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摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一大重點內(nèi)容。在課堂教學(xué)過程中，教師不能只是簡述概念，要幫助學(xué)生理解知識，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)。以往教師在英語閱讀課堂主要采用講解教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的注意力難以集中，對于課堂教學(xué)內(nèi)容沒有明顯興趣。在現(xiàn)代化的背景下，當前越來越多的英語教師開始運用繪本這一教學(xué)工具來展開閱讀教學(xué)，將圖畫和文字進行有機的結(jié)合，進一步增強學(xué)生對于英語語言知識的理解。由此，本文就談?wù)勗谂囵B(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下怎樣有效地展開英語繪本閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；繪本閱讀教學(xué)

由于小學(xué)生的英語基礎(chǔ)較弱，即便教師在課堂上為學(xué)生講解了許多英語基礎(chǔ)概念，學(xué)生也難以快速吸收，反而增加了他們對教學(xué)的排斥度。而繪本的出現(xiàn)，可以攫取學(xué)生的目光，讓他們對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，以主動的姿態(tài)參與學(xué)習過程。繪本本身的表達非常簡潔，對于小學(xué)生來說閱讀難度并不到，學(xué)生可以通過畫面分析文字，提升學(xué)生的學(xué)習效果。與此同時，也能讓其掌握更多的文化內(nèi)容，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)階段，小學(xué)英語教師需要認真思考，運用更多使用的繪本來提升課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、英語繪本閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)產(chǎn)生的實際幫助

在小學(xué)教學(xué)中，教師需要采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式來提升學(xué)生在課堂上的活躍度，夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。如在當前的英語閱讀課堂上，教師一般都會運用繪本來輔助教學(xué)的展開，繪本起源于西方，主要指的是一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。由于大多數(shù)中國學(xué)生從小接觸的母語為漢語，他們在成長的過程中沒有較強的英語學(xué)習意識，所以大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱。在教師講解一些基礎(chǔ)單詞會以及句式表達時，很多學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)難以理解的狀況。而繪本以圖畫為主，語言為輔，符合小學(xué)生的語言學(xué)習規(guī)律。當學(xué)生遇到陌生單詞時，可以通過畫面來進行詞意推測，提升學(xué)生對語言的領(lǐng)悟力。不僅如此，小學(xué)英語繪本中的內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生在學(xué)習的過程中不僅是學(xué)習一些簡單的詞匯，還會了解到繪本里面所涵蓋的一些生活哲理或者是文化知識等，在這種情形下，可以讓學(xué)生了解西方國家的飲食文化、交際文化等，在一定程度上可以擴大學(xué)生的文化視野。因此，將繪本運用于閱讀教學(xué)過程中，可以發(fā)展學(xué)生的語言潛力，讓他們在學(xué)習的過程中不斷思考，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，還能夠讓學(xué)生了解其他國家的文化基礎(chǔ)知識，學(xué)會尊重文化差異。

二、教師在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題分析

基于繪本對英語閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的實質(zhì)應(yīng)用，當前許多教師在課堂教學(xué)中都開始運用繪本展開教學(xué)，但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在英語繪本閱讀教學(xué)中還存在一些明顯的問題。第一點就是繪本教材資源較為匱乏。由于英語繪本教學(xué)閱讀教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，我國還處于嘗試階段，所以當前市面上還沒有完全與英語教材內(nèi)容相匹配的一些繪本內(nèi)容，在這種情形下，很難滿足英語教師的實質(zhì)教學(xué)需求。第二點是一些英語教師在課堂教學(xué)過程中所采用的繪本教學(xué)模式較為單一，比如教師在課堂上只是讓學(xué)生在規(guī)定的時間去瀏覽繪本，在瀏覽完成之后練習一些英語題目，學(xué)生的學(xué)習愉悅感較弱。第三點是教師的教學(xué)理念仍然比較陳舊，對于大多數(shù)教師而言，他們習慣被動地去獲取一些資源，沒有主動創(chuàng)新的意識，在教學(xué)中，教師僅僅只是把繪本當作一種吸引學(xué)生的手段，沒有關(guān)注繪本與教學(xué)內(nèi)容的匹配度或者是繪本內(nèi)容的實質(zhì)教學(xué)意義。在這種情形下，會導(dǎo)致學(xué)生在瀏覽完繪本之后仍然無法找準本堂課的教學(xué)重點，降低了學(xué)生的學(xué)習效率。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)策略探析

（一）自制簡單教學(xué)繪本，增強探究興趣

在上文中提到，現(xiàn)階段小學(xué)英語繪本教材資源較為匱乏，所以大多數(shù)教師在課堂上仍然習慣圍繞課本內(nèi)容展開灌輸式教學(xué)。在這種教學(xué)模式下，可能會導(dǎo)致有些學(xué)生的學(xué)習欲望較低。因此，在當前的教學(xué)改革背景下，教師可以轉(zhuǎn)換角度，如果沒有可利用的繪本資源，就自己進行繪本的原創(chuàng)，將自制繪本運用課堂教學(xué)中。在培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)時，教師首先需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習能力培養(yǎng)，所以在運用繪本展開教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習，運用圖文結(jié)合的方式掌握更多的英語概念。比如教師在講解“Family”這一單元內(nèi)容時，會讓學(xué)生學(xué)會用英語來表達家庭成員，如mother媽媽，father父親，sister姐（妹），brother兄（弟）等。在學(xué)習這些不同的英語單詞時，如果教師只是讓學(xué)生按照字母順序進行記憶，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習效率較低。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，教師在教學(xué)時可以先用簡筆畫描繪出不同的家庭成員，讓學(xué)生找到畫面中的爸爸、媽媽及兄弟姐妹，然后把課本中的英語單詞進行改編，如在英文單詞上加一些簡單的小標志或者圖案，如在father這一單詞背后畫一座山，然后讓學(xué)生將畫面人物閱讀點和英語單詞一一對應(yīng)。學(xué)生在學(xué)習的過程中會想到父愛如山，在這種情形下，就可以幫助學(xué)生快速地理解英語單詞，提升學(xué)習的學(xué)習效率，讓其學(xué)習到更多實用的學(xué)習方法，進一步增強學(xué)生的學(xué)習能力。

（二）更新繪本教學(xué)形式，加深學(xué)生印象

在以往的課堂上，教師所采用的繪本閱讀教學(xué)模式較為單一，比如教師在課堂上會直接為學(xué)生們提供繪本，然后讓學(xué)生根據(jù)繪本來查自主地進行閱讀。在這個過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)注意力分散的情況，并且在學(xué)生獨立閱讀的過程中，有些學(xué)生可能仍然難以理解教學(xué)內(nèi)容。因此，在當前的課堂教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)新繪本教學(xué)形式，提升課堂教學(xué)效果。第一種形式就是合作閱讀形式，也就是說，教師讓兩位同學(xué)為一組，兩人共同閱讀同一繪本。在合作閱讀過模式下，學(xué)生的閱讀動力會更強。同時，在具體的教學(xué)階段，教師需要為學(xué)生劃分閱讀任務(wù)，如在繪本中展示兩幅畫面，并且展示兩段對話，在具體的合作閱讀階段，教師可以讓學(xué)生進行搭配閱讀，如一位同學(xué)先瀏覽第一幅畫，并且揣測對話內(nèi)容。在閱讀完成之后，可以將自己的想法告訴另外一位同學(xué)，接著另外一位同學(xué)來閱讀剩下的內(nèi)容，并將自己的理解告知同學(xué)，然后兩位同學(xué)圍繞著畫面和對話展開深入的交流。在這個過程中，可以不斷發(fā)散學(xué)生的英語思維能力，讓他們從不同的角度來探究對話內(nèi)容。第二種形式是問題切入式，教師在教學(xué)前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容拋出幾個不同的問題，讓學(xué)生帶著問題去針對性地閱讀繪本，進一步提升學(xué)生的閱讀效率。在這種新穎的教學(xué)模式下，可以更加有效地發(fā)展學(xué)生的英語語言思維能力及思維能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）將繪本與教材結(jié)合，提升教學(xué)效果

繪本本來就是一種教學(xué)輔助工具，的確能夠?qū)虒W(xué)課堂增色，促進教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。然而如果教師在課堂教學(xué)過程中過于依賴繪本，必然會起到反效果，導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習的過程中僅僅只關(guān)注一些畫面性的內(nèi)容，沒有深入地學(xué)習不同英語語言背后的文化知識，嚴重影響課堂教學(xué)效率。在我國大力倡導(dǎo)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中還需要增強學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生能夠懂得在不同的交際場景下，就必須要從不同國家的語言文化進行考慮，以此保證語言的嚴謹性，促使學(xué)生更好地理解英語知識、引用英語知識。因此，為了進一步擴大學(xué)生的文化視野，小學(xué)英語教師在課堂上可以運用可視化的繪本，為學(xué)生科普實用的文化知識，以此保障英語教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習“colours”這一單元時，學(xué)生會學(xué)習不同的顏色，不同顏色不僅在色彩的表現(xiàn)上存在差異，其背后的文化內(nèi)涵也會存在明顯的差異，為了讓學(xué)生了解顏色背后的文化，在課堂教學(xué)中，小學(xué)英語教師可以先展示與色彩文化相關(guān)的繪本內(nèi)容，通過可視化的繪本形式為學(xué)生揭示顏色的奧秘。通過這一繪本內(nèi)容的學(xué)習，可以增強學(xué)生的觀察能力，讓他們了解不同色彩的具體差異，接觸更多的文化內(nèi)容。如中國人認為紅色象征吉利，而西方人認為紅色寓意暴力。因此，通過這一內(nèi)容的學(xué)習，可以增強學(xué)生的文化意識。

（四）實現(xiàn)繪本教學(xué)的情感教育有機結(jié)合

在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主的英語課堂中，教師不光要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更要注重對情感教育活動的開展，這樣才能夠真正實現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。借助英語繪本開展英語教學(xué)是一種高效的教學(xué)手段，繪本本身具有很強的趣味性，學(xué)生會自覺地完成對繪本書籍的閱讀，對于其中表達的內(nèi)涵和知識也會有較為深刻的記憶和理解。不僅如此，應(yīng)用繪本開展英語教學(xué)，還可以有效增強學(xué)生的文化素養(yǎng)、提升學(xué)生感受和理解情感的能力。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)當利用英語繪本開展情感教育活動，以此增強學(xué)生的情感認知和情感理解能力，讓學(xué)生能夠通過繪本閱讀獲得更加豐富的情感體驗、形成更加強烈的情感共鳴，從而這樣達到理想的英語繪本教學(xué)效果。例如，在學(xué)習《MyFamily》這部分英語知識的時候，小學(xué)英語老師就應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的繪本讀物，如《TheRunawayBunny》，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來完成對英語繪本的閱讀和理解。通過閱讀繪本，學(xué)生會和繪本讀物中表達的感情產(chǎn)生強烈的共鳴，他們會在閱讀過程中逐漸明白家庭的溫馨和美好，更加深刻地感受到家人之間的溫暖親情，從而獲得豐富的情感體驗。如此一來想，學(xué)生對于英語這一門語言的理解便會更加深刻，而他們的英語核心素養(yǎng)也會得到有效培養(yǎng)，在小學(xué)英語中應(yīng)用繪本開展教學(xué)的目的也就達到了。

結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用英語繪本開展小學(xué)英語知識教學(xué)，有助于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，提升學(xué)生學(xué)習英語知識的興趣，強化學(xué)生對思想情感的認識和理解，是培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的必要措施。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)當重視對英語繪本的使用，合理地選擇英語繪本，將其應(yīng)用到教學(xué)可讓當中，以此促進學(xué)生課堂活躍度的提升，讓學(xué)生更好地體會英語這一門語言的魅力。

本文引用：

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[2]馬曉瑩.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢，2019,000(021):135-136.

[3]黃仕英.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)探究[J]中外交流，2019,026(037):397.

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作者：左陽陽