè)意識，它是創(chuàng)業(yè)活動中起動力作用的個性傾向，其中創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)世界觀是它的六大組成部分。正確的創(chuàng)業(yè)意識可以有效引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者明確創(chuàng)業(yè)趨向，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，為創(chuàng)業(yè)活動奠定良好的基礎(chǔ)。語文是一門語言和文化綜合的人文社會基礎(chǔ)教育學(xué)科，其功用在于培養(yǎng)學(xué)生立足于社會所需的聽、說、讀、寫等基本能力。盡管，同其他就業(yè)創(chuàng)業(yè)性課程相比，語文教學(xué)在指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)方面實踐性較弱，但它獨有人文性、實用性、工具性等特點，這些使得其在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識方面占據(jù)了無可比擬的優(yōu)勢地位。要想實現(xiàn)在語文教學(xué)中加強創(chuàng)業(yè)意識教育的目的，高校語文教師應(yīng)在傳授基本文學(xué)知識的同時，充分利用學(xué)科特有性質(zhì)將創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)納入日常教學(xué)過程。比如，教師可以在講授課文的時候，深入挖掘材料中蘊含的創(chuàng)業(yè)信息或創(chuàng)業(yè)指向，借以鼓勵學(xué)生。梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》一文就非常有代表性，教師可在課堂上自然而然的指引學(xué)生進(jìn)行職業(yè)這一相關(guān)話題的探討。教師還可以鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)典型，做好人生規(guī)劃。在教學(xué)過程中，教師可以借用本校創(chuàng)業(yè)成功的現(xiàn)實例子來鼓舞學(xué)生。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生搜集創(chuàng)業(yè)立志的名言警句，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目，等等。此外，由于創(chuàng)業(yè)意識的關(guān)鍵在于創(chuàng)新思維，因此教師要鼓勵學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，而這首先需要高校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力建構(gòu)現(xiàn)代新型教育理念，把提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力兩點作為教學(xué)目標(biāo)之一，這就要求教師在實際操作中嘗試打破學(xué)科之間的固有界線。在語文課堂教學(xué)中要把以教材知識傳授為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為增長經(jīng)驗、發(fā)展能力的模式，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在實際操作中，教師運用啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生廣泛開展創(chuàng)業(yè)問題的討論，提高思維的變通性，使學(xué)生有意識的將所學(xué)所長、所見所聞與創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來。總之，教師要學(xué)會在語文教學(xué)中利用語文的人文熏陶作用，滲透創(chuàng)業(yè)意識教育，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢想與動機，使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中學(xué)會重靈感、抓機遇，拓寬創(chuàng)業(yè)思路，提高創(chuàng)業(yè)能力。

二、高校語文教學(xué)中應(yīng)加強培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是主體在遺傳影響下，受教育與環(huán)境的雙重作用，經(jīng)過實踐訓(xùn)練而形成的性格品質(zhì)與心理能力的綜合表現(xiàn)。其中，自知、自信、自強、自律等品格，承受挫折、調(diào)適情緒、人際交往等心理適應(yīng)能力對個體來說尤為重要。創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)則指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)活動過程中所必備的心理素質(zhì)，它有著豐富的意涵，諸如自信敢為、勇于面對、適時應(yīng)變等行為態(tài)度以及堅定執(zhí)著、不畏艱難、鍥而不舍的心理準(zhǔn)備等。創(chuàng)業(yè)是一項能動的創(chuàng)造性活動，創(chuàng)業(yè)者隨時需要根據(jù)變化多端市場調(diào)整思維和應(yīng)對手段，創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)作為創(chuàng)業(yè)者意志情感的反映，有時直接影響創(chuàng)業(yè)質(zhì)量與結(jié)果。創(chuàng)業(yè)過程充滿各種艱難困苦，因此僅僅具有強烈的創(chuàng)業(yè)意識明顯不夠，強大的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)對創(chuàng)業(yè)者來說至關(guān)重要，它們是創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者一般具有較高理論知識，對未來充滿信心和希望，頗有對傳統(tǒng)觀念和傳統(tǒng)行業(yè)挑戰(zhàn)的勇氣與決心，然而他們普遍缺乏社會經(jīng)驗，常常盲目樂觀，更缺少創(chuàng)業(yè)實踐和商業(yè)管理經(jīng)歷，因此他們不能對創(chuàng)業(yè)過程中挫折做出很好的估計，也難以把握成功創(chuàng)業(yè)者必備的心理品質(zhì)。為了更好地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，教師在高校語文課堂教學(xué)中可以利用語文教材的相關(guān)文章對大學(xué)生進(jìn)行勵志和挫折教育，培養(yǎng)他們面對困難堅強不屈的心理素質(zhì)。此外，教師還可以采用參觀調(diào)查等教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)見習(xí)，將搜集企業(yè)文化資料導(dǎo)入課堂，使學(xué)生充分體會創(chuàng)業(yè)的艱難。當(dāng)然，一個成功的創(chuàng)業(yè)者所具備的優(yōu)秀品質(zhì)并不僅僅局限于能夠承受挫折，自信果敢也是他們所共有的品質(zhì)，由此，高校語文教學(xué)還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在實際教學(xué)中，教師可以在正式授課前，預(yù)留一定時間讓學(xué)生通過演講、朗誦、講故事等方式去展現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們的自信心。參考語文課本中的例子，鼓勵學(xué)生嘗試更多可行方案，用以培養(yǎng)學(xué)生的決斷力。總的來說，高校語文教師要在教學(xué)中有意識、有目的地發(fā)掘課文中的隱形因素對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生開朗客觀、勇敢堅毅的優(yōu)秀品質(zhì)，使學(xué)生們學(xué)會悅納自我，對生活充滿希望，遭遇壓力與挫折時，堅強面對，及時調(diào)整應(yīng)對挑戰(zhàn)，為自主創(chuàng)業(yè)打下良好的心理基礎(chǔ)。

三、高校語文教學(xué)要注重培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)技能

［摘要］藝術(shù)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時展的要求，是藝術(shù)高校教育“轉(zhuǎn)型”的必然，也是新時域?qū)W生發(fā)展的根本要求。藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是手段，教育轉(zhuǎn)型是方式，學(xué)生發(fā)展是旨?xì)w。然而，藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出四個理性維度：一是創(chuàng)新意識的維度，二是創(chuàng)業(yè)精神的維度，三是實踐理性的維度，四是人才理念的維度，藝術(shù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的四維度是相輔相成，也融會貫通的，也是互促互進(jìn)的，不可分割的。

［關(guān)鍵詞］藝術(shù)高校；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；教育藝術(shù)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是藝術(shù)高校教育改革、轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時刻，為做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，藝術(shù)高校積極行動，不斷探索不同的模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和塑造學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。藝術(shù)高校的本質(zhì)就在于創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)方法、藝術(shù)課程體系，驅(qū)動學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)業(yè)精神，以創(chuàng)促教，以創(chuàng)促學(xué)，以創(chuàng)促訓(xùn)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在學(xué)生成為人才發(fā)展的全過程。創(chuàng)新藝術(shù)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸根結(jié)底是為了推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)藝術(shù)學(xué)校的辦學(xué)特色和專業(yè)特色，堅持從實際出發(fā)，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作為教育的動力，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神作為教育的路徑，把引導(dǎo)藝術(shù)學(xué)生的生活方式作為教育的方向。藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育根本在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新型的教學(xué)方式，把以創(chuàng)促教、以創(chuàng)促學(xué)、以創(chuàng)促訓(xùn)的培養(yǎng)模式形成生活化和常態(tài)化，推進(jìn)藝術(shù)人才的全面發(fā)展。

一藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)新意識”維度

創(chuàng)新意識是對藝術(shù)高校大學(xué)生的品質(zhì)要求，創(chuàng)新意識不是學(xué)生先天固有的能力，是學(xué)校不斷教育培養(yǎng)的過程，也是學(xué)生逐步淬煉的歷程。黨的十八屆五中全會強調(diào)：“堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，必須把發(fā)展基點放在創(chuàng)新上?！盵1]對于藝術(shù)高校傳統(tǒng)教育來說，轉(zhuǎn)型是藝術(shù)高校發(fā)展的迫切要求，轉(zhuǎn)型是向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型。藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑是培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的旨?xì)w是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是創(chuàng)業(yè)教育的基本前提，沒有正確的創(chuàng)新前提就沒有正確的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是隨著創(chuàng)新教育的深化而深化。創(chuàng)新教育是當(dāng)今高校教育的本質(zhì)要求，藝術(shù)高校的教育不僅僅是教會學(xué)生掌握必要的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)意”。不管是專業(yè)課，還是文化課以培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)生創(chuàng)新思維為重心，教師為學(xué)生營造創(chuàng)新情景，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)項目展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性的創(chuàng)作，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，驅(qū)動學(xué)生的大膽的想象力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力。

二藝術(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“創(chuàng)業(yè)精神”維度

一、主次功能認(rèn)知偏差導(dǎo)致高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展阻滯

（一）高校創(chuàng)業(yè)教育缺少創(chuàng)業(yè)價值觀教育

一個大學(xué)生是否去創(chuàng)業(yè)或者能否創(chuàng)業(yè)，他選擇的創(chuàng)業(yè)方式、創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，以及他的創(chuàng)業(yè)過程，都會受到他的創(chuàng)業(yè)價值觀的影響，創(chuàng)業(yè)價值觀會隨時隨地地對他的創(chuàng)業(yè)方向起著指導(dǎo)和調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)作用。著眼于創(chuàng)業(yè)教育主功能的高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分尊重受教育者的個性需求，結(jié)合受教育者的心智、能力發(fā)展階段，為受教育者提供有利于激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，明確其創(chuàng)業(yè)價值需求，提高其判斷評估風(fēng)險機會和自主大膽嘗試能力的教學(xué)內(nèi)容，而不是只向?qū)W生灌輸創(chuàng)業(yè)的教條。創(chuàng)業(yè)教育中教學(xué)方法的應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)緊貼學(xué)生的興趣，應(yīng)更多著眼于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、使其明確創(chuàng)業(yè)方向，了解自己的創(chuàng)業(yè)價值所在，而不是簡單知識和技巧的識記。但由于當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育過于看重次功能，注重短期效應(yīng)，高校創(chuàng)業(yè)教育對走上創(chuàng)業(yè)崗位的在校大學(xué)生和畢業(yè)生主動創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)社會責(zé)任感的正向影響作用發(fā)揮的并不明顯。有學(xué)者在2010年的一項調(diào)查中，創(chuàng)業(yè)者表示，“如果就業(yè)形勢好轉(zhuǎn)，或是通過家里的關(guān)系找到工作了，他很可能放棄創(chuàng)業(yè)”。[5]2008年，有學(xué)者連續(xù)三年對500名中國在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)目的是為國為民的只占20%，為自己掙錢的占70%，還有10%是為了榮譽。而對日本企業(yè)進(jìn)行問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，日本企業(yè)家最主要的創(chuàng)業(yè)動機是“挑戰(zhàn)自我”，這與中國的“為自己掙錢”和與美國的“追求個人與家庭幸福”有所不同。[6]可見，我國高校創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神價值層面的積極影響作用也還有很多工作值得去做。筆者在近半年來與國內(nèi)近二十所高校的四十余名從事創(chuàng)業(yè)教育的教師和從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作老師開展的訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大部分人對于目前自己所在大學(xué)開展的創(chuàng)業(yè)教育的實際效果仍持不樂觀態(tài)度。同樣，根據(jù)麥可思公司《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》藍(lán)皮書顯示，全國2011屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例僅為1.6%?？挤蚵饡χ忻来髮W(xué)生的調(diào)查顯示，美國大學(xué)生中想創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到70%，實際創(chuàng)業(yè)的人數(shù)占到20%，而中國大學(xué)生中，想創(chuàng)業(yè)的人達(dá)到80%，但真正創(chuàng)業(yè)的只有0.01%。[7]可見，我國高校創(chuàng)業(yè)教育在提升大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)方面，成效尚不顯著。這也意味著高校創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生主動創(chuàng)業(yè)意識的提升并不明顯，這一點也成為質(zhì)疑目前高校創(chuàng)業(yè)教育效果的主要原因。

（二）高校創(chuàng)業(yè)教育與課堂教學(xué)模式改革分離

創(chuàng)業(yè)教育如果著眼于短期內(nèi)促成更多人去創(chuàng)業(yè)的次功能，高校的創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)改革方面就容易陷入多開設(shè)一些創(chuàng)業(yè)類的課程，多講授一些創(chuàng)業(yè)技巧的誤區(qū)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國高校的創(chuàng)業(yè)教育實踐在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，重點關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程要經(jīng)歷哪些事情，認(rèn)為只要把做這些事情所需要的知識教清楚，創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容就完成了，于是我國不少高校在創(chuàng)業(yè)教育中“創(chuàng)業(yè)課程完善論”的傾向較為明顯。另一方面，受校內(nèi)師資隊伍結(jié)構(gòu)限制，校外實務(wù)界的師資進(jìn)入高校的順暢機制仍未形成，目前講授這些課的教師中相當(dāng)比例的人存在紙上談兵的弊端。由于沒有實踐經(jīng)驗，其講授的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的有用性亟待提升，有些課程講授的實際效果甚至可能破壞了受教育者對創(chuàng)業(yè)活動原本的良好期待，事實上起到了“反創(chuàng)業(yè)教育”的效果。創(chuàng)業(yè)教育需要培養(yǎng)的不是只會模仿和聽話的好學(xué)生，而要培養(yǎng)新奇想法不斷，自主意識鮮明的個體。學(xué)生不再是背誦知識點的能手，教師不再是剖析標(biāo)準(zhǔn)答案的專家，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是占有和守成，教師教學(xué)的過程不再是宣講和布道。教師應(yīng)更多地要把學(xué)生當(dāng)成平等的生命體，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是充滿探索的心靈對話，師生之間能夠彼此深度理解和領(lǐng)悟。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育需要從改革現(xiàn)行高校課堂教學(xué)模式和學(xué)生成績評價模式做起，這比多開設(shè)幾門包含有“創(chuàng)業(yè)”名稱的課程更有價值。但目前，這方面改革推進(jìn)的力度還非常有限，甚至大部分創(chuàng)業(yè)類課程的教學(xué)模式都仍舊延續(xù)著傳統(tǒng)的作法。我國高校現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)，仍基本上是以課堂說教式教學(xué)方式為主，絕大部分課程的考試仍是以知識點的識記考察為核心，案例教學(xué)、討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)很少得到有效運用。

（三）高校創(chuàng)業(yè)教育與社會創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實脫節(jié)

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的提出與發(fā)展，能夠在一定程度上推動大學(xué)生就業(yè)，改善創(chuàng)業(yè)理念。地方高校在進(jìn)行教育改革過程中，需要借鑒與結(jié)合創(chuàng)新教育理念，從而推進(jìn)教育改革開展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展過程中具有較多優(yōu)勢，但同時也存在一定問題，影響其發(fā)展，地方高校在改革中，需要不斷創(chuàng)新。文章主要闡述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展意義，繼而分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨現(xiàn)狀，最后針對地方高校改革提供一定建設(shè)性意見，從而推動其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；地方高校；改革探索

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念主要是對創(chuàng)業(yè)教育價值的闡述與深入研究，此理論主要目標(biāo)為培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，同時培養(yǎng)高校學(xué)生創(chuàng)新思維方式與行為方式。現(xiàn)階段大部分高校均開展創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，但在開展過程中，仍存在諸多問題，例如對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足、教學(xué)效率較低、與專業(yè)教育不相符，種種因素都阻礙了其發(fā)展。地方高校在進(jìn)行改革探索中，首先需要解決存在問題，繼而進(jìn)行發(fā)展。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展意義闡述

（一）國家發(fā)展需要

國家在不斷發(fā)展中，需要高素質(zhì)的人才推動，在國家發(fā)展綱要中明確提出，需要不斷提高人才創(chuàng)新能力，從而推動國家發(fā)展與進(jìn)步。國家在發(fā)展中首先需要采取一定措施提升社會創(chuàng)新精神，因此需要培養(yǎng)大批高素質(zhì)、具有創(chuàng)新能力的人才。高校是培養(yǎng)人才的最主要途徑，是國家創(chuàng)新發(fā)展的重要保障，因此高校需要積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教育中對學(xué)生思維與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。高校在教育中，需要不斷更新創(chuàng)新教育理念，以符合國家發(fā)展需求。