導語：計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量評價體系探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：近年來，我國高等教育不再追求單一的規(guī)模擴張，而是轉向內(nèi)涵式發(fā)展，教育部發(fā)力本科建設，致力于“金課”建設。正是由于處在互聯(lián)網(wǎng)時代，計算機專業(yè)成為當下炙手可熱的學科專業(yè)，然而其課程教學質(zhì)量并不高，課程教學質(zhì)量評價體系的重構勢在必行。該文將從計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀分析、計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量評價體系的重構以及計算機專業(yè)金課建設的實踐路徑三方面展開論述，旨在為計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量評價體系的構建提出具有可操作性的建議，助力教育部金課建設的推進。

關鍵詞：金課建設；計算機專業(yè)；課程教學質(zhì)量；評價體系構建

教育，乃民生大計，國之大計?？平膛d國戰(zhàn)略、人才強國的實現(xiàn)都離不開教育的發(fā)展與支持。2019年4月，“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動實施，教育部高等教育司司長吳巖強調(diào)，“六卓越一拔尖”計劃2.0實施過程中，將開展一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”，也就是“金專建設”計劃以及“金課建設”計劃。其中，“金課建設”計劃，即建設10000門左右國家級一流課程和10000個左右省級一流課程。計算機專業(yè)作為“金課建設”的重點學科之一，課程教學質(zhì)量存在一些問題，由此可以看到其課程教學質(zhì)量評價體系的不科學、不完整。只有對計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量評價體系進行重構，沿著計算機專業(yè)金課建設實踐路徑前行，方能實現(xiàn)中國高等教育計算機專業(yè)的并跑領跑。

1計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量評價體系現(xiàn)狀分析

1.1評價標準的同一性

在我國，計算機專業(yè)經(jīng)常依附于學校其他老牌專業(yè)、王牌專業(yè)而生，而一個學校的課程教學質(zhì)量評價體系往往是固定的、單一的，評價標準也是與其他專業(yè)相同的。也就是說，計算機專業(yè)的課程教學質(zhì)量評價標準無異于其他專業(yè)，這就抹殺了計算機專業(yè)的獨特性，同時也褻瀆了計算機專業(yè)不同課程的差異性。不同的專業(yè)開設不同的課程，這些課程的重要程度、考核方式、教學內(nèi)容、教學方法等大相徑庭，使用模式化、統(tǒng)一化的評價標準去評價不同專業(yè)的課程教學質(zhì)量是不合理的。另外，在計算機專業(yè)的課程中，也有公共必修課程、公共選修課程、專業(yè)課程等側重點不同的課程類型，采用同一種評價標準大大弱化了每門課程的個性與特色，最終導致所培養(yǎng)的學生專業(yè)性不強，編程能力弱，只能充當“碼農(nóng)”中的搬運工，他們所學的專業(yè)知識與技能難以支撐他們開展未來的工作，難以幫助他們在未來的工作中得到較大的發(fā)展。

1.2評價主體的主觀性

值得肯定的是，我國課程教學質(zhì)量評價體系在主體上基本實現(xiàn)了多元化。一般來說，和其他專業(yè)一樣，計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量評價的主體主要有計算機專業(yè)學生、同行、學校督導。但是，不可避免的是，評價主體具有較強的主觀色彩。就計算機專業(yè)的學生而言，評價時帶有強烈的主觀色彩甚至是報復心理，對于私交甚好的教師，罔顧教學質(zhì)量就給高分、高等級，對于給自己掛科或是低分的教師，就算教學質(zhì)量再好，也給低分、低等級。同時，學生對于課程教學質(zhì)量評價的重要性認識不到位，評價時敷衍了事，使得評價結果不具參考價值。就同行、學校督導而言，被評價者都是同事，礙于情面不好下狠手，確有不足的也不予指出，評價結果差別不大，或是對于與自己關系好的教師給予較高的評價，同時不排除小團體的存在，互相評高分，給他人低分，考核獎勵收入囊中。這就使得評價流于形式，失去意義，對于計算機專業(yè)的課程改革毫無幫助，阻滯“金課建設”的進程。

1.3評價結果的局限性

課程教學質(zhì)量評價體系的構建，旨在指出課程教學的不足之處，為課程改革與教學改革提供借鑒，使得計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量能夠有所提升，為計算機專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。事實上，我國課程教學質(zhì)量評價結果最終呈現(xiàn)為分數(shù)、等級或排名，以此作為評優(yōu)選先、晉升、評職稱的依據(jù)，而課程教學的不足之處沒有告知教師，教師也無從得知自身的不足以及課程教學需要改進的地方。簡言之，課程教學質(zhì)量評價的反饋機制嚴重缺失。評價的結果不應該是計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量評價體系的最后一步，而課程教學質(zhì)量評價體系應該是首尾相接、循環(huán)往復的，評價的結果是新一輪循環(huán)的起點，推動學科發(fā)展，推動“金課建設”。我國的計算機專業(yè)并不是一個成熟的學科，它需要在不斷的改革中自我完善、自我發(fā)展，這離不開課程教學質(zhì)量評價體系中反饋機制的建立健全。

2計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量評價體系的重構

2.1評價標準體系的重構

在金課建設背景下，計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量評價標準體系的重構意義重大。一方面，評價標準體系應該從四個維度去落實，即教學內(nèi)容、教學方法、教學態(tài)度以及教學效果。具體來說，在教學內(nèi)容維度上，應該包括教學計劃、教學實施過程的評價，課程內(nèi)容是否符合計算機專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，這是課程教學質(zhì)量評價最根本的依據(jù)，應該要嚴守評價標準。在教學方法維度上，主要對教師教學的方法是否多元化、是否具有針對性，是否采取填鴨式、灌輸式等見效甚微、引起學生反感的教學方法，實操課的教授能否將課堂時間的價值發(fā)揮到最大化等進行評價，引導教師采用科學、合理的教學方法，教學質(zhì)量的提升將事半功倍；在教學態(tài)度維度上，主要涉及教師的備課態(tài)度、授課態(tài)度、作業(yè)批閱與課后答疑態(tài)度、學術交流態(tài)度等，良好的態(tài)度，是成功的第一步，只有擺正教學態(tài)度，才能做出成績，因而，教學態(tài)度這一指標不可或缺；最后，教學效果的重要性不言而喻，在這一維度，囊括了學生的成績、知識與技能掌握情況、競賽成績、教師的教學任務完成情況、競賽成績、科研成績等。另一方面，計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量評價標準體系的重構要將計算機專業(yè)的特殊性納入考慮，要有針對性，具有可行性。

2.2評價實施過程的改進

針對評價主體主觀性強這一問題，可以通過以下幾點進行重構：第一，將校外專家納入評價主體中，使得計算機專業(yè)學生、同行、督導、校外專家的評價權值為20%、20%、30%、30%。由于專家非本校職工，幾乎可以保證他們與校內(nèi)教師不相識或不相熟，可以避免人情分，同時，專家相對于學生更具備專業(yè)的課程教學質(zhì)量評價素質(zhì)，評價結果更具專業(yè)性，能夠為計算機專業(yè)課程教學改革注入新鮮血液；第二，教務處將評價實施的權力下放至二級學院，由二級學院根據(jù)計算機專業(yè)的特色制定專門的評價標準，選擇對計算機專業(yè)課程教學具有一定了解的教師組成專門的評價實施小組，使得評價更具說服力，評價的實施更有組織、有紀律，保證計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量評價日常工作的有序開展；第三，為了避免評價的隨意性、主觀性，計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量評價時，優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級應該做出嚴格的比例規(guī)定，優(yōu)秀和不合格的比例保持在10%以內(nèi)，并且對于這兩個等級的教師由學校組織復審，在一定程度上能夠督促評價者進行公平、公正的評價。

2.3評價反饋機制的構建

當前，計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量評價體系尚不完善，且其評價為終結性評價，而非發(fā)展性評價。對于課程教學質(zhì)量評價體系而言，其最終目的是給計算機專業(yè)課程教學改革提供依據(jù)，促進計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量的提高，建設計算機專業(yè)的金課，然而，現(xiàn)下計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量評價的結果是等級、排名、分數(shù)，并沒有指出教師課程教學中存在的問題，教師對于自身課程教學的不足也無從掌握。結果不是最終目的，課程教學質(zhì)量評價真正想要實現(xiàn)的是課程教學質(zhì)量的提升。簡言之，計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量評價的反饋機制尚未建立。只有當評價反饋機制成立并行之有效，計算機專業(yè)教師才能收到關于自身課程教學的反饋信息，才能有的放矢地改進自身的課程教學，才能有效提高計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量，建設計算機專業(yè)特有的金課，助力我國高等教育進一步發(fā)展。

3計算機專業(yè)金課建設實踐路徑

3.1強化金課建設師資隊伍

計算機專業(yè)金課建設需要強大的人力支持，一支強有力的教師隊伍不可或缺。對于教師隊伍中固有的老教師，學校應該為其提供培訓、進修的機會，鼓勵計算機專業(yè)教師參與企業(yè)的軟件開發(fā)、程序開發(fā)等項目研究，增加對行業(yè)的了解，掌握行業(yè)前沿知識與技能；對于尚有空缺的計算機專業(yè)教師崗位，應大力引進“雙師型”教師，保證教師隊伍充滿活力，同時，在日常教學中可以邀請計算機行業(yè)的專家、能手參與教學、指導實操課的開展。

3.2遵循金課建設教學規(guī)律

在計算機專業(yè)的金課建設過程中，務必要遵循金課建設教學規(guī)律。課程教學必須遵循學生的學習規(guī)律，以學生為本，突出學生的主體地位，靈活運用構建主義理論、多元智能理論等學習理論。此外，課程教學應該遵循非指導性教學理論，為學生創(chuàng)造易于接受的氣氛，鼓勵學生進行開放性的探索，并對探索的結果進行反思、評價和討論。同時，計算機專業(yè)教師應該貫徹發(fā)展性教育理論，重點發(fā)展學生的觀察力、思維能力和實際操作能力，盡可能通過教學使學生得到最大的發(fā)展。

3.3發(fā)展產(chǎn)教融合教學模式

“產(chǎn)教融合”是當前教育界廣泛運用的一大教學模式，計算機專業(yè)金課建設同樣可以將之內(nèi)化。一方面，與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)合作辦學可以得到極大的資金支持。行業(yè)、企業(yè)能夠為計算機專業(yè)帶來充裕的財力支持，為計算機專業(yè)的實驗室建設、基礎設施的改善、學生的獎助金發(fā)放創(chuàng)造更大的可能性；另一方面，行業(yè)、企業(yè)的加入，能夠為計算機專業(yè)帶來行業(yè)最前沿的信息，激發(fā)金課建設的內(nèi)在動力和外在活力，使其迸發(fā)出強大的生命力。

3.4創(chuàng)建校本研發(fā)全新模式

孔子說，育人要因材施教。同樣，金課建設也應該因校制宜。每個學校都有自己的特色，計算機專業(yè)金課建設應該根據(jù)學校的具體情況研發(fā)校本課程，讓教師參與計算機專業(yè)課程的研發(fā)與討論，引發(fā)他們對本專業(yè)的思考，使得他們的才能有展示的舞臺。在校本研發(fā)過程中，要注意結合業(yè)態(tài)發(fā)展近況，適當增加實操課程的比重。由此，推動計算機專業(yè)金課建設的進程。

4結語

在金課建設的大背景下，計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量要有所提升，勢必要對課程教學質(zhì)量評價體系進行重構，使終結性評價轉變?yōu)榘l(fā)展性評價，有效提升計算機專業(yè)課程教學質(zhì)量，推動我國金課建設發(fā)展進程，實現(xiàn)我國高等教育的又一大跨步。

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作者：王靜 單位：長春電子科技學院