導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問題及對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展,我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的重視程度日益高漲。加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教育有利于提高我國(guó)的全民素質(zhì)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。但是，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展也不是一帆風(fēng)順的。該文主要介紹了目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問題，重點(diǎn)分析和闡述了改善目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的主要對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)問題；對(duì)策

1引言

小學(xué)階段是兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的萌芽期，學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)充滿了興趣，并且對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈好奇心和熱情。但是英語(yǔ)作為一門外來語(yǔ)言，在我國(guó)教育事業(yè)的開展一直缺乏適宜和充分的英語(yǔ)環(huán)境支持，所以建議政府加強(qiáng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育的指導(dǎo)與監(jiān)督，在條件較好的小學(xué)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以構(gòu)建新的英語(yǔ)教育環(huán)境[1]。

2小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

2.1課程安排不合理，教材內(nèi)容陳舊

目前許多小學(xué)英語(yǔ)課堂中，存在課程設(shè)置不夠合理和課本老舊的問題。很多地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課程安排十分隨意，連最基本的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)都得不到保證。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，甚至對(duì)英語(yǔ)感到陌生。此外，教材內(nèi)容上過于狹隘，枯燥無味。教師應(yīng)該通過教材使學(xué)生了解更豐富的世界，我國(guó)要全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，所以學(xué)校應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)多媒體教學(xué)，使用新穎的教學(xué)設(shè)備，讓英語(yǔ)課堂更加多元化，豐富化。

2.2教師技能不足，教學(xué)方法落后

教師是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中的首要問題。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的人格塑造、品德培養(yǎng)、知識(shí)強(qiáng)化都有賴于教師教學(xué)。有些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，教師英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)匱乏、模糊，甚至有些教師發(fā)音都不準(zhǔn)確，嚴(yán)重滿足不了英語(yǔ)課程教學(xué)改革發(fā)展的需求。所以英語(yǔ)教師必須系統(tǒng)掌握教育學(xué)理論和心理學(xué)理論知識(shí)，才能更好地了解學(xué)生的心理、個(gè)性特點(diǎn)以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。英語(yǔ)教師還應(yīng)具備良好的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力，必須熟悉國(guó)內(nèi)外各學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)方法。教師通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)和科研活動(dòng)的分析和理解，加強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)教育理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，不斷完善自己的基礎(chǔ)教育工作。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，興趣不高

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的決定性因素。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變化可以分為三個(gè)階段。第一階段產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，從中找到樂趣。第二階段漸漸失去興趣，開始應(yīng)付教學(xué)任務(wù)。第三階段開始討厭學(xué)習(xí)，產(chǎn)生抵觸心理。但這個(gè)興趣階段并不像年級(jí)劃分那樣明確。每個(gè)階段由于自身和外在因素的不同導(dǎo)致周期或長(zhǎng)或短。作為教師，都希望第一階段無限期地進(jìn)行下去，這樣無形中老師可以為自己的教學(xué)省去很多精力，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)興趣會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)習(xí)要求的提高而慢慢降低，最后可能會(huì)出現(xiàn)消極應(yīng)付階段。一旦這個(gè)階段出現(xiàn)，學(xué)習(xí)就主要依靠意志品質(zhì)和外部壓力來化解，但對(duì)于心理發(fā)展不完善、意志力薄弱的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)難免會(huì)變得極其枯燥，其心理壓力造成的后果將對(duì)今后的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的負(fù)面影響。當(dāng)學(xué)生承受不了壓力，意志品質(zhì)的培養(yǎng)脫節(jié)時(shí)，厭學(xué)的階段就會(huì)到來，所以保持興趣比激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更重要。不少學(xué)生覺得，英語(yǔ)學(xué)習(xí)不重要，如果不想要出國(guó)讀書，英語(yǔ)就很少使用。態(tài)度影響行為，在這種想法下，導(dǎo)致學(xué)生從根本上就放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。課上不認(rèn)真聽課，不和老師互動(dòng)，不積極參與活動(dòng)。課下對(duì)布置的作業(yè)也是草草了事，學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒有形成完整的體系。因此，教師應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生的動(dòng)力和興趣，靈活運(yùn)用各種方式，如課件、有趣的故事、英文動(dòng)畫等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的注意力最大程度集中在課堂。教師要善于針對(duì)不同的內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的教學(xué)方法進(jìn)行思考，讓學(xué)生有自己的理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1運(yùn)用多樣的教學(xué)方法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要培養(yǎng)孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣以及英語(yǔ)思維和邏輯框架，所以教師在教授課程時(shí)要有意識(shí)地運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生合作探究。下面我將介紹三種有效的教學(xué)方法。3.1.1零點(diǎn)學(xué)習(xí)法零起點(diǎn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、零距離課堂學(xué)習(xí)是零點(diǎn)教學(xué)法主要的教學(xué)原則和理念[2]。主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中加強(qiáng)一對(duì)一語(yǔ)言交流，交流使用全英語(yǔ)，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體變成學(xué)生。在兒童成長(zhǎng)的過程中，知識(shí)是在不同的情況下重新構(gòu)成的，在學(xué)習(xí)和交流中，學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造自己的理解和觀點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)不僅僅是從書中走出去的知識(shí)，而是學(xué)生用心積累經(jīng)驗(yàn)和才能的過程，教學(xué)不能只停留在實(shí)踐的形式上，而是在實(shí)踐中成長(zhǎng)，必須加強(qiáng)研究和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的大多是適用于正式場(chǎng)合的社會(huì)語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，脫離孩子們的生活實(shí)際，因此，我們應(yīng)該注意加強(qiáng)學(xué)生日常語(yǔ)言的訓(xùn)練，如日常問候、生活常規(guī)、餐間對(duì)話、結(jié)束告別等。這不僅需要學(xué)生在課堂上反復(fù)練習(xí)，還要讓學(xué)生把這些語(yǔ)言帶到生活中去，形成真正的英語(yǔ)式思維。3.1.2游戲?qū)W習(xí)法通過游戲引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的巧妙方法。例如，在學(xué)習(xí)水果單詞時(shí)，我們可以根據(jù)水果的顏色、味道等制作一首歌曲，據(jù)此來猜測(cè)是什么水果，或者教師在課前準(zhǔn)備一些水果裝扮，如果教師能運(yùn)用這些活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加有樂趣。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中，一般都會(huì)注重聽和說，但是在課堂上教師一味地讓孩子們讀和寫，只會(huì)讓他們更加排斥學(xué)習(xí)。因此角色扮演也是非常好的方法。例如，在教孩子們使用“Howareyou”(你好嗎？)這個(gè)句子和回答“I'mfine”(我很好)時(shí)，先教孩子們讀，再讓他們理解含義，然后分成小組，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境。讓孩子們互問互答，還可以展示給其他孩子看。在這些創(chuàng)造性的情境中，孩子們能快速學(xué)習(xí)一些常見的口語(yǔ)句子，而且操作簡(jiǎn)單，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體性，這種主動(dòng)參與的方式是非常有效果的。3.1.3TPR模型學(xué)習(xí)法這種模式是由美國(guó)的詹姆斯博士在20世紀(jì)70年明的。主要特點(diǎn)是為英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)自然、純粹的語(yǔ)言環(huán)境。通過對(duì)母語(yǔ)中聲音和圖片的聯(lián)想，完成記憶的自然身體反應(yīng)。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者能夠很輕松接受和理解這種方法。例如，在課堂上相對(duì)于板書而言，孩子們的注意力更多集中在圖片或者動(dòng)畫上，所以教師在講授課程時(shí)多找一些相關(guān)色彩鮮艷的圖畫或者幻燈片，從而吸引學(xué)生注意力。例如，在學(xué)習(xí)服裝課程后，讓學(xué)生聽從指令畫出hat、dress、pant、sock，然后最先完成的學(xué)生給予“最棒小畫手”的稱號(hào)。這樣全面鍛煉了學(xué)生的能力，讓教授的課程加深了印象。TPR模式主要優(yōu)點(diǎn)：(1)短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力，讓他們感覺置身其中，引起學(xué)生們的注意，使學(xué)生們沉浸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。(2)理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，學(xué)生們可以通過各種活動(dòng)和反復(fù)練習(xí)來學(xué)習(xí)英語(yǔ)。(3)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，先做動(dòng)作后說話，讓學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)踐，這樣大大減輕了學(xué)生的緊張情緒，更容易、更愉快、更自然地學(xué)習(xí)知識(shí)。這種方法也是有缺點(diǎn)的，比較抽象的單詞和句子很難用這個(gè)方法來表述，學(xué)生很難做到全面理解[3]。

3.2完善教師隊(duì)伍建設(shè)

英語(yǔ)教師作為傳道授業(yè)解惑之人，必須擁有扎實(shí)的基本功，有系統(tǒng)的詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等專業(yè)知識(shí)，才能夠順利開展英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣從而學(xué)習(xí)能力逐漸提升。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)力度，派教師到發(fā)展一流的學(xué)校進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)或者聘請(qǐng)著名專家來學(xué)校講座，提升英語(yǔ)教師的綜合素養(yǎng)[4]。只有從根源上提升英語(yǔ)教師的綜合素質(zhì)，才能夠?yàn)樾W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。教師必須具備與課程改革同步發(fā)展的教學(xué)能力。(1)教師要有鉆研教材的能力，教師應(yīng)該清楚知道教材的設(shè)計(jì)、編寫意圖、案例分析、知識(shí)構(gòu)造，這樣才能在教學(xué)中運(yùn)用自如，改變以往死板的教學(xué)方式，做到創(chuàng)造合理地使用教材。(2)教師要有制定合理計(jì)劃的能力，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容合理分配上課時(shí)間，對(duì)于聽說讀寫每個(gè)方面都能全面照顧。(3)教師要有設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力，根據(jù)教材分析，教學(xué)活動(dòng)是以知識(shí)為主體還是以技能為主體，還是兩者結(jié)合，活動(dòng)還要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，太難或太簡(jiǎn)單都達(dá)不到教學(xué)最理想的效果。(4)教師要有掌握課堂的能力，小學(xué)課堂上學(xué)生年紀(jì)小，自制力薄弱，好動(dòng)貪玩，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)及時(shí)提醒，并調(diào)節(jié)課堂氣氛。(5)教師還要有處理作業(yè)的能力，課后作業(yè)是對(duì)課上知識(shí)理解的反饋，教師要在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。(6)教師還要有因材施教的能力，教學(xué)要以學(xué)生為主體，根據(jù)不同的學(xué)生教師要調(diào)整講課策略，做到讓每個(gè)學(xué)生都能夠理解知識(shí)。

3.3家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)教育的理性看法

大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是孩子未來發(fā)展的重中之重。他們認(rèn)為，孩子的英語(yǔ)水平?jīng)Q定了他們未來的道路，家長(zhǎng)的這種盲從心態(tài)有愈演愈烈的趨勢(shì)。在孩子進(jìn)行英語(yǔ)培養(yǎng)的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)該保持理性冷靜的態(tài)度，關(guān)心孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)也要注重孩子的情緒。必須強(qiáng)調(diào)的是在整個(gè)英語(yǔ)培養(yǎng)的過程中，家庭英語(yǔ)教育占據(jù)主導(dǎo)地位。想要全面開發(fā)兒童英語(yǔ)思維也需要在良好家庭環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)教育[5]。目前，我國(guó)的相關(guān)規(guī)定證實(shí)，學(xué)生在三、四年級(jí)設(shè)置英語(yǔ)課程比較合適。孩子們完成了母語(yǔ)學(xué)習(xí)，邏輯思考能力得到了發(fā)展，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了根基，并且這個(gè)時(shí)期孩子的大腦可塑性非常強(qiáng)，抓住機(jī)會(huì)激發(fā)孩子英語(yǔ)潛能力。雖然學(xué)前英語(yǔ)培養(yǎng)很重要，但還是要遵循孩子的語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律、需求和興趣，家長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)孩子的實(shí)際情況，選擇適合孩子的教育方式。

4結(jié)論

隨著我國(guó)進(jìn)一步的開放和經(jīng)濟(jì)全球化的深入，使用英語(yǔ)的重要性日益顯露。我們不能讓語(yǔ)言不通成為與世界交流的絆腳石。雖然英語(yǔ)教育很重要，但家長(zhǎng)應(yīng)理性對(duì)待，不能操之過急。小學(xué)英語(yǔ)教育還需要國(guó)家的重視和老師學(xué)生以及家長(zhǎng)的共同配合與努力，這樣才能使我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)快速發(fā)展，更好地為社會(huì)和人民服務(wù)。

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作者：潘鈺 單位：吉林師范大學(xué)