一直以來，受到傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的影響，音樂教育作為一門藝術學科難以受到學校教育的重視，因而在教學過程中表現(xiàn)出較為松散和隨意的現(xiàn)狀，缺乏嚴格的教學要求，難以激發(fā)學生學習的興趣。為了能夠有效改善這一現(xiàn)狀，必須加強對音樂教育的重視，打開學生情感的大門，不斷提高學生的思想境界，促進學生身心健康獲得良好發(fā)展。

1.音樂教育對于中小學生發(fā)展的重要影響

音樂教育對于中小學生發(fā)展具有重要的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，音樂教育對于學生智力發(fā)展具有重要的促進作用。依據(jù)科學研究表明，中小學生的器官、大腦等組織細胞在音樂的作用下能夠得到有效的激發(fā)，優(yōu)美動聽的音樂能夠促進人的左右腦保持協(xié)調(diào)，大大增強了大腦的記憶功能。同時，學生在欣賞音樂的過程中，其記憶力和思維能力均能得到有效的開發(fā)，有效增強了其感知力和創(chuàng)造力。其次，音樂教育能夠提高學生的文化內(nèi)涵。教師在進行音樂教學時，除了要教授歌曲的韻律之外，還要講授歌曲的文化創(chuàng)作背景和情感內(nèi)涵，在潛移默化中影響著學生的文化情懷和精神素養(yǎng)。第三，音樂教育有助于學生形成積極向上的人生觀。音樂的學習通常在一個自由、寬松的氛圍中進行，這一氛圍幫助學生形成積極、樂觀的情緒，有助于學生形成積極向上的人生觀。學生音樂素養(yǎng)的提高是一個循序漸進的過程，在這一過程中學生要保持專注和熱情，無意間鍛煉了學生認真的態(tài)度和堅強的意志，促使學生朝著更加自由和健康的方向發(fā)展。

2.當前中小學音樂教育教學的現(xiàn)狀

2.1音樂教學難以得到有效貫徹

目前，由于受到應試教育的影響，不少中小學對于音樂教學認識不足，因而均把其設置為與正式考試科目無關的課程，有些學校的音樂課程只是擺設，在實際實施過程中經(jīng)常被其他主課程占用，音樂教育處于不受重視的地位，教學實踐難以得到有效貫徹，教學效果大打折扣。雖說，近年來隨著素質教育理念的不斷推進，但學校并未花費太多的精力和財力用于音樂教學的投入，日常音樂教學依舊出于突擊應付狀態(tài)，教學成效得不到有效的凸顯。

摘要：高校音樂是社會文化的一部分，也是素質教育的重要組成部分。高校音樂能夠緩解高校大學生的學習壓力，挖掘他們的潛力，同時通過音樂的培訓和欣賞，增強身心的愉悅感，豐富他們的生活經(jīng)歷，提高他們的審美能力。本文從高校音樂教育教學的現(xiàn)狀入手，簡要淺析高校音樂教學中存在的問題和對策。

關鍵詞：教育現(xiàn)狀；音樂教學；創(chuàng)新

高校音樂是大學教育的重要組成部分，也是社會文化的一部分。音樂作為文化的載體，以它獨特的旋律和節(jié)奏感，為全世界所共知，因此被稱為為世界共同的語言。音樂的種類很多，但無論哪種類型的音樂都是人類情感的具體表達，都能從節(jié)奏和旋律中找到和創(chuàng)作者的那種共鳴。高校音樂的教育教學在培養(yǎng)學生欣賞音樂的同時，也在培養(yǎng)學生欣賞的技巧，提高他們的音樂素養(yǎng)和審美能力。

一、我國現(xiàn)代高校音樂教育教學現(xiàn)狀

隨著教育的發(fā)展和素質教育的提出，音樂教育等藝術類的教育教學作用被大家共知，尤其是近年來文藝市場的繁榮也帶動了音樂教育教學的發(fā)展，使音樂教育教學成為高校教育的重要組成部分。學科分類和課程體系的建立也帶動了音樂教育教學的發(fā)展。學科劃分使得音樂教育更加專注于專業(yè)的建設，建設也更加具有針對性。而音樂課程體系的建設則標志著音樂教育已經(jīng)從單純的教育教學向教育教學、音樂研究、人才培養(yǎng)、課題研究等全方位多層次的教育教學轉變，教育教學的形式更加多樣。因此，目前我國高校音樂教育教學取得了許多驕人的成績。但是，不可否認的是現(xiàn)代音樂教育教學還是存在一定的問題和偏差。

二、我國高校音樂教學教學存在的問題

摘要：在大眾音樂的背景下，教師應當在初中音樂的教學體系內(nèi)引導學生正確了解和賞析大眾音樂，讓音樂文化與初中教學融合在一起，同時提高學生的音樂欣賞能力和藝術素養(yǎng)，讓學生對初中音樂學科產(chǎn)生正確的認知態(tài)度，鍛煉提高自己的綜合能力。

關鍵詞：大眾音樂;初中音樂;認知

隨著社會的進步和發(fā)展，人們的思想觀念正在逐步的轉化，音樂教育正受到社會的廣泛重視，初中教育也將音樂重新放在了重視的地位，本文分析了大眾音樂文化背景下如何做好音樂教育教學研究。

1初中音樂教師應當先推動自己了解大眾音樂文化

在當今信息時代，大眾音樂指的是具有廣泛的傳播范圍和較高傳難度的歌曲，是一批優(yōu)秀音樂作品的集合，當前大眾音樂主要是以流行音樂為主，流行音樂朗朗上口，傳唱程度很高，制作的效果給人非常強的沖擊力，容易給人留下深刻的印象。但是在教育體系內(nèi)，教師沒有認識到大眾音樂文化對學生音樂素質提高的重要意義。初中的音樂教師沒有正確認識音樂課程對學生成長的積極意義，沒有將大眾音樂與日常的音樂課程結合起來，在課堂上照本宣科，無法帶動學生的興趣。為了改變初中音樂教師對大眾音樂的忽視態(tài)度，初中的音樂教師要糾正自己以往錯誤的教學觀念，從大眾音樂的文化背景入手，分析傳達音樂作為情感傳達的工具對學生成長的重要意義，找尋教學內(nèi)容中具有相似感情基調(diào)的音樂，借此為切入點激發(fā)課堂上學生的情感共鳴，讓初中生對于音樂的學習興趣大大提高，提高音樂課堂的學習效率。例如：當前流行的五月天的《倔強》是一首充滿正能量的大眾流行音樂，歌詞中“逆風的方向更適合飛翔，我不怕千萬人阻擋只怕自己投降?！毕虺踔猩鷤鬟f了不屈不撓和自我堅持的精神，對于初中生樹立正確的人生觀以及價值觀是非常重要的，在音樂課堂上利用歌曲和音樂讓學生感受到音樂的魅力，使得音樂能夠感受音樂的魅力，讓學生對音樂產(chǎn)生一定的崇拜感，不僅讓學生感受課本上的音樂藝術和音樂知識，還可以讓學生隨時跟外界的多變的社會產(chǎn)生互動和交流，增強學習與生活之間的互動和交流。

2在初中音樂課堂上利用音樂文化的融合提高課堂效率

一、小學音樂教育教學的現(xiàn)狀

小學生的頭腦靈活，性格活潑，模仿力發(fā)達，對于音樂課總是充滿期待，至始至終，小學音樂課的主要任務是滿足小學生對音樂的好奇心，給他們提供充分的模仿機會，培養(yǎng)他們對音樂感染力的理解。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學音樂教學的現(xiàn)狀

音樂這門學科具有較強的藝術性，對于教師的要求很高。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學屬于師資較為薄弱的地區(qū)，專業(yè)技能較強的老師不太愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)里教學，因此就造成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)音樂教師稀缺的現(xiàn)象。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)對于小學生的德、智、體、美全面發(fā)展考慮的并不是很完善，他們更加注重小學生的基礎學科教育，忽略了音樂也是一門基礎學科。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的音樂硬件設施還不太完善，對于音樂課最基本的教學用具———電子琴，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學都不具備，老師在課堂上先把要學的歌詞抄在黑板上，然后自己示范性地唱一遍，然后一句一句教學生唱。因此，要想鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生的綜合素質有全面提高，就必須增加硬件設施，必須增強音樂教師的師資力量，鼓勵更多年輕人到偏遠或者條件比較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教學，讓每一個小學生都能對音樂有所了解，從而提高自身的綜合素質。

2.城市小學音樂教學的現(xiàn)狀

位于市內(nèi)的小學，由于地理位置的優(yōu)越性，學校對于學生的音樂教學有很多優(yōu)勢。比如音樂硬件設施的建設，有專門的音樂教室，有專門的器樂教室，還有專門的歌曲排練教室，這些硬件設施無疑為小學生提供了更多接觸音樂、了解音樂的機會。他們學到的不單單是課堂上的歌曲，還可以利用這些條件對歌曲進行舞蹈編排，可以讓專業(yè)老師對學生進行音樂的改編指導，讓小學生自己發(fā)現(xiàn)音樂的魅力。城市音樂教學在初始階段主要采取聽，唱，反復練習這幾個階段。特別是對于低年級的小學生來說，能夠靜下心來認真欣賞一首歌曲并不容易，對于抒情性的歌曲小學生并不容易產(chǎn)生興趣，比如《搖籃曲》《口哨與小狗》《水族館》等這些歌詞沒有故事性的，只是欣賞性的歌曲，只讓學生聽一下就可以了，這些歌曲本身沒有太多的故事背景，所以音樂老師針對這樣的音樂教材基本都是先示范性地唱一遍，然后學生跟唱一句一句地學就可以了，有些旋律簡單的，只需要教幾句，學生就可以摸索出下面幾句是怎么唱的。

近一個世紀以來，尤其是建國和改革開放以來，我國的音樂教育事業(yè)得到了很快的發(fā)展。全日制義務教育《音樂課程標準》的出臺、《基礎教育課程改革綱要》的頒布，標志著我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展已進入了一個新的歷史階段，展示出令人可喜的景象！據(jù)不完全統(tǒng)計，1987年，全國80萬所小學，有音樂教師7.7萬名；9萬所中學，有音樂教師3萬名；到2001年全國小學音樂教師近12萬名；中學音樂教師有6.7萬名。

高師藝術教育本、?？茖I(yè)點也從1987年的300多個增長到500多個；并且有碩士點30個。逐步改善了長期以來一直困擾著我國基礎音樂教育師資嚴重匱乏的狀況。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的挑戰(zhàn)和基礎教育改革的需要，特別是黨的十六大提出“全面建設小康社會”的宏偉目標，給高等師范教育提出了新的更高的要求：高師音樂教育怎樣更好的為基礎音樂教育服務，與基礎音樂教育改革相接軌，實現(xiàn)與其攜手共同發(fā)展，與時俱進，已成為每一位音樂教育工作者關注和研討的課題。

2003年9月19日，國務院總理在召開的專門研究布署農(nóng)村教育工作會議的講話中指出：“發(fā)展農(nóng)村教育，有利于提高農(nóng)村人口的素質；沒有農(nóng)民素質的全面提高，就很難實現(xiàn)全面小康。”教育部中國教育學會常務副會長談松華也在全國教育科學科研培訓會上強調(diào)：“義務教育的重點在農(nóng)村。”

應該看到，在我國廣大的農(nóng)村，尤其是老少邊窮地區(qū)，由于地域、文化的差異，經(jīng)濟發(fā)達程度的制約，中小學基礎音樂教育改革與全日制義務教育《音樂課程標準》的實施有一定的落差；與新時期全方位的教育改革發(fā)展形勢有一定的距離！在地方所屬高師教音樂普修課十幾年，最令人無奈的是，到目前為止，各學科、各專業(yè)學生中那些來自農(nóng)村的學生百分之九十以上幾乎是樂盲，連最基本的樂理知識：音階、音高、節(jié)奏、節(jié)拍都不清楚。據(jù)學生們講：“小學時上音樂課，就是跟著老師學唱歌，流行什么就唱什么，音樂課還經(jīng)常被換成語文或數(shù)學課；到了中學，學校為了抓升學率，音樂課基本就沒有了?！?/p>

而在基層高師，也就是地方所屬專門為廣大農(nóng)村基礎音樂教育培養(yǎng)音樂教師的高師音樂教育專業(yè)，目前仍延用著1996年國家教委制訂、頒布的課程方案（試行本），課程設置、教學內(nèi)容及教學方式與農(nóng)村音樂教學的實際脫節(jié)，且滯后于新時期音樂教育的發(fā)展。甚至把音樂教育專業(yè)人才等同于音樂表演人才來培養(yǎng)，把舞臺表演人才的培養(yǎng)標準作為衡量以講臺、課堂為主要定位的教師的標準。以技能代替素質，把音樂教育專業(yè)的教學引向技能教學的誤區(qū)中，致使學生畢業(yè)后不能盡快適應農(nóng)村中小學的音樂教學工作。在對基層在職音樂教師進行培訓作問卷調(diào)查時了解到：大多數(shù)音樂教師不知道2002年國家教育部頒布的《音樂課程標準》，甚至沒聽說過，更談不上參加“新課程”培訓。其中還有相當一部分是兼職音樂教師，也就是音樂教師不但要上音樂課，還要兼上地理、自然、英語，甚至語文、數(shù)學等課。這與新世紀我國迅猛發(fā)展的教育教學改革形成了強烈的對比；與在部級、省屬高師和大城市、發(fā)達地區(qū)展開的轟轟烈烈的音樂教育教學改革形成了較大的落差！然而，這些地方所屬基層高師，肩負著為廣大農(nóng)村基礎音樂教育培養(yǎng)師資的重任，他們在我國音樂教育事業(yè)的建設發(fā)展和教學改革中是一支龐大的隊伍。

圖示：為了培養(yǎng)出適應21世紀教育發(fā)展，適應我國農(nóng)村音樂教育實際需求的音樂師資，由滄州師專音樂系牽頭，組織集中了15所地方所屬基層高師在音樂教育與教學研究方面有一定造詣和實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀青年教師、學科帶頭人組成了“我國北方農(nóng)村中小學音樂教師培養(yǎng)與高師音樂教育專業(yè)教學改革研究”課題組，把目光集中在為廣大農(nóng)村基礎音樂教育培養(yǎng)教師的焦點問題上。從地方所屬高師音樂教育專業(yè)教學改革研究入手，針對我國農(nóng)村中小學音樂教育的實際，通過零距離接觸和自下而上的改革研究途徑，掌握農(nóng)村基礎音樂教育的發(fā)展動態(tài)，逐步改善地方所屬高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生不能盡快適應農(nóng)村中小學音樂教學實際工作需要的現(xiàn)狀，擬訂出相對合理、與農(nóng)村中小學音樂教育教學相匹配的、適應時代教育發(fā)展和新音樂課程標準要求的基層高師（本、?？疲┮魳方逃龑I(yè)教學改革方案，并通過不同地區(qū)有代表性的農(nóng)村中小學音樂教學的實踐檢驗其科學性和可行性，切實達到高師音樂教育教學為基礎音樂教育服務的基本目標。

摘要：文章以大眾音樂文化背景下初中音樂教學為分析對象，首先介紹了大眾音樂文化特征，接著分析了大眾音樂文化背景之下初中音樂教學中存在的問題，最后論述了大眾音樂背景之下構建初中音樂課堂學習方法，以便可以更好的推動初中音樂教學向前發(fā)展。

關鍵詞：大眾音樂；初中音樂教學；學生

隨著我國音樂媒體不斷發(fā)展，大眾音樂已經(jīng)進入了平常百姓家庭，已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的重要組成部分。大眾音樂一般都經(jīng)過了長時間沉淀，所留下的音樂都是精華，對于初中生音樂教育具有非常重要的影響，可以更好的引領初中生去學習音樂知識和內(nèi)容，使他們可以更好的感受音樂。初中音樂教育發(fā)展與大眾音樂文化的發(fā)展具有非常重要的聯(lián)系，優(yōu)秀大眾音樂常常可以引導初中生具備積極向上的情感，這樣可以有效的避免他們走彎路，更好的使學生學習良好的音樂文化，促使他們具備優(yōu)秀的音樂文化素養(yǎng)。

一、大眾音樂文化的特征

第一，音樂創(chuàng)作具有開放性。當前，大眾音樂文化本身就具有良好的開放性，而且非常容易受到廣大人民群眾歡迎。由于大眾音樂常?？梢匀诤喜煌后w的審美情操，而且可以更好的引領當前的審美取向。與此同時，大眾音樂在內(nèi)容和形式方面都被廣大人民群眾所接受，常常以更加開放姿態(tài)融入到人民群眾生活之中。第二，大眾音樂本身就具有多樣性?，F(xiàn)代社會本身就是多元化社會，社會包含有多種多樣文化，音樂本身的追求也朝著多樣化方向發(fā)展。大眾音樂本身就具有多樣化形式，主要體現(xiàn)在內(nèi)容和傳播渠道多樣化。在進行音樂創(chuàng)作時，很多大眾音樂創(chuàng)作者可以運用多種不同手段對音樂進行創(chuàng)作。其中小提琴、鋼琴是最為主流的創(chuàng)作媒介，他們也使得音樂學習和創(chuàng)作變得更加便捷。在創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者可以將自己技巧和對音樂領悟融合在一起，從而使得創(chuàng)作變得更加多元化和大眾化。這種多元化和大眾化在互聯(lián)網(wǎng)媒體時代又可以被迅速的擴大，使得人們可以更好的接觸到不同的資源，這就使得創(chuàng)作的內(nèi)容更加豐富多彩，音樂的形式也多種多樣。

二、大眾音樂文化背景下初中音樂教學中存在的問題

1.素質教育背景下音樂教育定位的偏差

1.1對音樂教育的認識缺乏科學性

相對于一般的本科院校來說音樂教育專業(yè)學生在人生觀、世界觀、價值觀這塊沒有明確自己的方向。除了社會、學校、家庭對這部分學生沒有采取強有力的措施進行思想政治教育外，其中大部分原因來自于他們自身。比如說音樂教育專業(yè)的學生在高考選拔時相對于二本、一本院校來說分數(shù)要低，高考的失敗容易導致他們自身的挫敗感和自我否定感產(chǎn)生，對于他們而言形容易形成很強的自我心里暗示，從而導致他們產(chǎn)生自卑感。他們對未來發(fā)展缺乏明確規(guī)劃，不僅制定不出合理計劃，也沒實際行動，在這樣的情況下很容易導致他們的世界觀、人生觀、價值觀不明確。

1.2對音樂教育的認識缺乏全面性

隨著社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會環(huán)境也變得更為復雜。這給當代大學生的精神領域提出了一個極大挑戰(zhàn)。走進音樂教育專業(yè)的大學生，相對來說家庭環(huán)境比較優(yōu)越，接受新奇事物相對比較多，在這樣環(huán)境下成長起來的孩子性格特征也往往比較鮮明。這部分學生雖然在政治理論課堂上接受了一系列的馬克思主義育、共產(chǎn)主義教育等思想政治教育，但是面對復雜多變的社會環(huán)境使得他們思想觀念容易受到一些影響，比如滋生個人主義、拜金主義、享樂主義等不正確的觀念。在大學期間如果不注意用馬克思主義的立場、觀點、方法來引導、教育他們，并幫助他們分析問題、解決問題，否則會使得非馬克思主義的觀點乘虛而入。

1.3在思想道德行為上忽略了音樂教育的創(chuàng)造性

摘要：實踐教學體系在保證和貫徹實踐教學內(nèi)容實施與發(fā)展中具有重要的作用。它可以將實踐教學環(huán)節(jié)按照課程進程、各種專業(yè)技能和教學技能等層次，落實其目標和任務,加深學生對抽象理論知識的理解和把握，豐富和發(fā)展理論知識，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生實踐能力。因此，學校音樂教育導論課實踐教學體系的構建在其課程建設中是重要的一環(huán)。

關鍵詞：學校音樂教育導論；實踐教學；體系構建

就高師音樂學專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)具有社會主義思想價值觀念和音樂教師職業(yè)道德規(guī)范的應用型人才。實踐教學在學校音樂教育導論課程中其對于深化理論學習、知識的獲取、學生課堂教學技能培養(yǎng)以及教師綜合素質的獲得都具有十分重要的意義。如何突出應用為本、需求導向的要求，構建適應現(xiàn)代社會發(fā)展需求的、符合跨時代性和超前性的音樂人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的學校音樂教育導論課程實踐教學體系，是每一位教學論課程的教師所要必須研究和重視的問題。我們都清楚，學校音樂教育導論課程的實踐教學多年來一直都是相對薄弱的環(huán)節(jié)。由于種種因素，學校音樂教育導論課程，特別實踐環(huán)節(jié)方面，在課堂教學能力的訓練上存在一些缺失。像有些課堂教學技能的訓練往往只是停留在“書面狀態(tài)”，而缺少實踐領域的感受。因此，構建層次分明、相互銜接的學校音樂教育導論課程實踐教學體系是十分必要的，也是實現(xiàn)該課程高質量的重要保證。

一、學校音樂教育導論課程的實踐教學

實踐教學是理論應用于實踐的重要嘗試和探索，也是不斷完善理論、升華理論的重要渠道。學校音樂教育導論課程屬于學科教育學的范疇，理論與實踐并重的特點十分鮮明，課程的學習過程為理論——實踐——再理論——再實踐的循序漸進。學校音樂教育導論課程的許多內(nèi)容，要通過實踐環(huán)節(jié)去理解和掌握。因此，課程的實踐訓練顯得尤為重要。通過這種訓練，檢驗理論學習的情況，提高學生在音樂教育、音樂課堂教學、課外活動指導，現(xiàn)代教學技術應用等方面的能力，為畢業(yè)實習及今后從事音樂教學工作打下基礎。學校音樂教育導論課程實踐教學應是以培養(yǎng)學生實踐能力為主的完整教學體系。實踐教學是教師實踐性知識的重要來源，教師專業(yè)能力形成是在把教育理論轉化為教育實踐的過程中實現(xiàn)的，不僅需要實踐來培養(yǎng)，更需要在實踐中實現(xiàn)構建。而我們現(xiàn)在的學校音樂教育導論課程的教學由于在實踐教學體系的構建方面缺少足夠的認識，實踐教學過多的只是側重于的課堂某些環(huán)節(jié)，并沒有真正從實踐教學自身的需求出發(fā)，實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學實際的有機結合，課內(nèi)、外教學結合，沒有真正從整個課程出發(fā)形成相對獨立的實踐教學體系。這大大的影響到了實踐能力的形成與發(fā)展。我們都知道，學校音樂教育導論課是從教學實踐中來的，其理論形成后又返回教學實踐，對實踐進行指導。離開了實踐，學科教學理論就會顯得空泛無力、操作性不強。如果只是蜻蜓點水式地做走過場的實踐練習，那既沒有實踐效果，也就實現(xiàn)不了教學目標。因此，實踐教學體系在保證和貫徹實踐教學內(nèi)容實施與發(fā)展中具有重要的作用。它可以將實踐教學環(huán)節(jié)按照課程進程、按各種專業(yè)技能和教學技能等層次，落實其目標和任務,加深學生對抽象理論知識的理解和把握，豐富和發(fā)展理論知識，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生實踐能力，讓學生在實踐教學中形成基本的能力。實踐教學的根本任務是教會學生“做”。學生通過實踐對課堂上所學的理論與課堂教學技能進行驗證、掌握，感知音樂課堂與音樂教學，認識音樂課堂與音樂教學，從而從“認識”、“理解”變?yōu)椤皶觥薄?/p>

二、學校音樂教育導論課程實踐教學內(nèi)容體系的基本框架

[摘要]隨著近年來高校對學前教育的重視，越來越多的高校開始對學前教育專業(yè)的教學進行創(chuàng)新改革，其中音樂教育作為學前教育專業(yè)中不可或缺的一部分，在整個學前教育專業(yè)中占據(jù)重要地位，對整個學前專業(yè)教學起著至關重要的作用，但在實際的教學中發(fā)現(xiàn)經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題，這些嚴重影響到學前教育專業(yè)教學的質量。為此，加強對音樂教育的研究與分析，加強對音樂教育教學創(chuàng)新改革十分必要。本文分析了學前教育中音樂教學的重要性，對其存在的問題進行了闡述，著重探究了高校學前教育專業(yè)中音樂教育教學創(chuàng)新改革方法，從而為高校更好地開展工作提供一定的借鑒。

[關鍵詞]高校;學前教育;音樂教育;教學創(chuàng)新

學前教育中音樂教學的重要性

1.音樂教學是學前專業(yè)學生的必備職業(yè)知識與技能。學前教育專業(yè)所面對的學生是幼兒，而幼兒天性好動好玩，在教學中可以根據(jù)幼兒的特點設置音樂教學，使幼兒在音樂教學中充分感受到愉快與放松。音樂教學可以幫助幼兒更好地認識大自然與現(xiàn)實生活，使學生能夠很好地表達自己內(nèi)心情感，進而激發(fā)幼兒的學習興趣。隨著音樂教學的不斷改進，其在學前教育過程中發(fā)揮的作用越來越大，在幼兒的教育中，音樂教學對幼兒德育、智育與美育的開發(fā)均起著重要的作用，而且對幼兒的全面教育起著決定性的影響，為此，加強對音樂教學的創(chuàng)新改革是非常有意義的。2.音樂教學是學前教育專業(yè)學生進行美育教育的重要手段。音樂教育對個人成長起著一定的作用，可以說音樂教育是塑造人的工具，其能夠有效地產(chǎn)生喚醒、聯(lián)想與整合人格的力量，使人產(chǎn)生一定的審美能力，通過這種審美能力達到心靈的陶冶與人格的塑造。通過對前人的研究發(fā)現(xiàn)，人在成長過程中從小便開始學習詩歌，也就是我們所說的音樂，可見，學前教育專業(yè)的學生在成長的過程中能夠有效地進行音樂相關技能與知識的提高，進而不斷提升審美能力，促使學生在學習生活中不斷發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美，進而幫助學生形成健全的人格與積極的生活態(tài)度，為此，音樂教學是培養(yǎng)學生審美能力的重要手段。3.音樂教學是學前教育專業(yè)學生進行德育的特殊手段。德育作為學前教育中首要的內(nèi)容，其對整個教育來說起著至關重要的作用，而音樂教學是進行德育的特殊手段。正所謂，藝術源于生活而又高于生活，在學前教育中，對于音樂的教學會被社會、學校等一些道德規(guī)范所感染，這就使得音樂中包含著有關當前社會的道德理念，同時音樂中包含著一個國家的歷史文化內(nèi)涵和道德取向，學生在學習音樂中可以很好地吸納音樂所包含的道德規(guī)范，在音樂的熏陶與感染下使學生形成良好的道德理念，從而達到德育的目的。4.音樂教學可以促進學前教育專業(yè)學生的智力發(fā)展。相關研究表明，音樂教學可以有效促進學前教育專業(yè)學生智力、記憶力、想象力與理解力的發(fā)展。學生在記憶一些知識時，為了更好地幫助其進行有效記憶或是加深記憶，往往會用音樂作為輔助，將記憶內(nèi)容改編成熟悉的音樂，會取得較好的效果。在音樂教學中有很好的詞句包含著唯美的畫面，這時學生就會不由地對這些畫面加以想象，可以有效地提高學生的想象力和創(chuàng)造力。在音樂教育中其主要是從感性形象出發(fā)，更加偏重于想象、聯(lián)想與感悟的思維激發(fā)，這時音樂就會大大促進學生各方面智力的發(fā)展。

學前教育專業(yè)中音樂教學存在的問題

1.課程結構設置不合理。當前學前教育對課程結構設置上存在著一定的不合理性。一方面，在學前音樂教育中主要是進行理論知識的講授，而很少有應用性的課程。另一方面，在教學過程中主要是進行一些簡單化的音樂專業(yè)課程，其中雖然包含鋼琴、聲樂基礎與樂理知識等這些具有較強專業(yè)性的課程，但實際上這些課程并不能滿足當前社會對人才的需求，這就會使得學前教育學生畢業(yè)后不能很好地勝任相關崗位，容易導致學前教育的教學與社會脫節(jié)，不利于學前音樂教育畢業(yè)生的就業(yè)和崗位發(fā)展。2.課程內(nèi)容實用性不足。當前高校學前教育專業(yè)所涉及的音樂課程類型較多，在選取課程內(nèi)容時高校多是會考慮到本校學生的實際情況。由于學前教育專業(yè)是文理兼收的專業(yè)，很多學生在學習專業(yè)之前并沒有一定的音樂基礎，這時在選擇音樂課程時各大高校就會選用一些基礎性的課程內(nèi)容，而且在教學過程中為了照顧到基礎較為薄弱的學生，通常情況下會降低教學要求，甚至會減少教學重難點，這樣一來就會造成學前教育教學的綜合性技能下降。此外，在學前教育音樂教學中經(jīng)常會出現(xiàn)只是進行單一課程教學，使得課程內(nèi)容缺乏一定的實用性，學生所學習的音樂內(nèi)容不夠全面。根據(jù)目前社會的現(xiàn)實需求，大多數(shù)幼兒園不僅需要能夠掌握基本音樂技能的人才，還需要多項技能全面的人才，導致學前教育學生難以找到理想的工作。3.培養(yǎng)目標重“專業(yè)能力”輕“職業(yè)能力”。高校學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是幼兒園教師，其中音樂教學是幼兒教育的重要部分，為此，學前教育專業(yè)學生需要具備良好的音樂知識、音樂技能與音樂素養(yǎng)，但最主要的還是相關的“職業(yè)能力”，高校在培養(yǎng)學前教育人才過程中更加看重的是對學生音樂技能的培養(yǎng)，這雖然在一定程度上能夠幫助學生找到合適的崗位，但從長遠來看，并不能促使學生很好地勝任幼兒園教師這一職位。作為幼兒園教師不僅需要具備較高的音樂技能，還需要具備一定的“職業(yè)能力”來促進幼兒智力的啟蒙與開發(fā)，從而幫助幼兒更好地成長。4.師資隊伍專業(yè)背景單一。當前學前教育專業(yè)音樂教學的教師大多是專業(yè)的音樂教師，缺乏一定的學前教育知識，這就導致音樂教師不能夠很好地了解幼兒的身心發(fā)展特點，也就無法給學前教育專業(yè)學生針對幼兒特點進行知識輸出。此外，學前教育專業(yè)教師在教學中主要注重學生課程內(nèi)容、結構、重難點與教學方式等方面的提升，經(jīng)常會忽視幼兒教學活動中的實用性，這就會導致學生畢業(yè)后不能靈活運用所學技能，更無法有效地應用到幼兒教學中。

思維訓練與培養(yǎng)是創(chuàng)新高校音樂教育教學體系的重要舉措，通過關注學生對音樂教學內(nèi)容的理解與認識，真正促進音樂教育回歸育人實踐，充分把握音樂教學的內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)音樂教學的理想成效。本文將結合《高校音樂教育教學與創(chuàng)新思維研究》一書，分析傳統(tǒng)高校音樂教育教學存在的問題，探索高校音樂教育教學中的思維訓練方案與培養(yǎng)策略，以期為當前全面提升高校音樂教育質量提供有效參考。由楊祎著，新華出版社于2021年5月出版的《高校音樂教育教學與創(chuàng)新思維研究》一書，主要以高校音樂教育教學為研究對象，從高校音樂教育教學理論透析、多維視角下的高校音樂教育教學、高校音樂教育教學的課程設置與改革、高校音樂教育教學的展開與實施、高校音樂教育教學的資源與評價、高校音樂教育教學中的思維訓練與培養(yǎng)等多個角度進行全面論述，提出了音樂教育教學的發(fā)展歷程、新形勢下我國高校音樂教育的轉型、高校音樂教育教學與審美教育、高校音樂教育教學與其他學科的聯(lián)系、高校音樂教育教學的課程目標與內(nèi)容、音樂類課程教育范式的跨學科轉型架構構建、高校音樂教育教學的程序、高校音樂教育教學的資源、音樂類課程跨學科教育的評價研究、高校音樂教育教學中聽覺思維的訓練等觀點，為當前推動高校音樂教育教學創(chuàng)新奠定了基礎。該書具有以下特點：

一、理論扎實，內(nèi)容全面

該書理論基礎扎實，論述內(nèi)容全面生動，通過從音樂教育教學的基礎理論、音樂教育教學的發(fā)展歷程、高校音樂教育的本質、當代高校音樂教育的科學化、新形勢下我國高校音樂教育的轉型等角度，詳細透析了高校音樂教育教學理論。另外，該書從高校音樂教育教學與哲學觀念、高校音樂教育教學與審美教育、高校音樂教育教學的“天人合一”、高校音樂教育教學與其他學科的聯(lián)系等視角出發(fā)，從多維視角出發(fā)，詳細解讀了高校音樂教育教學的理論內(nèi)涵，并深度解讀了音樂教學與其他學科之間的多元關聯(lián)。傳統(tǒng)高校音樂教育教學存在的問題主要體現(xiàn)為：其一，高校音樂教學形態(tài)簡單、內(nèi)容相對單一，其中缺少對音樂文化、智慧音樂課堂的有效融合，影響了學生對音樂教學內(nèi)容的理解與認識，尤其是未能超越傳統(tǒng)的音樂課堂觀，難以實現(xiàn)高校音樂教學的理想形態(tài)。其二，高校音樂教學課堂深度不足，未能形成學生為主體，深度參與的課堂形態(tài)。由于學生對音樂課堂教學的理解與認識相對不足，難以有效理解音樂教學內(nèi)容。

二、重點鮮明，構思新穎

該書研究重點突出鮮明，通過從現(xiàn)代音樂類課程設置、高校音樂教育教學的課程目標與內(nèi)容、高校音樂教育教學的課程改革、音樂類課程教育范式的跨學科轉型架構構建等角度進行論述，完整論述了高校音樂教育教學的課程設置與改革等內(nèi)容。另外，該書以高校音樂教育教學的模式、高校音樂教育教學的過程、高校音樂教育教學的程序、高校音樂教育教學的方法等內(nèi)容為指引，對高校音樂教育教學的展開與實施進行完整表述。在高校音樂教育教學過程中，為幫助學生更好理解音樂教學內(nèi)容，需要以科學、完整的思維訓練為基礎，通過關注學生的音樂學習興趣，使學生以創(chuàng)新性、系統(tǒng)化和批判性思維為指引，真正實現(xiàn)高校音樂教學與育人工作的理想成效。在開展音樂教學實踐時，要注重以培養(yǎng)學生的思維能力為重點，通過構建開放性、創(chuàng)造性音樂課堂，使學生把握音樂教學的思維特征，真正實現(xiàn)音樂教學與學生思維能力的全面提升。

三、聚焦應用，服務教學