導(dǎo)語：產(chǎn)出導(dǎo)向法在初中英語教學的實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：概述“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的含義及其對英語教學的影響。結(jié)合教學實踐，分析如何將這一理論應(yīng)用于外語閱讀課堂之中；指出教師應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，要在教學過程中發(fā)揮其“腳手架”作用；利用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學體系，激發(fā)學生學習興趣，提高其外語產(chǎn)出能力。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；初中英語教學；閱讀課

產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學理論，也稱POA，是由中國的文秋芳教授提出的新一代英語教學理論。我國外語教學中一直存在很多弊端，其中最大的弊端就是學習和應(yīng)用的分離，比如說學生會說不會寫，學會了但是不會做題。針對這一弊端，產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)運而生。產(chǎn)出導(dǎo)向法主要包含知識驅(qū)動、教學促成、教學評價等主要方面內(nèi)容，是以目標為導(dǎo)向的，重視產(chǎn)出的一種教學方法。本文將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于初中英語課堂，主要以閱讀教學，初中九年級全一冊Unit6中的“AnAccidentalInvention”為例，驗證以產(chǎn)出導(dǎo)向法為指導(dǎo)將其應(yīng)用閱讀課中，能有效地提高學生的英語閱讀學習效率。

1“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論起源

從文秋芳教授(2008)根據(jù)Swain的“輸出假說”提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”以來，有關(guān)英語口語、寫作、翻譯方面的教師先后在教學實踐中探索了輸出驅(qū)動假設(shè)的可行性(黃啟發(fā)，2009；陳文凱，2010等)。另外，魏敏(2016)，劉瑩(2017)，張玉秀(2018)等將輸出驅(qū)動假設(shè)應(yīng)用于高中英語閱讀和寫作教學中去。這些文章只是參考了文秋芳教授(2008)關(guān)于輸出驅(qū)動假設(shè)萌芽時期的論文研究，這時候的研究并沒有反映出產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的整體框架。一些教師的教學實踐表明，這時候的理論假設(shè)只能增強第二語言的輸出動機，但并不能幫助學生系統(tǒng)地克服輸出的困難以及提高輸出的質(zhì)量。隨后，產(chǎn)出導(dǎo)向法團隊在2014年將“產(chǎn)出驅(qū)動假設(shè)”擴展為“產(chǎn)出驅(qū)動、輸入促成假設(shè)”，該假設(shè)明確指出輸入在教學中的作用。同年的十月份，正式將此假設(shè)命名為產(chǎn)出導(dǎo)向法。然后，他們組織了五所大學的英語教師進行教學實驗，基于輸出驅(qū)動假設(shè)，每位教師設(shè)計了一個四小時的課堂計劃。課程包括綜合英語課、視聽課和學術(shù)英語課。在不斷修改教案后，將教案用于各個學校的課堂教學實驗。為了便于研究，對每位教師的教學實際情況進行了記錄。在實驗結(jié)束后，產(chǎn)出導(dǎo)向法小組和五位老師對教學實驗的結(jié)果進行了集體探討，并結(jié)合實驗中出現(xiàn)的問題討論了解決的方法。他們的教學實踐表明，教學中的輸入活動比較粗糙，不夠準確，提供的腳手架效果也不佳。而后文秋芳構(gòu)建了產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系，經(jīng)過我國眾多教師和學者的不斷實踐，目前產(chǎn)出導(dǎo)向法已經(jīng)比較完善，越來越多的針對產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究逐漸涌現(xiàn)，因此我們要做的就是繼續(xù)深入研究產(chǎn)出導(dǎo)向法，努力為我國的外語教學方法提供新的思路。

2“產(chǎn)出導(dǎo)向法”國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

因為產(chǎn)出導(dǎo)向法是由我國文秋芳教授提出的一種教學法，并且極具中國特色且是針對中國外語教學弊端提出的，所以其在外國的研究只停留在理論層面，相較于國外，產(chǎn)出導(dǎo)向法一經(jīng)提出，我國眾多學者便紛紛涌入產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的研究熱潮。在國外，對產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究主要側(cè)重于綜合評價，研究方向建議和職前教師等理論方面。對產(chǎn)出導(dǎo)向法的實踐應(yīng)用較少。國外有關(guān)產(chǎn)出導(dǎo)向法的主要發(fā)展研究大體如下：產(chǎn)出導(dǎo)向法的原型是輸出驅(qū)動假設(shè)。最初是文秋芳教授面向英語專業(yè)技能課程改革提出的(文秋芳，2008)。其理論來源于克拉申的輸入假說和斯維恩的輸出假設(shè)。為進一步完善產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系，文秋芳教授在國際會議和研討會上曾發(fā)表十余篇演講，介紹和闡述了產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，國內(nèi)外專家學者對這一新理論表達了贊賞和肯定，并提出了自己對產(chǎn)出導(dǎo)向法的理解和建議。其中包括RodEllis和CharlenePolio等人分別從產(chǎn)出導(dǎo)向法的未來發(fā)展以及職前教師等角度發(fā)表了看法和建議并對其進行了闡述。與國外不同，自文秋芳教授提出了產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系，引起國內(nèi)很多學者對其理論發(fā)展和實際應(yīng)用的研究。雖然關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法的文獻在逐年遞增，但總的來說，國內(nèi)相關(guān)研究仍處于將該理論與學科內(nèi)容相結(jié)合以提高教學效果的實踐探索階段。產(chǎn)出導(dǎo)向法理論盡管在我國的外語教學領(lǐng)域應(yīng)用的時間短，但也有一定的實踐成果。其中毫無疑問的是，對產(chǎn)出導(dǎo)向法理論做出最大貢獻的人是文秋芳教授。對產(chǎn)出導(dǎo)向法的研究依據(jù)時間有以下歷程：產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系在2015年建立。產(chǎn)出導(dǎo)向法的小組成員在2014至2016年間在他們自己的英語課上進行了試驗性研究，這些論文研究從不同的角度考查了教材的編寫，教學程序的實施策略及其教學效果。2015年，文秋芳和王守仁一起編寫了《新一代大學英語綜合教程》，這本書已經(jīng)被一些大學采用；楊莉芳(2015)根據(jù)《新一代大學英語綜合教程》報道了關(guān)于產(chǎn)出導(dǎo)向法“產(chǎn)出驅(qū)動”環(huán)節(jié)的微課設(shè)計；張文娟(2016)聚焦于教學的開展，將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于大學課堂中，驗證了其有效性；顧琪璋(2016)探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法和高職英語課堂人文素質(zhì)教育效率的關(guān)系；常小玲(2017)研究了在產(chǎn)出導(dǎo)向法指導(dǎo)下的教材編寫過程；邱琳(2017)探討了產(chǎn)出導(dǎo)向法的促成環(huán)節(jié)，經(jīng)過教學實驗探索了促成環(huán)節(jié)依靠的理論原則和促成路徑以及教學成效；張伶俐(2017)通過一學期的教學實踐來考察產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學效果，實踐結(jié)果表明產(chǎn)出導(dǎo)向法能明顯提高學生的口語和寫作技能，學生也對產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用持肯定態(tài)度；孫曙光(2017)經(jīng)過教學實踐總結(jié)出一系列確定評價的原則和方法，并結(jié)合具體案例介紹了如何“以評促學”；畢爭(2017)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學材料使用和評價理論的框架，通過對非英語專業(yè)大一年級學生的課堂觀察、談話和產(chǎn)出文本分析來判斷產(chǎn)出導(dǎo)向法教學實驗中產(chǎn)出目標的達成性問題。總之，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論經(jīng)由不斷精進的實踐和廣泛的應(yīng)用已經(jīng)變得越來越成熟。另外值得一提的是，文秋芳(2017)在產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的形成和實踐過程中提出了有關(guān)辯證研究法(Dialecticalresearch⁃method)的研究方法。她探討了辯證研究法以及其在第二語言教學中的應(yīng)用，并通過一個案例解釋了辯證研究法的形成動機，理論框架和實際應(yīng)用。隨后在2018年，產(chǎn)出導(dǎo)向法團隊又提出了辯證研究范式(Dialecticalresearchparadigm)，是為檢驗教學理論效度而創(chuàng)建的一種新教學研究范式，旨在實現(xiàn)理論與實踐的同步優(yōu)化，是辨證研究法的一個發(fā)展。而后在2019年，文秋芳教授從哲學基礎(chǔ)，研究對象，研究目標和研究過程四個方面系統(tǒng)地將辯證研究和行動研究的異同進行了比較。邱琳，孫曙光，畢爭(2019)為了展示范式的實施過程圍繞著產(chǎn)出導(dǎo)向法闡述了辯證研究案例，并解釋了產(chǎn)出導(dǎo)向法“理論-實踐-解釋”發(fā)展軌跡的不斷豐富和完善。辯證研究仍處于起步階段，也希望有更多的研究者參與進來，促進范式的發(fā)展和應(yīng)用。

3“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在初中英語閱讀教學中的實踐

閱讀教學對于學生來說是知識最為綜合的一個課型，在閱讀中不僅可以學到語法、詞匯，更能從中獲取課本以外的新知識，提高認知水平，并通過對文章的閱讀和分析后增強剖析和解決問題的能力。更為重要的是，閱讀可以陶冶讀者的情操，提高學生對人生觀和價值觀的構(gòu)建。因此筆者選擇了閱讀課，目的通過這節(jié)閱讀課可以有效看出在產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)下學生對所學知識的產(chǎn)出情況，即是否全面掌握課上所學內(nèi)容并能有效輸出。所以讀者以九年級全一冊第六單元的閱讀“AnaccidentalInvention”為例，教學對象為九年級學生，班級人數(shù)39人。

3.1教學主題

為了驗證產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語閱讀教學中的積極作用，筆者選擇“AnAccidentalInvention”這一閱讀文章為教學主題，本單元的語法點是關(guān)于主動語態(tài)和被動語態(tài)之間的自由轉(zhuǎn)換，本篇閱讀文章是對這個語法點的加深和鞏固，并從一定程度上培養(yǎng)學生對中國茶文化的了解，因此本文分別從產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動、促成、評價三方面進行簡要探討。

3.2教學目標

語言目標是通過對這篇文章的分析，熟練掌握被動語態(tài)的用法，且能通過產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)，將所學內(nèi)容有效產(chǎn)出，即在實際做題中熟練轉(zhuǎn)換主被動句；知識目標是通過本篇文章的教學掌握新單元要求學會的單詞和句型，且能了解有關(guān)茶的由來和發(fā)展歷程；情感目標是希望同學能開拓自己的思維，尊重每一個物品的發(fā)明，愛護我們國家的茶文化，并將其發(fā)揚光大，源遠流長。

3.3教學過程

3.3.1驅(qū)動傳統(tǒng)的英語教學通常都是由教師組織熱身活動，目的是為導(dǎo)入新知識做準備，以在新知識講授之前激起學生的注意力，或者是說為后面的學習做鋪墊。產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學則與傳統(tǒng)的教學方式不同，產(chǎn)出導(dǎo)向法將驅(qū)動環(huán)節(jié)放在最開始，目的是激發(fā)學生對產(chǎn)出的欲望，而不是輸入?！癆nAccidentalInvention”這篇文章是記敘文。作為驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該要求學生在課前自行閱讀課文并觀看有關(guān)中國茶文化的視頻，并搜集有關(guān)于茶的信息記在筆記上，比如茶的來源、茶的種類、茶葉的篩選和加工等等。根據(jù)文章內(nèi)容來看，故事的背景、時間、人物在課文的第一段均有提及，可幫助讀者明白整篇文章的大概情節(jié)。本文全篇都是第三人稱，第一段是關(guān)于茶是怎樣被發(fā)明的；第二段是對《茶經(jīng)》這本書進行簡要的介紹，以及對這本書的作者也進行了簡短提及；第三段則是茶在世界上各個國家的普及。通過學生課下對文章背景知識的了解，能使其更好地理解茶的文化，并通過帶著本身對茶的問題的思考對文章進行通讀，能較好地完成驅(qū)動環(huán)節(jié)的教學。3.3.2促成促成的環(huán)節(jié)是學生根據(jù)教師對產(chǎn)出任務(wù)的描述進行選擇性學習，目的是使學生能夠從輸入中對產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容和話語結(jié)構(gòu)等進行選擇性學習，并將學習結(jié)果能應(yīng)用到產(chǎn)出任務(wù)中去。因此在課堂教學環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮其“腳手架”作用，設(shè)定輸出任務(wù)并促成最終任務(wù)的完成。教師應(yīng)就文章的段落，進行結(jié)構(gòu)分析，要求學生組織語言概括每段大意或在文章中的作用。如驅(qū)動環(huán)節(jié)所述，第一段介紹了茶的偶然由來，也就是Howteawasinventedbyaccident；第二段對《茶經(jīng)》這本書進行了簡要介紹，也就是LuYuandhisbookChaJing；最后一段則是對茶的普及進行闡述，即Howteaspreadtoothercountries。接著，教師應(yīng)繼續(xù)針對課前準備的內(nèi)容展開問題引導(dǎo)，具體問題設(shè)計如下：(1)Whenwasteafirstdrunk?(2)Howwasteainvented?(3)Whoiscalled“thesaintoftea”?(4)WhatisChaJingabout?(5)Whenwasteabroughttoothercountries?學生通過小組討論，口頭回答了這些問題，加強了學生對整篇文章的理解。接著，掌握了文章的具體內(nèi)容和情節(jié)，教師帶領(lǐng)學生一起對文章進行賞析，畫出關(guān)鍵詞和重要句型，從而發(fā)現(xiàn)文章中大量運用了英語的被動語態(tài)，再一次加深之前對被動語態(tài)的學習。最后，教師應(yīng)圍繞主題，就文章最后一句“Eventhoughmanypeoplenowknowaboutteaculture,theChinesearewithoutdoubttheoneswhobestunderstandthenatureoftea.”進行情感升華，引發(fā)學生思考，即中國的茶文化博大精深，且茶的制作加工非常精細，最好的茶是經(jīng)過漫長的過程呈現(xiàn)的，茶帶來的飄香四溢是經(jīng)過了極其嚴格流程，有對茶葉的挑選、晾曬、加工、浸泡等等，正如我們的人生，人生漫漫，也要格外注重細節(jié)，凡事都要通過自己的努力才能迎來完美的結(jié)局。3.3.3評價產(chǎn)出導(dǎo)向法的評價分為即時評價和延時評價兩種。即時評價指在課堂中對促成環(huán)節(jié)的檢查，而延時評價是對學生課后的練習結(jié)果給予評價。針對本單元的教學實驗，本作者對學生課后的練習題和翻譯任務(wù)的完成情況給予了延時評價，學生提交教師布置的任務(wù)后，教師進行批改并在下次課前發(fā)回，有效利用上課時間，通過個人展示和其他學生的反饋以及教師所給的建議等多種方式對學生的產(chǎn)出結(jié)果進行評價。

4結(jié)束語

筆者在完成本課教學后通過開放式的訪談和問卷法對學生對這一教學方法的感受和建議進行統(tǒng)計。首先，大多部分學生持支持態(tài)度，他們認為這一教學方法指導(dǎo)下的課堂活動更活躍，更能調(diào)動他們的學習興趣，教學方法也比較實用。其次，學生表示通過回答教師課堂上設(shè)計的問題能夠增進對文章的理解，同時對以后的產(chǎn)出很有幫助。另外通過對文章的知識點進行剖析，可以加深對被動語態(tài)的用法的熟練掌握和應(yīng)用。最后，通過本節(jié)課的教學，學生能夠完全沉浸在故事環(huán)境中，不但對茶的了解加深，更對其制作程序產(chǎn)生了極大的興趣，又能深刻領(lǐng)悟到人生價值。

5結(jié)論

總而言之，產(chǎn)出導(dǎo)向法的提出無疑是為我國外語教學提供了一個可行的方法，通過產(chǎn)出導(dǎo)向法的指導(dǎo)不僅能夠有效激發(fā)學生的學習積極性和提高產(chǎn)出能力，同時學生整體素質(zhì)也大大提升。因此筆者也希望有更多的教師、學者加入研究產(chǎn)出導(dǎo)向法的隊伍，嘗試產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學方法，從而豐富和完善產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論研究方向，有效推動我國外語教學事業(yè)的深入發(fā)展。

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作者：劉佳 單位：吉林師范大學外國語學院