導(dǎo)語：簡雅語文實(shí)踐教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］簡雅語文提倡課堂的“簡”與語文素養(yǎng)的“雅”，“讀思達(dá)”教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是閱讀、思考、表達(dá)的過程。本文將二者融合思考，闡述“讀思達(dá)”視域下的簡雅語文實(shí)踐。

［關(guān)鍵詞］簡雅語文；讀思達(dá)；教學(xué)模式

語文教學(xué)的基本內(nèi)容是閱讀、思考與表達(dá)，其中，閱讀是基礎(chǔ)和前提，思考是關(guān)鍵和核心，表達(dá)是提升和鞏固。但三者不是并列、并重的關(guān)系，教師可以根據(jù)單元語文要素和課文特點(diǎn)，選擇其中一個(gè)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，其他環(huán)節(jié)相輔相成，從而讓教學(xué)更加簡潔、高效。簡雅語文追求教學(xué)目標(biāo)的簡明、教學(xué)內(nèi)容的簡約、教學(xué)過程的簡樸，可見，以“讀思達(dá)”理念觀照簡雅語文的實(shí)踐，有助于深化對簡雅語文課堂架構(gòu)的理解。

一、簡雅語文之“閱讀”

以閱讀帶動思考和表達(dá)的簡雅語文課堂，強(qiáng)調(diào)課堂上所發(fā)生的思考和表達(dá)都應(yīng)基于閱讀、通過閱讀、為了閱讀，即以閱讀為主線。這樣的簡雅語文課堂往往呈現(xiàn)如下流程：初讀，整體感知；品讀，體會韻味；誦讀，內(nèi)化于心。每個(gè)流程都是以讀開始，且作為后續(xù)學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和前提，在循環(huán)深入的閱讀之中，帶動思考和表達(dá)的深化，最終反哺閱讀理解。比如，對于統(tǒng)編教科書語文要素中的“關(guān)注詞語和句子”“感受語言”“積累語句”“體會描寫”，以及“提高閱讀速度”“有目的的閱讀”兩個(gè)策略單元，教師就可以采用這一形式。以統(tǒng)編教科書五年級上冊《四季之美》為例，從語文要素“初步體會課文中靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”來看，教材編排的意圖在于體會描寫，但并不強(qiáng)調(diào)欣賞這兩種描寫所呈現(xiàn)的美感。因?yàn)椤绑w會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”的學(xué)習(xí)要求是在五年級下冊第七單元中才提出的。但是，在《四季之美》課后習(xí)題中又要求：“反復(fù)朗讀課文，體會作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。”所謂“韻味”，自然是指向“美”的感受。由于“韻味”具有一定抽象性，需要讀者沉浸其中，傾心感受，產(chǎn)生共鳴，方能悟得，因而對于這一階段的學(xué)生來說，是有一定難度的。為此，我們可以將“朗讀”作為教學(xué)的主要策略。因?yàn)槔首x之前，我們必須先深入體會文字作品的語言含義和精神內(nèi)涵，而聲音所表達(dá)出來的思想感情又比蘊(yùn)含在文字之中的含義更加直觀、生動，這樣，無論是朗讀者還是聆聽者，都可以擁有比文字閱讀更深刻的感受。因此，教師可以先讓學(xué)生按照時(shí)間順序理清課文脈絡(luò)，明白《四季之美》是以時(shí)空視角描寫的。而后，教師再帶著學(xué)生品讀第1自然段中的“魚肚色”“微微的紅”“紅紫紅紫”，體會顏色由淺入深、由冷色調(diào)逐漸過渡到暖色調(diào)的美，反映在朗讀中，就是語氣從輕到重、從低沉到微微高昂；從“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒”體會變化的緩慢，反映在朗讀中，就是放慢速度，讀出舒緩的感覺；從“泛著、染上、飄著”體會一個(gè)是由內(nèi)而外慢慢地透出，一個(gè)是由外而內(nèi)著色，一個(gè)是輕盈、自在的，反映在朗讀中，就是要讀出優(yōu)美的感覺。而在品讀第2自然段時(shí)，主要是體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫，感受清少納言的獨(dú)特視角：不詳寫人人贊美的月夜，偏偏著墨于有螢火蟲的暗夜等，這正是獨(dú)特韻味的體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)誦讀，讀出美感，讀出韻味即可。朗讀帶動思考和表達(dá)的發(fā)展，思考和表達(dá)又影響著朗讀的效果，如此便能既簡潔又高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

二、簡雅語文之“思考”

“思考為主”的簡雅語文課堂強(qiáng)調(diào)閱讀和表達(dá)都基于問題、通過問題、為了問題（的解決），旨在讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從“知識線索”翻轉(zhuǎn)為“問題線索”，將“讓學(xué)生在知識線索中學(xué)習(xí)知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在問題解決中學(xué)習(xí)知識”。這種模式是以思考為起點(diǎn)和中心，以問題和思考帶動閱讀和表達(dá)，基本流程是：發(fā)現(xiàn)和提煉核心問題并分解問題；圍繞問題進(jìn)行思考，在問題的思考和解決過程中，推動閱讀和表達(dá)，并促進(jìn)思維的更優(yōu)化。比如，對于語文要素中“理解詞語、句子、課文意思”“感受豐富的想象”“明白道理”“從所讀的內(nèi)容想開去”，以及提問策略單元，教師就可以采用這一流程。以統(tǒng)編教科書三年級上冊《父親、樹林和鳥》為例，課后習(xí)題第二題提出：“你同意下面這些對父親的判斷嗎？說說你的理由。（父親一生最喜歡樹林和鳥；父親對鳥的習(xí)性十分了解；父親很善于觀察；父親熱愛自然；父親曾經(jīng)是個(gè)獵人。）其中，最后一個(gè)判斷是一個(gè)開放式的判斷，是建立在前四個(gè)有理由的判斷之后，通過理性思維得出屬于自己的判斷，這就需要學(xué)生深入研讀文本，理解父親的想象。因此，教師教學(xué)本課時(shí)，可以將本題作為主問題，并出示自學(xué)要求：默讀課文，完成課后習(xí)題第二題，并想想理由。通過閱讀文本，學(xué)生很容易就判斷第一條是正確的，因?yàn)榈?自然段開門見山地表達(dá)了父親對鳥和樹的喜愛之情。至于第二、三、四條的判斷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生梳理父親的動作、語言，結(jié)合多個(gè)修飾詞連用的語言特點(diǎn)，體會語言蘊(yùn)藏的內(nèi)涵：“幽深的霧蒙蒙的樹林”是難以辨認(rèn)環(huán)境的背景，“凝神靜氣的像樹一般兀立的父親”體現(xiàn)觀察時(shí)的父親仿佛和樹林融為一體，“濃濃的苦苦的草木氣息”仍不能阻礙父親分辨出鳥的味道。由此對比“我”的表現(xiàn)，就可以發(fā)現(xiàn)父親善于觀察以及對鳥的了解與喜愛。那么，第五個(gè)判斷是否成立呢？教師可以組織學(xué)生展開辯論，比如正方（父親曾經(jīng)是個(gè)獵人）就提出只有獵人，才會對鳥的習(xí)性如此熟悉，知道哪里有鳥，聞得到鳥的氣味，知道鳥兒什么時(shí)候歌唱，還曉得最容易打中鳥的是飛離樹枝的那一瞬間；反方（父親不曾是個(gè)獵人）則提出，只要是知鳥愛鳥的人，就會十分了解鳥的習(xí)性，況且課文一開始就告訴我們“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，可以看出父親絕不會是獵人。其實(shí)，這個(gè)判斷并沒有對錯，無論學(xué)生如何理解，都不影響對父親形象的認(rèn)識，關(guān)鍵是借助問題，讓學(xué)生在不斷閱讀、不斷思考、不斷辨析、不斷交流中有效地提高分析和理解能力。

三、簡雅語文之“表達(dá)”

以表達(dá)帶動閱讀和思考的簡雅語文課堂，強(qiáng)調(diào)以表達(dá)作為教學(xué)核心目標(biāo)，即以表達(dá)為起點(diǎn)和中心，課堂上的閱讀和思考都基于表達(dá)、通過表達(dá)、為了表達(dá)。統(tǒng)編教科書的習(xí)作單元就尤為適合采用這一形式進(jìn)行教學(xué)。此外，三年級上冊的預(yù)測策略單元要求學(xué)生陳述自己的預(yù)測結(jié)果以及思維過程、四年級上冊學(xué)習(xí)批注的單元要求學(xué)生以書面形式呈現(xiàn)批注內(nèi)容等，教學(xué)時(shí)也可以采用這種形式。以統(tǒng)編教科書四年級上冊《陀螺》為例，本課所在單元要求學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，根據(jù)語文要素和這一課編排的單元位置（最后一課），本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是運(yùn)用前幾課習(xí)得的批注方法，體會“我”心情變好的過程。教師可以設(shè)計(jì)如下任務(wù)：任務(wù)一：默讀課文，畫出“我”心情變化的句子，批注體會，并填寫心情變化曲線圖（如圖1）。任務(wù)二：同桌交流批注，說說自己是用什么方法得出批注內(nèi)容的，再全班交流。任務(wù)三：如何理解“人不可貌相，海水不可斗量”？請?jiān)谖哪懪ⅲㄗ置嬉馑肌⒔Y(jié)合課文內(nèi)容、聯(lián)系生活實(shí)際、舉例子等），至少寫三句話。三個(gè)任務(wù)簡潔明了，而且前一個(gè)任務(wù)都是后一個(gè)任務(wù)的基礎(chǔ)和前提，為的就是不斷鞏固“批注”方法的習(xí)得，從而讓學(xué)生的表達(dá)更加有理有據(jù)。如此，既落實(shí)了表達(dá)能力的提升，又實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的“簡雅”。

作者：林楓