導(dǎo)語(yǔ)：環(huán)境因素與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：2001年秋季，全國(guó)城市和縣城的小學(xué)開始逐步開設(shè)英語(yǔ)課程。赤峰地區(qū)蒙古族小學(xué)也逐步從小學(xué)三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課程。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，蒙古族學(xué)生英語(yǔ)教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。作者結(jié)合自身英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)赤峰地區(qū)蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行了個(gè)案研究。本文主要探討環(huán)境因素與蒙古族中小學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性，提出可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：環(huán)境因素；蒙古族中?。挥⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)效果

一、研究背景

2001年2月教育部《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確要求從2001年秋季開始全國(guó)城市和縣城的小學(xué)首先逐步開設(shè)英語(yǔ)課程。2003年，外語(yǔ)正式列入小學(xué)課程計(jì)劃。蒙古族學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)，主要以英語(yǔ)為主。二十幾年來(lái)，隨著我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的不斷改革，蒙古族學(xué)生外語(yǔ)教學(xué)在此基礎(chǔ)上也取得了一定的發(fā)展。但是與同等條件下的漢授學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果相比較，還存在著一定的差距。這其中的原因與蒙古語(yǔ)授課中小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究起步較晚，整體研究水平較低，研究?jī)?nèi)容尚未適應(yīng)民族教育快速發(fā)展的腳步，無(wú)法滿足基礎(chǔ)教育階段外語(yǔ)教學(xué)的需求有一定的關(guān)系[1]。陳亞杰通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、測(cè)試以及教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為在中國(guó),大多數(shù)蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要屬第三語(yǔ)言學(xué)習(xí),或純粹的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。蒙古族學(xué)生語(yǔ)言教學(xué)研究,即外語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果受個(gè)體條件、周邊環(huán)境、教師的授課方法所制約,教師要因材施教,指導(dǎo)蒙古族大學(xué)生努力學(xué)好英語(yǔ)[2]。蘇德以民族語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)、文化人類學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)(教學(xué)論)等多學(xué)科的相關(guān)理論和方法為基礎(chǔ),探討了影響內(nèi)蒙古地區(qū)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的因素與條件，分析蒙古族中小學(xué)實(shí)施“蒙一漢一外”雙語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題及發(fā)展對(duì)策[3]。趙劍宏以錫林郭勒盟蒙古族中小學(xué)為個(gè)案從蒙古族中小學(xué)英語(yǔ)課程定位出發(fā)探討蒙古族學(xué)校英語(yǔ)課程設(shè)置存在的問(wèn)題,指出“母語(yǔ)作為基本要求,漢語(yǔ)作為必備素質(zhì),外語(yǔ)作為發(fā)展能力”的雙語(yǔ)教育目標(biāo),解決現(xiàn)存教學(xué)體系中存在的制約因素[4]。內(nèi)蒙古自治區(qū)蒙古族中小學(xué)在校人數(shù)相對(duì)較少，開展外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間短，但普及速度快。蒙古族學(xué)生英語(yǔ)教育現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。英語(yǔ)課程設(shè)置、師資水平、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)資源、考試評(píng)價(jià)等方面都存在一定的問(wèn)題，這直接影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。因此作者結(jié)合自身英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)赤峰地區(qū)蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)案研究，了解赤峰地區(qū)蒙古族學(xué)生英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，尋找蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的的共性，分析總結(jié)影響蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果的內(nèi)外因素，提出可行性對(duì)策，為蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)研究提供材料。本文主要探究其中環(huán)境因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性。

二、研究?jī)?nèi)容和方法

本研究中所提到的環(huán)境影響因素主要包括蒙古族中小學(xué)師資、英語(yǔ)教材、教學(xué)模式以及教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面。研究主要通過(guò)文獻(xiàn)法了解研究現(xiàn)狀、確定理論依據(jù)；教師、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；課堂觀察掌握課堂教學(xué)基本情況；在與外語(yǔ)教研員、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)訪談的基礎(chǔ)上，從主客觀角度闡述影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的環(huán)境因素。

三、研究對(duì)象

赤峰市蒙古語(yǔ)授課中小學(xué)共59所。本研究選取了10所分布在不同城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村的中小學(xué)，其中三所具有代表性的中小學(xué)：赤峰市蒙古族小學(xué)、翁牛特旗海拉蘇蒙中，阿魯科爾沁旗天山蒙中作為研究對(duì)象。赤峰市蒙古族小學(xué)位于赤峰市內(nèi)，具有較好的辦學(xué)條件及師資力量；翁牛特旗海拉蘇蒙古族中學(xué)位于翁牛特旗海拉蘇鎮(zhèn)，是一所牧區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)；阿魯科爾沁旗天山蒙中位于天山鎮(zhèn)，是一所鎮(zhèn)級(jí)蒙古族高中學(xué)校。參與調(diào)查研究的是相關(guān)學(xué)校的教師、學(xué)生和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

四、蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境因素分析

學(xué)習(xí)環(huán)境分為宏觀環(huán)境和微觀環(huán)境。本文主要探討微觀環(huán)境對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。微觀環(huán)境主要是指學(xué)校教育環(huán)境。對(duì)于蒙古族學(xué)生而言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于三語(yǔ)習(xí)得，首先不同于二語(yǔ)習(xí)得，和母語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境差別更大。同時(shí)不同于漢語(yǔ)授課學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，絕大多數(shù)蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)能力是在課堂上培養(yǎng)的。蒙語(yǔ)授課學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征中部分體現(xiàn)了學(xué)校教育環(huán)境因素的影響。本課題在研究蒙古族學(xué)生自身因素的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教育環(huán)境因素進(jìn)行了分析，具體包括師資以及教材、教學(xué)工具，教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)估等，并通過(guò)課堂教學(xué)觀察和評(píng)價(jià)，考察研究?jī)?nèi)容。（一）師資情況分析。英語(yǔ)教師是英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐者，也是學(xué)校教育環(huán)境因素的重要環(huán)節(jié)。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量高低在很大程度上取決于英語(yǔ)教師素質(zhì)的高低。在調(diào)查中的發(fā)現(xiàn)，在優(yōu)先發(fā)展民族教育的政策下，蒙古族中小學(xué)的師資得到了明顯的提高。赤峰市蒙古族小學(xué)從三年級(jí)到六年級(jí)，每年級(jí)兩個(gè)班，共12個(gè)班級(jí)，配備英語(yǔ)教師4名，均本科學(xué)歷；海拉蘇蒙古族中學(xué)初一到初三年級(jí)一共授課班級(jí)數(shù)為6，配備英語(yǔ)教師數(shù)量3，一名本科學(xué)歷，一名函授本科學(xué)歷，一名大專學(xué)歷；天山蒙中高一年級(jí)到高三年級(jí)一共6授課班級(jí)，配備英語(yǔ)教師數(shù)量3，均本科學(xué)歷。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙古族中小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍無(wú)論從數(shù)量還是學(xué)歷方面都有大幅度的提升，教師編制也基本滿足教學(xué)需求。但是教學(xué)現(xiàn)狀缺并不樂(lè)觀。根據(jù)蒙古族學(xué)生的特點(diǎn)，蒙授英語(yǔ)課堂有別于漢授英語(yǔ)課堂，蒙授英語(yǔ)教師的教學(xué)能力與其英語(yǔ)水平、漢語(yǔ)水平、蒙古語(yǔ)水平有直接的關(guān)系。而在我們的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分教師是漢語(yǔ)授課畢業(yè)生，英語(yǔ)水平很高，但是不懂蒙古語(yǔ)，基本漢語(yǔ)授課；部分教師是蒙授英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，蒙語(yǔ)水平高，但英語(yǔ)水平和漢語(yǔ)水平相對(duì)較差；還有部分教師接受的是漢語(yǔ)教育，英語(yǔ)水平高，但僅能聽懂蒙語(yǔ)，在課堂教學(xué)中仍無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行有效溝通。在大學(xué)，蒙授大學(xué)生英語(yǔ)教師也同樣存在與學(xué)生語(yǔ)言交流上的障礙。在訪談中，相關(guān)教師也提出了語(yǔ)言使用方面的困境。教師在課下投入的時(shí)間不少，但是教學(xué)效果不顯著。無(wú)論在課堂上還是課下師生之間的有效溝通都直接影響教學(xué)效果。（二）教材情況分析。教材是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分，合適的教材是完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。在訪談中受訪教師認(rèn)為教材難度大是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。赤峰地區(qū)，蒙古族學(xué)生，無(wú)論是小學(xué)，中學(xué)還是高中，統(tǒng)一使用教育部要求的統(tǒng)一漢文版教材。目前，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教材和教輔資料種類繁多，但輔助英語(yǔ)教材的蒙古文翻譯的英語(yǔ)教材種類少，出版滯后、編譯質(zhì)量低、配套資源不足。在考察中小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教材，包括容量、難度等做了評(píng)價(jià)：小學(xué)教師認(rèn)為目前使用的英語(yǔ)教材難度適中，學(xué)生基本能掌握，其中五成教師贊成使用蒙語(yǔ)輔助教材；因牧區(qū)學(xué)生受漢語(yǔ)水平的影響，初中教師更多傾向于使用蒙語(yǔ)輔助教材，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平；高中教師認(rèn)為，針對(duì)蒙古族學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，目前教材容量大于實(shí)際需求，是否使用蒙語(yǔ)輔助教材區(qū)別不大。綜合分析，學(xué)段越高，教材的適應(yīng)性評(píng)價(jià)越低。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間越長(zhǎng)，與課程目標(biāo)的差距越大。蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況正驗(yàn)證了這一點(diǎn)。目前高校針對(duì)部分蒙古族學(xué)生開設(shè)起始班英語(yǔ)課程。起始班英語(yǔ)教程內(nèi)容較大學(xué)英語(yǔ)教程內(nèi)容，難度小，但是內(nèi)容陳舊，實(shí)用性不強(qiáng)，不利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。調(diào)研組對(duì)蒙古族中小學(xué)常用教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源、使用方式等也做了調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，在英語(yǔ)課上，小學(xué)教師經(jīng)常使用錄音機(jī)，掛圖、卡片和多媒體；初中教師使用錄音機(jī)的較多；高中教師使用多媒體的較多。所調(diào)查學(xué)校均沒(méi)有給教師配備電腦。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂，教師使用多媒體的頻率較高，但是能夠熟練做課件的教師比例不高。小學(xué)多數(shù)教師是放一些動(dòng)畫片，吸引學(xué)生課堂注意力；初中與高中教師多用于練習(xí)題的講解，并沒(méi)有充分體現(xiàn)多媒體課堂模式的優(yōu)勢(shì)。（三）英語(yǔ)課堂觀察與教學(xué)評(píng)價(jià)分析。英語(yǔ)課堂教學(xué)是蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主渠道。蒙古族中小學(xué)全面幵設(shè)英語(yǔ)課程的時(shí)間短，受教育環(huán)境因素影響，英語(yǔ)教學(xué)水平整體低于漢授學(xué)校。根據(jù)筆者實(shí)地調(diào)研觀察，蒙授學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)多數(shù)以常規(guī)教學(xué)為主，忽略展情境教學(xué)以及教材創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)任務(wù)，課堂缺少英語(yǔ)技能訓(xùn)練。總體上看，蒙授英語(yǔ)課堂仍舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重視讀、寫，忽略聽、說(shuō)。多數(shù)小學(xué)班級(jí)學(xué)生人數(shù)在30人左右，便于開展教學(xué)活動(dòng)。但在實(shí)際課堂觀察中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)較少，教學(xué)模式單一，整堂課師生之間的互動(dòng)主要以回答問(wèn)題的形式進(jìn)行，形式單一，學(xué)生參與度不高，多數(shù)教師漢語(yǔ)授課。初中英語(yǔ)課堂，有部分年輕教師在課堂中設(shè)計(jì)了口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，內(nèi)容上僅限于課本內(nèi)容，缺少情景創(chuàng)設(shè)，不利于學(xué)生培養(yǎng)聽、說(shuō)能力。導(dǎo)致這種情況的原因一方面是教師能力問(wèn)題，一方面是教師與學(xué)生之間的缺乏有效溝通，教師設(shè)計(jì)的相關(guān)情景教學(xué)內(nèi)容難以與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。最主要的原因不是學(xué)生不想說(shuō)，而是學(xué)生不會(huì)說(shuō)。英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)訓(xùn)練的缺失一直是英語(yǔ)教學(xué)改革的短板。蒙古族學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力更加薄弱。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，學(xué)生的聽說(shuō)能力直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，蒙古語(yǔ)授課學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)仍舊偏重于書面學(xué)習(xí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的聽、說(shuō)訓(xùn)練演變成了讀、寫、背，語(yǔ)言訓(xùn)練主要是讀課文，寫作文，背單詞，偏離教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)蒙古蒙授高考英語(yǔ)科目的聽力部分尚未計(jì)入總分，因此英語(yǔ)教學(xué)通常忽略對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)能力的培養(yǎng)。小學(xué)課堂聽、說(shuō)部分占的比例大一些，但是內(nèi)容也僅限于課本的對(duì)話，聽對(duì)話，讀對(duì)話，基本無(wú)其他拓展內(nèi)容；初中英語(yǔ)難度加大，課堂中重點(diǎn)放在單詞和語(yǔ)法的講解上，聽、說(shuō)時(shí)間減少，這時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平逐漸出現(xiàn)差距；高中英語(yǔ)課文翻譯、語(yǔ)法和習(xí)題講解增多，漢語(yǔ)輔助教學(xué)的比例也隨之增加。這時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)水平出現(xiàn)明顯差異，教師的教學(xué)能力要求也相應(yīng)提高。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)部分教師能夠靈活運(yùn)用教學(xué)資源，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，根據(jù)學(xué)生的水平安排課程內(nèi)容。教學(xué)能力低的教師，教學(xué)方法單一，學(xué)生課堂配合教學(xué)程度低，課堂教學(xué)氣氛沉悶。教師教學(xué)水平的差距直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在大學(xué)里，蒙古族大學(xué)生的英語(yǔ)水平呈現(xiàn)參差不齊的特點(diǎn)。部分從事蒙古族大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師在訪談中提到，應(yīng)該注重蒙古族中小學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上才能在大學(xué)時(shí)期提高其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

五、思考與建議

本文對(duì)當(dāng)前蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效與教育環(huán)境因素的相關(guān)性進(jìn)行研究，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的制約因素的基礎(chǔ)上，縮短蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效與教育目標(biāo)要求之間的距離值得進(jìn)一步研究探討。（一）高度重視蒙古族中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)具有重要的意義。從教育實(shí)踐來(lái)看，蒙古族小學(xué)英語(yǔ)課程已經(jīng)全面實(shí)施，教學(xué)體系和師資隊(duì)伍基本建立起來(lái)，越來(lái)越多的蒙古族學(xué)生開始在新的基礎(chǔ)教育體系下學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是相關(guān)研究表明，蒙漢雙語(yǔ)教育體系中開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程，沒(méi)有經(jīng)過(guò)理論研究和實(shí)證研究，直接套用漢授學(xué)校的英語(yǔ)課程模式，在師資和教育環(huán)境條件不完備的情況下，全面推廣并實(shí)施十年。最早接受小學(xué)英語(yǔ)教育的蒙古族學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效并不明顯。在目前的條件下，相關(guān)部門要高度重視蒙古族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)。教育行政部門，在引進(jìn)優(yōu)秀教師和培養(yǎng)蒙漢兼通英語(yǔ)教師方面應(yīng)提供政策支持、在改善教學(xué)條件，教師培訓(xùn)，外出進(jìn)修學(xué)習(xí)方面提供資金支持。本研究在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有情況下，蒙古族中小學(xué)英語(yǔ)課程目標(biāo)得以順利實(shí)施，除了政府相關(guān)部門的支持外，學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的教育管理理念也起到至關(guān)重要的作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要改變和更新教育理念，在日常管理中，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的管理和指導(dǎo)，合理設(shè)置英語(yǔ)課程，將英語(yǔ)與其他學(xué)科相結(jié)合降低英語(yǔ)教材中較難知識(shí)點(diǎn)的理解難度；根據(jù)實(shí)際需求，為英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)和外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高其英語(yǔ)教學(xué)能力。研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，改善赤峰地區(qū)蒙古族學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，需特別關(guān)注純牧區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。相關(guān)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)牧區(qū)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)積極向上級(jí)反映學(xué)校所面臨的實(shí)際困難，從改進(jìn)教師資源，教學(xué)資源等基本保障方面扭轉(zhuǎn)現(xiàn)狀，改善牧區(qū)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。高校擴(kuò)招以來(lái)，越來(lái)越多的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生開始從事英語(yǔ)教師工作。但因高校的統(tǒng)一課程設(shè)置，目前每年師范類蒙漢兼通英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量有限，尚不能夠滿足需求。因此，課題組認(rèn)為，校領(lǐng)導(dǎo)，教育局及政府有關(guān)部門應(yīng)根據(jù)蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征，提高蒙古族小學(xué)英語(yǔ)師資標(biāo)準(zhǔn)，由蒙漢兼通英語(yǔ)專業(yè)教師承擔(dān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。小學(xué)階段是英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。在現(xiàn)有英語(yǔ)師資語(yǔ)音達(dá)不到要求的情況下，小學(xué)生將錯(cuò)過(guò)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期，無(wú)法改變“蒙古語(yǔ)腔加漢語(yǔ)腔”的英語(yǔ)語(yǔ)音。筆者建議，一方面可以通過(guò)高校定向培養(yǎng)方式培養(yǎng)蒙漢兼通的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，教育行政部門出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)少數(shù)民族英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生回到本地區(qū)從事教學(xué)工作；另一方面政府加大政策支持力度，在高校，特別是民族高校開設(shè)蒙古族英語(yǔ)教師的師資課程或培訓(xùn)班，對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高其英語(yǔ)教學(xué)水平。另外，在條件允許的情況下，開設(shè)英語(yǔ)課程的蒙古族小學(xué)，應(yīng)配備至少一名英語(yǔ)為母語(yǔ)的職業(yè)教師，負(fù)責(zé)語(yǔ)音和口語(yǔ)訓(xùn)練。聘請(qǐng)外教不但可以提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音準(zhǔn)確性，創(chuàng)造英語(yǔ)聽說(shuō)交流環(huán)境，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，還有助于英語(yǔ)教師在職提高英語(yǔ)技能。蒙古族小學(xué)開設(shè)外教口語(yǔ)課，可以提升民族學(xué)校的教學(xué)水平，增強(qiáng)民族教育的吸引力，早一步實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)。（三）增強(qiáng)英語(yǔ)教材的研發(fā)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。目前蒙古族學(xué)生使用的英語(yǔ)教材是國(guó)家統(tǒng)編教材。蒙古族學(xué)生受內(nèi)在，外在因素的影響，英語(yǔ)基礎(chǔ)差。使用國(guó)家統(tǒng)編教材無(wú)論從社會(huì)需求還是個(gè)人需求方面都難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此有關(guān)專家建議在編寫適用于少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)教材過(guò)程中，應(yīng)考慮到少數(shù)民族族學(xué)生的社會(huì)文化生活背景，在內(nèi)容選定上增加相關(guān)知識(shí)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，以滿足少數(shù)民族學(xué)生的實(shí)際需求，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[5]。在課堂教學(xué)方面，就蒙古族學(xué)生而言，建議調(diào)整小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)形式，以英語(yǔ)聽、說(shuō)技能訓(xùn)練為主，同時(shí)加入相應(yīng)的讀、寫訓(xùn)練，開展小班授課。根據(jù)小學(xué)生的生理、心理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用游戲類、聲形色俱全的教學(xué)方法，選用相應(yīng)的教育技術(shù)手段。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性和競(jìng)爭(zhēng)性，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。廣泛利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)、錄像和電視等教學(xué)手段，整合、配置、利用相關(guān)教學(xué)資源提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

隨著中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，蒙古族學(xué)校雖然開設(shè)了英語(yǔ)課程，但是英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有取得長(zhǎng)足的發(fā)展。蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果受諸多因素影響，發(fā)展偏離《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)。在中小學(xué)階段，學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)普遍低于同等年級(jí)漢授學(xué)生。在大學(xué)，蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力低，在培養(yǎng)其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力方面無(wú)法滿足其個(gè)人發(fā)展需求以及社會(huì)發(fā)展需求。因此從蒙古族學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，需要根據(jù)蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)需求，改善影響其學(xué)習(xí)效果的環(huán)境因素，因材施教，尋找一條符合蒙古族學(xué)生實(shí)際情況的英語(yǔ)教學(xué)路子，加強(qiáng)英語(yǔ)中小學(xué)、大學(xué)“一條龍”教學(xué)研究，提高英語(yǔ)教學(xué)的整體水平，促進(jìn)蒙古族學(xué)生英語(yǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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作者:賽漢其其格 薛蕓蕓 單位:1.赤峰學(xué)院 2.巴林右旗西拉沐淪中心小學(xué)