導(dǎo)語(yǔ)：課堂教學(xué)問(wèn)題策略分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、小語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題策略的運(yùn)用

在我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有看圖作文或?qū)懳锏奈恼?。一般?lái)說(shuō)，這樣的文章是很乏味的，學(xué)生或不知道從何入手，或言之無(wú)物。教師這時(shí)候可以通過(guò)以上幾種提問(wèn)類型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的作文寫(xiě)作。例如：現(xiàn)在我們讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)《金魚(yú)》這一篇作文，教師在讓學(xué)生仔細(xì)觀察金魚(yú)的過(guò)程中，向?qū)W生呈現(xiàn)以下問(wèn)題。

1.確認(rèn)性問(wèn)題：金魚(yú)生活在哪兒？金魚(yú)是什么顏色？金魚(yú)是由哪幾個(gè)部分組成的，每個(gè)部分分別叫什么？金魚(yú)每個(gè)部分有什么特征？金魚(yú)每個(gè)部分的用途是什么？

2.統(tǒng)整性問(wèn)題：金魚(yú)有哪些類型？它們之間的區(qū)別是什么？金魚(yú)尾鰭、鰓等各個(gè)部位的作用是什么？像什么呢？為什么它能在水中游?。克谒杏螒虻臉幼酉袷裁?？

3.開(kāi)放式問(wèn)題：金魚(yú)睡覺(jué)嗎？你怎么判斷的？金魚(yú)有什么用途呀？如果你是一條金魚(yú)，你會(huì)做什么？你希望人類怎樣對(duì)待金魚(yú)？你是怎樣讓你的金魚(yú)生活得很愉快的？

4.評(píng)價(jià)性問(wèn)題：你更加喜歡那種類型的金魚(yú)，為什么？你最喜歡金魚(yú)的哪一部分，為什么？

5.感情性問(wèn)題：如果金魚(yú)賴以生活的水源被人類污染了，你會(huì)有什么感受？要是小金魚(yú)生病了，你會(huì)怎么辦？要是你看到水中原本很活潑的小金魚(yú)有一天突然死了，你的心情會(huì)怎樣？

我想在老師這么多問(wèn)題的啟發(fā)下，再無(wú)話可寫(xiě)的小朋友，一篇有關(guān)金魚(yú)的美文肯定會(huì)很快躍然紙上。利用這種方法可以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)相關(guān)的作文，開(kāi)始時(shí)教師可以幫助學(xué)生提出這幾種類型的問(wèn)題，然后再慢慢到引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，到最后學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己寫(xiě)作的需要來(lái)獨(dú)立提問(wèn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，我想這也未必不是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作思路的一種很好的方法。

當(dāng)然，這幾種提問(wèn)的功能不僅限于小學(xué)語(yǔ)文的作文寫(xiě)作中，還可以運(yùn)用于識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)中，教師要靈活利用。

三、問(wèn)題策略的使用注意

對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分類主要是從便于研究分析的角度出發(fā)，實(shí)際的課堂提問(wèn)并沒(méi)有這么嚴(yán)格的界限。但是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候要預(yù)先將自己所要涉及的問(wèn)題進(jìn)行歸納分析，做到心中有數(shù)。對(duì)于這幾種類型的問(wèn)題有沒(méi)有側(cè)重，或者說(shuō)哪種類型的問(wèn)題最重要，也沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，教師要考慮自己教學(xué)所要達(dá)到的目的，并依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而考慮偏重哪種類型的問(wèn)題，從而靈活掌握。例如：抒情性的文章就沒(méi)有必要問(wèn)很多確認(rèn)性的問(wèn)題，說(shuō)明性的文章也沒(méi)有必要提問(wèn)很多感情性的問(wèn)題等。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)中很多教師滿足于提問(wèn)一些確認(rèn)性的問(wèn)題，或者反問(wèn)式的非教學(xué)性問(wèn)題，其目的主要就是為了便于控制課堂，節(jié)約時(shí)間，多灌輸一點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生，逃避學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)所造成的尷尬和不愉快的情緒，從而忽視了學(xué)生的“思維體操”，限制了學(xué)生的發(fā)展。其實(shí)，教師的作用更多的是引導(dǎo)學(xué)生用其所知而知其所不知，學(xué)生的思維能力能否在教師的啟發(fā)訓(xùn)練下得到發(fā)展是判斷教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。所以，教師提問(wèn)的難度要能起到訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。

最后，如何面對(duì)學(xué)生千奇百怪的答案？首先對(duì)于狹義問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師最好通過(guò)講解、演示、討論的方式來(lái)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。而對(duì)于開(kāi)放式的問(wèn)題，我們不可能期望所有的學(xué)生都有一樣的答案，否則也就失去了開(kāi)放式問(wèn)題的本質(zhì)，因?yàn)榇蠹叶紵o(wú)法說(shuō)明唯一正確的答案是什么。這時(shí)候教師的價(jià)值就在于很果斷地判斷那些肯定是錯(cuò)誤的答案，敏銳地發(fā)現(xiàn)那些有價(jià)值的答案，有必要解決的問(wèn)題，讓大家一起來(lái)繼續(xù)深入地探討，或請(qǐng)教老師、同學(xué)、家長(zhǎng)，或借助一些資料、網(wǎng)絡(luò)等來(lái)解決。