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摘要：OBE理念下人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的落實依賴于每門課程的教學設計及實施，在信息化時代，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入OBE理念下的課程教學設計有助于教學設計的創(chuàng)新和實施。基于“互聯(lián)網(wǎng)+OBE”理念的《財務審計》課程教學設計以學生預期學習成果為起點，重構教學內(nèi)容、改革教學方式、完善考核體系，并基于學習成果達成度持續(xù)改進，形成《財務審計》課程教學的PDCA閉環(huán)管控體系，促進審計學專業(yè)畢業(yè)要求的達成和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

關鍵詞：OBE；財務審計；教學設計；“互聯(lián)網(wǎng)+”

1981年，美國學者斯派蒂(Spady)提出了成果導向教育(outcome-basededucation，簡稱OBE)理念，該理念以學生為中心、以學習成果為導向，反向設計課程體系和組織教學活動?；贠BE理念的專業(yè)人才培養(yǎng)要求依據(jù)社會需求確定培養(yǎng)目標，依據(jù)培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，依據(jù)畢業(yè)要求構建課程體系。人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的落實取決于每門課程的教學設計及實施，于是基于OBE的課程教學設計及實施就成了貫徹成果導向教育理念的“最后一公里”。信息化時代下“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的融合又為創(chuàng)新課程教學設計及實施提供了更多可能性。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術手段和OBE教學理念在課程教學設計及實施中相得益彰。基于“互聯(lián)網(wǎng)+OBE”理念的課程教學設計以學生的預期學習成果為出發(fā)點，根據(jù)預期學習成果重構課程教學內(nèi)容，根據(jù)課程教學內(nèi)容選擇有效的教學方式，根據(jù)教學實施情況對學生學習成果的達成度進行評估、反思與改進。下面就以應用型本科高校審計學專業(yè)的《財務審計》課程為例，從教學目標明確化、教學內(nèi)容模塊化、教學方式靈活化、教學考核多元化和教學反思持續(xù)化五個方面闡釋該課程的教學設計方案。

一、教學目標明確化

課程教學目標是學生預期學習成果的表現(xiàn)形式，預期學習成果是OBE理念下《財務審計》課程反向設計教學體系的出發(fā)點[1]。在確定《財務審計》課程的預期學習成果時，首先，以審計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求為基礎，邀請企業(yè)內(nèi)審人員、行業(yè)專家和會計師事務所人員通過線上線下的方式共同參與討論，從審計職業(yè)的需求出發(fā)，將預期學習成果提煉為：依據(jù)審計相關理論，規(guī)范、熟練地處理各項財務審計業(yè)務。其次，將預期學習成果繼續(xù)分解為知識成果、能力成果和素質成果。就該課程而言，知識成果是指學生對審計相關理論知識的掌握程度，能力成果是指學生將審計理論應用于審計實踐的熟練程度，素質成果是指學生處理審計業(yè)務時應具備的協(xié)作意識和職業(yè)素養(yǎng)。最后，依據(jù)課程教學目標支撐畢業(yè)要求達成的原則對上述的三類學習成果進行詳細描述，從而確定為相應的知識目標、能力目標和素質目標(見表1)。

二、教學內(nèi)容模塊化

學生的預期學習成果明確后，就要確定教什么內(nèi)容才能夠使學生達到預期學習成果。OBE理念下的課程教學內(nèi)容設計要能支撐課程教學目標的達成，并能為相關的畢業(yè)要求做出應有的貢獻。傳統(tǒng)的《財務審計》課程教學內(nèi)容通常以教材為主，依照教材章節(jié)的知識點進行課程講授，不利于學生對課程章節(jié)知識點關聯(lián)性的理解，從而導致學生不知道自己到底學了些什么，以及學這些有什么用。OBE理念下的課程內(nèi)容設計以學生為中心，以達到的預期學習成果為導向，更加強調(diào)知識點之間的整體性和連貫性，從而更能夠滿足教學差異化需求[2]。就《財務審計》課程而言，該課程的教學內(nèi)容設計以“承接審計業(yè)務→編制審計計劃→開展業(yè)務循環(huán)審計→出具審計工作報告”的審計工作流程為主線，劃分為4大基本模塊、15個教學單元。每個模塊都對應1—2個課程教學目標，每個模塊都能為預期學習成果的達成做貢獻(見表2)。

三、教學方式靈活化

OBE理念下教學方式要以學生為中心根據(jù)課程教學內(nèi)容靈活設計，實現(xiàn)兩個轉變。第一，課堂從封閉式向開放式轉變?？梢劳谢ヂ?lián)網(wǎng)教學平臺采用“線上線下”混合式教學，從而打破課堂在時間、空間和內(nèi)容上的壁壘。第二，課堂要從重知識到重能力的轉變?？筛鶕?jù)課程內(nèi)容采用任務驅動式和案例式教學，從而實現(xiàn)學生專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的雙重提升[3]。1.“線上線下”混合式教學《財務審計》理論課程可以借助超星學習通、雨課堂和智慧樹等網(wǎng)絡教學平臺，實現(xiàn)課堂教學和網(wǎng)絡學習的有機結合[4]?！熬€上線下”混合式教學分為課前線上預習、課堂線下學習、課后線上復習三個階段，每個階段教師完成的工作和學生完成的學習任務各不相同。例如，在學習評估重要性水平時，課前，教師將本節(jié)課程的學習目標、前導單元知識點和一些開放性問題，采用動畫、視頻、思維導圖等形式通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺提前發(fā)送給學生。學生隨時隨地通過電腦、手機等終端設備完成課前預習，并思考確定重要性水平時應考慮的因素。課堂上，前10分鐘讓學生對預習中的疑問進行討論，教師根據(jù)討論的結果引入重要性水平的相關知識點，采用網(wǎng)絡教學平臺的彈幕、隨機選人、評分等功能與學生進行互動教學。學生帶著疑問進行課堂學習，學習效果事半功倍。課后，教師通過互聯(lián)網(wǎng)整理和篩選一些開放性的課后習題發(fā)送給學生，比如，審計重要性水平確定在審計計劃階段、實施階段和報告階段應如何應用？學生在解答這些習題時不僅要用到所學的新知識，還要用互聯(lián)網(wǎng)查詢相關數(shù)據(jù)和資料。“線上線下”混合式教學能有效地將學生的被動學習轉換為主動探究，有助于學生創(chuàng)造性思維能力的增強和學習效率的提升。2.任務驅動式教學任務驅動式教學能夠很好地體現(xiàn)OBE理念下以學生為中心、以教師為輔助的精髓，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、質疑和批判的能力和自我展示能力。任務驅動式教學依據(jù)《財務審計》教學內(nèi)容設置相應的學習任務，要求學生每5人一組合作完成。例如，在采購與付款業(yè)務審計中，以ST國藥為采購業(yè)務審計案例，按照審計準則規(guī)定的審計程序分解成了解內(nèi)部控制、控制測試、實質性分析程序和細節(jié)測試四個單項任務點。具體操作為：課前，教師將任務點和與采購與收款業(yè)務相關的原始憑證、帳頁、報表等掃描圖片通過互聯(lián)網(wǎng)教學平臺提前發(fā)送給學生，組長負責把任務點分配給組內(nèi)成員。組內(nèi)成員在自主學習的基礎上，通過查閱互聯(lián)網(wǎng)相關資料完成自己的任務點，組長負責組內(nèi)討論整合，并形成PPT展示文件。課中，采用雨課堂教學平臺按照任務點的順序隨機抽取組號，比如，第一次抽到的組號是五，就由第五組里負責第一個任務點的組員根據(jù)本組自制的PPT展示該業(yè)務中內(nèi)部控制的相關內(nèi)容，其他學生對該同學的展示進行質疑和討論。教師應積極引導學生尋找該業(yè)務內(nèi)部控制的關鍵點，在此基礎上，分析應該采用什么審計程序，收集哪些審計證據(jù)并對討論結果進行歸納總結。課后，要求學生根據(jù)課堂展示和討論的結果完成銷售與收款業(yè)務審計工作底稿的撰寫。3.案例式教學《財務審計》課程具有較強的實踐性，因此，課題組利用互聯(lián)網(wǎng)資源廣泛收集審計相關素材，并結合學生預期學習成果和課程知識點進行加工整理，形成《財務審計》的教學案例，并在課堂教學中適時導[5]入。例如，在學到收入審計內(nèi)容時，引入大為股份有限公司銷售收入審計案例，要求學生在充分了解案例的基礎上分析該公司虛構收入的手段有哪些以及在審計過程中如何識別。學生根據(jù)案例所涉及的內(nèi)部控制測試、分析性復核、細節(jié)測試和截止測試等原理，通過獨立思考、小組討論和課堂展示等方式對案例進行全面剖析，分析該公司虛構收入的手段以及在進行收入審計業(yè)務應注意的問題。學生完成案例分析后，由教師對案例分析的過程進行全面梳理，對案例涉及的相關知識點進行總結，并在此基礎上引導學生進一步思考：(1)收入審計的目標是什么？(2)企業(yè)虛構收入的目的可能有哪些？案例式教學有助于加深學生對知識點的掌握程度，提升學生的邏輯推理能力(見圖1)。圖1課程案例導圖

四、教學考核多元化

OBE理念下《財務審計》的教學考核以學習成果達成度為核心，結合教學方式的特性，實現(xiàn)由“重結果”向“重過程”、由“單一標準”到“雙重標準”、由“單一評價主體”向“多元評價主體”轉變。1.評價內(nèi)容過程化對學生的綜合評價更加注重過程性考核。首先，過程性考核和總結性考核的比例從40%:60%轉變?yōu)?0%:40%；其次，過程性考核分為課前、課中和課后三個階段，結合每個階段學生學習任務的完成情況給出相應的評價，所占的比重分別為15%、30%和15%。最后，總結性考核為期末測試，題型更多傾向于計算簡答題和綜合分析題，從而更好地反映學生對知識的應用能力。2.評價標準雙重化由于學生的學習基礎存在一定差異，因此，采用單一評價標準可能會挫傷某些學生的學習積極性。因此，應采用“階梯遞進式”的評價標準對學生取得的學習成果進行橫向比較和縱向比較，橫向比較可以反映該生目前的學習成果達成度在整個班級中的所處位置，縱向比較可以反映出該生目前取得的學習成果在整個預期學習成果中所處階段。雙重比較有助于教師根據(jù)每位學生的具體情況進行個性化輔導，從而幫助每位學生實現(xiàn)預期學習成果。3.評價主體多元化在過程性考核中的課堂討論環(huán)節(jié)和自我展示環(huán)節(jié)，將教師單一主體評價轉變多元主體評價。利用互聯(lián)網(wǎng)教學平臺上的評分功能，學生可以進行自我評價；小組內(nèi)各成員可以進行互相評價；教師也可以對每位學生進行客觀評價。對三方的評價結果可分別設置相應的權重，比如30%:40%:30%，從而得出每位學生在該環(huán)節(jié)的評價結論。

五、結語

綜上所述，OBE理念下的《財務審計》課程教學設計要根據(jù)教學反饋和考核結果，進行持續(xù)地教學反思和改進。一方面，通過線下學生座談會和線上問卷調(diào)查的形式獲得相應的教學反饋。比如，設置的預期學習成果和學生期望的學習成果之間是否存在差距，目前采用的教學方式與教學內(nèi)容和預期學習成果是否相適應，學生對預期學習成果的考核形式、評價標準和權重設置是否清晰明了等。另一方面，通過《財務審計》課程考核結果對學習成果達成度進行進一步分析，發(fā)現(xiàn)學生在知識、能力和素質上尚存在的短板，從而針對性地調(diào)整教學內(nèi)容、優(yōu)化教學方式、完善考核體系，進而形成《財務審計》課程教學的PDCA閉環(huán)管控體系，促進學生學習成果效果的不斷提升。

參考文獻：

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[4]薛峰,任子蘭.基于“互聯(lián)網(wǎng)+OBE”理念的交通運輸專業(yè)實踐教學體系構建探索[J].成都師范學院學報,2021(5).

[5]王瑩.OBE理念“財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程教學改革[J].遼東學院學報,2020(6).

作者：許艷芳 單位：滁州學院 經(jīng)濟與管理學院