導(dǎo)語(yǔ)：藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教育分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:藏族地區(qū)小學(xué)階段的學(xué)生應(yīng)接受高效率、高質(zhì)量的漢語(yǔ)文教育。本文針對(duì)藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教育進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞:藏族地區(qū)；漢語(yǔ)文教育；小學(xué)

藏族地區(qū)的孩子們平時(shí)接觸的大多是本民族語(yǔ)言，這就使得他們?cè)诶斫馀c接受以漢語(yǔ)為載體的漢語(yǔ)文教育時(shí)，存在極大的難度，如何做好藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教育工作，成為諸多教育工作者致力研究與探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。作為一名藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教育工作者，我在自身的教育實(shí)踐中積極探索，初步獲得了一些關(guān)于漢語(yǔ)文教育的有效策略與方式方法。本文從藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教育的實(shí)際出發(fā)，從識(shí)字教育、口語(yǔ)交際教育、寫(xiě)作教育、閱讀教育四個(gè)大方向切入，針對(duì)藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教育的優(yōu)化方式進(jìn)行初步分析與探索，以期為更多的藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教育工作者提供借鑒，從而為藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教育貢獻(xiàn)力量。

1識(shí)字教育

識(shí)字是漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識(shí)足夠多的漢字，藏族地區(qū)學(xué)生的漢語(yǔ)文水平才能得到有效保障，由此可見(jiàn)，做好識(shí)字教育具有必要性和重要意義。在日常教學(xué)工作中，考慮到大多數(shù)藏族地區(qū)小學(xué)生所熟悉的語(yǔ)言是藏語(yǔ)而非漢語(yǔ)，書(shū)寫(xiě)較多的也是藏族文字，因此，在教學(xué)中我會(huì)有意識(shí)地利用藏語(yǔ)這一民族語(yǔ)言，輔助漢語(yǔ)文識(shí)字教育工作。例如，在學(xué)習(xí)“日”“月”“天”“田”等漢字時(shí)，我會(huì)首先以藏語(yǔ)的形式向?qū)W生們闡述這些漢字的含義，待學(xué)生都理解了之后，再引導(dǎo)他們一遍遍進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)和書(shū)寫(xiě)練習(xí)。以本民族語(yǔ)言為渠道，藏族地區(qū)小學(xué)生能很快建立起所學(xué)漢字與自己所了解的語(yǔ)言之間的密切聯(lián)系，從而能夠更快、更好地學(xué)會(huì)這些漢字。同時(shí)，考慮到學(xué)生平時(shí)接觸漢字較少、學(xué)習(xí)熱情不高這一實(shí)際情況，我在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)有意識(shí)地采用一些趣味化的識(shí)字教學(xué)方法，以激發(fā)與維持藏族地區(qū)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣與積極性，使他們興趣高昂、積極主動(dòng)地跟隨我的教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)、理解、掌握漢字。像在學(xué)習(xí)“打”這一漢字時(shí)，我會(huì)向?qū)W生表演“打”的動(dòng)作；在學(xué)習(xí)“跑”這一漢字時(shí)，我會(huì)向?qū)W生展示“跑”的動(dòng)作，讓學(xué)生將“跑”的動(dòng)作與具體的漢字對(duì)應(yīng)上……這樣的教學(xué)方式，使藏族地區(qū)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時(shí)覺(jué)得很有趣，不會(huì)感到枯燥、乏味，如此一來(lái)，他們便會(huì)愿意學(xué)，也能積極、主動(dòng)地學(xué)。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)與掌握越來(lái)越多的漢字，從而為漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2口語(yǔ)交際教育

口語(yǔ)交際教育作為漢語(yǔ)文教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起藏族地區(qū)漢語(yǔ)文教育工作者的高度重視。小學(xué)生只有能聽(tīng)懂所學(xué)的漢語(yǔ)文知識(shí)，能借助所學(xué)的漢語(yǔ)文知識(shí)流暢地與他人進(jìn)行溝通與交流，才能稱(chēng)得上實(shí)現(xiàn)了漢語(yǔ)文教育的目的。藏族地區(qū)的孩子們平時(shí)接觸藏語(yǔ)較多，接觸漢語(yǔ)的機(jī)會(huì)少之又少，其漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力也難以獲得有效的發(fā)展。針對(duì)這一情況，我充分利用漢語(yǔ)文課堂教學(xué)的時(shí)間為學(xué)生開(kāi)辟不同形式的交際活動(dòng)，像漢語(yǔ)演講、漢語(yǔ)歌曲演唱、漢語(yǔ)古詩(shī)詞背誦等。此外，我還鼓勵(lì)學(xué)生利用課后閑暇時(shí)間與同學(xué)、教師或家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交流。有一次，我要求學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)進(jìn)行情景對(duì)話，由于對(duì)話內(nèi)容簡(jiǎn)單，交際難度不大，學(xué)生紛紛積極參與。例如：A：你昨天晚上幾點(diǎn)休息的？B：大約九點(diǎn)。A：我休息得要比你晚一些，我大概是在九點(diǎn)半休息的。B：我們應(yīng)該早睡早起，這樣才能長(zhǎng)得快、發(fā)育得好。藏族地區(qū)的孩子學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的目的不是僅僅用來(lái)考試，更重要的是掌握漢語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言，以便為他們?nèi)蘸笞叱霾刈宓貐^(qū)、走向更寬廣的環(huán)境、接受更優(yōu)質(zhì)的教育和生活提供可能。從這個(gè)層次來(lái)看，針對(duì)藏族地區(qū)開(kāi)設(shè)的漢語(yǔ)文教育具有極強(qiáng)的工具性特征，用于輔助藏族學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐活動(dòng)。因此，藏族地區(qū)的小學(xué)漢語(yǔ)文教師必須高度重視對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

3寫(xiě)作教育

寫(xiě)作是漢語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，有效的寫(xiě)作教育對(duì)于學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升與發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響及作用。具體到藏族地區(qū)小學(xué)生，由于其所熟悉的是本民族的語(yǔ)言和文字，漢語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有極大的難度。因此，藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索能顯著提升寫(xiě)作教育質(zhì)量的方式方法。我在教學(xué)時(shí)，常用的方式是先讓學(xué)生表達(dá)，然后再讓學(xué)生以文字的形式將表達(dá)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。例如，在以“我的媽媽”為主題的漢語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，我會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生使用漢語(yǔ)積極表達(dá)自己想到的與媽媽相關(guān)的內(nèi)容。有的學(xué)生：“我的媽媽很美?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我的媽媽非常勤勞?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我的媽媽很辛苦?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我的媽媽非常愛(ài)我?！痹趯W(xué)生有了表達(dá)的意愿之后，接下來(lái)我會(huì)引導(dǎo)他們?cè)敿?xì)闡述。比如，讓說(shuō)“我的媽媽很美”的學(xué)生試著描述媽媽美在哪兒，讓說(shuō)“我的媽媽非常勤勞”的學(xué)生舉出能證明媽媽很勤勞的事例，讓說(shuō)“我的媽媽很辛苦”的學(xué)生向別人描述媽媽是如何辛苦的……媽媽是學(xué)生在生活中最熟悉的人，因此，學(xué)生都能踴躍發(fā)言，用自己掌握的語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的想法。之后，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用漢語(yǔ)文字的形式記錄與整理自己表達(dá)的內(nèi)容，這樣一來(lái)，寫(xiě)作便真正成為“我手寫(xiě)我心”的活動(dòng)，不僅大大降低了寫(xiě)作的難度，還使得寫(xiě)作的質(zhì)量有了極大程度的提升與發(fā)展。再如，針對(duì)藏族地區(qū)小學(xué)生漢語(yǔ)寫(xiě)作能力較差、水平較低的情況，我會(huì)有意識(shí)地為他們朗讀一些作文，并將這些作文打印出來(lái)讓他們觀看與借鑒。當(dāng)學(xué)生接觸的以漢語(yǔ)為載體的作文素材越來(lái)越多時(shí)，自然對(duì)寫(xiě)作不再有畏懼情緒，寫(xiě)出來(lái)的漢語(yǔ)作文質(zhì)量也會(huì)越來(lái)越好。

4閱讀教育

閱讀是從大量載體中提取所需信息的一個(gè)過(guò)程。不同于漢族小學(xué)生，藏族地區(qū)小學(xué)生平時(shí)接觸漢語(yǔ)較少，這無(wú)疑加大了他們的閱讀學(xué)習(xí)難度。針對(duì)這一情況，一方面，教材是學(xué)生接觸漢語(yǔ)文內(nèi)容相對(duì)較多的一種形式，藏族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教師應(yīng)利用好漢語(yǔ)文教材，并立足教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有針對(duì)性的漢語(yǔ)閱讀教育與滲透。例如，在《小馬過(guò)河》這一閱讀文本的教學(xué)中，教師除了要帶領(lǐng)學(xué)生掃清基本的漢字、詞組等障礙之外，還要重點(diǎn)為學(xué)生闡述這一閱讀文本中蘊(yùn)含的道理。可能部分學(xué)生理解起來(lái)難度較大，教師可以嘗試引入角色扮演的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷小馬過(guò)河的全過(guò)程，這樣學(xué)生便能更深刻地理解《小馬過(guò)河》一文的主題。再如，學(xué)習(xí)《北京的立交橋》這一閱讀文本時(shí)，很多藏族地區(qū)的學(xué)生可能難以理解文中描述的內(nèi)容。針對(duì)這一情況，我會(huì)通過(guò)多媒體演示的方式，為學(xué)生播放北京立交橋的相關(guān)圖片，當(dāng)學(xué)生對(duì)其有了一定的理解后，便能很容易地理解《北京的立交橋》的文本內(nèi)容了。針對(duì)藏族地區(qū)小學(xué)生接觸漢語(yǔ)閱讀內(nèi)容較少的情況，作為漢語(yǔ)文教師，我會(huì)有意識(shí)地為學(xué)生推薦一些高質(zhì)量的課外書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行漢語(yǔ)閱讀。我還在班級(jí)里建立了“課外閱讀角”，閱讀角里除了有我捐獻(xiàn)的一部分書(shū)籍外，還有不少學(xué)生們捐助的書(shū)籍?！罢n外閱讀角”豐富了課外閱讀的形式，使學(xué)生接觸的漢語(yǔ)閱讀文本內(nèi)容越來(lái)越多，在擴(kuò)寬學(xué)生視野的同時(shí)，為提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提供了空間與平臺(tái)。

5結(jié)語(yǔ)

在全民推廣普通話、全國(guó)推行漢字的大背景下，少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生也逐漸開(kāi)始接觸漢語(yǔ)文教育。但當(dāng)前漢語(yǔ)文教育的效果不容樂(lè)觀，種種問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量大受影響。藏族地區(qū)的漢語(yǔ)文教育同樣存在問(wèn)題，因此，藏族地區(qū)的小學(xué)漢語(yǔ)文教育工作者要立足藏族地區(qū)學(xué)生的實(shí)際情況，探究學(xué)生在漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，同時(shí)制定切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略，使藏族地區(qū)小學(xué)生能夠接受高質(zhì)量的漢語(yǔ)文教育，使其語(yǔ)文素養(yǎng)及能力得到顯著的提升與發(fā)展，為其日后擁有更寬廣的發(fā)展舞臺(tái)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者:冷拉瑪加 單位:甘肅省甘南藏族自治州瑪曲縣歐拉鄉(xiāng)寄宿制學(xué)校