導(dǎo)語：高師音樂教育教學(xué)創(chuàng)新思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近一個世紀(jì)以來，尤其是建國和改革開放以來，我國的音樂教育事業(yè)得到了很快的發(fā)展。全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，標(biāo)志著我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展已進入了一個新的歷史階段，展示出令人可喜的景象！據(jù)不完全統(tǒng)計，1987年，全國80萬所小學(xué)，有音樂教師7.7萬名；9萬所中學(xué)，有音樂教師3萬名；到2001年全國小學(xué)音樂教師近12萬名；中學(xué)音樂教師有6.7萬名。

高師藝術(shù)教育本、專科專業(yè)點也從1987年的300多個增長到500多個；并且有碩士點30個。逐步改善了長期以來一直困擾著我國基礎(chǔ)音樂教育師資嚴(yán)重匱乏的狀況。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的挑戰(zhàn)和基礎(chǔ)教育改革的需要，特別是黨的十六大提出“全面建設(shè)小康社會”的宏偉目標(biāo)，給高等師范教育提出了新的更高的要求：高師音樂教育怎樣更好的為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)，與基礎(chǔ)音樂教育改革相接軌，實現(xiàn)與其攜手共同發(fā)展，與時俱進，已成為每一位音樂教育工作者關(guān)注和研討的課題。

2003年9月19日，國務(wù)院總理在召開的專門研究布署農(nóng)村教育工作會議的講話中指出：“發(fā)展農(nóng)村教育，有利于提高農(nóng)村人口的素質(zhì)；沒有農(nóng)民素質(zhì)的全面提高，就很難實現(xiàn)全面小康?！苯逃恐袊逃龑W(xué)會常務(wù)副會長談松華也在全國教育科學(xué)科研培訓(xùn)會上強調(diào)：“義務(wù)教育的重點在農(nóng)村?！?/p>

應(yīng)該看到，在我國廣大的農(nóng)村，尤其是老少邊窮地區(qū)，由于地域、文化的差異，經(jīng)濟發(fā)達程度的制約，中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育改革與全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施有一定的落差；與新時期全方位的教育改革發(fā)展形勢有一定的距離！在地方所屬高師教音樂普修課十幾年，最令人無奈的是，到目前為止，各學(xué)科、各專業(yè)學(xué)生中那些來自農(nóng)村的學(xué)生百分之九十以上幾乎是樂盲，連最基本的樂理知識：音階、音高、節(jié)奏、節(jié)拍都不清楚。據(jù)學(xué)生們講：“小學(xué)時上音樂課，就是跟著老師學(xué)唱歌，流行什么就唱什么，音樂課還經(jīng)常被換成語文或數(shù)學(xué)課；到了中學(xué)，學(xué)校為了抓升學(xué)率，音樂課基本就沒有了。”

而在基層高師，也就是地方所屬專門為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)音樂教師的高師音樂教育專業(yè)，目前仍延用著1996年國家教委制訂、頒布的課程方案（試行本），課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式與農(nóng)村音樂教學(xué)的實際脫節(jié)，且滯后于新時期音樂教育的發(fā)展。甚至把音樂教育專業(yè)人才等同于音樂表演人才來培養(yǎng)，把舞臺表演人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量以講臺、課堂為主要定位的教師的標(biāo)準(zhǔn)。以技能代替素質(zhì)，把音樂教育專業(yè)的教學(xué)引向技能教學(xué)的誤區(qū)中，致使學(xué)生畢業(yè)后不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)的音樂教學(xué)工作。在對基層在職音樂教師進行培訓(xùn)作問卷調(diào)查時了解到：大多數(shù)音樂教師不知道2002年國家教育部頒布的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，甚至沒聽說過，更談不上參加“新課程”培訓(xùn)。其中還有相當(dāng)一部分是兼職音樂教師，也就是音樂教師不但要上音樂課，還要兼上地理、自然、英語，甚至語文、數(shù)學(xué)等課。這與新世紀(jì)我國迅猛發(fā)展的教育教學(xué)改革形成了強烈的對比；與在部級、省屬高師和大城市、發(fā)達地區(qū)展開的轟轟烈烈的音樂教育教學(xué)改革形成了較大的落差！然而，這些地方所屬基層高師，肩負(fù)著為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)師資的重任，他們在我國音樂教育事業(yè)的建設(shè)發(fā)展和教學(xué)改革中是一支龐大的隊伍。

圖示：為了培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展，適應(yīng)我國農(nóng)村音樂教育實際需求的音樂師資，由滄州師專音樂系牽頭，組織集中了15所地方所屬基層高師在音樂教育與教學(xué)研究方面有一定造詣和實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人組成了“我國北方農(nóng)村中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)與高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革研究”課題組，把目光集中在為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)教師的焦點問題上。從地方所屬高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革研究入手，針對我國農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的實際，通過零距離接觸和自下而上的改革研究途徑，掌握農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展動態(tài)，逐步改善地方所屬高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)實際工作需要的現(xiàn)狀，擬訂出相對合理、與農(nóng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)相匹配的、適應(yīng)時代教育發(fā)展和新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基層高師（本、專科）音樂教育專業(yè)教學(xué)改革方案，并通過不同地區(qū)有代表性的農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)的實踐檢驗其科學(xué)性和可行性，切實達到高師音樂教育教學(xué)為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)的基本目標(biāo)。

類似這一課題，國外一些發(fā)達國家已取得了一定的進展：美國的高等師范音樂教育是在歐洲音樂教育的傳統(tǒng)和實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，對音樂師資的培養(yǎng)具有培養(yǎng)目標(biāo)明確（要求音樂教師具備較廣泛的人文、科學(xué)、教育、技能知識和教育能力）、課程類別多樣、各校特色鮮明等特點，在課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)緊相配合的基礎(chǔ)上，重視音樂教育學(xué)，重視民族意識和品德教育，并且教學(xué)方式豐富、教學(xué)管理科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、評估體系完善。德國高等音樂教育的培養(yǎng)方式是將音樂理論知識、課堂實踐和學(xué)生的音樂經(jīng)驗聯(lián)系起來，以發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點，注重學(xué)生組織教學(xué)的經(jīng)驗、方法和能力的培養(yǎng)，提倡音樂教師應(yīng)當(dāng)是教育者、教學(xué)者、分析判斷者、顧問和革新者。日本對音樂教師的培養(yǎng)側(cè)重教育思想準(zhǔn)備和音樂專業(yè)修養(yǎng)，其課程結(jié)構(gòu)包括一般教養(yǎng)課程、音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程、外語課程、體育課程等，使音樂教師具有較為全面的知識修養(yǎng)以適應(yīng)實際教學(xué)的需要。

我國地域廣闊，民族眾多，經(jīng)濟建設(shè)與教育發(fā)展有其歷史形成的差異；不同地區(qū)、不同民族音樂教育的發(fā)展有各其獨特的條件和環(huán)境，各區(qū)域高師之間也有自己的體系與特色。因此，不同地區(qū)、院校的音樂教育改革應(yīng)針對本校所在區(qū)域的實際情況、特點、發(fā)展趨勢而進行。嘗試將地方的風(fēng)土人情融入本校、本地區(qū)建設(shè)發(fā)展的大環(huán)境中，使高師音樂教育改革各具特色、豐富多彩。所以，課題組制定了以下的實施方案：

一、課題研究的主要內(nèi)容

1、新世紀(jì)農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的發(fā)展趨向及對音樂教師的基本要求。

2、不同國家、地區(qū)具有農(nóng)村地方特色的中小學(xué)音樂師資培養(yǎng)模式比較研究。

3、農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展與高師音樂教育專業(yè)教育歷史、現(xiàn)狀及其得失研究。

4、新“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”與農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的比較研究。

5、適應(yīng)我國北方農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展的高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、內(nèi)容體系、評估體系與教學(xué)方法、教學(xué)模式研究。

6、擬訂出適應(yīng)在我國北方農(nóng)村貫徹實施中小學(xué)新“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”的、具有地方特點的高師音樂教育專業(yè)教學(xué)大綱、改革方案。

二、課題研究要解決的主要問題

1、逐步改善目前地方所屬高師音樂教育專業(yè)滯后于中小學(xué)音樂教育發(fā)展（尤其是北方農(nóng)村音樂教育實際發(fā)展需求）的現(xiàn)狀。

2、逐步改善地方所屬高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后不能盡快進入教師角色，盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)工作的現(xiàn)狀。

3、通過理論研究、實踐探索，擬訂出適應(yīng)在我國北方農(nóng)村中小學(xué)實施的、符合新“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的高師音樂教育專業(yè)課程體系改革方案及教學(xué)大綱。為國家教育行政部門提供詳實的、有說服力的決策參考依據(jù)。為21世紀(jì)廣大農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的發(fā)展型、綜合型、開拓創(chuàng)新型的教育師資。

三、課題研究的主要思路

1、從適應(yīng)新世紀(jì)中小學(xué)音樂教育發(fā)展需要的視角來審視農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的合格標(biāo)準(zhǔn)，進而探索出符合這一標(biāo)準(zhǔn)的我國農(nóng)村中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)模式，以指導(dǎo)高師（本、?？疲┮魳方逃龑I(yè)教育教學(xué)改革的理論研究。

2、我國幅員遼闊、人口眾多，由于自然環(huán)境、社會歷史背景的不同導(dǎo)致各地所屬高師在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及對知識結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)的要求上也都有其自己獨有的地方特色。因此，在課題研究過程中，應(yīng)采取與實際情況相適應(yīng)的措施與方式。四、課題研究的主要方法運用比較法、歷史與文獻法、觀察與調(diào)查法、實踐與經(jīng)驗總結(jié)法，通過深入農(nóng)村中小學(xué)校調(diào)研、體察、指導(dǎo)，直接參與農(nóng)村中小學(xué)音樂課程教學(xué)改革的實踐，以切身體驗來指導(dǎo)基層高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)改革，探索出適應(yīng)我國北方農(nóng)村中小學(xué)音樂教育發(fā)展的高師音樂教育專業(yè)教學(xué)體系。

五、課題研究的主要成果形式

1、地方所屬高師音樂教育專業(yè)教育教學(xué)改革系列論文、研究報告。

2、地方所屬高師（本、?？疲┮魳方逃龑I(yè)教育教學(xué)改革方案；教學(xué)大綱。

3、適應(yīng)在我國北方農(nóng)村貫徹實施中小學(xué)新“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”的地方所屬高師音樂教育專業(yè)部分主干課程教材。課題研究核心組的成員大多是各地所屬高師音樂教育專業(yè)具有較強教學(xué)、科研能力和開拓、創(chuàng)新精神的青年教師、學(xué)科帶頭人，其中有數(shù)位是全國各高校音樂教育研究方向碩士學(xué)位研究生。另外，課題組還吸納了地區(qū)教育局音樂教研員和畢業(yè)于基層高師音樂教育專業(yè)，現(xiàn)在各城鄉(xiāng)、農(nóng)村中小學(xué)任教的音樂教師參加。相信在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和大力支持下，在國家有關(guān)部門和專家的指導(dǎo)下，課題研究將取得預(yù)期的成果。