導(dǎo)語(yǔ)：交際教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：?jiǎn)卧~是學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的根基，要想學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，就要牢記一定數(shù)量的詞匯。本文以交際教學(xué)法對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的影響作為研究對(duì)象。通過(guò)詞匯教學(xué)與交際教學(xué)法的結(jié)合，進(jìn)一步介紹交際教學(xué)法，包括交際教學(xué)法的定義、特點(diǎn)以及原則。最后通過(guò)案例分析，歸納總結(jié)交際教學(xué)法在詞匯教學(xué)中的作用與意義。

關(guān)鍵詞：交際教學(xué)法；詞匯教學(xué)；中學(xué)英語(yǔ)

一、引言

交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)六七十年代。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材的實(shí)施應(yīng)用，交際教學(xué)法在教學(xué)發(fā)展過(guò)程中受到越來(lái)越多的重視，也吸引了大多數(shù)英語(yǔ)教師的注意以及興趣。與喬姆斯基的“語(yǔ)言技能”理念不同，Hymes認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)家不應(yīng)該把語(yǔ)言狹隘地認(rèn)定為一種形式系統(tǒng)，盲目地探索所謂的語(yǔ)言能力。喬姆斯基將其定義為“語(yǔ)言知識(shí)”，他認(rèn)為，除了這種知識(shí)之外，其他知識(shí)在幫助人們更好地使用語(yǔ)言方面更為重要?？傊?，Hymes更加注重的是語(yǔ)言功能，進(jìn)一步說(shuō)，就是語(yǔ)言的交際功能。本文以交際教學(xué)法對(duì)于詞匯教學(xué)的影響為出發(fā)點(diǎn)，探討交際教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中所起的作用以及對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能否起到促進(jìn)作用。

二、交際語(yǔ)言教學(xué)簡(jiǎn)介

交際語(yǔ)言教學(xué)源于認(rèn)知心理學(xué)、互動(dòng)假說(shuō)(interactivehypothesis),以及Krashen的可理解輸入假說(shuō)(comprehensibleinputhypothesis)。它在實(shí)際操作過(guò)程中可以衍生出多種不同的形式，但其特性是極其鮮明的。交際教學(xué)法自20世紀(jì)70年代末傳入我國(guó)以來(lái)，歷時(shí)30多年的研究和打磨，其基本理論顯然已成為影響我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理念和方法的主要因素之一。Hymes認(rèn)為：“語(yǔ)言的社會(huì)交際功能是語(yǔ)言最基本的功能?！苯浑H教學(xué)法的引進(jìn)無(wú)疑對(duì)我們固有的外語(yǔ)教學(xué)理念產(chǎn)生了極大的沖擊，它使我們了解了國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展程度，以及國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域存在的問(wèn)題、與國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)理念的差距，從而為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)注入新鮮血液，引發(fā)國(guó)人對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的反思并促進(jìn)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)理念的更新與發(fā)展。

（一）交際語(yǔ)言教學(xué)的定義

交際語(yǔ)言教學(xué)是以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)交際能力為核心的語(yǔ)言教學(xué)體系。其旨在培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言使用的溝通能力，是一種以語(yǔ)言功能為大綱的教學(xué)體系。交際語(yǔ)言教學(xué)被認(rèn)為是一種新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，它在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都得到了應(yīng)用。

（二）交際語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)

交際語(yǔ)言教學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)。首先，交際是交際語(yǔ)言教學(xué)的核心。交際語(yǔ)言教學(xué)的組織方式靈活多變，但其核心思想是固定不變的，即“用語(yǔ)言去學(xué)”（usinglanguagetolearn)和“學(xué)會(huì)用語(yǔ)言”(learningtouselanguage)，其最終目的是讓外語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠在把外語(yǔ)融入日常生活當(dāng)中。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)，是一項(xiàng)教師和學(xué)生都參與的活動(dòng)。在教學(xué)中，要努力使課堂教學(xué)具有交際性，將傳統(tǒng)的師生單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)交流，其目的是讓學(xué)生掌握溝通技巧。其次，在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為中心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)的模仿言語(yǔ)行為的過(guò)程，轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)地獲取語(yǔ)言知識(shí)和提高自身交際能力的過(guò)程。外語(yǔ)課堂教學(xué)中，授課教師應(yīng)圍繞學(xué)生這一主體開(kāi)展課堂活動(dòng)，并且熟練掌握教材內(nèi)容，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為貼合日常的生活交流，來(lái)吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生獲得大量交流溝通的機(jī)會(huì)。

（三）交際教學(xué)法的原則

原則一：學(xué)生應(yīng)被視為教學(xué)的中心。在教學(xué)過(guò)程中，檢驗(yàn)學(xué)生掌握一門(mén)外語(yǔ)最有效的手段就是讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)以致用才是學(xué)習(xí)的最終目的。教師的角色應(yīng)由學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。原則二：根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異調(diào)整教學(xué)策略。針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師要有一套自己的教學(xué)方法及策略，在教學(xué)過(guò)程中因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及心理波動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。原則三：利用不同的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。教師要靈活轉(zhuǎn)換授課方式，組織學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴、角色扮演、小組討論等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，最重要的是讓學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言參與到活動(dòng)中。活動(dòng)形式的多樣化有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性。三、交際教學(xué)法的研究第一，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是與他人交流思想。教師要熟練運(yùn)用交際教學(xué)法，營(yíng)造良好的課堂互動(dòng)氛圍，這對(duì)于交際教學(xué)法的運(yùn)用與獲取至關(guān)重要。因此，要讓學(xué)生和教師始終處在語(yǔ)言交流中，從而促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中使用所學(xué)的知識(shí)。除此之外，學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與母語(yǔ)的獲取是截然不同的兩種情形，因?yàn)橥庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏必需的語(yǔ)言環(huán)境，因此教師應(yīng)該充分利用課堂時(shí)間來(lái)創(chuàng)造英語(yǔ)環(huán)境，不斷磨練學(xué)生的聽(tīng)力。這樣學(xué)生不僅可以提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力，也可以擴(kuò)大他們的詞匯量，使得學(xué)生的外語(yǔ)水平得到提升。

四、交際教學(xué)法在中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)生應(yīng)被視為教學(xué)的中心

新課改實(shí)施以來(lái)，課堂從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，這正說(shuō)明學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位越來(lái)越重要。要想突顯學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生投入到課堂中。例1：WegotoninSydneyandgotoffinAliceSprings,rightinthemiddleofAustralia,morethanfourkilometersaway.我們?cè)谙つ嵯萝?，在?ài)麗絲泉下車，就在澳大利亞的中部右邊，超過(guò)四公里遠(yuǎn)。（學(xué)生譯）我們?cè)谙つ嵘宪?，在澳大利亞中部的?ài)麗斯泉下車，距離四公里多。（筆者譯）案例分析：在翻譯這個(gè)句子過(guò)程中，我們要特別注意第二個(gè)短句的翻譯順序以及“right”的翻譯。根據(jù)筆者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以很輕易地判斷出第二個(gè)小短句的作用——修飾限定前面的“AliceSprings”，所以筆者在翻譯過(guò)程中將第二個(gè)短句翻譯成愛(ài)麗絲泉的定語(yǔ)，即“在澳大利亞中部的愛(ài)麗絲泉”。然而，由于學(xué)生缺少一定的翻譯經(jīng)驗(yàn)，在翻譯過(guò)程中很容易采用直譯的方法進(jìn)行翻譯，因此才有了上述譯文。學(xué)生的譯文不具有交際意義，因?yàn)椤熬驮诎拇罄麃喌闹胁俊眴为?dú)成句，指代不明確，不能判斷出誰(shuí)在澳大利亞的中部，讀者看完仍理解不了這句話所表達(dá)的含義。再來(lái)看“right”的翻譯，“right”的含義很多，在這里我只提它在譯文中可能出現(xiàn)的兩層含義：一是名詞，表示右邊；二是副詞，表示正好、就在。學(xué)生按照我們經(jīng)常見(jiàn)到的“右邊”這一含義來(lái)翻譯，顯然是不對(duì)的。之所以這樣翻譯，是因?yàn)樗麄兘?jīng)常使用這一含義，以至于順理成章地翻譯成“右邊”。這也就意味著，在授課過(guò)程中教師應(yīng)該多聽(tīng)取學(xué)生的反饋，讓學(xué)生參與到課堂中，教師應(yīng)盡可能多地輔助學(xué)生，改正學(xué)生的錯(cuò)誤。針對(duì)以上學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，授課教師可以有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，組織教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，通過(guò)與教師的互動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于特定單詞的理解，從而有助于日后學(xué)習(xí)計(jì)劃的推進(jìn)。

（二）根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異調(diào)整教學(xué)策略

教學(xué)策略也可以理解為教學(xué)方法，每名教師都有屬于自己的教學(xué)方法，但教學(xué)方法并不是一成不變的。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例2：Whenweusemetals,itisimportanttoknowhowtheyreactwithdifferentsubstances,forexample,waterandoxygen.當(dāng)我們使用金屬的時(shí)候，知道他們?nèi)绾闻c不同的化學(xué)物質(zhì)起反應(yīng)是最重要的，比如水和氧氣。（學(xué)生1譯）當(dāng)我們使用金屬的時(shí)候，重要的是要知道它們?nèi)绾闻c不同的物質(zhì)（例如水和空氣）發(fā)生反應(yīng)。（學(xué)生2譯）當(dāng)我們使用金屬時(shí)，知道它們?nèi)绾闻c不同的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)是很重要的，例如，水和氧氣。（教師譯）案例分析：以上兩名學(xué)生的譯文有兩處不同，分別對(duì)應(yīng)的單詞是“substance”和“oxygen”。這兩名學(xué)生的譯文反映出來(lái)的問(wèn)題是不同的，也就意味著其他學(xué)生可能還會(huì)存在更多不同的問(wèn)題。教師在教授過(guò)程中要注重教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，從不同維度剖析這個(gè)句子，全方位解決學(xué)生存在的問(wèn)題。學(xué)生1譯文中的化學(xué)物質(zhì)正確表達(dá)為“chemicalsubstances”；學(xué)生2譯文中的“空氣”對(duì)應(yīng)單詞為“air”。兩名學(xué)生對(duì)不同單詞的翻譯存在一定的偏差，教師一定要注意教學(xué)方法，幫助學(xué)生識(shí)記單詞。針對(duì)學(xué)生1的問(wèn)題，教師可以使用上位概念、下位概念來(lái)講解，物質(zhì)包含化學(xué)物質(zhì)，化學(xué)物質(zhì)存在于物質(zhì)當(dāng)中，并讓學(xué)生思考上下位概念還有哪些例子，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，識(shí)記單詞更加牢固。針對(duì)學(xué)生2把氧氣和空氣混淆這一問(wèn)題，授課教師可以把空氣中的成分一一列舉出來(lái)，或者繪制一張餅狀圖，以此來(lái)幫助學(xué)生記憶“air”和“oxygen”。在單詞識(shí)記方面，有的學(xué)生確實(shí)存在問(wèn)題，單詞的拼寫(xiě)與含義無(wú)法一一對(duì)應(yīng)，以至于英語(yǔ)成績(jī)停滯不前。這就要求英語(yǔ)教師在授課過(guò)程中要給出一定的語(yǔ)言背景，在語(yǔ)境中幫助學(xué)生理解單詞、記憶單詞。同時(shí)增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，這有利于提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力以及對(duì)于外語(yǔ)習(xí)得的掌控力。

（三）利用不同的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力

學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的落腳點(diǎn)是交際，教師在課堂上要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，教師負(fù)責(zé)組織，學(xué)生負(fù)責(zé)多說(shuō)多練，這樣才能鍛煉學(xué)生的交際能力。例3：I'mbecomingmoreandmoreinterestedinphysics,andhavedecidedthatIwanttostudyitatuniversity.我對(duì)物理越來(lái)越感興趣并且已經(jīng)決定在大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。（學(xué)生譯）我對(duì)物理越來(lái)越感興趣，并決定要在大學(xué)學(xué)習(xí)。（筆者譯）案例分析：英語(yǔ)教師可以將例3與生活實(shí)際相聯(lián)系，組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：為什么？怎么做？這樣課堂就不單單是教師一個(gè)人的，每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)的課堂，才是每個(gè)人想看到的課堂。交際教學(xué)法要求教師為學(xué)生營(yíng)造特定的語(yǔ)言情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一情境，并在這一情境中展開(kāi)討論，增強(qiáng)師生互動(dòng)。此外，英語(yǔ)教師可以根據(jù)例3延伸出一道填空題，在“physics”處畫(huà)線，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，填上自己感興趣的事物。這樣不僅學(xué)習(xí)了固定表達(dá)，而且擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，最重要的是，學(xué)生也鍛煉了自己的口語(yǔ)表達(dá)，提高了交際能力。同時(shí)教師可以轉(zhuǎn)換活動(dòng)方式，讓學(xué)生兩人一組，在例3的基礎(chǔ)上繼續(xù)延伸，讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言，教師輔助學(xué)生完成這一練習(xí)。這樣一來(lái)有助于提高學(xué)生自主思考以及口語(yǔ)表達(dá)的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的英語(yǔ)思維以及語(yǔ)言組織能力。

五、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言能力在交際能力中的重要地位以及詞匯使用能力在語(yǔ)言能力中的核心地位，使我們清楚地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)詞匯教學(xué)和詞匯學(xué)習(xí)都離不開(kāi)交際。本文從交際教學(xué)法在詞匯教學(xué)中運(yùn)用的角度出發(fā)，分析交際教學(xué)法在學(xué)生詞匯掌握、語(yǔ)言運(yùn)用等方面的作用。交際教學(xué)法的應(yīng)用無(wú)論是在單詞方面還是交際表達(dá)能力方面都對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。因此，英語(yǔ)教師在教授過(guò)程中，要時(shí)刻謹(jǐn)記交際教學(xué)法，并將其放在首要位置，其目的是幫助學(xué)生獲得一定的英語(yǔ)交際能力，并形成一套屬于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，這對(duì)學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)疑起到了關(guān)鍵作用。

作者：李揚(yáng)