1目前職業(yè)教育中全數(shù)字化教材普及程度低的原因

第一，開發(fā)職業(yè)教育全數(shù)字化教材，作者技術(shù)能力不足。職業(yè)教育全數(shù)字化教材的內(nèi)容開發(fā)除了文字內(nèi)容外，動畫、視頻、互動欄目等才是開發(fā)的重要部分。目前職業(yè)教育教材的編寫者大多是職業(yè)院校的在職教師，他們大多不具備開發(fā)全數(shù)字化教材的理念和技術(shù)。第二，全數(shù)字化教材開發(fā)成本高。在職教師如果沒有相應(yīng)的課題項目資金，很難完成全數(shù)字化教材的開發(fā)。中小學(xué)全數(shù)字化教材開發(fā)，具有全國相對統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容。而職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)多樣，開發(fā)出的全數(shù)字化教材適用面有限，若傳統(tǒng)出版社投資開發(fā)全數(shù)字化教材，是否盈利未可知，所以不敢貿(mào)然推廣。第三，移動終端的硬件費用高。如果想以數(shù)字化教材取代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，必然需要為學(xué)生、教師配備移動終端。目前類似平板電腦、電子閱讀器這類移動終端動輒幾百甚至上千元，無論是學(xué)校買單還是家長買單都是一筆不小的開銷，學(xué)校和家長都難以接受。第四，作為家長一方，更喜歡傳統(tǒng)的紙介質(zhì)教材的傳授模式，一是因為平板電腦有輻射，對孩子的眼睛不好；另一方面，職業(yè)教育的學(xué)生大多處于15~20歲的階段，自控能力還很弱，用平板電腦上課很容易分散注意力。以上四點都是大范圍推行全數(shù)字化教材可能存在的障礙，需要相關(guān)部門做很多工作，而且這些工作不可能在短時期內(nèi)完成。

2運用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫的探討

雖然說未來的教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)全數(shù)字化教學(xué)還有很長的路要走，但是當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀是學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差、缺乏自覺學(xué)習(xí)和刻苦鉆研的精神，在面對原理復(fù)雜的工科課程時，如果教材中仍然采用長篇累牘的文字理論，就很難調(diào)動他們的興趣，更不要說理解其中的道理。在當(dāng)前的教育背景和教學(xué)模式下，半數(shù)字化教材是目前的一種創(chuàng)新方式，是走向全數(shù)字化教育的一條必經(jīng)之路。如果說把紙質(zhì)圖書稱作舊媒體，將現(xiàn)在綜合運用多種聲、光、電技術(shù)的媒體稱為新媒體的話，那么現(xiàn)在應(yīng)該處于新舊媒體共存融合的全媒體時代中。創(chuàng)新職業(yè)教育教材的編寫形式就是將多媒體技術(shù)與紙質(zhì)教材完美融合，也不完全摒棄傳統(tǒng)的通過紙質(zhì)教材教學(xué)的方式。這種創(chuàng)新方式，一是解決了全數(shù)字化教材開發(fā)難度大的問題，紙質(zhì)教材仍是教材的主要載體，數(shù)字化技術(shù)只作為必要的補(bǔ)充形式，不需要太難的技術(shù)及太多的資金，教師容易操作；二是能活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率；三是不使用平板電腦，家長也可以接受。運用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫的常用方法包括以下方面。第一，在教材中嵌入動畫、視頻。學(xué)生可以不使用平板電腦，只用手機(jī)掃一掃書中的二維碼，就可以直接看到一些立體化圖片、動畫等，有助于學(xué)生理解一些晦澀難懂的技術(shù)原理。此種方式只需要手機(jī)即可，適合職業(yè)教育階段學(xué)生普遍擁有手機(jī)的情況。例如，機(jī)械工業(yè)出版社出版的《機(jī)械原理》一書，就是把抽象的機(jī)械原理進(jìn)行立體化，將平面結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成動畫，使學(xué)生快速理解記憶。還可以在教材中嵌入微課視頻，在一些需要講解操作過程又不便課上演示的內(nèi)容時，插入過程講解視頻，非常直觀方便，可以方便學(xué)生課上學(xué)習(xí)及課下復(fù)習(xí)。第二，教材中加入拓展知識。現(xiàn)在是一個知識大爆炸的時代，也是充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時代。而教材的篇幅有限，不可能將所有內(nèi)容囊括其中，當(dāng)需要在教材中補(bǔ)充一些拓展知識時，也可以通過手機(jī)掃描書中的二維碼自動鏈接書中沒有的拓展知識，如圖2所示；當(dāng)書中一些知識需要查詢時，同樣可以直接用手機(jī)掃二維碼跳轉(zhuǎn)到網(wǎng)頁進(jìn)行查詢。第三，在書中加入“增強(qiáng)現(xiàn)實”技術(shù)。AR（AugmentedReality，簡稱AR）技術(shù)即增強(qiáng)現(xiàn)實技術(shù)，是一種實時計算攝影機(jī)影像的位置及角度并加上相應(yīng)圖像的技術(shù)，這種技術(shù)的目標(biāo)是在屏幕上把虛擬世界套在現(xiàn)實世界并進(jìn)行互動。簡單來說就是應(yīng)用一種攝像頭，類似于手機(jī)或平板電腦上的攝像頭或者谷歌眼鏡，將書中的內(nèi)容立體、多角度呈現(xiàn)，這種方式非常適合于職業(yè)教育工科的教學(xué)。2013年的江蘇書展上，中國礦業(yè)大學(xué)出版社就曾展示過一款《采掘機(jī)械與液壓傳動》，號稱國內(nèi)首部采用AR紙數(shù)互動移動閱讀技術(shù)的圖書。將攝像頭對準(zhǔn)圖書上印有黑白挖掘機(jī)圖像的一頁，顯示屏上立即出現(xiàn)了立體3D的大紅色挖掘機(jī)，齒輪不斷轉(zhuǎn)動。第四，搭建在線課堂。傳統(tǒng)出版社可以將自己現(xiàn)有的教材服務(wù)網(wǎng)，改造成師生可以交互的在線課堂。首先，在出版社的教材服務(wù)網(wǎng)中針對該本教材，配備豐富的資源庫，包括電子課件、習(xí)題答案、教學(xué)資料等，如圖3所示，機(jī)械工業(yè)出版社的教材服務(wù)網(wǎng)就提供了可供教師下載的教學(xué)資源。同時，加入一個可以在線完成課后習(xí)題的板塊，可以實現(xiàn)習(xí)題在線提交、教師在線閱卷、教師在線答疑、在線評價等功能。

3傳統(tǒng)出版社應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)

教育教材時應(yīng)注意的問題傳統(tǒng)教材出版單位在應(yīng)用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新職業(yè)教育教材編寫時，要考慮到各地的地域環(huán)境、辦學(xué)理念、教學(xué)觀念等因素的影響，若處理不好，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用不僅會如同擺設(shè)，還會制約紙質(zhì)教材的推廣，所以在設(shè)計教材的數(shù)字化資源嵌入時，要重點考慮以下幾點。第一，要保證紙質(zhì)教材內(nèi)容的完整性?，F(xiàn)階段，數(shù)字化技術(shù)在紙質(zhì)教材中的創(chuàng)新應(yīng)用只能作為補(bǔ)充、拓展形式出現(xiàn)，仍然要保證紙質(zhì)教材內(nèi)容的完整性。職業(yè)教育不屬于義務(wù)教育范疇，受經(jīng)濟(jì)水平影響，有的職業(yè)學(xué)校信息化建設(shè)條件較好，教材中的數(shù)字化資源可以作為必要的補(bǔ)充，提高教學(xué)效率；有的職業(yè)學(xué)校信息化條件不好，要保證這類學(xué)校使用該教材時不會因為不能讀取配套的數(shù)字化資源而無法完成教學(xué)。第二，要提高嵌入教材中的數(shù)字化資源的有效性。有的出版社為了迎合數(shù)字化浪潮，在圖書中放置二維碼。但很多時候，讀者掃描后發(fā)現(xiàn)，圖書上的二維碼與圖書內(nèi)容完全脫節(jié)，或者關(guān)聯(lián)少，甚至二維碼直接作為廣告植入，這就嚴(yán)重影響了教材的質(zhì)量和出版社的品牌信譽。所以一定要選擇對讀者有意義、有作用的資源嵌入，讓讀者覺得學(xué)有所用。第三，要考慮視頻的大小、播放流暢程度、圖片精細(xì)度等。制作數(shù)字化資源時，要考慮到使用圖3出版社網(wǎng)站的配套教學(xué)資源下載者的使用環(huán)境，要考慮到?jīng)]有wifi而只能靠移動信號時資源播放的流暢程度等，這些都會影響讀者的體驗。目前數(shù)字化資源需要放到網(wǎng)絡(luò)平臺供讀者讀取，網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇很重要，一般有出版社自有平臺或優(yōu)酷、騰訊視頻等公共平臺。平臺的帶寬會影響文件的讀取速度，所以要充分考慮在沒有wifi情況下的播放流暢程度。第四，分?jǐn)傞_發(fā)成本。開發(fā)此類教材，數(shù)字化資源的內(nèi)容是主要的。數(shù)字化資源的內(nèi)容制作需要一定的費用，而職業(yè)教育教材版本多樣，開發(fā)的資源適用面有限，回收成本較慢。所以目前職業(yè)教育的數(shù)字化教材開發(fā)處于起步階段，需要分?jǐn)偝杀?，降低風(fēng)險。出版社可以選擇通過校企合作、成本分?jǐn)?、成果共享等機(jī)制實現(xiàn)?；蛘呓Y(jié)合目前職業(yè)院校的“數(shù)字化資源共建共享”項目，將學(xué)校已經(jīng)完成的數(shù)字化資源建設(shè)與教材有機(jī)整合。

近年來，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為出版行業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。同時，自2006年，為貫徹《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號）精神，教育部啟動了國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，十多年間，職業(yè)教育領(lǐng)域由于信息化技術(shù)地融入，也發(fā)生了急劇的變革。因此，對教育出版來說，數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品的生產(chǎn)已成為出版者和職業(yè)院校教師共同的訴求。經(jīng)過一段時間的探索和嘗試，很多出版社都生產(chǎn)出了一些具有實踐意義的數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品，如在紙質(zhì)教材中加入二維碼，通過智能手機(jī)掃描獲取多媒體學(xué)習(xí)資源，以及素材豐富的多媒體資源庫（包）等，一定程度上滿足了教師需求，提高了教師的教學(xué)效率，使教師組織教學(xué)的抓手更為豐富、直觀。然而，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，教師對數(shù)字化資源產(chǎn)品需求程度加深，凸顯了數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品應(yīng)用實效性不足問題，即產(chǎn)品供給和需求存在錯位情況。本文分析了目前職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品供給存在的問題及原因，提出了職業(yè)教育教學(xué)產(chǎn)品“全媒體出版”理念，并就具體實施中存在的難點和重點提出幾點建設(shè)性意見。

1目前職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品存在的問題

筆者通過大量走訪院校、發(fā)放調(diào)查問卷、與教師/學(xué)生座談等方式，調(diào)研了解了多所職業(yè)院校教師關(guān)于目前市場上數(shù)字化教學(xué)資源產(chǎn)品的認(rèn)識，總結(jié)造成產(chǎn)品供給與需求錯位現(xiàn)狀有如下幾點原因。

1.1資源散碎，不成體系

從2006年職業(yè)教育教學(xué)改革起步至今，十多年來，職業(yè)教育經(jīng)歷了教育部國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)、骨干校建設(shè)，以及各地方示范校建設(shè)。這些建設(shè)計劃中對信息化技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用均提出了要求，因而由“以評促建”產(chǎn)生了大量的數(shù)字化教學(xué)資源。但這批資源多是散碎的，未成體系的，沒有進(jìn)行過總體設(shè)計的。形式多種多樣，有動畫、現(xiàn)場錄像視頻、微課程等，但因為不成體系，且制作標(biāo)準(zhǔn)不一，相互間難以形成銜接和呼應(yīng)，因此，當(dāng)教師在實際使用這些資源時會感到捉襟見肘，從而造成雖有海量資源，但無法在教學(xué)中充分發(fā)揮作用局面。

1.2成體系的教學(xué)資源庫（包），體量龐大，且與紙質(zhì)教材內(nèi)容對應(yīng)度低

摘要：針對我國職業(yè)教育數(shù)字資源應(yīng)用推廣缺乏行之有效的可持續(xù)發(fā)展策略問題，本文基于電子商務(wù)模式，對職業(yè)教育數(shù)字資源可持續(xù)發(fā)展模式特征以及運作機(jī)制進(jìn)行整體性研究，探尋數(shù)字資源電子商務(wù)的運營模式，并對建設(shè)過程中的創(chuàng)新及突破提出建議，以期職業(yè)教育數(shù)字資源的共建共享形成良性的生態(tài)系統(tǒng)，走可持續(xù)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：數(shù)字資源；電子商務(wù)；商業(yè)模式；可持續(xù)發(fā)展

一、我國職業(yè)教育數(shù)字資源應(yīng)用推廣現(xiàn)狀分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動終端等信息技術(shù)的迅速發(fā)展和全面集成，為了擴(kuò)大受教育范圍和探索新的教學(xué)模式，滿足多種層次、多種用戶的需求，提高職業(yè)院校培養(yǎng)人才、科技創(chuàng)新、服務(wù)社會的能力，從教育部到各地、地方職業(yè)院校推動建設(shè)了一批精品資源共享庫、教學(xué)資源庫、數(shù)字圖書館資源庫等平臺。目前，教育部設(shè)立的建設(shè)專項對數(shù)字資源建設(shè)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)逐步健全，資源開發(fā)和應(yīng)用取得重要進(jìn)展，已形成由1個民族文化傳承與創(chuàng)新資源庫、1個學(xué)習(xí)平臺和71個專業(yè)教學(xué)資源庫構(gòu)成的資源庫建設(shè)體系，實現(xiàn)了對高職19個專業(yè)大類的全覆蓋[1]。數(shù)字資源的建設(shè)，總體上取得了豐富成果，促進(jìn)了職業(yè)教育信息化的發(fā)展。但我們也看到，在資源的應(yīng)用、共享、維護(hù)和更新等方面仍缺乏有效的可持續(xù)發(fā)展措施。（一）建設(shè)模式多樣，封閉運行為主。目前，職業(yè)院校獨立建設(shè)、聯(lián)合建設(shè)、校企建設(shè)的數(shù)字資源平臺呈現(xiàn)多樣性，有專門針對圖書館數(shù)字資源的，也有專門針對某一專業(yè)或者課程的資源平臺。數(shù)字資源平臺建設(shè)的資源標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，存在重復(fù)建設(shè)問題，而且資源共享一般限于部分用戶，沒有實現(xiàn)資源的廣泛共享。（二）建設(shè)主體單一，缺乏職教特色。職業(yè)院校以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)目標(biāo)，要求必須堅持實踐與理論并重，推進(jìn)校企聯(lián)合育人，培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的技術(shù)技能人才。數(shù)字資源建設(shè)的整體也應(yīng)當(dāng)以社會需求為導(dǎo)向，建設(shè)主體也應(yīng)當(dāng)包含企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、政府等部門，理論與實踐相結(jié)合共同開展特色數(shù)字資源建設(shè)并實現(xiàn)其應(yīng)用性、職業(yè)性、開放性、共享性、可擴(kuò)展性的特點。從實踐來看，數(shù)字資源建設(shè)的主體還比較單一，多是圖書館或者教學(xué)單位。這直接導(dǎo)致資源建設(shè)的內(nèi)容偏重于理論教學(xué)、缺乏實用性，建設(shè)特色不明顯。（三）重在資源建設(shè)，更新維護(hù)不夠。目前，數(shù)字資源的建設(shè)一般依托于國家和地方扶持的項目，在領(lǐng)導(dǎo)重視、經(jīng)費支持、建設(shè)團(tuán)隊的努力配合下完成項目驗收。項目結(jié)項后，由于持續(xù)發(fā)展能力不足，造成數(shù)字資源建設(shè)和推廣陷入困境。資源建設(shè)的平臺缺少監(jiān)管和維護(hù)，資源內(nèi)容不能及時更新，存在建設(shè)、應(yīng)用“兩張皮”的現(xiàn)象，平臺用戶也越來越少，數(shù)字資源平臺形存實亡。（四）權(quán)益保護(hù)缺失，供需對接錯位。數(shù)字資源在網(wǎng)絡(luò)上的傳播難免會引起知識產(chǎn)權(quán)問題。目前，大部分?jǐn)?shù)字資源是免費提供的，有權(quán)限的用戶可以不經(jīng)過資源制作者的授權(quán)而輕松下載資源，隨意使用，在網(wǎng)絡(luò)廣泛流傳，造成對數(shù)字資源制作者的版權(quán)侵害；沒有權(quán)限的用戶對缺乏合理參照的版權(quán)購買費用望而卻步。缺乏版權(quán)保護(hù)機(jī)制，侵害資源創(chuàng)作者的合法權(quán)益，影響資源創(chuàng)作者的積極性，并進(jìn)而導(dǎo)致供給方與需求方關(guān)系的扭曲，資源建設(shè)無法實現(xiàn)滾動發(fā)展。綜上所述，為保證職業(yè)教育數(shù)字資源持續(xù)有成效的發(fā)展，有必要對職業(yè)教育數(shù)字資源的運營模式及運作機(jī)制進(jìn)行研究，對數(shù)字資源共享中各類主體角色的定位、協(xié)作進(jìn)行整體性分析，探索職業(yè)教育數(shù)字資源建設(shè)的創(chuàng)新途徑，優(yōu)化職業(yè)教育數(shù)字資源應(yīng)用推廣模式，為數(shù)字資源利用最優(yōu)化提供策略支持，促使其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、可持續(xù)電子商務(wù)模式特征分析

電子商務(wù)，簡單地說就是將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于商品的交易活動。隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，也可以理解為以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為核心，運用于企業(yè)生產(chǎn)、銷售、售后等各個環(huán)節(jié)，形成高效率的、具有獨特核心競爭力的運行系統(tǒng)，是一種通過提高產(chǎn)品和服務(wù)品質(zhì)，提升企業(yè)整體運營效率的一種活動。當(dāng)傳統(tǒng)商務(wù)活動中的信息流、資金流和物流在人員流與信息流共同作用下，才能達(dá)到商流的最終目標(biāo)，這樣才稱得上是完整的電子商務(wù)活動。一般說來，電子商務(wù)活動包括信息流、資金流、商流、物流。實際上在具體的商務(wù)活動中還應(yīng)當(dāng)存在人員流和信用流，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中買賣雙方無須見面的情況下。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)，整理電子商務(wù)流程體系框架如圖1所示。其中，人員流是指圍繞商務(wù)活動所進(jìn)行的人員流動。在物流交換階段，人員流非常頻繁，商品的交換必須以人員的相應(yīng)流動為代價，商流、物流、信息流合而為一。信用流代表商務(wù)活動中信譽的傳播。信譽的傳播主要是為了達(dá)成對方的信任，從而順利實現(xiàn)交易。電子商務(wù)流程在電子商務(wù)鏈中的分布顯現(xiàn)了電子商務(wù)研究和應(yīng)用的重心，6個環(huán)節(jié)缺一不可，在商務(wù)鏈中合理流動才能保證電子商務(wù)的順利實現(xiàn)。電子商務(wù)模式根據(jù)參與對象的不同可以分為B2B、B2C、C2B、C2C、O2O模式等，但不管哪一種模式都是以實現(xiàn)盈利為目的。電子商務(wù)商業(yè)模式主要由商城、供給方、消費方3種角色構(gòu)成。電子商務(wù)模式的運營需要相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺（商城）作為支撐，供給方將商品信息呈現(xiàn)在平臺上，消費者在網(wǎng)上進(jìn)行商品和服務(wù)的篩選。在這樣的商業(yè)模式下，電子商務(wù)平臺激勵供給方，不斷降低成本、提高質(zhì)量；服務(wù)消費方，以較低價格、更便捷方式買到質(zhì)量更好的商品；平臺通過定規(guī)則、建渠道、做推廣的方式，從中通過收費、提供增值服務(wù)等方式實現(xiàn)自身盈利，實現(xiàn)三方共贏。

摘要：隨著高等教育和職業(yè)教育的普及，國家對教育事業(yè)的投資越來越大，尤其是不斷擴(kuò)大職業(yè)教育的規(guī)模。數(shù)字化信息技術(shù)在教育中也起到了不可忽視的作用。許多高職院校設(shè)立了線上課堂，提供了一系列的網(wǎng)絡(luò)教育資源庫。本文將圍繞高等職業(yè)教育的特點，對其數(shù)字化教學(xué)資源體系的建設(shè)與應(yīng)用做出分析，并提出改進(jìn)方案和意見。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；數(shù)字化；信息技術(shù)；教學(xué)資源體系

近年來，我國的教育事業(yè)得到了空前的發(fā)展，為順應(yīng)時展潮流，教育體制也不斷改革。高等職業(yè)教育以職業(yè)技能培訓(xùn)為主、應(yīng)用技術(shù)操作為重點、著重培養(yǎng)學(xué)生的獨立操作能力、以市場需求為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)內(nèi)容等特點，得到了社會的認(rèn)可。但我國高等職業(yè)教育也存在一些不可忽視的問題，例如高等職業(yè)教育師資力量與學(xué)生數(shù)量不成正比等問題嚴(yán)重了其發(fā)展速度。這個問題造成的后果就是傳統(tǒng)方式下的教育手段跟不上日益增長的學(xué)生數(shù)量，從而導(dǎo)致了教育成果不明顯、教學(xué)質(zhì)量不佳等。為解決這一問題，高等職業(yè)教育應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，借助線上課堂進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的探索和改革，也就是說要讓傳統(tǒng)教學(xué)模式與數(shù)字化教學(xué)資源相結(jié)合，兩者相輔相成，建設(shè)高職數(shù)字化教學(xué)資源體系。

一、高職數(shù)字化教學(xué)資源體系特點

高職數(shù)字化資源體系有特征鮮明的職業(yè)性，是以將來就業(yè)為導(dǎo)向，以現(xiàn)代校企合作為基礎(chǔ)，在學(xué)校、企業(yè)的共同指導(dǎo)下建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源。在高職數(shù)字化教學(xué)資源體系實行的過程中，學(xué)生是體系中的主體，師生間的互動交流是教學(xué)的基礎(chǔ)，還要求教學(xué)形式的豐富多樣，比如學(xué)生自發(fā)自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間互幫互助組間學(xué)習(xí)、教師授課學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)模式與信息技術(shù)相結(jié)合模式學(xué)習(xí)等等。

二、教學(xué)資源數(shù)字化的主要建設(shè)內(nèi)容

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展，帶來了職業(yè)教育教學(xué)的改變：人才培養(yǎng)觀念、教學(xué)方式、實踐活動、管理模式等發(fā)生了變化。信息技術(shù)必然推動職業(yè)教育教學(xué)的深度融合。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；信息化技術(shù)；信息素養(yǎng)；信息化融合

隨著新時代教育信息化的發(fā)展，國家相繼出臺了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育信息化2.0行動計劃》以及2019年《中國教育現(xiàn)代化2035》等政策文件，提出將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。作為現(xiàn)代教育體系重要組成部分的職業(yè)教育，承擔(dān)著為社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的任務(wù)，因此，需要加快職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級，推進(jìn)質(zhì)量工程，深化教育教學(xué)改革，推動信息技術(shù)與現(xiàn)代化職業(yè)教育教學(xué)的融合。

一、國內(nèi)外職業(yè)教育信息化的發(fā)展

（一）國外職業(yè)教育信息化狀況

美國的職業(yè)信息教育處于領(lǐng)先地位，其把發(fā)達(dá)的信息技術(shù)注入到職業(yè)教育中，不斷改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，更是把網(wǎng)絡(luò)信息化滲透到千家萬戶，建立遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，教師在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，為職業(yè)教育培養(yǎng)人才[1]；德國“雙元制”的職業(yè)教育體系備受關(guān)注，并成為各國效仿的對象。其在2016年提出了“職業(yè)教育4.0”倡議，主要目的是推進(jìn)數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，利用開放的教育資源、大數(shù)據(jù)，提出多種多樣的個性化解決方案；澳大利亞職業(yè)院校探索建立雇主數(shù)據(jù)庫，給學(xué)生提供工作場所，提前體驗企業(yè)的各種工作；瑞士引導(dǎo)師生群體熟練掌握信息化技能，建設(shè)了數(shù)字化實驗室、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教室，編著了信息化的立體式教材，采用了信息化學(xué)習(xí)交流的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)活動深度融合[2]。

摘要：職業(yè)教育信息化是我國新時期教育信息化的重要組成部分，是職業(yè)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，是加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然舉措。職業(yè)教育信息化建設(shè)對于職業(yè)院校教育教學(xué)改革起著重要的推動作用。本文結(jié)合國內(nèi)外教育信息化建設(shè)的大背景，就兵團(tuán)職業(yè)教育信息化建設(shè)的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：兵團(tuán)；職業(yè)教育；信息化

信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的潮流，是國家、社會發(fā)展的趨勢。信息化水平已成為衡量一個國家現(xiàn)代化水平和綜合國力的重要指標(biāo)。提高國民的信息素養(yǎng)、培養(yǎng)信息化人才，是國家信息化建設(shè)的根本。教育信息化則是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)。新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)始終高度重視教育信息化的建設(shè)與發(fā)展，把教育信息化作為兵團(tuán)信息化發(fā)展戰(zhàn)略的重點領(lǐng)域。在國內(nèi)外教育信息化建設(shè)的大背景下，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)不斷推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)，但面臨諸多問題和困難，需要進(jìn)一步采取措施，改善基礎(chǔ)條件，提高建設(shè)水平。

一國內(nèi)外教育信息化建設(shè)的背景

（一）全球化進(jìn)程對我國教育信息化的影響

當(dāng)今世界，國際競爭愈演愈烈，但歸根結(jié)底是知識、人才和教育的競爭。在新的信息技術(shù)環(huán)境下，信息化水平已經(jīng)成為衡量一個國家和地區(qū)的核心競爭力、現(xiàn)代化程度的重要標(biāo)志，以及促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素。教育信息化作為國家發(fā)展戰(zhàn)略要素，成為提升國家競爭力的重要途徑。因此，推進(jìn)教育信息化提升本國競爭力，世界各國紛紛將教育信息化納入國家發(fā)展戰(zhàn)略，通過信息化帶動教育改革創(chuàng)新。[1]本世紀(jì)頭二十年是我國現(xiàn)代化建設(shè)的戰(zhàn)略機(jī)遇期，教育信息化發(fā)展必須走在國民經(jīng)濟(jì)與社會信息化發(fā)展的前列，成為率先實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的突破口。隨著我國全球化進(jìn)程的加劇，教育信息化建設(shè)的“主動國際化”是不可避免的，教育信息化建設(shè)與實踐需要全球視野、開放思維和戰(zhàn)略眼光。

一、數(shù)字化教學(xué)推動職業(yè)教育教學(xué)改革

(一)推行數(shù)字化教學(xué)方式是提高職教教學(xué)質(zhì)量的有效途徑

1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確提出職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑”。在國家高度重視、大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，作為高等教育補(bǔ)充的職業(yè)教育不僅肩負(fù)著培養(yǎng)大批專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)，更關(guān)系到地方經(jīng)濟(jì)乃至全國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導(dǎo)向性等特色。然而職校的部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，成績較差，普遍不適應(yīng)‘書本—課堂’這一教育模式，我們無法短期內(nèi)解決職校的生源素質(zhì)問題，但我們可以去改變教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境，去適應(yīng)學(xué)生，讓他們更有興趣參與到學(xué)習(xí)中來。隨著教學(xué)改革的深入，數(shù)字化教學(xué)因其利用數(shù)字化幻燈、投影、音頻、視頻、網(wǎng)上教學(xué)資源等多媒體教學(xué)材料開展教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使知識的形成過程更具直觀性、形象性、趣味性，符合職校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣;同時，數(shù)字化教學(xué)在擴(kuò)大課堂容量、彌補(bǔ)職校實訓(xùn)實習(xí)基地不足、教學(xué)模式改進(jìn)、師資培養(yǎng)及教學(xué)管理等方面也發(fā)揮著越來越重要的作用。

(二)數(shù)字化教學(xué)在職校教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)字化教學(xué)在職校教學(xué)中的作用主要體現(xiàn)在輔助教學(xué)、技能訓(xùn)練、教學(xué)模式、師資培養(yǎng)、教學(xué)管理等方面，下面就我校教師教學(xué)中的數(shù)字化應(yīng)用情況做一簡單概括。1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣由文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息組成的多媒體課件，具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強(qiáng)的特點，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，同時也給學(xué)生提供了多種感官的綜合刺激，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在計算機(jī)課程flash制作的教學(xué)中，在悠揚的音樂旋律中，幾片葉子飄飄晃晃的從樹上落下來……，在此過程教師不僅可以通過引導(dǎo)學(xué)生闡釋“落葉歸根”的真諦，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還自然而然的引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣:如何運用“flash”軟件，制作優(yōu)美的落葉畫面?2．輔助教學(xué)提高教學(xué)效率職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中經(jīng)常會有理論性較強(qiáng)的概念性知識需要學(xué)生掌握，而我們的學(xué)生抽象思維能力相對薄弱，這又大大增加了學(xué)生對抽象知識的理解和掌握。教師可通過利用視頻、flash等動感較強(qiáng)的數(shù)字化教學(xué)手段，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的功能，將抽象的概念或重難點形象、直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，大大提高學(xué)習(xí)效率。如“血管”這一教學(xué)內(nèi)容是畜牧獸醫(yī)專業(yè)課《畜禽解剖生理》中非常重要且又非常抽象、學(xué)生難以掌握的部分，在講到及特色時，教師通過提問“我們?nèi)庋劭梢姷氖稚涎苤辛鲃邮庆o脈血還是靜脈血?”引導(dǎo)學(xué)生思考、談?wù)?，接著通過播放‘動脈血—心房心室—靜脈血’的小動畫，形象、直觀的總結(jié)出了動物體內(nèi)血液流動的大途徑。由此不僅加深了學(xué)生對教學(xué)難點的理解和把握，提高了課堂教學(xué)的有效性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。3．?dāng)?shù)字化在實驗、實訓(xùn)課中的應(yīng)用利用傳統(tǒng)方式難以完成的可視性差的實驗通過數(shù)字化模擬或者其他手段再現(xiàn)場景，并形象的演示實驗過程或結(jié)果。縱觀全球置業(yè)教育發(fā)展我們發(fā)現(xiàn):虛擬現(xiàn)實技術(shù)已經(jīng)成為許多歐美國家職業(yè)教育的主流教學(xué)手段和教學(xué)工具，國內(nèi)職業(yè)教育中的虛擬現(xiàn)實技術(shù)雖遠(yuǎn)未達(dá)到普及地步，但已經(jīng)在數(shù)控機(jī)床、模具、汽修、機(jī)械制作、電子技術(shù)、機(jī)電一體化等專業(yè)中得到了應(yīng)用，將抽象、難懂或看不見的東西通過模擬再現(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，收到了良好的學(xué)習(xí)效果;同時突破了難點，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效率，也大大降低了實訓(xùn)費用。

二、數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的意義和目標(biāo)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一次新的工業(yè)革命，總理在2015年《政府工作報告》中提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+商品”變成了天貓，“互聯(lián)網(wǎng)+貨幣”變成了支付寶，“互聯(lián)網(wǎng)+手機(jī)”變成了APP，“互聯(lián)網(wǎng)+汽車”變成了專車?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的本質(zhì)就是傳統(tǒng)企業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，它的最終戰(zhàn)略目標(biāo)就是實現(xiàn)傳統(tǒng)企業(yè)全面互聯(lián)網(wǎng)化。那么對于職業(yè)教育來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”又意味著什么呢？“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的意義又是什么呢？本科畢業(yè)生由于其先天實踐不足的短板，對于企業(yè)來說，性價比不高，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的背景下，企業(yè)降本增效壓力巨大，這就給了實踐經(jīng)驗豐富，動手能力強(qiáng)，人力資本低的職業(yè)教育學(xué)校畢業(yè)生很大的競爭機(jī)會，也意味著職業(yè)教育學(xué)校迎來了發(fā)展機(jī)遇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”高速發(fā)力期和職業(yè)教育學(xué)校機(jī)遇期相重合，對職業(yè)教育學(xué)校來說是機(jī)會更是挑戰(zhàn)，職業(yè)教育學(xué)校必須順應(yīng)發(fā)展潮流，與時俱進(jìn)，勇于革新，主動加壓，自我改造，打造“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”新模式，才能避免傳統(tǒng)職業(yè)教育的不足，跟上時代步伐，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，壯大自身，提高實力，不被時代淘汰，在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中立于不敗之地。筆者認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”就是采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實現(xiàn)技術(shù)和職業(yè)教育的深度融合，形成一種新型的、更加有效的信息化職業(yè)教育模式，教學(xué)內(nèi)容、方式和評價手段將全面進(jìn)入到一場基于信息化的巨大變革中，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、軟件、視頻、資源等諸多全新概念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的主要目標(biāo)：一是通過培訓(xùn)讓學(xué)生扎實具備從事某個職業(yè)的技巧，掌握某個職業(yè)最新的技術(shù)，跟上某個職業(yè)最前沿的發(fā)展趨勢；二是讓企業(yè)能夠找到不需企業(yè)內(nèi)部再培訓(xùn)、引入就能工作、能給企業(yè)帶來效益、能夠幫企業(yè)跟上新技術(shù)變革不被淘汰的職業(yè)人員。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的主要特點

1.基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)教育體系將強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。主張學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識學(xué)習(xí)的主動吸納者，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)教育體系中一切教與學(xué)活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開。老師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，線下的活動成為線上活動的拓展和補(bǔ)充。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)的職業(yè)教育體系使職業(yè)教育具有更大的開放性、共享性、自主性和交互性。由于互聯(lián)網(wǎng)的使用，特別是利用電子技術(shù)手段將課程進(jìn)行碎片化處理后，以數(shù)字化形態(tài)上傳到互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中，學(xué)生可以在任何時間、任何地點學(xué)習(xí)任何想學(xué)習(xí)的知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自由化。

摘要：5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟發(fā)展能使千行百業(yè)創(chuàng)新升級和“云改數(shù)轉(zhuǎn)”，5G基站建設(shè)分布覆蓋城區(qū)、農(nóng)村的屋頂、地面、山頂?shù)雀鞣N場景。5G基站建設(shè)一般共享中國鐵塔抱桿和電源設(shè)施，基站天面設(shè)施常暴露于高空，極容易遭受雷擊事故，侵害5G基站通信設(shè)施。作業(yè)現(xiàn)場監(jiān)理工程師對5G基站電子設(shè)備防雷與接地系統(tǒng)經(jīng)過長期研究和工程實驗，掌握基站防雷與接地系統(tǒng)設(shè)計與施工的技術(shù)規(guī)范，對施工過程中出現(xiàn)的工程質(zhì)量問題及安全風(fēng)險隱患的典型案例進(jìn)行剖析，嚴(yán)格按照通信與電子信息工程建設(shè)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)履行監(jiān)理工程師法定職責(zé)，確保5G無線通信基站電子設(shè)備的工程質(zhì)量和運行安全，為5G網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)融合，服務(wù)地方數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：5G基站；AAU；BBU；電子設(shè)備；防雷與接地；技術(shù)方案

隨著我國移動互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，5G網(wǎng)絡(luò)的超高速率、低時延高可靠、廣域覆蓋和超大連接助力各行各業(yè)用戶對移動互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用。目前，通信運營商5G基站建設(shè)一般共用中國鐵塔的塔桅和電源設(shè)施。光纜傳輸線路、RRU/AAU天饋線、BBU基帶設(shè)備、動環(huán)監(jiān)控、避雷針、接地網(wǎng)等多個專業(yè)相對獨立設(shè)計和施工，對5G基站建設(shè)中電子設(shè)備的防雷與接地系統(tǒng)缺乏統(tǒng)一規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計，容易導(dǎo)致各專業(yè)防雷與接地系統(tǒng)相互影響，甚至“引雷入室”，對5G無線基站通信與電子設(shè)備的安全運行帶來隱患。監(jiān)理工程師從設(shè)計會審階段開始直到工程竣工驗收期間嚴(yán)格防雷與接地系統(tǒng)工程質(zhì)量控制和現(xiàn)場安全管理，確保5G基站平穩(wěn)運行。15G基站分布場景及典型案例分析5G網(wǎng)絡(luò)采用分布式基站建設(shè)，前期部署采用4G與5G非獨立混合組網(wǎng)（NSA）模式進(jìn)行快速覆蓋。5G基站將原4G基站的LTE天線與射頻拉遠(yuǎn)單元RRU集成為有源天線單元AAU設(shè)備，AAU設(shè)備和基帶單元BBU設(shè)備之間采用公共無線接口CPRI并通過單模光纖連接，傳輸速率可達(dá)25Gbps，射頻單元通過長距離拉遠(yuǎn)實現(xiàn)5G站點信息的高速、低時延、廣域連續(xù)覆蓋。中國電信等通信運營商共用中國鐵塔的抱桿設(shè)施，5G天面安裝條件受到限制而采用增高架設(shè)措施。5G基站鐵塔由避雷針、塔體、雷電流引下線、接地裝置等組成，整個鐵塔本質(zhì)上是高聳于地面的獨立避雷針、引雷體和接閃器，通信鐵塔結(jié)構(gòu)如圖1所示。5G基站天饋線安裝在室外屋頂、平地、山坡、森林區(qū)域等多種應(yīng)用場景，高聳暴露于野外高空，形成類似當(dāng)前，職業(yè)教育的主要問題是質(zhì)量不高，適應(yīng)能力不強(qiáng)，類型特征不明顯。表現(xiàn)在：專業(yè)布局不夠合理，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求有差距；專業(yè)與產(chǎn)業(yè)匹配度不高，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力不足；學(xué)校特色不明顯，同質(zhì)化發(fā)展；社會參與度不高，校企合作、產(chǎn)教融合不深等。為此，浙江省衢州市提出了“五統(tǒng)籌”職業(yè)教育改革發(fā)展思路。

1．五個統(tǒng)籌

（1）統(tǒng)籌專業(yè)布點，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)制定路線圖，明確統(tǒng)籌原則，重點圍繞同一市域內(nèi)專業(yè)布點數(shù)不超過3個和一所職業(yè)院校專業(yè)數(shù)控制在5～8個的原則，結(jié)合區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)布局和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)校主動強(qiáng)干削枝，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，全面統(tǒng)籌專業(yè)布點。全市中職院校由原56個專業(yè)形成的107個專業(yè)布點調(diào)整為48個專業(yè)82個專業(yè)布點，基本實現(xiàn)學(xué)校間主體專業(yè)的錯位發(fā)展格局。（2）統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)師資，發(fā)揮輻射效應(yīng)在做實專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，圍繞職業(yè)學(xué)校教師“進(jìn)得了課堂、開得了培訓(xùn)、服務(wù)得了企業(yè)”的定位，加大職業(yè)教育師資統(tǒng)籌。由衢職院牽頭開展中高職一體化職業(yè)教育人才培養(yǎng)師資協(xié)同研修活動，邀請勞模工匠進(jìn)校園成為職業(yè)院校“產(chǎn)業(yè)教授”，組建專業(yè)教師團(tuán)隊開展組團(tuán)聯(lián)企活動，借助名師、特級教師、技能大師工作室等平臺，探索建立中職學(xué)校師資校校間、校企間、校地間的流動共享機(jī)制，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)師資的帶動、輻射和共享功能。（3）統(tǒng)籌招生工作，暢通生源渠道嘗試將省級示范、骨干、品牌、優(yōu)勢特色專業(yè)招生指標(biāo)數(shù)跨縣（市、區(qū)）進(jìn)行招生，發(fā)揮特色優(yōu)勢專業(yè)在招生統(tǒng)籌中的杠桿作用，穩(wěn)步推進(jìn)招生統(tǒng)籌，讓學(xué)生享受多樣化、選擇性、高質(zhì)量的職業(yè)教育。（4）統(tǒng)籌實訓(xùn)資源，釋放設(shè)備紅利整合現(xiàn)有職校的實訓(xùn)基地和設(shè)備，實現(xiàn)對外開放，資源共享。如衢職院和衢州中專利用“區(qū)位”優(yōu)勢，互通護(hù)理類和機(jī)電類實訓(xùn)資源；創(chuàng)建衢州市職業(yè)教育公共服務(wù)平臺，聚焦職業(yè)教育的實訓(xùn)需求，促進(jìn)衢州乃至周邊地區(qū)對實訓(xùn)資源的共享。（5）統(tǒng)籌就業(yè)服務(wù)，做好人才輸送擬定衢州市職業(yè)院校本地就業(yè)獎勵辦法，組織開展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)服務(wù)和畢業(yè)生教育活動，引導(dǎo)畢業(yè)生留衢就業(yè)，如江山中專開展的“暖企在行動就業(yè)在江山”的專場招聘會。聚焦就業(yè)回流群體，引導(dǎo)學(xué)生“回流就業(yè)、服務(wù)家鄉(xiāng)”。近三年來，全市中職學(xué)校畢業(yè)生本地就業(yè)率保持在60%左右。

2．五個適應(yīng)

一、高等職業(yè)教育社會服務(wù)功能的嬗變

我國高等職業(yè)教育在20世紀(jì)80年代以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線人才為主要目標(biāo)，其社會服務(wù)職能僅僅體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上。20世紀(jì)90年代末以來，高等職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展時期，“開展科技工作”成為其社會服務(wù)職能的重要內(nèi)涵。21世紀(jì)是高等教育大眾化階段，隨著高考擴(kuò)招，高等職業(yè)院校迅速升至上千所，學(xué)生數(shù)量占到高等學(xué)校學(xué)生的一半。高等職業(yè)教育逐步由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)。隨著國家有關(guān)職業(yè)教育發(fā)展的一系列方針政策的出臺，“職業(yè)培訓(xùn)、對外交流與對口支援”進(jìn)一步豐富了高等職業(yè)教育社會服務(wù)職能內(nèi)涵。至此，高等職業(yè)教育形成了以人才培養(yǎng)為主，職業(yè)培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)、對外交流與對口支援等多種內(nèi)涵并舉的社會服務(wù)職能，且更加強(qiáng)調(diào)社會服務(wù)的橫向性、區(qū)域性、互動性，彰顯了高等職業(yè)教育特色。《河南省鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022年）》對河南省實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作出了總體設(shè)計和階段謀劃。作為農(nóng)業(yè)大省，河南省鄉(xiāng)村振興的任務(wù)艱巨且迫切。河南高等職業(yè)院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的社會職能逐漸凸顯，財經(jīng)商貿(mào)類院校在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)挖掘、品牌打造、農(nóng)產(chǎn)品銷售等方面應(yīng)作出積極的貢獻(xiàn)。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院是一所商科類職業(yè)院校，以“商科特色，非商融商”為辦學(xué)宗旨，以“思政+育人+科教+平臺”的模式，多角度助力河南鄉(xiāng)村振興，形成了可復(fù)制可推廣的經(jīng)驗做法。

二、河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院助力鄉(xiāng)村振興的實踐

（一）創(chuàng)設(shè)思政大課堂，賦予鄉(xiāng)村振興使命

1.設(shè)立校地共建黨建試點。思政大課堂能夠使思政教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，用世界觀、價值觀、人生觀影響學(xué)生和教師，將鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感植入師生心中。河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院為將鄉(xiāng)土情結(jié)植入師生心中，選擇了鄭州市中牟縣刁家鄉(xiāng)、姚家鄉(xiāng)2個鄉(xiāng)作為重點區(qū)域，進(jìn)行校地黨建共建設(shè)點，在黨建宣傳、黨史學(xué)習(xí)教育、紅色文化打造和鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面提供幫扶。黨組織之間實行常態(tài)化互聯(lián)互動，共享優(yōu)質(zhì)師資，共同開展黨史學(xué)習(xí)教育，合力打造特色黨建品牌。2.開設(shè)校內(nèi)外勞動教育基地。校內(nèi)，在學(xué)校綜合樓頂樓搭建智慧農(nóng)業(yè)勞動實踐基地，以真實勞動和沉浸式場景讓學(xué)生體悟勞動教育真諦。同時，也開啟了“新勞動教育”與鄉(xiāng)村融合發(fā)展的新探索，為全校學(xué)生提供了一個走進(jìn)廣闊天地、體驗農(nóng)耕文化、了解農(nóng)耕文明、熱愛美麗鄉(xiāng)村、愛家鄉(xiāng)愛祖國的農(nóng)業(yè)學(xué)習(xí)教育實踐基地。校外，在刁家村的蓮花池建立了學(xué)生勞動實踐基地，至今已先后安排7批學(xué)生共137人來到該基地進(jìn)行“直播帶貨”勞動實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的勞動意識，磨煉了學(xué)生的意志品質(zhì)。通過科學(xué)的勞動教育教學(xué)體系，把德智體美勞五育有機(jī)融合，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，真正讓學(xué)生認(rèn)識到勞動創(chuàng)造價值、創(chuàng)造財富、創(chuàng)造美好生活的道理。同時，也讓師生共同感知鄉(xiāng)村、體驗鄉(xiāng)村，進(jìn)行技能練兵，磨煉工匠精神。

（二）創(chuàng)新人課技概念，打造鄉(xiāng)村振興主體