導(dǎo)語(yǔ)：高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)及教育發(fā)展趨勢(shì)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作提出了新的要求，而就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的主要渠道。但目前就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程存在教學(xué)缺乏實(shí)效性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。翻轉(zhuǎn)課堂可給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主空間及更豐富的信息資源，增加教學(xué)中的互動(dòng)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，從而提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程；創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課

1大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的起源與開(kāi)展

1.1就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的起源。就業(yè)指導(dǎo)作為一項(xiàng)重要的社會(huì)服務(wù)工作，最早出現(xiàn)于西方國(guó)家，早在19世紀(jì)初就已經(jīng)有了就業(yè)指導(dǎo)的理論雛形。20世紀(jì)70年代，就業(yè)指導(dǎo)工作理念體現(xiàn)在個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展中，這種“生涯教育”理念被美國(guó)吸收，并在高校進(jìn)行推廣。1989年，在面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)中，美國(guó)學(xué)者柯林•博爾提出了高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)工作理念，代表著創(chuàng)業(yè)教育概念的誕生，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育成為高校教育中不可或缺的部分。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，西方國(guó)家的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)有了較為成熟的模式，不僅有先進(jìn)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)理念，就業(yè)服務(wù)體系也實(shí)現(xiàn)了高度的社會(huì)化。以德國(guó)為例，德國(guó)的大學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系已經(jīng)形成了政府主導(dǎo)、企業(yè)配合、學(xué)校指導(dǎo)幫助、私人介紹所作為補(bǔ)充的較為完善的模式。1.2就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作在我國(guó)的開(kāi)展。1.2.1我國(guó)開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的背景。政府高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。在1999年的高校教育改革中，對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)實(shí)行了“雙向選擇、自主擇業(yè)”政策；2007年，教育部辦公廳的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》明確提出“將就業(yè)指導(dǎo)課程納入教學(xué)計(jì)劃，且教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求具有實(shí)踐性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，突出強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)增強(qiáng)針對(duì)性，注重實(shí)效”[1]；2012年，教育部辦公廳的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》提出：普通高等學(xué)校應(yīng)面向全體學(xué)生廣泛、系統(tǒng)地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育；2017年12月，在《教育部關(guān)于做好2018屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中明確了“把學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程貫穿于整個(gè)人才培養(yǎng)體系，將課程與學(xué)科專業(yè)相融合，探索慕課等新型課程形式”。1.2.2我國(guó)高校畢業(yè)生持續(xù)增加，就業(yè)壓力增大。隨著我國(guó)高校擴(kuò)招，居民文化素質(zhì)提升，全國(guó)高等教育人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。2018年我國(guó)普通高校畢業(yè)生820萬(wàn)人，較2001年增長(zhǎng)了700余萬(wàn)人，較2010年增長(zhǎng)約190萬(wàn)人。根據(jù)貴州省普通高校2017年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告分析，2017年，貴州省共有普通高等學(xué)校畢業(yè)生155864人，其中研究生4888人，本科生75819人，?？粕?5157人，畢業(yè)生總數(shù)較去年增加32710人，畢業(yè)生總數(shù)和增幅均創(chuàng)近年最高。截至2017年8月31日，畢業(yè)生初次就業(yè)率為90.89%，較2016年同期上漲0.01個(gè)百分點(diǎn)。其中研究生畢業(yè)初次就業(yè)率為70.93%，本科生畢業(yè)初次就業(yè)率為90.05%，專科生畢業(yè)初次就業(yè)率為93.05%。綜上所述，開(kāi)設(shè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程刻不容緩，但目前該類課程存在教學(xué)缺乏實(shí)效性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。我校就如何解決這些問(wèn)題嘗試使用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中的應(yīng)用

2.1翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是基于互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體教學(xué)在學(xué)校中的普及產(chǎn)生的，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再是單純由教師在課堂傳授知識(shí)，而是將重心調(diào)整為學(xué)生在課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻，教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)以及解決學(xué)生遇到的難題[2]。2.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。（1）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生更加深刻地理解課程內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的興趣[3]。相較于枯燥的傳授和說(shuō)教的傳統(tǒng)課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂得到充分發(fā)揮。由于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容相對(duì)于其他研究性課程較為容易理解和掌握，翻轉(zhuǎn)課堂模式更有利于有效利用課堂時(shí)間，讓教師更加充分地了解學(xué)生遇到的困惑和疑問(wèn)，從而解答學(xué)生提出的問(wèn)題。（2）就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的性質(zhì)適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，只傳授專業(yè)理論知識(shí)則無(wú)法達(dá)到課程預(yù)期效果。因此在有限的課程時(shí)間內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)變得更加有效，可提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效率[4]。（3）根據(jù)《貴州省普通高校2017屆畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》調(diào)查顯示，2017屆畢業(yè)生認(rèn)為母校就業(yè)服務(wù)急需改進(jìn)的方面為“求職面試技巧培訓(xùn)”“聘請(qǐng)專業(yè)的就/創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師”“就業(yè)心理咨詢”等。以上幾方面如果利用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行理論知識(shí)傳授難以獲得令人滿意的效果，應(yīng)針對(duì)性地解決學(xué)生存在的問(wèn)題和加強(qiáng)訓(xùn)練。因此，從就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)來(lái)看，只采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，很難提高畢業(yè)生對(duì)學(xué)校就業(yè)服務(wù)的滿意度。

3我校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試

3.1完善基礎(chǔ)課程體系，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。我校在原有大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課的基礎(chǔ)上，搭建了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)各類網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，具有作業(yè)提交、在線考試等功能。3.2修訂教學(xué)大綱。首先，參考文獻(xiàn)及相關(guān)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容做系統(tǒng)梳理。其次，使用問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的學(xué)習(xí)需求。再次，使用訪談法，了解學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。最后，綜合上述調(diào)研結(jié)果，對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行修訂。3.3實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。首先，使用文獻(xiàn)法系統(tǒng)研究翻轉(zhuǎn)課堂理論、方法及應(yīng)用技巧。隨后，針對(duì)某章節(jié)內(nèi)容使用實(shí)驗(yàn)法對(duì)比該章節(jié)使用翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。最后，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果選用效果最好的教學(xué)模式。下面以就業(yè)指導(dǎo)課程中的“面試準(zhǔn)備”一節(jié)內(nèi)容為例說(shuō)明我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[5]的實(shí)施。3.3.1提出教學(xué)任務(wù)。向?qū)W生公布學(xué)習(xí)指南，含學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議等，提出引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，指明需要完成的任務(wù)[6]。該章節(jié)的學(xué)習(xí)目的為掌握面試技巧及求職禮儀。3.3.2自學(xué)先行。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻《面試技巧》、查看PPT及閱讀材料。3.3.3自學(xué)情況了解。教師登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)查看學(xué)生自學(xué)情況，督促學(xué)生完成自學(xué)內(nèi)容。3.3.4課堂內(nèi)化。在線下課堂中，教師設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生分小組合作探究解決該問(wèn)題，在此過(guò)程中教師作為教練引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題；隨后，開(kāi)展模擬面試，進(jìn)行鞏固練習(xí)。3.3.5評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生填寫(xiě)教學(xué)問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成考試。3.3.6反思總結(jié)教學(xué)反思，查缺補(bǔ)漏，教師總結(jié)。教學(xué)實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂可給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主空間及更豐富的信息資源。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂可增強(qiáng)教學(xué)中的互動(dòng)性，有效提升學(xué)生的課堂參與度及學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂討論、練習(xí)等環(huán)節(jié)中，并愿意投入更多時(shí)間和精力去思考及完成作業(yè)，從而提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。

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作者:劉璐 郎婕 單位:遵義醫(yī)科大學(xué)