導語：民族生教育教學質(zhì)量因素探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過梳理、統(tǒng)計對內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學動物科學學院接受雙語（蒙、漢）教學的動物科學專業(yè)在校本科生進行的相關問卷調(diào)查結(jié)果，基于數(shù)據(jù)，從學習基礎、動因和態(tài)度等三個主要方面對可能影響動物科學專業(yè)民族生教育教學質(zhì)量的主要因素進行深入剖析，旨在為改善民族教育教學質(zhì)量提供線索和幫助。

關鍵詞：動物科學;民族生;教育教學質(zhì)量;影響因素

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學動物科學學院系我校創(chuàng)始之初的三大學院之一，有著悠長的歷史和豐厚的學術積淀，在過去的60多中，為祖國培養(yǎng)了一批又一批農(nóng)牧業(yè)領域的專業(yè)人才，其中動物科學專業(yè)更是學校的特色之一，幾十年來專注于培養(yǎng)畜牧人，從1976年招收第一批蒙漢雙語授課班開始至今，為祖國和地區(qū)輸送了大量少數(shù)民族畜牧領域的專門人才。現(xiàn)在學院接受蒙漢雙語授課的民族生占全院學生總數(shù)的一半，保證民族生的教育教學質(zhì)量固然也成了學院工作的重點。在我校推進“兩提高、一降低”教育教學質(zhì)量提高目標之際，我們在工作中分析了民族教育教學質(zhì)量方面存在的不足和問題。我們發(fā)現(xiàn)，在同一動物科學專業(yè)中，雙語授課的民族生期末平均成績較漢授生顯著低，而補考率顯著高，迫使我們不得不多方面考慮影響我院民族教育教學質(zhì)量的主要因素。因此，為了更好地了解學生群體中可能影響著我院動物科學專業(yè)民族生雙語教育教學質(zhì)量的主要因素，我們在2016年對我院動物科學專業(yè)雙語（蒙、漢）授課學生進行了隨機的問卷調(diào)查。本次調(diào)查問卷涉及學生、教師和院校管理三大層面的潛在因素，共設問題79項。為了保證真實性本次調(diào)查施行了匿名制。調(diào)查對象覆蓋我院大二和大三，共8個班級的學生。通過對回收的73份調(diào)查問卷進行整理、錄入和分析等工作，我們將提取出的重點方面進行了如下總結(jié)和歸納，希望對關心民族教育教學質(zhì)量，并在努力思考改善它的同仁們提供些許的線索。

一、學生因素

本次參與隨機調(diào)查的73名學生中有31名男生、42名女生，大二學生42名，大三學生31名，調(diào)查對象男女比例和年級比例均較為平衡，調(diào)查樣本的隨機性和合理性保證了我們比較全面地掌握所關注的問題。綜合分析學生對相關問題的回答，我們將探討學習基礎、動因和態(tài)度等三個方面對民族教育教學質(zhì)量的可能影響。1.學習基礎對教育教學質(zhì)量的影響。我院民族生大部分來自偏遠的農(nóng)牧區(qū)，家庭經(jīng)濟負擔較重，當?shù)亟虒W質(zhì)量相對不高，民族學生錄取分數(shù)普遍低于同專業(yè)漢授學生（從近些年錄取分數(shù)可見，我院民族生入學成績較漢授生平均低100分左右），致使他們進入高校前文化基礎就落后于漢授學生。進入大學后，加之適應新環(huán)境和新的教學模式，由于語言障礙導致雙語授課生初期學習進度緩慢，學習過程吃力，學習壓力較大。從調(diào)查中可見，由于我們的民族生基本上母語是蒙古語，從小在蒙語的家庭和學校語言環(huán)境中，雖然蒙語聽說讀寫能力全面且熟練，但是漢語的應用能力，尤其口語和寫作能力還是存在一些問題，有1/4的學生仍然覺得在漢語授課時回答問題不流利，回答有困難。在現(xiàn)行的雙語教學還沒有普及到所有課程的現(xiàn)實狀態(tài)下，存在一些課程只用漢語授課的情況，而這一情況下，由于民族生的專業(yè)學術基礎詞匯都是在高中階段用蒙語體系獲得的，所以在知識的銜接度上也會存在影響學生學習進度和流暢度的問題。在調(diào)查中，當問到能否用漢語交流專業(yè)問題時，只有不到四分之一的學生表示完全能，剩余四分之一的學生表示多少存在問題，有近一半的學生表示只有少部分能。這表明，我們對民族生的雙語或漢語專業(yè)教學在效果上還有待提高。需要從多方面尋找問題的癥結(jié)。單從學生基礎這部分調(diào)查可見，尤其對于一個新入學的民族生來說，在實施雙語教學的時候關注和照顧到學生基礎，能在高中基礎知識過渡到大學專業(yè)知識的初期，注意盡量幫助學生用雙語體系鞏固一些必備的基礎知識，從而為學生以雙語或漢語模式接受知識提供鋪墊，可能是有必要的措施之一。2.學習動因?qū)逃虒W質(zhì)量的影響。除了學習基礎，學習動因和態(tài)度這兩方面驅(qū)動學生學習自發(fā)性的內(nèi)在因素也可能影響著民族教育教學質(zhì)量。在美國等發(fā)達國家，較為富足的生活和教育條件，使這些地區(qū)的孩子在較小的時候便能開闊眼界，發(fā)現(xiàn)自身興趣點，提前有針對性地培養(yǎng)個人專業(yè)能力，從而在選擇大學專業(yè)的時候能夠理性判斷，找對將來所從事的行業(yè)。而對于我國，普遍的現(xiàn)象仍是大學專業(yè)選擇多是基于父母的意愿，很少是出自孩子的興趣。而對于多數(shù)來自較為貧困、落后或邊遠地區(qū)的民族生來說，由于信息閉塞，父母的知識和認知水平有限，情況可能更糟糕，大學專業(yè)的選擇來自于對高考成績的無奈妥協(xié)，并非個人興趣或理性判斷。調(diào)查顯示，選擇報考大學，90%的民族生的學習動機是希望通過努力學習順利畢業(yè)后找份好的工作，讓自己和家庭擺脫貧困的現(xiàn)狀，開啟新的人生。這一大部分學生持有的學習動機無可厚非，也是情理之中，然而教育規(guī)律告訴我們，學習本身是需要耐心和毅力，更需要興趣才能帶動起來的。因此，面對學生現(xiàn)實，在民族生入學教育中加入豐富、生趣、易于理解的專業(yè)導入性教育，在每門專業(yè)課開篇時多加入專業(yè)發(fā)展史、目前的發(fā)展狀況和應用案例，將有助于激發(fā)民族生的學習興趣，幫助他們在專業(yè)學習中不斷矯正和定位個人潛力和價值所在，以更好地驅(qū)動能夠伴隨他們一生的學習自主性，讓他們真正領略到學習的樂趣。3.學習態(tài)度對教育教學質(zhì)量的影響。在調(diào)查中，當我們問到影響學習成績的主要因素是什么的時候，有三分之二以上的民族生都表示是學習投入程度低。然而，需要值得注意的是，我們的調(diào)查問卷還顯示，多數(shù)民族生對雙語教學是呈贊成態(tài)度的，也認為蒙語和漢語對個人的發(fā)展是一樣重要的。那么，并不排斥雙語教學，甚至自己重視的情況下，民族生的學習投入度為什么不高呢？這可能還與民族生的學習態(tài)度有關。調(diào)查顯示，半數(shù)以上學生只是偶爾在課堂上表達自己的觀點，或與老師討論問題，三分之二的學生認為在自己的刻苦度不符合老師的期望。學生的學習態(tài)度與學生的身體和心理狀況有關，尤其與情感成分相關，學院和老師創(chuàng)造課堂上下更多地圍繞專業(yè)和人生問題的交流機會，可能有助于改善學生的學習態(tài)度，從而提高教學質(zhì)量。

二、教師因素

在調(diào)查中，我們還對影響教育教學質(zhì)量的教師因素進行了關注。以下將從教學態(tài)度、教學水平和教學方法三個方面對調(diào)查結(jié)果進行探討。1.教學態(tài)度對教育教學質(zhì)量的影響。教師是一種神圣的職業(yè)，可以感染身邊的每一個人，激發(fā)學生內(nèi)心深處的正能量，讓他們變得更加積極進取，勤奮努力，為夢想而奮斗。從我們的調(diào)查問卷可以看到，有三分之一的學生對教師的教學態(tài)度，敬業(yè)精神和師德素養(yǎng)達不到滿意的程度。有學生在對民族教育的建議里反映說個別老師有狹隘的民族情結(jié)或民族歧視。不論面對的是什么樣的群體，“教書”這一過程都應是合理地向?qū)W生傳授各種知識、技能，豐富他們?nèi)松倪^程。而“育人”和“為人師表”所體現(xiàn)的是“師德”的問題，它注重的是從心靈上引導學生走向積極的一面，塑造學生的良好品格，這就把“師德”放在了一定的高度。人和動物最大的區(qū)別在于人有思想，要從思想上改變學生的品行、品德?！坝恕焙汀盀槿藥煴怼睆娬{(diào)的是對教師的教育，教師對學生的影響來自于教師的人格魅力和高尚的品行，教師的一言一行會對學生的思想和心靈產(chǎn)生深遠的影響，甚至會改變學生的一生。2.教學水平對教育教學質(zhì)量的影響。當教師的知識體系是與時俱進的時候，才有可能準備出生動的、與社會發(fā)展密切關聯(lián)的、能展現(xiàn)發(fā)展著的學科進步性的一堂課，才能讓學生看到所學專業(yè)對現(xiàn)代社會發(fā)展的重要性和自身的一份責任感，開始積極的學習和生活。雖然目前專業(yè)課程多采用多媒體教學，多個教學素材都是網(wǎng)絡共享的，但是不同教師的教學內(nèi)容仍分良莠，這除了彰顯著教師在教案準備中下的功夫不同，也和教師本身的學科水平有關。調(diào)查顯示，仍有半數(shù)的學生對授課教師的專業(yè)知識、教學技能、科研水平給了一般或不滿意的評價。從我院的實際情況看，蒙漢兼通教師18名，占教師總?cè)藬?shù)的三分之一，卻要負責半數(shù)的學院學生的教學，課程壓力大，可能會影響課程準備和教學水平的發(fā)揮。但不可否認的是，由于雙語高端教師人才緊缺，但教學中準確標準的雙語表達能力也很重要，我院以往在引入教師時多注重“蒙漢兼通”，而不太重視其學術和科研水平，多少導致了我院目前雙語教師的平均科研水平低、科研項目少的現(xiàn)狀。因此，我們正意識到，學院再擴充雙語教師的團隊時需要在教師的學科水平上予以重視，因為雙語教學師資隊伍的合理配比和長效發(fā)展才是保障民族生專業(yè)教育水平的先前條件。3.教學方法對教育教學質(zhì)量的影響。目前高校主要采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)授課模式，也就是說理論化的教學模式被廣大民族教師廣為使用。教師在課堂上是以教材為主，講授書本中的理論知識多而實踐知識、案例分析少。學生在課堂上獲得的多是書本上本來就有的理論知識，而獲得實際操作方面的技能知識較少，再考慮到高年級學生就業(yè)難的困境，導致學生的學習興趣下降，甚至出現(xiàn)厭學情緒。而動物科學專業(yè)是應用型較強的一門專業(yè)，許多專業(yè)知識與實際生產(chǎn)直接相關，如果能夠在教學方法上多聯(lián)系生產(chǎn)實際，合理安排理論和實驗、實踐課程，可能更利于學生吸收知識，建立他們在學習中的興趣和自信。雖然，由于學科特殊性，我院從專業(yè)建立之初就在學生實習、實踐中一直都下很大工夫，為學生準備盡量完善的相關配套條件，但我們的調(diào)查依舊顯示，多數(shù)學生覺得課程形式單一，效果并沒有想象的那么好。首先，學院將學生的大部分實踐時間放在大四，在很多理論學習結(jié)束之后。這樣做雖然有助于培養(yǎng)學生綜合利用專業(yè)理論技術的能力，但可能只會對學習較好的學生才能產(chǎn)生效果。如果將一些實踐機會和關系密切的理論課進行穿插學習效果可能更加。其次，一些隨堂實驗課的安排可能和所學理論知識不能產(chǎn)生很好的融合關系，多少有些脫節(jié)。總的來說，傳統(tǒng)的教學模式造成民族生掌握的實際知識不多，學生實踐操作能力相對較弱，難以滿足用人單位對學生的能力要求。更為嚴重的是，這種現(xiàn)象對高校在讀民族學生的思想觀念產(chǎn)生了一些負面影響，他們誤以為，即使畢業(yè)成績很好也難找到滿意的工作，一些學生學習積極性下降，導致教學效果不佳。

三、管理因素

學生在學校的表現(xiàn)離不開學生自己、教師和院校的整體管理和規(guī)劃三方面的影響。因此，最后我們依據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，對可能影響民族生教育教學質(zhì)量的，教學條件、課程設置和學生管理三方面的管理因素進行探討。1.教學條件對教育教學質(zhì)量的影響。雖然，我們的雙語教育已經(jīng)有了40余載的歷史，但是到現(xiàn)在為止，與蒙漢雙語教學對應的完備的雙語教材體系還不夠健全。在這種情況下，教師只能靠翻譯現(xiàn)有漢語教材教授蒙語課程，這給學生學習和復習都帶來了較大的不便和難度。除了仍有多門課程需要編寫對應的蒙語教材，已有的多部教材也面臨著內(nèi)容陳舊需要更新的問題。因此，在我們的調(diào)查中有大概二分之一的學生認為合適教材的缺乏是影響學習成績的原因。雙語民族教育的重要客觀條件是有在蒙漢雙語體系對知識進行了準確描述和闡述的教材。近些年，院校各級相關部門合力推動雙語教材的編著工作，予以資金和政策性支持，再加之相關教師的辛勤付出，這方面多年存在的不足，會在不久得到改善，方便和推進雙語教學的順利進展。2.課程設置對教育教學質(zhì)量的影響。雖然同屬動物科學專業(yè)，但是由于雙語民族生和漢授生的學習基礎不同，對一些課程的內(nèi)容安排、教授順序等方面也應在充分采納有豐富教學經(jīng)驗的老教師建議的前提下進行對應的改革。例如，正如前面所述，由于存在語言障礙，大學漢語課程應該針對民族生進行內(nèi)容上的修改，為民族生更好地利用漢語學習專業(yè)知識進行語言鋪墊。同時，針對學生學年學習狀況、期末成績等，在充分考慮學生基礎、尊重學生學習規(guī)律的基礎上，對如生物統(tǒng)計課程等需要在實驗中使用和學習的較難的專業(yè)課程進行適當?shù)睾笠?，需要院校相關管理部門合理調(diào)整。3.學生管理對教育教學質(zhì)量的影響。大學人才培養(yǎng)應全面考慮一個人的平衡發(fā)展，需要提供學生學習的條件和環(huán)境以外，也要營造和諧、互愛、積極的生活和活動空間。學生在課外與其他學生或老師或?qū)W校其他辦公人員的順暢、友好的交流是大部分學生所希望的。學校施行各項獎學金、助學金幫助和鼓勵學生努力學習時也要注意獎懲制度的合理性、周全性，為廣大學生提供一個公平、公正、公開的相關通道，這些都有助于激發(fā)學生的正向積極的能量。從調(diào)查看，學生管理要進入學生的心門里，要為學生提供表達自己的平臺，作為學校和學院從事學生管理的相關老師和人員應及時予以交流和反饋。

綜上所述，作為擔當著為少數(shù)民族培養(yǎng)畜牧人才的教學單位，我們有義務和責任秉持“以人為本”的理念去傾聽我們所面對的特殊群體的心聲，從那里汲取能夠幫助我們民族教育教學質(zhì)量提升的方方面面。

參考文獻：

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作者:格日樂其木格 張心壯 芒來 張玉 斯日古楞 單位:內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學動物科學學院