導語：核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：素質(zhì)教育的不斷推進促進了我國教育教學的良好發(fā)展，因此在高中英語教學中激發(fā)學生的學習興趣、調(diào)動學生的主觀能動性、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教學的主要目標。閱讀教學是英語課程中不可或缺的主要內(nèi)容，想要提升學生的閱讀能力、語言能力，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，還需要基于核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，與日常教學融合才能真正提升學生的閱讀水平。該文就核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學展開了探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中；英語閱讀教學

高中英語教學改革，是以素質(zhì)教育為基礎，新課程標準為依據(jù)，注重教學模式創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、教學內(nèi)容創(chuàng)新的一項有效舉措。而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課程改革中的主要內(nèi)容，其在閱讀教學中有著不可忽視的作用。培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)也就是培養(yǎng)學生的英語綜合能力，需要教師在教學過程中深化知識結(jié)構，了解學生需求，才能將核心素養(yǎng)這一培養(yǎng)目標落到實處

1核心素養(yǎng)在高中英語閱讀教學中的重要意義

在近幾年的課程改革中，“核心素養(yǎng)”一詞逐漸成為教育界中的焦點、熱點，并且受到了極大的關注，尤其是在英語教學中，成了英語教師非常重視度內(nèi)容。核心素養(yǎng)在英語教學中主要體現(xiàn)于學生的思維品質(zhì)、語言能力、探究意識、文化意識等多個方面。而目前的高中英語閱讀教學的現(xiàn)狀不容樂觀，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)得不夠充分，這種缺失現(xiàn)象阻礙了學生英語閱讀水平的提升。在英語教學，閱讀教學占據(jù)了很大的比重，每個單元、每個章節(jié)中都會有相關的內(nèi)容，由此也凸顯了閱讀教學的重要地位，因此英語教師一定要引起高度的重視，制定出合理的閱讀教學計劃，將核心素養(yǎng)貫穿于整個教學中，實現(xiàn)有效閱讀，提升學生的英語學習能力與綜合水平，促進學生的良好發(fā)展[1]。作為高中英語教師，要不斷貫徹核心素養(yǎng)理念，更新教學觀念，摒棄傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，結(jié)合教學內(nèi)容及學生特點，用新的視角去科學地制定教學方法，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)在英語閱讀教學中的最大作用，讓學生在愉悅、和諧的氛圍中提升自身的學習能力，從而健康穩(wěn)定地發(fā)展。

2高中英語閱讀教學中存在的問題

2.1講授多，交流少

當前的閱讀教學中，大部分教師都在采用傳統(tǒng)的講授形式，在課堂中一邊分析閱讀材料一邊向?qū)W生傳授知識，而學生在這一過程中一直處于被動的學習狀態(tài)，只能在老師的講解帶動下了解閱讀內(nèi)容的含義，這樣并不利于學生閱讀能力的提升，反而會將學生的閱讀技能固化，很難遷移到其他內(nèi)容中。想要提升學生的閱讀分析能力，需要引導學生主動參與到對閱讀材料的分析中，因此，先鼓勵學生自主閱讀，多與其他同學進行合作、交流，從而提高學生的閱讀分析技能。

2.2過于注重細節(jié)探討，缺乏整體把握

在高中英語閱讀教學中，有些教師在對學生閱讀分析的指導過程中一般運用逐句講解的方式，使學生先對每一句話的意思理解，然后再去理解整篇文本的含義。但是，高中英語閱讀教學并非要學生必須對每個單詞、每句話都了解清楚，而是要求學生具備在整體把握閱讀內(nèi)容后，迅速找到閱讀文本中的重點的能力。在日常教學中，每一位學生的書桌前都會放著一部英語字典，只要遇到不會的單詞就選擇查字典，從而掌握其意思掌握閱讀內(nèi)容，這種方式不僅浪費了更多的時間，學習效率也非常低，同時還會因為對細節(jié)的過于分析而阻礙學生閱讀能力與閱讀技巧的提升。

2.3過于注重語法教學而忽視內(nèi)容本身

當前的高中英語教學，大部分教師在教學過程中依然以自我為中心，依然采用講授法開展教學活動。首先，了解學生的已有知識結(jié)構，分析學生的實際情況，然后結(jié)合閱讀內(nèi)容的重難點，采用具有突破性方式來降低疑難句子的語法難度，指導學生理解句式結(jié)構及其表達的含義。而教師覺得學生只要能夠掌握更多的單詞、語法就會對閱讀材料明確分析，閱讀分析能力就會提升。但是，提升英語閱讀能力，如果只依靠詞匯量及語法來提升是完全做不到的，閱讀最重要的目的在于拓展學生的思維，否則會將學生帶入到一個枯燥的學習狀態(tài)，使學生只懂得機械式的學習與運用知識，而不能促進學生能力的發(fā)展。

3基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學的有效策略

3.1正確導入，激發(fā)興趣

進行教學導入，是為了能夠讓學生提前進入到一個穩(wěn)定的學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學生的學習積極性。如果一上課教師就一味地灌輸知識，讓學生被動接受，則會使學生的大腦一直處于封閉狀態(tài)，缺乏腦力思維運轉(zhuǎn)，由此降低學生的學習積極性，甚至還沒有上完一節(jié)課就感到枯燥、厭倦。所以教師在教學中需要不斷探索新的導入方法，精心地設計導入環(huán)節(jié)，最大限度地挖掘?qū)W生的思維潛能，將其引入到深度思考中[2]。如Festivalsaroundtheworld這節(jié)內(nèi)容的教學導入，教師可以根據(jù)學生的興趣愛好，利用多媒體進行任務設計：Step1:showthestudentsthecalendar.Whyarethedatesmarkedinredandwhatdotheymean?Step2:pleasesaywhatfestivalsarethereinChinaandabroad,whatarethetraditionalfestivalsinChina?Whatarethefestivalfeatures?運用日歷引導學生思考，說一說中外節(jié)日的有關內(nèi)容，在激發(fā)學生熱情與興趣的同時，促進學生想象力的發(fā)展，瞬時將學生帶入到本堂課程內(nèi)容中，集中學生的注意力。

3.2正確啟迪，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

正確的啟迪與引領能夠促進學生的思維發(fā)展，將學生引入到閱讀教學中，并在思考有關內(nèi)容的同時提升想象力與創(chuàng)新能力。例如Anne’sbestfriend這篇閱讀文章的學習，教師可以在課前準備工作中設計一些比較有深度的問題：“HowdoesAnniefeelaboutnatureaftersheandherfamilyhavegoneintohiding,andhowdoesshefeelaboutnaturebeforeshegoesintohiding?”這個問題在文中并沒有直接的答案，需要學生通過思考、分析、推理、整合相關信息才能獲取答案。這種教學方式，更利于提升學生對問題的分析能力。又如，Eliasstory的學習，通過閱讀學生可以簡單地了解非洲1952—1963年之間的社會文化發(fā)展，認識到在非洲社會中的種族歧視，熟識納爾遜·曼德拉這位“南非國父”，首位黑人總統(tǒng)，用政治主張為黑人與白人爭取到了同等權利，經(jīng)過艱苦奮斗、不斷努力所做出的偉大貢獻。學生結(jié)合上下文內(nèi)容來理解句意，比如，“Wewereputintoapositioninwhichwehadeithertoacceptwewerelessimportant，orfightthegovernment.”學生需要明確黑人在當時南非的地位才能對“an⁃swerviolencewithviolence”中violence兩個詞的區(qū)別。通過教師的引導，學生對文章不斷推理，從而領悟句子背后的故事，進而促進學生思維品質(zhì)的提升。

3.3自主學習，培養(yǎng)探究意識

高中英語教師要迎合新課標要求，不斷更新教學理念，注重突出學生的主體地位，一切以學生為中心，懂得角色轉(zhuǎn)換，在教學過程中要以組織者、輔導者的身份來引導學生，同時，教師也要改變以往教多學少的教學模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗W模式。自主學習是當前核心素養(yǎng)內(nèi)容中的一種有效學習方式，顧名思義，自主學習是指學生自己做主、自己學習，獨立去完成教學計劃，對教學內(nèi)容自主分析、自主探索，實現(xiàn)教學目標，完全改變了傳統(tǒng)教學中機械式的學習方式。教師要在學生自主學習時通過多樣化的方式讓學生明確學習的任務與目標，給予學生充足的學習時間，使他們自行探索文本中所需要學習的知識內(nèi)容，從而有效提升學生的學習思維與自主學習能力，發(fā)展核心素養(yǎng)[3]。例如關于Workingtheland這一課的教學中，首先，教師要引導學生找出教材中的重難點內(nèi)容，之后進行自主學習方法的講授，再給予學生充足的自主學習時間，要求學生通過精讀、泛讀、快讀等方式進行自主閱讀學習。在學生自主學習任務完成后，教師需要進行相關內(nèi)容的提問，利用問題來檢驗學生的自主學習成果，最后由教師對這一節(jié)的重難點部分進行總結(jié)，幫助學生進一步掌握文中的主要知識點。

3.4創(chuàng)設多樣化情境，提升語言能力

良好的英語環(huán)境對學生英語能力的提升十分重要。英語教師要為學生營造出一個適合學生能力提升的學習環(huán)境，要在教學中的各個環(huán)節(jié)用英語來組織，如鼓勵學生進行英語交流討論、用英語回答課堂問題等[4]。在教學活動中強調(diào)用英語互動，不但可以提升學生的語言表達能力，同時也對教師專業(yè)素養(yǎng)的提升有很大提升作用。英語教師可以在閱讀教學過程中創(chuàng)設特定的情境活動，以此實現(xiàn)良好的教學效果。而在閱讀關于文化藝術類的內(nèi)容時，教師要鼓勵學生根據(jù)內(nèi)容中所闡述的藝術特點進行演繹。學生為了大家能夠?qū)ξ幕囆g內(nèi)容有深刻的了解，肯定會仔細揣摩其文化特點，然后將文化藝術用生動的動作、語言充分地展現(xiàn)出來。通過這樣的形式，不但可以有效地提升學生的閱讀能力，加深學生對文本的理解程度，同時也可使學生的英語語言表達能力得到提升。教師可以要求學生選擇自己擅長或喜歡的一種舞蹈，然后以簡潔的英語及舞蹈動作展示給大家，之后讓大家用英語討論一下該舞蹈的特點。學生會對Moderndance,ballet,nationaldance等舞種類型進行仔細的研讀，找出它們各自的特點與不同之處，并選擇出自己了解的舞蹈用英語表達出來。

4結(jié)束語

核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學，需要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，提升學生的思維品質(zhì)，促進學生語言能力、探究意識、文化意識的發(fā)展，真正提升學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)英語閱讀教學的最大價值。

參考文獻：

[1]趙國輝.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學的研究[J].中外交流,2018(9):72-73.

[2]孟令艷.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學[J].考試周刊,2017(83):129.

[3]顏美娟.基于核心素養(yǎng)的高中英語文學閱讀教學問題與對策[J].海外英語,2018(4):23-24.

[4]季振國.對基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學的幾點探討[J].英語廣場,2018(7):155-156.

作者：蔣啟林 單位：桂林市全州縣廟頭鎮(zhèn)廟頭中學