1數(shù)學教育專業(yè)教師應具備的教學技能

為了適應教育教學需求，國家對教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求，同時對教師教育類專業(yè)學生就業(yè)也提出了新的標準．作為一名數(shù)學教育專業(yè)的學生，應在畢業(yè)上崗之前掌握專業(yè)的數(shù)學學科知識，具備一定水平的數(shù)學教學技能，來適應基礎教育課程改革．因此數(shù)學教育專業(yè)應制定一套對教師教學技能訓練有效的培養(yǎng)機制．

1．1創(chuàng)設課堂教學情境的技能

“教學情境”是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境．創(chuàng)設合理有效的教學情境，有利于培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣和動機，有利于學習者知識的合理建構(gòu)，有利于幫助學習者建立“表象”．因此，在教學設計中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和目標，在情境化的學習活動中去安排教學活動，讓學生在情境活動中獲得知識，這樣學生的學習情緒和情感能夠被充分激發(fā)起來，同時學生學習的主動性也會被調(diào)動起來，從而達到較好的教學效果．

1．2組織學生合作學習的技能

在《課程標準》的基本理念和課程實施建議中，合作學習已經(jīng)成為了一個重要的概念．采用合作學習的方法能夠促進學生之間的合作與交流，讓學生看問題可以從不同的角度出發(fā)，并能從中受到啟發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)解決自己存在的問題，這種合作學習，同時還能培養(yǎng)學生的團隊精神．

一、中職學前教育數(shù)學教學的現(xiàn)狀

學生基礎知識薄弱，分析和解決問題的能力較差，常用的公式、定理、性質(zhì)等記不清楚、理解不到位，基本技能和方法掌握不夠，對數(shù)學有畏懼心理。不少學生上課不專心聽講，不積極主動思考，作業(yè)馬虎，抄襲現(xiàn)象特別嚴重，不懂的地方不問，學習被動，不預習、不鞏固，不能把所學的知識加以應用，數(shù)學課達到了可上可不上的地步。學前教育專業(yè)的學生普遍認為數(shù)學不是專業(yè)課，學不學無關緊要。再加上學生從初中起意志較弱，學習上缺乏主動性、自制力，更重要的是喪失了學好數(shù)學的自信心。因此才導致了學前教育專業(yè)的學生怕學數(shù)學，甚至不學數(shù)學的局面。

二、中職學前教育數(shù)學教學要因材施教

數(shù)學是一門工具性學科，基礎知識非常重要。數(shù)學是素質(zhì)教育的一門必修課程，更重要的是學習數(shù)學可以培養(yǎng)我們的創(chuàng)新精神和邏輯思維能力。教材是實施課程標準的基本工具，教材既承載知識和技能，更滲透思維方法的給予、認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、實踐能力的形成和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所以學前教育數(shù)學學科的教材要體現(xiàn)以下幾個方面：（1）從學前教育數(shù)學教學的特點出發(fā)，教材應體現(xiàn)的基礎性、實用性、靈活性。（2）根據(jù)學前教育數(shù)學教學的實際，力求實現(xiàn)學生樂于學，教師便于教的目標。（3）學前教育數(shù)學教材要注重學生的參與，活躍學生的思維，為學生繼續(xù)發(fā)展打好基礎。（4）學前教育數(shù)學教育要注重教材的可讀性，培養(yǎng)學生的學習興趣。（5）學前教育數(shù)學教材要突出數(shù)學與現(xiàn)代信息技術的結(jié)合，體現(xiàn)教材的時代性。例如，在講到一元二次不等式時，有這樣一個例題：甲、乙兩輛汽車相向而行，在彎道上相遇，彎道限制車速在40km/h以內(nèi)，由于突發(fā)情況，兩車相撞了，交警在現(xiàn)場測得甲車的剎車距離接近但未超過12m，乙車的剎車距離剛剛超過了10m，又知道這輛汽車的剎車距離（s）與車速x（km/h）之間分別有以下關系：S甲=0.01x2+0.1x；S乙=0.005x2+0.05x；誰的車超過了40km/h，誰就違章了。試問：哪一輛車超速行駛？由題意，只要分別解出不等式0.01x2+0.1x≤12和0.005x2+0.05x＞10，確認甲、乙兩車的行駛速度，就可以判斷哪一輛車違章超速行駛了。這個例題從現(xiàn)實生活中的實例出發(fā)，有較強的實用性，能活躍學生的思維，學生要知道結(jié)果就得自己去解，從而提高了學生的學習興趣。我們還可以把例題做成課件，通過多媒體把場景展現(xiàn)在學生面前，讓學生更為直觀地去分析和解決問題。

三、有效地提高中職學前教育專業(yè)數(shù)學課堂教學的質(zhì)量

學前教育專業(yè)的學生大部分認為到了職業(yè)學校了，就可以不用再學數(shù)學了，所以上課時不專注，容易分心。一節(jié)課45分鐘，學生很難堅持下來，因此，我們要合理利用好這45分鐘。

一、本科小學教育專業(yè)學生數(shù)學教學技能培訓的現(xiàn)狀

小學數(shù)學教師應該具有廣博的文化知識和熟練的教育教學實踐技能。由于各高等本科院校教學的側(cè)重點不同，導致學生的專業(yè)知識素養(yǎng)也不盡相同。有些學校注重專業(yè)課程的講解，因此學生的理論知識基礎相對較好；也有的學校重視對小學教育中心理教育的講解，這類學生會在今后的教學工作中更加關注學生的心理健康成長。但大多數(shù)院校很難做到兩方面互補發(fā)展，即既要關注對專業(yè)課程的講解，又要針對小學教育這一特殊專業(yè)進行訓練?，F(xiàn)階段的高等院校教育重理論輕實踐。小學教育專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，這一專業(yè)培養(yǎng)的學生將來進入學校，需要一對多、面對面地傳授知識，但是高校更側(cè)重于理論方面的講解，學生并不能親自感受，因此培養(yǎng)出來的多是“思想上的巨人，行動上的矮子”。在小學教育專業(yè)中，知識并不難學，但如何將這種理論和抽象化的知識轉(zhuǎn)化為實際教學，如何把這些知識傳授給學生，才是高校當下面臨的一大難題，所以確定“怎樣教”比“教什么”更有難度。小學教育培養(yǎng)出的學生面對的是小學生，小學生正處在智力、體力快速發(fā)展的階段，教師的作用尤為重要，他們會模仿教師的一言一行，對一切事物都充滿了好奇心。而有些教師因為自身素質(zhì)不高，缺乏實際教學經(jīng)驗，對學生產(chǎn)生了反作用，將錯誤的知識和觀點傳授給學生，甚至有些教師沒有良好的思想道德素養(yǎng)，打罵學生，產(chǎn)生不良影響，所以要提高小學教育專業(yè)學生的個人品德修養(yǎng)，給小學生樹立一個正確的學習榜樣。

二、本科小學教育專業(yè)學生數(shù)學教學技能培訓的策略

重視教學實踐，提高本科小學教育專業(yè)學生數(shù)學教學的實踐能力。教學實踐是培養(yǎng)學生教學的一種重要途徑，一般本科大學畢業(yè)生的實習時間有限，對此，學?？梢赃M行分散實習：例如在寒暑假時期組織統(tǒng)一集中實習，在平時利用零散時間實習。讓學生多參加公益性的義務教學活動，如支教等，這樣既能增加學生的教學經(jīng)驗，又能參與公益性組織，一舉兩得。從事小學數(shù)學教學工作要求教師專業(yè)知識要過硬，一般本科高校會開展關于高等數(shù)學的專業(yè)課程，所涉及內(nèi)容以高等數(shù)學基礎理論為主，這也是對從事小學數(shù)學教學的教師的基本要求。同時，小學數(shù)學教師還要形成正確的價值觀和教育價值觀，便于幫助學生建立更完善的學科知識結(jié)構(gòu)；深入研究專業(yè)課程，擴展選修課學習范圍，不斷完善和充實自己。小學數(shù)學是學生初步接觸理科類學科的第一步，因此對小學數(shù)學的教育要更加細膩，把握住學生認為數(shù)學難學、枯燥的心理，糾正這一錯誤觀點，引導他們學習數(shù)學，愛上數(shù)學課程。提高心理教育能力。心理教育在教育體制中的作用尤為重要，小學教育針對的是小學生，這一群體的特殊性在于剛接觸初等義務教育，心智剛剛萌芽，對學習還沒有一個準確定位，玩心較大，更喜歡一些藝術活動，類似于講故事、笑話、歌曲等。所以小學教師在具備一定專業(yè)技能的基礎上還要多才多藝，以能夠活躍課堂氣氛?？蓪⒔虒W融入講故事中，讓學生在玩中學知識。教師應該準確把握學生的心理，在循序漸進中幫助他們進入學習的正軌，了解學習的重要性。教師自身應加強思想道德的培養(yǎng)，做到以身作則，起帶頭模范作用，給學生樹立一個良好的學習榜樣。

三、結(jié)語

本科小學教育專業(yè)學生數(shù)學教學的技能培訓是一個循序漸進的過程，教育體制的不斷改革對教師這一職業(yè)也有了更高的要求，所以應不斷提高教學的技能培訓工作，既要立足于傳統(tǒng)，又要創(chuàng)新實踐能力，努力成為一名出色的小學數(shù)學教師。

一、項目教學法綜述

項目教學法是師生通過共同實施一個項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師根據(jù)教學需要將問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生。在教師的指導下，以小組的方式，由學生按照項目的完成程序，制定項目計劃、共同或分工完成項目。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成的過程。學生在實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、與他人合作的能力和團隊精神。

“項目教學法”最初由德國聯(lián)邦職教所按行動為導向制定而成，現(xiàn)在越來越得到各國教育界的重視。美國工商管理碩士教育(MBA)經(jīng)過長期的教學實踐，也廣泛地采用項目教學法，由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，

在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。

二、項目教學法的教學過程

“項目教學”的教學過程一般有五個步驟：任務、計劃、實施、檢查、評價。

一、項目教學法綜述

項目教學法是師生通過共同實施一個項目而進行的教學活動。在教學活動中，教師根據(jù)教學需要將問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生。在教師的指導下，以小組的方式，由學生按照項目的完成程序，制定項目計劃、共同或分工完成項目。通過這種方式使學習過程成為每個學生都參與的創(chuàng)造性實踐活動，注重的并不是最終的結(jié)果，而是完成的過程。學生在實踐過程中，理解和掌握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、與他人合作的能力和團隊精神。

“項目教學法”最初由德國聯(lián)邦職教所按行動為導向制定而成，現(xiàn)在越來越得到各國教育界的重視。美國工商管理碩士教育(MBA)經(jīng)過長期的教學實踐，也廣泛地采用項目教學法，由學校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學習和應用已有的知識，

在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。

二、項目教學法的教學過程

“項目教學”的教學過程一般有五個步驟：任務、計劃、實施、檢查、評價。

摘要：為了探索和構(gòu)建幼師數(shù)學課程中思維訓練模式，為幼兒數(shù)學思維的指導提供理論參考，對學前教育專業(yè)一年級學生的數(shù)學思維狀況進行了調(diào)查，并從數(shù)學思維意識、數(shù)學思維習慣和數(shù)學思維方法三個階段分析，從而明確形成與學前教育專業(yè)相適應的系統(tǒng)科學的數(shù)學思維訓練模式的必要性。

關鍵詞：數(shù)學思維；幼師生；學前教育專業(yè)

“幼兒園教育要從不同角度促進幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等多方面發(fā)展。”這是在《幼兒園教育指導綱要》科學領域教育內(nèi)容和要求中被鮮明地提出的?？梢娂匆匾晹?shù)學課程基礎、文化、工具方面的顯性作用，更要從數(shù)學課程的隱性功能出發(fā)，它對于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生使用科學語言、進行科學審美，尤其是訓練理性思維方面有著不可替代的作用。包括幼兒對數(shù)學的興趣、認知能力和思維訓練在內(nèi)的幼兒數(shù)學活動的好壞，無疑與學前教育專業(yè)學生的數(shù)學思維水平息息相關。因此，以教育目標與課程改革為宗旨，探討學前教育專業(yè)學生數(shù)學思維的特點并由此制定相應的思維訓練方法已經(jīng)勢在必行。為此采用訪談和問卷調(diào)查的形式，立足于幼師生的思維特點，了解幼師生的數(shù)學思維現(xiàn)狀，從而有效地改進幼師生數(shù)學課程，更好地培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的數(shù)學思維，亦為從業(yè)提供有價值的理論參考和實踐啟迪。

1問題的提出

有計劃、有目的、系統(tǒng)的教學活動被稱為思維訓練。教師如何在正常的幼師數(shù)學課程教學過程中激發(fā)和提升學生的思維，繼而形成指導幼兒數(shù)學思維的能力，是所謂的幼師數(shù)學課程中的思維訓練。學生、數(shù)學教師與數(shù)學家的數(shù)學思維是數(shù)學教學中常見的數(shù)學思維。要完成這種由低到高的數(shù)學思維轉(zhuǎn)變，要經(jīng)歷三個階段。一是學生在教師的幫助下，認識到自身數(shù)學思維的劣勢與提升點；二是教師在數(shù)學知識的不斷探究中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學家的思維方法；三是在數(shù)學教師的思維的推動下，使學生的思維逐漸與數(shù)學家的思維接近直至轉(zhuǎn)變?？梢姅?shù)學作為思維訓練的體操，對于培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的思維能力，肩負著責無旁貸的責任和義務?？梢?，在幼師數(shù)學課程中對學生進行數(shù)學思維訓練，學前教育專業(yè)學生的思維水平不僅能夠大大提升，將來繼而應用于職業(yè)，還能使幼師生在未來從教過程中，對幼兒的數(shù)學思維培養(yǎng)富有積極的影響，對實現(xiàn)幼師數(shù)學課程服務專業(yè)、面向未來、培養(yǎng)能力的指導思想，也意義重大。本文擬通過對學前教育專業(yè)學生思維現(xiàn)狀的調(diào)查來了解學生的數(shù)學思維特點，為幼師數(shù)學課程中思維訓練模式的構(gòu)建提供參考。

2研究方法

摘要：數(shù)學是小學教育階段的主要學科之一，小學數(shù)學課程的設置乃至全部數(shù)學活動，都要遵循其課程目標。

關鍵詞：小學數(shù)學教育；小學教育專業(yè)；數(shù)學課程設計

一、小學數(shù)學教育的理念及其變革

伴隨著基礎教育的改革，小學數(shù)學的教育理念、教學目標都發(fā)生了巨大的變化。用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學教育理念的進步。多年來，數(shù)學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學到大學的數(shù)學教育）。隨著計算機技術的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學知識更是滲透到科學技術乃至人們生活的每個角落。相應地，數(shù)學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學教育來實現(xiàn)。因此，在數(shù)學教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標是不合適的。以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調(diào)了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數(shù)學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數(shù)學能力，而且加深了對整個數(shù)學的認識和理解。

二、小學數(shù)學課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設計課程內(nèi)容時，不僅要依據(jù)課程標準，滿足學生需要，同時還應盡可能地反映數(shù)學學科的發(fā)展。小學數(shù)學是為學生打基礎的學科，其課程內(nèi)容應具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學技術的發(fā)展與社會的進步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學數(shù)學教育也必須與此相適應。小學數(shù)學課程中引進統(tǒng)計知識和現(xiàn)代信息技術內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對于數(shù)學學科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數(shù)學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和解決問題的能力的目的。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應用的內(nèi)容，總體上含有四個領域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應用?？梢钥吹?，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：⑴數(shù)學課程隨著科學技術的發(fā)展與社會的進步在不斷地變革；⑵人們對數(shù)學課程的理解和數(shù)學課程的設計理念也在不斷地變化。總之，在我們設計課程時，既要考慮數(shù)學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發(fā)展的需要。

【摘要】高職小教專業(yè)承擔著培養(yǎng)具有深厚數(shù)學學科核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師這一職責。構(gòu)建門類齊全、結(jié)構(gòu)合理、符合學生實際的數(shù)學類課程體系對發(fā)展小教專業(yè)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)具有基礎性作用，也對其教師職業(yè)素養(yǎng)的提升以及取得小學數(shù)學教師職業(yè)資格證具有保障作用。

【關鍵詞】小學教育專業(yè)；數(shù)學類課程；數(shù)學核心素養(yǎng)；數(shù)學教學知識

現(xiàn)階段我國培養(yǎng)小學教師的院校主要有兩類：一是師范類本科院校；二是高職?？圃盒＃òí毩⒃O置的高等師范學校和含于職業(yè)技術學院的初等教育院系）。兩類培養(yǎng)機構(gòu)均設立小學教育專業(yè)（以下簡稱小教專業(yè)），分別培養(yǎng)本、?？茖哟涡W教師。其中，有些院校在人才培養(yǎng)中分學科方向，如語文、數(shù)學、英語等；有些院校則分為文科、理科方向；而有些院校不分方向，培養(yǎng)全科教師[1]。高職院校因?qū)W制為三年，小教專業(yè)一般不分學科方向，開設課程門類比較多，加之小教專業(yè)大多數(shù)學生高考時為文科生，數(shù)學知識基礎普遍較弱?；谏鲜鲈?，高職小教專業(yè)開設數(shù)學類課程的現(xiàn)狀為：有些院校幾乎不開數(shù)學類課程，有些雖開數(shù)學類課程，但門類少、結(jié)構(gòu)不合理、時段不恰當?shù)膯栴}較為突出，致使該專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，從源頭上存在著學科嚴重失衡的弊端。這與國家培養(yǎng)小學全科教師的發(fā)展方向存在著較大的偏差，也使該專業(yè)學生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)不盡合理，不利于學生后續(xù)發(fā)展和招考就業(yè)。破解這一困擾高職小教專業(yè)發(fā)展的難題，需要從課程設置這個根本上去解決。鑒于高職小教專業(yè)承擔培養(yǎng)具有學科核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師這一職責，必須高度重視小教專業(yè)數(shù)學類課程的設置，建構(gòu)門類齊全、結(jié)構(gòu)合理、符合學生實際的數(shù)學課程體系是當務之急。本文提出對該專業(yè)數(shù)學課程體系建構(gòu)的方案，以期引發(fā)同行共同研究。

1體系構(gòu)建

1.1背景分析

2014年3月，教育部的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中要求“組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”。隨后，國家啟動了學生發(fā)展核心素養(yǎng)項目，經(jīng)過專家團隊的努力，建構(gòu)了三個維度、六個素養(yǎng)、十八個基本要素的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，于2016年9月正式。這一框架的引發(fā)了社會的高度關注，核心素養(yǎng)已成教育領域的熱門話題。2018年年初，凝練了數(shù)學學科核心素養(yǎng)的《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》正式頒布，數(shù)學核心素養(yǎng)（MathematicalKeyLiteracy，MKL）包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析[3]。這一系列重要文件的頒布實施，標志著我國基礎教育已全面進入核心素養(yǎng)的新時代。作為培養(yǎng)基礎教育師資的教師教育機構(gòu)順應這一教育變革，全面系統(tǒng)研讀國家最新的教師教育發(fā)展的重要文件精神，準確把握我國新時代教師教育的時代背景和國家標準，落實新時代核心素養(yǎng)視域下職前教師的培養(yǎng)成為各級教師教育院校重大而又緊迫的課題和任務。未來小學數(shù)學教師既要儲備充足的本體性知識———數(shù)學知識，又要擁有豐富的條件性知識———數(shù)學學科教學知識（MathematicalPedagogicalContentKnowledge，MPCK），也就是“關于數(shù)學內(nèi)容‘教學化的知識”，它是數(shù)學教師獨有的專業(yè)知識領域，是數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的核心成分。基于“MKL＋MPCK”兩個維度的價值取向，建構(gòu)高職小教專業(yè)數(shù)學類課程體系，補齊人才培養(yǎng)的短板，按照國家人才培養(yǎng)規(guī)格培養(yǎng)合格小學教師，適應學生的現(xiàn)實需求和發(fā)展需求，為基礎教育培養(yǎng)后備力量。

摘要：學前教育專業(yè)的學生擔負著幼兒教育的重任，必須具備良好的數(shù)學思維，以適應不斷提高的幼兒教育水平和幼兒教師的文化素質(zhì)的需要.因此，學前教育專業(yè)數(shù)學教師必須優(yōu)化課堂管理，以保證數(shù)學教師與幼師生之間的良好互動，課堂氛圍的和諧以及數(shù)學學習效率的提升.本文從三個方面分析在課堂管理中存在的若干問題，并結(jié)合實例談談優(yōu)化數(shù)學課堂管理的一些舉措.

關鍵詞：學前教育專業(yè)；數(shù)學；課堂管理；優(yōu)化

學前教育面對的是0~6周歲的幼兒，其表達能力、思維方式、自控能力以及行為習慣等還有待進一步完善，而且活潑不易管束，模仿能力強易受到外界的影響，因此，幼師肩負著培養(yǎng)幼兒良好學習習慣和行為習慣的重任，這就要求幼師不僅要具備良好的職業(yè)道德，全面的文化知識與專業(yè)技能，還必須具備良好的組織管理能力，尤其是課堂管理能力，以保證幼兒能夠養(yǎng)成良好的學習習慣和行為習慣.目前，我國學前教育專業(yè)更多的是注重學生的專業(yè)技能，要求幼師生會唱會跳，而往往忽視對文化課程的重視，尤其是數(shù)學學科的課堂管理存在很大的漏洞，學校的學習計劃安排不合理，要求不嚴格，幼師生的學習興趣不濃厚，這樣幼師生走向工作崗位，對幼兒數(shù)學課堂的管理產(chǎn)生不良的影響，甚至會耽誤幼兒數(shù)學的學習以及數(shù)學思維的培養(yǎng).新一輪課程改革也對優(yōu)化和完善學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理提出了新的要求.

一、存在問題分析

1．學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理目標不完善

課堂管理目標是開展課堂管理的“方向盤”，決定著課堂管理的實施方向、學習內(nèi)容的選擇、教學方法的選擇及所要達到的目的等.新課標規(guī)定，課堂管理的目標應當包括長遠目標、基本目標、中心目標三個方面的內(nèi)容.長遠目標是指課堂管理過程中要以“學生為根本”，促進學生個性化發(fā)展，保障學生的身心健康，促進學生全面發(fā)展.基本目標是營造良好的課堂氛圍.良好的課堂氛圍要求師生良好的關系，教師成為學生“亦師亦友”的合作伙伴，師生成為共同學習、成長的伙伴，徹底改變過去緊張、單調(diào)、沉悶的課堂環(huán)境，構(gòu)建活躍、寬松、自由的課堂管理環(huán)境.中心目標是實現(xiàn)教學的最優(yōu)化.課堂管理的一個中心思想是完成教學任務，達成教學目標，保證學生按照教師授課要求，在知識、技能、思想、能力等方面有所提升.在課堂管理中，長遠目標、基本目標、中心目標是相互關聯(lián)、相互促進，缺一不可的.然而學前教育專業(yè)數(shù)學課堂管理目標并不完善.一方面，數(shù)學教師在學前教育專業(yè)課堂管理過程中，對于遠期目標的關注較少，過分壓制學生的個性化發(fā)展，單方面的強調(diào)數(shù)學教學任務、教學目標的完成，忽視了幼師生從事幼教工作的長遠規(guī)劃，缺乏對學生學習動力的激發(fā)和引導，導致未形成師生共同的長期的、宏觀的、共同的愿望.另一方面，在數(shù)學課堂上，教師注重學生知識與技能的掌握，對于其過程與方法和學生情感、態(tài)度與價值觀方面的培養(yǎng)重視度不高，尤其對幼兒園需要具備怎樣幼兒數(shù)學教師考慮不充分，造成學前教育專業(yè)的數(shù)學課堂管理目標、教學任務等與幼兒園的實際需要還存在一定的差距.

在很多高等醫(yī)學院校開設數(shù)學課，這說明數(shù)學在醫(yī)學發(fā)展中所起的作用不可忽視。但很多學校只在新生大一階段開設學時不多的高等數(shù)學課，這樣大部分醫(yī)學生都報著及格就行的態(tài)度來匆忙完成了大學階段的數(shù)學學習，數(shù)學教育的收效甚微。醫(yī)學人才的培養(yǎng)與數(shù)學教育是密不可分的，醫(yī)學生應充分認識到學習數(shù)學的重要性，把數(shù)學知識和醫(yī)學專業(yè)知識相結(jié)合真正達到學以致用。

一、素質(zhì)教育對醫(yī)學人才的要求

素質(zhì)教育對人才有很高的要求，它是以提高學生整體素質(zhì)為宗旨的教育，其本質(zhì)是創(chuàng)造性教育，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。那么什么是創(chuàng)新型人才呢?具有較強的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力，善于利用創(chuàng)新思維和能力開發(fā)出創(chuàng)造性成果與產(chǎn)品的人才稱為創(chuàng)新型人才。這樣素質(zhì)教育就改變了傳統(tǒng)的應試教育模式，對高校的醫(yī)學人才提出了新的要求:醫(yī)學生就需要在身心發(fā)展的基礎上，注重人文精神與科學素養(yǎng)的統(tǒng)一，注重德智體全面發(fā)展與人的個性化的統(tǒng)一，在校園中生動活潑、積極主動地去發(fā)展。以全面推進素質(zhì)為自己的出發(fā)點和歸結(jié)點，提高自身綜合素質(zhì)，注重能力培養(yǎng)、注重個性發(fā)展，使自己成為適應性強的創(chuàng)新人才。

二、數(shù)學教育對醫(yī)學生素質(zhì)的培養(yǎng)

在日常學習中數(shù)學教育對于人的素質(zhì)的提高日漸發(fā)揮作用。數(shù)學教育能培養(yǎng)人們的邏輯思維能力，提高處理問題的靈活性，形成良好的理性思維方式等?！八^教育應在于學校知識全部忘光后，仍能留下的那部分東西”(愛因斯坦)。那么在學校學習的知識忘光后，學校學習還能在我們頭腦中留下的東西是什么呢？只能是思維方式和處理問題的能力。學校知識會在我們離開學校后逐漸變得模糊，甚至忘記，能常伴我們的只有我們通過學校教育所獲得理性思維能力和靈活的處事方式，只有將所學的知識轉(zhuǎn)化成思維方式和處事能力才能一生受益，也才能真正發(fā)揮知識的潛在力量。對于目前的醫(yī)學生而言，從短期利益來看，可能認為數(shù)學與專業(yè)無關，與其花費大量的時間在艱澀難懂的數(shù)學上，還不如將時間多投入到專業(yè)課上。但是從長期利益來看，數(shù)學學習教給我們的不只是死板的數(shù)學公式和龐雜的數(shù)學定理，而是一種理性，縝密的思維方式及靈活、細致的處事態(tài)度，這對于醫(yī)學專業(yè)的學生將來走上社會，從事醫(yī)學工作都有很大的作用！

2.1數(shù)學教育對醫(yī)學人才創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)