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一、識字教學生活化

現(xiàn)在的孩子認識的字越多，就能比同齡的孩子閱讀更多的書籍，拓寬自己的視野，獲得更多的知識，也更能從生活中獲得樂趣。因此，如何讓學生喜愛識字呢？

1．圖文結(jié)合法。從低年級學生的接受能力看，他們更愿意從直觀的、形象的事物中獲得感受。比如在教學“灶”字時，先出示圖片，讓學生通過觀察得出灶是和火有關(guān)的，灶是由土制成的，學生很快就能明白灶字的結(jié)構(gòu)和組成，通過圖文結(jié)合來幫助低年級識字，更能讓他們進入輕松的學習狀態(tài)。

2．表演節(jié)目法。比如教學“看”字時，先讓學生用手放在眼睛的上面，向遠處望時，更能看清事物的樣子，學生邊做動作邊記憶，很快就能記住。

3．聯(lián)系生字法。在講解一些相同偏旁的字時，可通過小游戲的方式，聯(lián)系一些學過的生字幫助記憶，讓學生自己去回憶。比如講解“草”時，可讓學生回憶草字頭的字有哪些，這樣更能幫助記憶。

二、閱讀教學生活化

每篇課文都飽含著作者的所見、所聞、所思、所感，教師僅僅通過簡單的講解，很難讓學生深刻領(lǐng)悟到文章的精髓。皮亞杰說過：“所有智能方面的工作都要依賴于興趣?！崩缭趯W習《秋游》這一課時，學習“藍藍的天空一望無邊，幾朵白云有時像幾只白兔，有時像幾只綿羊”時，啟發(fā)學生想象自己看到的白云是什么樣的，教師可以提供一些詞語，如“波濤洶涌、巨大、威猛、神奇、連綿起伏”等，讓學生不僅能說出生活中所觀察到的景象，而且還能用上準確的詞語形容出來。既是生活中的語文，又將語文生活化了，讓學生們更加樂意學語文了。文中第3自然段描寫了秋天農(nóng)田里的景色，“農(nóng)田里，稻子黃了，高粱紅了，棉花白了”。通過這句話可以讓孩子說說秋天的稻田是什么顏色，遠遠望去像什么，走近看又是什么樣的，讓學生用自己的見識來填補文中的空白，他們會覺得很有成就感。還可以進一步啟發(fā)學生秋天除了農(nóng)田里的莊稼成熟了，還有哪里也有了喜人的變化呢？學生們能夠想出很多奇妙的詞語、句子來表達他們所看到的秋天。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在激發(fā)學生想象力、創(chuàng)造力的時候，尊重每個學生的感悟，就是保護了他們的求知欲和自尊心。好的提問能活躍課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，啟發(fā)學生積極思考。在《北大荒的秋天》一文的教學過程中，教師講解完第一段之后，可以提出如下的問題：“生活中，你是怎么知道秋天已經(jīng)來了？”學生回答：穿長袖了，葉子變黃了，莊稼豐收了，天氣變冷了，楓葉變紅了，石榴裂開了，等等，學生從穿著、植物、氣候等的變化回答，進而讓學生想想課文是從什么方面寫北大荒的秋天的。以此，學生聯(lián)系生活實際，暢所欲言。同時，也讓學生進一步認識到“第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了”這句話，又引出了對下文內(nèi)容的概括，為全文的學習奠定了基礎(chǔ)。在這樣的師生互動、雙向交流的過程中，學生把生活中秋天的景象搬到了課堂，也和老師的情感緊密聯(lián)系了起來。

三、說話教學生活化

《新課標》提出：語文教師的任務，主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向?qū)W生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，語文教師應該自始至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見；帶領(lǐng)學生經(jīng)由語文課走向一片新的語文天地。低年級是學會寫說話的一個重要階段，這是集識字、閱讀、句子為一體的綜合訓練。學語文的最終目的就是讓學生能夠?qū)W以致用，讓學生能借助生活的色彩還原語文原本的精彩，從而使語文能成為一個人生命和精神上不可或缺的一部分。在上《學會查“無字詞典”》這一課時，老師在課堂的結(jié)尾可以讓學生描述一下旅游過程中印象深刻的一幕情景，或者有哪些景物給你留下了深刻的印象，你能否用一個詞語來概括此情此景，并寫一寫。這樣，不僅僅讓學生展示了自己的假期生活，也讓學生能把日常生活與學習語文結(jié)合起來，啟發(fā)學生把自己的實際生活與已學過的詞語建立聯(lián)系，為抽象的詞語尋找到了現(xiàn)實的支撐，活學活用了詞語。同時，也讓學生更深刻地理解了查“無字詞典”的含意：學會觀察生活，從生活中學到更多的知識，從而懂得學語文不僅要從書本中學，還要從生活實踐中學。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。面對現(xiàn)實中隱痛重重的語文教學，教師需要將語文教育生活化，使學生在生活化的語境中體悟語文的魅力，從而激發(fā)其學習語文的主動性和能動性?！罢Z文課程應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！蔽覀兩畹氖澜鐬檎Z文的學習提供了極其豐富的資源。《語文課程標準》也要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界。因而，語文課程標準與陶行知的“生活即教育”有著相一致的地方，在課堂中如何實踐陶行知的生活教育理論，應該引起我們認真的思考。

作者:葉楓 單位:江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學