〔關(guān)鍵詞〕英語(yǔ)；漢語(yǔ)；翻譯能力；基礎(chǔ)知識(shí)；文化知識(shí)；翻譯態(tài)度；翻譯理論

高等學(xué)校很注重培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力。要具備一定的翻譯能力，學(xué)生必須具有深厚的語(yǔ)言功底﹑廣博的文化知識(shí)﹑熟練的翻譯技巧﹑正確的翻譯觀念和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆g態(tài)度。因此，要培養(yǎng)和提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的翻譯能力，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一﹑掌握好漢語(yǔ)和英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)

翻譯是一個(gè)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的過(guò)程。從根本上講，這個(gè)過(guò)程要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是如何深刻地理解原文；二是如何用譯文確切地表達(dá)原文的意思。因此，譯者要較好地掌握英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言，具備較強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力，這是做好翻譯的前提條件。

從語(yǔ)言學(xué)角度講，英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間最大的區(qū)別莫過(guò)于形合和意合的區(qū)別。英語(yǔ)是重形合的語(yǔ)言，即英語(yǔ)中詞語(yǔ)或句子間的連接主要依靠連接詞來(lái)完成。漢語(yǔ)是重意合的語(yǔ)言，即漢語(yǔ)中詞語(yǔ)或句子間的連接主要依靠語(yǔ)義或句子之間的邏輯關(guān)系來(lái)完成。例如“他今天沒(méi)來(lái)，母親住院了”（Hedidnotcometodaybecausehismotherwashospitalized），在這個(gè)例子中，漢語(yǔ)原文在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，沒(méi)有使用任何表示因果關(guān)系的詞匯，但是讀者一看就能理解。然而，在翻譯成英語(yǔ)的時(shí)候，必須加上連接詞because，否則就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

二﹑積累廣博的文化知識(shí)

摘要：由高職教育的目的和英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)決定了英語(yǔ)閱讀教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的位置，然而，目前在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高職學(xué)生的英語(yǔ)閱讀主要在能力基礎(chǔ)、技巧基礎(chǔ)、心理基礎(chǔ)等方面存在問(wèn)題。本文結(jié)合實(shí)際的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分別從上面三個(gè)方面提出了一些改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程的建議。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生英語(yǔ)閱讀存在問(wèn)題改進(jìn)建議

一、高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

（一）由高職教育的目的決定

高等職業(yè)教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、實(shí)用型和職業(yè)型人才，這就決定了高職學(xué)生畢業(yè)后走入社會(huì)，不是要從事研究性的工作，而是應(yīng)當(dāng)從事應(yīng)用性的工作，因此，掌握好有助于將來(lái)職業(yè)發(fā)展的“工具”就顯得尤為重要。根據(jù)教育部高職高專英語(yǔ)教學(xué)的基本要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等五方面能力的培訓(xùn)和提高是高職英語(yǔ)教學(xué)的五大目標(biāo)，也是其基本內(nèi)容。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能中，閱讀是多數(shù)學(xué)生將來(lái)工作中用得最多的一項(xiàng)，也是以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行交流和獲取信息的最主要形式。從最實(shí)用的角度來(lái)說(shuō)，閱讀在高職院校的各種英語(yǔ)考試中，所占比分也是最高的，一般都超過(guò)了三分之一。

（二）由英語(yǔ)閱讀的特點(diǎn)決定

摘要：就自我效能感與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系展開(kāi)了調(diào)查研究，并依據(jù)兩者之間的關(guān)系，提供了一些具體的如何提升自我效能感及促進(jìn)英語(yǔ)自我學(xué)習(xí)能力的建議。

關(guān)鍵詞：自我效能感；英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)應(yīng)用能力

1背景知識(shí)

1.1理論連接

自我效能感(self-efficacy)是班杜拉(AlbertBandu-ra)的社會(huì)認(rèn)知理論的主要理論。自我效能指“個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”。該理論突破了傳統(tǒng)的行為理論與認(rèn)知理論的框架，以認(rèn)知和行為為研究對(duì)象，特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)學(xué)習(xí)和行為調(diào)節(jié)的作用，認(rèn)為認(rèn)知在行為因素、個(gè)人因素、環(huán)境因素三者相互作用的過(guò)程中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用，作為一種認(rèn)知因素的自我效能感的變化被看成是人的自我調(diào)節(jié)得以持續(xù)的心理原因。建構(gòu)自我效能有四個(gè)主要信息來(lái)源：掌握性經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)說(shuō)服、生理與情緒狀態(tài)。很多研究都表明自我效能對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)都能有積極作用。

1.2學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題

論文摘要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不應(yīng)該僅僅限于英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，應(yīng)該利用英語(yǔ)，向世界傳播中國(guó)文化。以便與中國(guó)在世界上所處的地位相符合。但是，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與這一要求相距甚遠(yuǎn)。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)中國(guó)文化的重要作用，在教材建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)方法和教師素質(zhì)方面做出改進(jìn)，這樣才能完成大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)。

論文關(guān)鍵詞：中國(guó)文化；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；教材建設(shè)；課程設(shè)置

學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的目的是為了交際，交際的基礎(chǔ)是文化。…交際的過(guò)程是雙向的：一方面，通過(guò)外語(yǔ)這個(gè)橋梁，學(xué)習(xí)外國(guó)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和人文知識(shí)，為我所用，提高本民族的素質(zhì)，使之得以在世界之林生存和發(fā)展；另一方面，通過(guò)外語(yǔ)，將自己民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)介紹給世界，為世界的進(jìn)一步發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

一、加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和傳播

中國(guó)的傳統(tǒng)價(jià)值觀悠久而富有影響，在世界文明史上占有極為重要的地位。儒家思想、道家學(xué)說(shuō)形成了中華民族的道德根基，是我們幾千年以來(lái)行為做事的基礎(chǔ)?！爸杏怪馈薄ⅰ芭c人為善”、“和睦相處”等價(jià)值觀在我們的心里根深蒂固。近代以來(lái)，中國(guó)打開(kāi)了國(guó)門(mén)，中華民族與世界各民族的接觸增多，中華民族的美德和價(jià)值觀得到了廣泛的傳播，越來(lái)越多的東、西方民族的人們喜愛(ài)中華文化，“華夏文化”受到了世人的注目和崇尚。隨著中國(guó)的和平崛起，中國(guó)在世界的影響越來(lái)越大?，F(xiàn)在，“孔子學(xué)院”在全世界深受歡迎，人們?cè)趯W(xué)習(xí)中文的時(shí)候，自然而然地受到了中華文化的熏陶，受到了中國(guó)的傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響。

但是與這樣的現(xiàn)狀不吻合的是，目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，中國(guó)文化和傳統(tǒng)價(jià)值觀的知識(shí)太少，幾乎為零其結(jié)果就是，在年輕人當(dāng)中，熱衷于“圣誕節(jié)”、“情人節(jié)”，而卻不知“端午節(jié)”、“中秋節(jié)”為何物。據(jù)媒體報(bào)道，有的年輕人甚至將Mencius翻譯成“孟休斯”。實(shí)在地說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革，大學(xué)生的英語(yǔ)能力的確有很大提高，與外國(guó)人的交流容易多了。但是，在用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化方面卻顯得力不從心，知識(shí)不夠，表達(dá)不清。這與我國(guó)目前在世界所處地位是不符合的。英語(yǔ)教學(xué)的目的有二：一方面通過(guò)英語(yǔ)，吸收別國(guó)先進(jìn)的東西；另一方面，將我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)介紹到國(guó)外，使我國(guó)進(jìn)一步融人世界，與世同進(jìn)。就目前而言，外語(yǔ)教學(xué)的成就是前者優(yōu)于后者。所以，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要擔(dān)當(dāng)起加大加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳播的任務(wù)。

摘要：隨著改革開(kāi)放的逐步深化，中國(guó)與國(guó)際間的交往日益頻繁，對(duì)英語(yǔ)人才的需求逐年增加，同時(shí)也對(duì)英語(yǔ)人才提出了更高要求。由于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尚存在一些問(wèn)題，影響了教學(xué)效果和人才的培養(yǎng)。對(duì)此提出了一些解決問(wèn)題的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策

人類進(jìn)入新世紀(jì)之初，中國(guó)正以一條騰飛的巨龍形象吸引著全世界的目光。中國(guó)加入wto，北京申奧成功，極大地鼓舞了人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。當(dāng)代大學(xué)生，也應(yīng)把學(xué)好英語(yǔ)視為當(dāng)前學(xué)習(xí)中的重中之重。這就給英語(yǔ)教育工作者提出了新的課題，即必須改進(jìn)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，以適應(yīng)日新月異的形勢(shì)變化。

1存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)幾代人的辛勤探索，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已取得了驕人的成績(jī)，為國(guó)家培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀外語(yǔ)人才。但也存在著諸多問(wèn)題：

（1）教學(xué)方法單一，教學(xué)設(shè)施陳舊，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

摘要：選取2016—2021年浙江省高考英語(yǔ)“一年兩考”30篇閱讀理解文本建立小型語(yǔ)料庫(kù)，使用國(guó)外自然語(yǔ)言處理器Coh-Metrix對(duì)文本復(fù)雜度進(jìn)行對(duì)比分析。結(jié)果表明：高考閱讀選材廣泛、體裁豐富，在文本長(zhǎng)度、詞匯難易度、二語(yǔ)易讀性等方面較好地反映了《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》和《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。對(duì)此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)注重選材廣泛，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)；注重提升學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的能力；加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)高考；閱讀理解；文本復(fù)雜度；Coh-Metrix

一、研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)是開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)必備的語(yǔ)言能力。其中，閱讀作為接收和理解信息的主要途徑之一，不僅有助于學(xué)生獲取大量有效信息，正確地認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì)，學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)知識(shí)和技術(shù)，培養(yǎng)國(guó)際視野，而且能夠在很大程度上提高學(xué)生其他語(yǔ)言運(yùn)用技能。閱讀理解作為各類大型考試中的重要組成部分，在考試內(nèi)容和分值上都占據(jù)較高比例。閱讀理解研究也一直是高考英語(yǔ)試題研究的熱點(diǎn)。Coh-Metrix是由美國(guó)孟菲斯大學(xué)的亞瑟·格雷澤（ArthurC.Graesser）和丹妮爾·麥克納馬拉（DanielleS.McNamara）等人研發(fā)的一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的文本分析工具，其理論原理是影響閱讀理解的多層面理論框架由詞匯、句法、篇章格局、指稱性情景模式、體裁和修辭結(jié)構(gòu)、讀者和寫(xiě)作者/說(shuō)話人和聽(tīng)者之間的語(yǔ)用交際六個(gè)維度組成［1］。目前，國(guó)內(nèi)主要使用Coh-Metrix測(cè)量指標(biāo)研究對(duì)寫(xiě)作連貫性和二語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生影響的因素，極少數(shù)研究者使用Coh-Metrix分析考試中的閱讀語(yǔ)篇。江進(jìn)林、韓寶成使用Coh-Metrix工具，從8個(gè)維度分析大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)、托福和雅思閱讀語(yǔ)篇的易讀性，通過(guò)單因素方差分析的方法，對(duì)三組閱讀語(yǔ)篇難度進(jìn)行比較［2］；黃麗燕、王嘉櫻使用Python和Coh-Metrix工具，比較浙江“一年兩考”閱讀理解文本的難度差異［3］。本研究選取浙江省“一年兩考”（2016—2021年）的30篇高考英語(yǔ)閱讀理解文本建立小型語(yǔ)料庫(kù)，使用國(guó)外自然語(yǔ)言處理工具Coh-Metrix，從文本類型、文本長(zhǎng)度、詞匯難易度、二語(yǔ)易讀性等多個(gè)維度出發(fā)，分析高考閱讀文本的復(fù)雜度，為高考英語(yǔ)內(nèi)容的效度驗(yàn)證提供實(shí)證數(shù)據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

（一）研究工具

摘要：文章以語(yǔ)篇分析理論為基礎(chǔ)，從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討了語(yǔ)篇分析在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起到的作用，以求有效地指導(dǎo)學(xué)生提高閣讀理解能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；高職英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

語(yǔ)篇分析(textanalysis)屬于系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)派，是該學(xué)派研究的主要對(duì)象之一。本文試圖探討一下語(yǔ)篇分析在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可能起到的作用，以求有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一語(yǔ)篇分析理論概述

語(yǔ)篇分析以篇章為基本單位，從篇章的整體出發(fā)，先分析理解篇章結(jié)構(gòu)，然后分析句子與句子之間，段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫，從而使學(xué)生具有通覽全篇的能力，掌握文本的主題，同時(shí)掌握句子在表達(dá)篇章整體意義上所起的作用，最終達(dá)到“先見(jiàn)林后見(jiàn)樹(shù)，然后既見(jiàn)林又見(jiàn)樹(shù)”的閱讀教學(xué)目的。在閱讀教學(xué)中，對(duì)課文形式和內(nèi)容的分析應(yīng)在三個(gè)層次上進(jìn)行：

(一)篇章層次

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生邏輯思維能力

[摘要]本文采用畢業(yè)論文的任務(wù)形式,從文章的切題性、論點(diǎn)的明確性、篇章的連貫性和說(shuō)理的透徹性四個(gè)內(nèi)容參數(shù)分析了六篇英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文個(gè)案,目的在于揭示英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力。

研究結(jié)果表明,我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力總體水平較低,有待提高.

一、問(wèn)題的引出培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在我國(guó)的英語(yǔ)專業(yè)教育中占有重要的位置

我國(guó)現(xiàn)行的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維能力(包括邏輯思維能力)提出了明確的要求。盡管如此,在實(shí)際教學(xué)中,對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的這一目標(biāo)還尚未得到足夠的重視,而我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力也似乎不盡人意。例如何其莘等人(1999)指出我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)在語(yǔ)言技能訓(xùn)練中過(guò)于強(qiáng)調(diào)模范記憶而忽視了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。

另外,《入世與外語(yǔ)專業(yè)教育》課題組在2001年提交的報(bào)告《關(guān)于高等外語(yǔ)專業(yè)體制與教學(xué)模式改革的幾點(diǎn)思考(一)》中尖銳地提出:“與其他人文類文科專業(yè)相比,外語(yǔ)類專業(yè)畢業(yè)生在邏輯思維和條理性方面表現(xiàn)較差,缺乏較強(qiáng)的分析、綜合、判斷、推理、思考和辯析能力,表現(xiàn)出令人擔(dān)憂的思辯缺乏癥?！倍那锓己蛣?rùn)清(2006)對(duì)國(guó)內(nèi)某名牌大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)年級(jí)120篇英語(yǔ)議論文作文內(nèi)容的分析結(jié)果也印證了上述的觀點(diǎn)。雖然我們對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力有了一個(gè)總體的判斷,但他們邏輯思維的水平到底如何?邏輯思維能力的不足表現(xiàn)在哪些方面?在這些方面,我們還沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查,也缺乏足夠的實(shí)證數(shù)據(jù)。實(shí)際上,由于邏輯思維是十分復(fù)雜的高級(jí)的心理過(guò)程,對(duì)其進(jìn)行直接的測(cè)量是很難做到的,在大多數(shù)情況下只能通過(guò)間接的方式進(jìn)行。目前國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的思維能力的實(shí)證研究還處于起步階段,數(shù)量極少。

近些年來(lái),外來(lái)文化的沖擊已經(jīng)波及漢語(yǔ),于是有知道莎士比亞而不知道湯顯祖的,有見(jiàn)面就“哈羅”而不知說(shuō)“您好”的,有懂得鐳射而不知何謂激光的……母語(yǔ),迫切需要我們捍衛(wèi)了。

捍衛(wèi)母語(yǔ),珍愛(ài)母語(yǔ),是我們的責(zé)任。有人說(shuō):“一個(gè)民族的語(yǔ)言就是它的歷史?！钡拇_,作為文化主要載體的語(yǔ)言,一旦喪失,就斷了歷史,斷了文化之脈。漢語(yǔ)是世界上少有的能夠沿用至今的語(yǔ)種之一,它的強(qiáng)大生命力本身就是對(duì)其價(jià)值的最好證明。漢語(yǔ)之于我們,更是一種感情一種精神。它連接起中華民族,是每一個(gè)華人血管里流淌的血液。面對(duì)國(guó)內(nèi)高校重英語(yǔ)輕漢語(yǔ)的怪現(xiàn)象,不少專家人士表示憂慮。而國(guó)外逐漸興起的漢學(xué)熱,只能讓我們深刻反思。一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)言的民族是不幸的,而一個(gè)有語(yǔ)言卻弄丟了的民族是可悲的。

發(fā)展國(guó)語(yǔ),凈化母語(yǔ),是我們的使命。毋庸置疑,漢語(yǔ)必然而且應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。漢語(yǔ)只有在不斷的發(fā)展變化中,注入時(shí)代的新鮮血液才能永葆生機(jī)。我們要做的是如何掌握漢語(yǔ)發(fā)展方向的問(wèn)題。徐壽當(dāng)年引進(jìn)西方科學(xué),特別是引進(jìn)化學(xué)的時(shí)候,系統(tǒng)地整理出一套元素命名,至今仍使我們受益無(wú)窮。相比之下,當(dāng)代科學(xué)界則遜色得多。時(shí)常可見(jiàn)科學(xué)文獻(xiàn)中出現(xiàn)連串的英文字母,而在日常生活中放著“電視”不用而要用“TV”的就更加令人發(fā)指。所謂“恐龍”、“粉絲”、“PK”,其實(shí)只是幼稚與淺薄,而非時(shí)尚。這是對(duì)漢語(yǔ)的褻瀆。捍衛(wèi)母語(yǔ),必須從還母語(yǔ)純潔開(kāi)始。

弘揚(yáng)母語(yǔ),傳承母語(yǔ),是我們的榮耀。漢語(yǔ)要在世界語(yǔ)林立足,需要華人的共同努力。在這一點(diǎn)上,堅(jiān)持講漢語(yǔ)的楊振寧給我們做出了榜樣。最近吵得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的韓國(guó)江陵端午申遺事件已經(jīng)凸現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化流失之嚴(yán)重,不知下一場(chǎng)文化侵略的矛頭是否會(huì)指向漢語(yǔ)?

“關(guān)關(guān)雎鳩,在河之洲?！睗h語(yǔ)從遠(yuǎn)古之河一路流來(lái),浸入我們的血液里。昨夜夢(mèng)魂里有詩(shī)人吟唱,血脈里翻滾著長(zhǎng)江黃河的波濤。

顯然,這篇議論文范文中的三個(gè)分論點(diǎn)“捍衛(wèi)母語(yǔ),珍愛(ài)母語(yǔ),是我們的責(zé)任”、“弘揚(yáng)國(guó)語(yǔ),傳承母語(yǔ),是我們的使命”、“發(fā)展國(guó)語(yǔ),凈化母語(yǔ),是我們的榮耀”,就是典型的并列組合。

作文在高考英語(yǔ)試卷中一直處于壓軸地位，大多數(shù)考生得分不理想，就是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中也是難展愁眉，那么，如何提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力？學(xué)生應(yīng)從哪些方面注意呢？

一、了解書(shū)面表達(dá)

書(shū)面表達(dá)的目的就在于考查學(xué)生根據(jù)所給提綱、圖表、圖畫(huà)等信息，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，完成寫(xiě)作任務(wù)，它要求考生不僅要具有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，而且要有較強(qiáng)的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，要求學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不僅要正確使用高級(jí)詞匯、句型較復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還要使語(yǔ)言與情景相融合，使語(yǔ)言活起來(lái)。

另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)英語(yǔ)作文進(jìn)行了規(guī)定，要求學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，學(xué)生應(yīng)做到清楚、連貫地傳遞信息、表達(dá)意思；有效地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

二、加強(qiáng)平時(shí)訓(xùn)練

1.加強(qiáng)學(xué)生詞匯積累、造句能力的訓(xùn)練