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【摘要】在當前教育改革不斷深入的背景下，教育事業(yè)的目標逐漸發(fā)生改變，學生思維能力的提高成為其中一個目標。在高中政治教學中，為了更好的實現該目標，增強學生的思維能力，教師要不斷改善教學方式?；诖?，本文詳細分析了在高中政治教學中培養(yǎng)和提高學生思維能力的措施。

【關鍵詞】思維能力;高中政治;培養(yǎng);措施

在高中政治傳統(tǒng)教學模式中，基本就是對知識進行傳授，這樣就存在機械性訓練、死記硬背等缺陷，對學生思維能力也沒有較多重視。在當前政治高考試卷中，題目的答案基本都不是書本能找到的答案，都需要學生對各個知識點進行概括與總結。因此，高中政治教師在教學的過程中，要加強對學生思維能力的培養(yǎng)，從而使學生更好的理解、掌握、總結知識。

一、培養(yǎng)學生思維能力的重要性

1.是知識經濟時代提出的客觀要求。當前在高中政治教學中，培養(yǎng)學生思維能力是知識經濟時代下的客觀要求，同時也是社會發(fā)展的總趨勢，隨著社會經濟以及信息技術的不斷發(fā)展，社會已經初步進入到經濟時代[1]。未來國際的競爭不單單是經濟與科技的競爭，更重要的是人才的競爭，是復合型人才質量以及數量的競爭。當前高中生是二十一世紀的建設者，所以他們對自己身所背負的責任與使命要完成好，而完成使命與責任的前提條件就是自身具有較強的思維能力，而思維能力的培養(yǎng)與提高必須要在教育中實現，因此，在高中政治教學中，教師必須要加強對學生思維能力的培養(yǎng)。2.是素質教育的重點內容。隨著教育改革的不斷深入，培養(yǎng)學生思維能力得到巨大重視，當前的教育正逐漸從知識教授為中心轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生能力為中心，將學生的主體地位充分發(fā)揮出來，增強對學生主體性的尊重，使學生主體能力得到充分發(fā)揮。在實際教學中以能力培養(yǎng)為中心并不是要忽視知識傳授，要在二者同時進行的情況下促進學生思維能力的形成與提高。

二、高中政治教學中培養(yǎng)學生思維能力的措施

1.創(chuàng)設活躍的教學氛圍，將學生的學習興趣激發(fā)出來。在高中教學中，具有十分繁重的教學任務，尤其是政治學科，其具有較強的理論性與抽象性，因此教學難度與學習難度較大，這樣就導致學生十分容易發(fā)生恐懼心理，因此，教師要將學生學習政治的興趣充分激發(fā)出來，從而更好的開展政治教學，培養(yǎng)學生的思維能力。常言道，興趣是最好的老師。在對學生學習政治的興趣進行激發(fā)的時候可以針對學生自身所具有的心理特點以及政治學科特點開展，教師對使用新穎且生動的教授方法，并結合學生想要了解的奇聞異事開展教學，從而將學生的學習興趣激發(fā)出來。在高中教學的過程中，學生辯證思維能力的發(fā)展速度比較快，教材的知識對學生的求知渴望已經無法滿足，他們對社會時事具有較多興趣，因此，教師在教學的過程中可以與社會時事結合起來，使得課堂氣氛更加的輕松活躍，學生的思維也有更多的發(fā)揮空間。2.通過設置疑問，對學生思維能力進行培養(yǎng)。常言道，思源于疑，也就是說人的思想活動主要是在疑問下產生的。只有學生對所學知識產生疑問以后才能產生更多的思考問題。例如教師在對“中國共產黨執(zhí)政地位以及政治能力”進行講解的時候，可以向學生提出問題“在你們身邊有中國共產黨黨員嗎？媒體經常報道黨員說其腐敗，那你們對中國共產黨黨員有什么樣的認識與評價？”學生對該問題具有較強的興趣，積極的進行思考與討論，最后得出的認識，這樣不僅使學生更加清楚的明白了黨執(zhí)政為民的理念，還對學生思維敏捷性有較好的鍛煉[2]。又如教師在對“國家利益”進行講解的時候，可以根據孟晚舟事件進行，讓學生自行討論，了解國際關系與國家利益之間的關系，而該知識點是教材中沒有明確體現且學生十分感興趣的內容。教師在教學的過程中提出疑問，可以對學生快速解決問題的欲望進行激發(fā)，進而使學生積極主動的進行思考。3.教師積極指導，使學生形成良好的思維能力。教師在對學生學習興趣以及思考進行激發(fā)與調動的過程中，要加強對學生思維能力形成的關注，適當的對學生進行引導，從而有效提高學生的思維能力。（1）在閱讀教材中運用思考。學生在學習中必須要掌握的一種能力就是閱讀方法指導，尤其是在政治教學中，該能力是對學生思維能力培養(yǎng)的基礎。教師在教材閱讀教學中，主要是利用案例使學生掌握案例的實質以及目的，進而使學生掌握思考閱讀內容重點的方法，找到有效內容，并學會對要點的提煉與概括。這樣，學生在形成一定表述能力以后自然而然的形成了較強的思維能力。（2）進一步增強學生主動學習以及獨立思考的意識。在政治教學中，教師要不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及個性思維，使學生形成獨立思考的習慣。例如教師在對“美國的羅斯福新政”進行講解的時候，有的學生認為當前我國存在高失業(yè)率的現象，可以采納美國的羅斯福新政。首先，教師對該學生的思考意識給予肯定，但是并不是對其答案進行肯定，教師引導學生結合歷史與現實對該問題進行分析，資本主義國家發(fā)生經濟危機是其本質所決定的，而我們計劃經濟轉變?yōu)槭袌鼋洕倪^程中所出現的苦難都是暫時的局部的，因此不可以直接照搬資本主義的政策。這樣一來，既激發(fā)了學生的思考意識，也使學生形成良好的思維能力。4.對個性化教育進行強化。牛頓、愛迪生以及華盛頓的成長經歷是所有學生以及教師都知道的故事，他們的故事告訴所有的教師，不同的學生在教學需要使用不同的教學方法，這與素質教育提倡“個性化”發(fā)展的理念相符[3]。不同的學生所經歷的成長環(huán)境各不相同，進而對同一知識的理解角度以及理解深度各不相同，因此，不可以要求所有的學生在思考同一個問題的時候給出一樣的答案以及見解。教師對所有學生個性化思考要給予一定尊重，不同的思考結果說明學生具有不同的思考角度以及方向，在較大程度可以提高學生的創(chuàng)造性思維。另外，在學習政治知識的時候，教師要積極鼓勵學生大聲將自己想法說出來，不可以死記硬背，通過自己的思維邏輯對政治知識進行理解、重組以及記憶。例如教師在對“當今世界給我國經濟發(fā)展帶來的機遇和挑戰(zhàn)”知識點進行講解的時候，可以讓學生分別將機遇和挑戰(zhàn)羅列出來，在羅列的時候教師不干擾學生，對學生所產生的想法也不給予否定，最后教師再告訴學生機遇與挑戰(zhàn)兩者之間是相對且可轉化的。這樣，學生對新知識不僅有新的認識，同時也有效的鍛煉了思維能力。

綜所述，在高中政治教學中，教師可以結合學生思維能力發(fā)展規(guī)律將學生的思維興趣進一步激發(fā)出來，積極引導學生不斷進行思考，同時還要將更多的思考空間提供給學生，讓學生更好的進行思考，最終形成良好的思維能力，促進學生的全方位發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙國民.關于高中政治教學中學生思維能力培養(yǎng)的研究[J].高考,2014(6):94.

[2]孟國林.淺議高中政治課教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].教師,2010(30):49-50.

[3]張東.淺析初中政治教學中學生思維能力的培養(yǎng)策略[J].中學課程輔導(教師教育),2016(10).

作者:禹萬利 單位:甘肅省武威市天?？h第一中學