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第一篇：淺談初中語文教學

一、初中語文課堂教學的精心預設 

1.預設學生的學習情況。對語文課堂教學的預設，教師首先可以從學生方面入手。學生是一群鮮活的生命個體，每位學生的知識水平、認知能力等都不相同，再加上其課前準備的程度也都不一樣，這就要求教師在備課的時候要及時地了解他們的知識儲備，還要盡可能地預測隨時會發(fā)生的一些課堂變化，針對這些變化再思考具體的對策，為豐富課堂的生成性資源做好必要的準備。

2.明確目標。教師要考慮到一堂生動的語文課要注意的問題和要解決的主要問題有哪些，可能會收到怎樣的教學效果。因此，為了提高語文課堂的教學效率，就需要教師深入研究教材內(nèi)容，明確課堂教學目標。這樣也能夠幫助學生明確自己的學習目標，有利于提高學生的學習效率。

3.預設為生成預留空間。語文教師在教學過程中必要時可以把教案進行優(yōu)化。很多完整的教案并沒有考慮到預設之后的生成資源，這會導致在具體的教學中不利于鍛煉學生的思維能力。因此，教師在整理教案時要為課堂的教學預設留有充足的空間。

二、構建互動平臺，促進課堂生成性資源生成 

生成性資源主要指的是在課堂教學中，師生在共同體驗教學過程中所產(chǎn)生的一種課程資源。傳統(tǒng)的教學模式缺乏過程性和靈活性，很難促進生成性課堂資源的生成。因此，要想構建高效語文課堂，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)學生的認知水平來合理地安排課堂教學活動，隨時注意課堂的動態(tài)，搭建良好的互動平臺，有效地促進課堂教學的生成性資源的生成。此外，語文教師不要只把注意力放在教材與課程標準的內(nèi)容上，應該更關注學生在課堂活動中的具體表現(xiàn)，在學生的活動中去發(fā)現(xiàn)、整合相關的信息，形成并且有效地把握、利用這些生成性的資源。這樣做既能拓展學生的思維空間，又能夠促進高質(zhì)量的語文課堂資源的生成，構建高效率的課堂。

三、設計問題是使課堂具有生成性的基礎 

要想讓初中語文課堂成為生成性的課堂，就需要把課堂變成一個問題連連的課堂，讓語文課堂變成一個研究性的課堂。這就要求語文課堂充滿變化且活躍。為了讓語文課堂朝著這個方向發(fā)展，教師就要向著這個方向努力，把一言堂變?yōu)槎嘌蕴?，盤活整個語文課堂氛圍，在課堂教學中盡量安排學生多發(fā)言，為學生預留更多的時間與空間，來展示學生的個性。為了豐富課堂的教學資源，就需要課堂上既有教師提前預設的問題，又要有生成性的問題，隨著學生間的討論而生發(fā)一些新的問題。這樣的課堂教學有助于學生對文章的理解。因此，要讓語文課堂變成生成性的課堂，既需要語文教師的探究，又需要學生對相關問題進行必要的探討，在討論、交流、研究中不斷地深化對課文的理解。比如，在教學《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，很多學生都會感覺既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不直接跟太子丹說明真實的情況呢，為什么還要把自己的朋友等來呢？教師可以讓學生就這個問題展開討論，引導學生從多方面進行討論。這時候，學生會有很多種看法，在討論中，教師再恰當?shù)亟o予建議和引導，學生就會對秦武陽、荊軻以及太子丹等人有更深刻的認識，在對人物性格的把握上也會更為準確。這樣，課堂氛圍也瞬間活躍起來，能促使每位學生都參與到活動中來，通過探討、研究順利地解決疑問，既能活躍他們的思維，又能讓他們在活動中體會到學習的樂趣。這樣的生成性資源是很有意義的，這樣的課堂教學也會收獲多多。

四、發(fā)揮創(chuàng)造能力，在想象中求生成 

教師在教學中既要傳授知識，又要培養(yǎng)學生的想象能力，讓學生在現(xiàn)有知識的基礎上發(fā)揮合理的想象，不斷地提高初中語文教學的寬度和深度，讓學生更好地去學習語文知識。比如，在組織學生學習《孔乙己》這篇文章的時候，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象：孔乙己是不是真的死了？他最后的命運是怎樣的呢？通過問題的設置，引導學生進行思考，啟發(fā)學生合理想象，這時，學生會給出各種富有創(chuàng)意的答案。再如，在教學《明天不封陽臺》這篇文章的時候，教師可以讓學生進行換位思考：“想象一下你們就是這只受傷的鴿子，你們又會怎么辦呢？”這種啟發(fā)式的教學對培養(yǎng)學生的想象能力具有重要作用。課堂永遠是靈動的，要想使課前預設最大程度地與課堂生成相一致，就需要教師在具體的教學中不斷地提高自己多角度解讀文本的技能，立足于教材、超越教材，充分利用課堂的生成性資源，一切要從學生的實際需要出發(fā)，從學生的具體學情出發(fā)，真正把學習的主動權交給學生，多給學生留出一些自由學習的時間，將高效的課堂教學真正落到實處。

作者:張保鋒 單位:河北省威縣章臺中學

第二篇：初中語文教學中的幽默藝術

1.口訣識記法

初中語文教學中涉及到很多文學常識，枯燥的學習和死記硬背，往往達到不預期的成效，進而也會影響學生學習的興趣。教師把復雜的內(nèi)容縮減，把生硬的文字進行智慧的加工，并用趣味性的方式展示給學生，在加深了理解記憶的同時，也讓課堂教學變得生動活潑起來，可謂一舉兩得。在七年級第二學期第一單元學到《傷仲永》一課時，介紹到王安石，就不可避免的介紹到了唐宋八大家，對那八個人有些同學總是記不住，對此我很是頭痛，于是我仔細觀察這幾個人名，尋找其中的規(guī)律，我編成了一個順口溜“寒柳三蘇歐王憎”，字面意思可以理解為“寒冷的初春，柳樹經(jīng)過春風的多次吹拂才蘇醒過來，歐王對柳樹這種反應遲緩的狀態(tài)非常憎恨”，同學們聽了這種有趣的解釋，會心的笑了，頭腦中有了這樣一種意象，自然記得牢?！昂敝疙n愈、柳宗元；“三蘇”指蘇洵、蘇軾、蘇轍；“歐”指歐陽修；“王”指王安石；“憎”指曾鞏。“寒柳”是唐代，其余下剩五位是宋代的，這樣一來，學生利用聯(lián)想記憶法，很快就記住了唐宋八大家，而且連八大散文家所處的朝代也記住了。除了聯(lián)想法，口訣記憶也包括其他很多方法，如縮略法、概括法、羅列法、形象法等，教師善于抓住學生的心理，總結教學內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容的特點針對性的運用各類口訣。

2.輕言撥重法

初中教學中，我們往往有這樣的體驗，有時阻礙學習的往往不是知識本身，而是學生的畏難心理，影響了學習的積極性，尤其是較難知識點的傳授時。對此，我們可以借鑒特級教師林偉彤針對學生剛開始學寫議論文時存在的畏難情緒，這樣輔導學生：“議論文其實并不神秘，我三歲小孫女也會作議論文。有一次小孫女說‘我最喜歡爺爺了?！?論點)‘爺爺喜歡我，不罵我，買冰激凌給我吃，還帶我去兒童樂園玩。’(四個論據(jù))‘所以我喜歡爺爺?！?結論，與開頭呼應)講完這個例子，學生都笑了，在輕松的氛圍中理解了議論文的基本特征，消除了寫議論文的畏難情緒，用“四兩撥千斤”的幽默藝術可讓學生輕松擺脫思想包袱，走出困境。

3.順手牽羊法

在進入新的教學內(nèi)容時，運用學生耳熟能詳?shù)臇|西，在適當?shù)臅r候點染，可營造濃郁的幽默氛圍。好的導入往往事半功倍，教師可引入歌曲、廣告語、故事等開篇，尤其是流行歌曲的引入，往往一下子就能吸引學生注意力，讓學生倍感新鮮，整個課堂也呈現(xiàn)出輕松活躍的氣氛。例如在上到第四單元《竹影》這一課時，在課文導入時。我采用了猜謎語導入法，在說出謎面的時候我用《好漢歌》的音調(diào)唱出：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口”同學們立刻端坐起來，注意力高度集中，由影子引出竹影也是非常的自然、輕松。

4.委婉夸獎法

我所帶的班上有一位學生，學習成績突出，口才流利，但語速過快，以至于回答完問題后，有些同學還沒有聽清楚，于是我打趣說“真是服了你這張嘴了，像發(fā)連珠炮一樣，讓人最終沒有搞清楚你說了些什么？”同學們是哄堂大笑，這樣的說法既肯定了她的口才好，也委婉的批評她語速有點快。

5.借事夸大法

在課堂上打哈欠是常有的事，但不能讓其滋生蔓延，當看到有同學張著大嘴時，我會說“某某某同學，現(xiàn)在已是隆冬時節(jié)，你還想張著大嘴殺生嗎？還望你能嘴下留情？”，同學們心領神會（這是要吃蒼蠅?。?，教室里立刻爆發(fā)出同學們的大笑，此同學立刻將嘴閉住，低下頭看起書來，睡意在笑聲中沖了個一干二凈。

6.名人效應法

《星光大道》在節(jié)目剛開始時主持人有一句套語，“讓我們倒數(shù)五個數(shù)，五、四、三、二、一”。我在剛上課時，為了鞏固前面學習過的表達方式、文學樣式、小說三要素時，我會這樣說：“哦，歡迎步入語文課堂，讓我們倒數(shù)五個數(shù)，五、四、三、二、一”，學生們跟著老師大聲的數(shù)著，說完以后，老師問：“語文中的五、四、三”分別指的是什么呢？”老師引導學生總結出：“五”指的是五種表達方式（記敘、描寫、說明、抒情、議論），“四”指的是四大文學樣式（詩歌、小說、戲劇、散文），“三”指的是小說三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境），也可指議論文三要素（論點、論據(jù)、論證），那“二”和“一”是什么呢？就是上課“一心不可二用，要一心一意的聽講啊”。幽默不但能活躍課堂氣氛，引人入勝，而且能激發(fā)學生的學習興趣和積極性。它是建立在教師豐富的知識基礎上，用心教學的體現(xiàn)。事實證明，教師的幽默是贏得學生喜愛、信賴和敬佩的重要條件，也是提高教育教學功效的神奇要素。

作者:劉富文 單位:甘肅天祝藏族自治縣第二中學

第三篇：初中語文課堂教學

一、注意閱讀

（一）帶著問題讀書

我在聽評課中發(fā)現(xiàn)，雖然有的教師讓學生閱讀課文，但似乎只為了讓觀課的人看到課堂上有“閱讀”這一環(huán)節(jié)，而不是真心實意地讓學生讀出些什么。學生讀完之前往往沒有要求，讀之后教師也沒評價，我認為這樣的讀是低效果的。課堂上，教師要善于引導學生走進“文字”的世界，讓學生在“文字”中自我陶醉，在文字釀造的美好中徜徉，這樣的閱讀才有效。在閱讀前，我們應給學生一個閱讀的要求，如文章寫了什么、是怎樣寫的、文章的主旨是什么，之后讓學生帶著目的去讀，這樣，學生讀的時候自然有目標，自然讀得認真。如在教《社戲》一課時，我讓學生閱讀從“我的很重的心忽而輕松了”至“趙莊邊真的在眼前了”這幾段。我在學生閱讀之前提出問題：找出這段中描寫孩子們開船的一系列的動作的詞并思考作者是如何描寫途中所見景色的。又如，在學《從百草園到三味書屋》的“不必說碧綠的菜畦”這一段時，我也是讓學生邊讀邊思考作者是從哪些角度來寫園中的景物的，并提供給學生如視覺、味覺等表示角度的詞語。

（二）培養(yǎng)學生的閱讀習慣

學生的閱讀應在教師的引領下進行，應以學生的自主閱讀為主，教師的講或觀看講座都不能將其代替。學生通過閱讀可以培養(yǎng)整體感悟、把握意蘊、品味語言、理清思路等能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。習慣有賴于培養(yǎng)。教師在課堂上一定要嚴謹，要提要求，可倡導“自主閱讀—合作探究—個性創(chuàng)新”的方式，讓學生反復閱讀，邊讀邊想，要圈點勾畫，并及時寫下自己的感受和評價。這種“不動筆墨不讀書”的習慣，也是古人所倡導的。

（三）制定長遠的閱讀計劃

除了課內(nèi)的閱讀外，廣泛地開展課外閱讀也是非常必要的。課程標準指出7—9年級學生的課外閱讀量不少于260萬字，即學生每年要閱讀兩三部名著。教師可根據(jù)實際情況給自己的學生盡可能制定合理的閱讀計劃，堅持開展讀書活動，讓閱讀真正成為學生語文學習中不可或缺的元素。通常情況下，教師可以組織學生每人買一本“最愛的書”，然后集中保存在班級的圖書角，閱讀課上讓學生按計劃自主閱讀。

二、注意寫作

我通過聽評課發(fā)現(xiàn)，有太多的教師把中考滿分作文當作模本，讓學生找出其中的優(yōu)點來分析模仿，認為這樣做中考作文便萬無一失。但我認為這有點“邯鄲學步”的嫌疑。寫作實際上是一種觀察生活、思考人生和表情達意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。學生在寫作中不能只是用“筆”來模仿，更重要的是要用“心”來寫，要在字里行間展現(xiàn)自己的豐富情感。因此，我們的初中語文教學千萬不能流于模仿階段，那樣未免太幼稚。我們指導學生作文，最關鍵的是倡導用真情健康寫作，讓學生寫出真情實感的好文章：寫對人的愛，就要動人熱烈；寫對人的厭，就要深刻尖銳；寫事情，就要細膩生動。作文教學要注意以下三點。

（一）多練筆，不以方法指導為主

學生初到七年級，作文必定單純幼稚。此時有的教師就急于提高學生的寫作水平，便大講特講寫作方法，生硬地把開頭的技巧、結尾的章法、巧用修辭等都塞給學生，結果學生一頭霧水，不理解更不會用，感覺作文好難。如此一來，教師不但沒達到預期的目的，反而徒增學生的懼怕厭惡心理。這無異于揠苗助長。正確的做法應該是循序漸進，先讓學生放開來寫，只要字通句順，能講清楚事情的來龍去脈，有真實的情感就可以了。在這個基礎上，到了八年級，教師再講一些典型的有創(chuàng)新的作文，來豐富寫作空間。

（二）內(nèi)容要貼近學生生活

很多時候，教師選出一個題目，然后讓學生去寫，可能教師感到這個題目很有深意，很值得去寫，可是從來沒有考慮到學生的感受。如有一次作文的題目是“北京的早晨”，但是，班里有許多學生沒有到過北京，更從來沒有機會去體味早晨的味道，我把題目改為“校園的早晨”，這樣一改，學生感到有話可說，有內(nèi)容可寫了。教師要指導學生以熟悉的生活對象為主來記敘或議論，引導學生寫自己所想寫的內(nèi)容，寫真事、發(fā)真情、求真理。教師要指導學生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。

（三）寫作練習要有計劃

寫作教學要加強計劃性、避免隨意性。對于初中三年的作文練習，教師應該有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，不能讓學生想到哪里就寫到哪里。教師要按課程標準和教材要求，有重點、有序列地設計訓練內(nèi)容，讓學生進行課內(nèi)外相結合、片斷作文和大作文相結合的寫作訓練。本次新課程改革可以說是中國教育的一場革命，在這其中擔當重要角色的教師更應該順應潮流，從大處著眼，從細處入手，全面調(diào)整自己的教育理念和教學方式，以適應新時代的需要。但在改革的過程中，教師也不能全盤否定傳統(tǒng)的教學中有益的方式方法，正如有位專家說的“如果每次改革都從零開始，那么整個社會就不會有進步”，教育改革也是如此。

作者:顧亮 單位:河北省寧晉縣大楊莊學區(qū)

第四篇：初中語文多媒體教學研究

一、運用多媒體手段廣泛搜集資料設計教學

教學設計是整個語文教學成功的重要前提，教師要在設計中眼觀六路、耳聽八方，廣泛搜集他人成功的教學經(jīng)驗，尋找豐富的教學素材，不斷充實教學方案，使語文教學設計充分體現(xiàn)科學性、高效性。在教學設計環(huán)節(jié)，多媒體手段可以為教師提供極大幫助。一方面，教師可以運用多媒體手段和網(wǎng)絡瀏覽教學網(wǎng)站，汲取他人成功經(jīng)驗，與自身教學實踐結合起來，對教學方案進行全面優(yōu)化與提高，實現(xiàn)博采眾長補己之短的目標。筆者在教學中經(jīng)常上網(wǎng)搜集成功的教學案例，將其精華吸收運用到自身教學設計之中，變簡單的拿來主義為消化吸收，有效提高了教學設計的精準度和有效性。另一方面，筆者從多媒體與網(wǎng)絡手段運用中獲得大量的生動信息作為教學素材，成效也非常明顯。例如在《奇妙的克隆》教學設計中，筆者搜集了有關克隆技術的諸多資料，從克隆技術研究的起源，克隆技術的要點，克隆技術現(xiàn)階段成果及未來運用前景等方面搜集了大量資料，一部分融入到課堂演示之中，一部分作為資料提供給學生課前預習時參考，這樣的素材為緩解學生學習難度奠定了良好基礎。再比如《送你一束轉基因花》教學中，筆者也將網(wǎng)絡中搜集的大量有關轉基因資料融入課堂教學設計，讓學生結合鮮活的案例進行學習研究，學習生動性明顯提高。由此可見，多媒體手段在初中語文教學設計中的有效運用，可以讓教師如虎添翼、如魚得水，在更加廣闊的天地汲取豐富素材，獲得先進經(jīng)驗、掌握技能技巧，為語文教學成效提升奠定了良好基礎。

二、運用多媒體手段形象演示資料豐富課堂

一直以來，制約初中語文教學成效提升的一個重要方面是課堂過于枯燥，教師走上講臺完全是一支粉筆一張嘴，沒有生動的演示手段，沒有豐富的教學信息，完全依靠口頭講解，不僅學生聽得枯燥，就連教師也覺得教學氛圍比較單調(diào)。因此，通過生動形象的信息補充演示，可以讓學生對語文課堂增加興趣，提高吸引力。筆者將多媒體手段作用充分發(fā)揮出來，有效提高了語文教學生動效果。一方面，筆者通過圖像演示、視頻演示等方式，將學生缺乏生活感知的內(nèi)容形象演示在課堂之中。多媒體手段的運用縮短了學生與教材內(nèi)容之間的認知差距，打破了時間空間限制，將學生帶進教材所描繪的場景、情境之中。另一方面，筆者還運用多媒體手段讓學生感受到強大的視覺震撼，例如在《巍巍中山陵》教學中，筆者以視頻短片形式，向學生全方位演示了中山陵的宏偉氣勢，學生雖然大多數(shù)沒有去過，但是經(jīng)過視頻演示之后，所產(chǎn)生的視覺震撼效果與實地游覽并沒有多大區(qū)別，這就為教學活動的順利開展提供了良好條件，無論是對課文內(nèi)容的理解還是對情感的感悟，都產(chǎn)生了明顯效果。再比如《凡爾賽宮》教學中，通過短片演示可以幫助學生真切感悟這座建筑的富麗堂皇、宏偉氣勢，對照演示內(nèi)容開展問題的探究，學生會產(chǎn)生圖文并茂的感覺，學習理解效果也會得到增強。由此可見，在初中語文課堂進行生動的形象演示，可以彌補教材信息量的不足，而且讓語文學習更加生動形象，學生學得更感興趣，理解效果也更加明顯。

三、運用多媒體手段營造情感氛圍升華教育

初中語文教學一項重要目標是對學生進行思想情感教育，讓學生思想上受到引領，這對于青春期的初中生而言顯得格外重要。筆者在多媒體運用環(huán)節(jié)，充分注重了這一方面目標的兼顧，運用多媒體營造濃厚的情感氛圍，使課堂與教材融為一體。例如在《我的母親》教學中，為了讓學生深切感悟文章中所流露出來的母愛情感，筆者要求學生配樂朗誦，讀到動情處時以《母親》這首歌曲作為背景音樂，學生在背景音樂的烘托下，沉浸到課文所描寫的情境之中，整個課堂洋溢著濃厚的情感，這使語文教學情感性目標得到了有效實現(xiàn)。再比如《海燕》教學中，在描寫海燕和暴風雨搏擊的段落朗誦時，筆者也進行了配樂朗誦，以激昂的旋律配合學生的朗誦，讓他們的眼前似乎出現(xiàn)了海燕搏擊暴風雨，在海上勇敢的飛翔的場景，對教材中所刻畫的海燕形象具有了更加深刻的感知。正是有了多媒體手段的輔助，整個語文教學才能夠充滿情感。在運用多媒體手段烘托教學氛圍時，教師要把握兩條原則，首先要精準把握文章所要表現(xiàn)的思想情感，把握住重點進行設計，選準情感營造的最佳時機，這是提高教學滲透力的關鍵所在。另一方面，教師還要在教學氛圍創(chuàng)設過程中要選取恰當?shù)拿浇?，無論是配樂朗誦還是背景烘托，都要選取與教材所刻畫的形象、表達的情感相一致的內(nèi)容，以此有效推動教學氛圍的創(chuàng)設。在營造了濃厚的情感之后，教師還要進行引導，以極具煽情的話語引領學生進行深入學習，使多媒體形象演示功能與教師啟發(fā)引導功能有效結合起來，使氛圍造的更濃，情感教育更深。

四、運用多媒體手段提高課堂教學便捷效果

多媒體手段不僅帶來了教學理念教學方式的改革，而且在提高教學便捷性程度方面效果也非常明顯。廣大教師要重視這一方面的研究，積極開展嘗試，使教學節(jié)奏更緊湊，教學容量更豐富。筆者在教學中注重發(fā)揮多媒體手段補充拓展功能，服務于教學流程優(yōu)化，效果比較明顯。首先，筆者對一些重點詞句、框架的演示不再采用板書的形式，更多地采用投影。板書內(nèi)容言簡意賅，形成條理框架，更多的重點提示運用投影進行，節(jié)約了教師板書的時間，使師生互動更加便捷。其次，筆者在復習教學中也充分發(fā)揮多媒體演示的便捷功能，一種題型講解分析之后，可以運用多媒體手段便捷出示同類型題目進行鞏固訓練，整個教學節(jié)奏會明顯加快。另外，為了提高學生學習積極性，筆者在復習課教學中運用多媒體投影題目之后，交由學生回答，學生回答正確之后，投影專門設計了禮花四射的動態(tài)場景，給學生以鼓勵，增強他們學習中的成就感，這對活躍課堂氛圍也具有較為明顯的效果?？梢姡嗝襟w手段在語文課堂的運用，極大地改變了原本節(jié)奏不夠緊湊的局面，而且賦予語文課堂更多的信息容量。綜上所述，在初中語文教學中，廣大教師一定要重視多媒體手段的作用，同時要深入研究、科學使用，更好地放大其促進效應。在多媒體手段運用過程中，廣大教師還要注意避免走入誤區(qū)，雖然多媒體手段具有豐富的功能，但是其定位不能模糊，定位在學生學習活動和教師教學活動的助手，決不能以成套課件制約整個課堂中師生互動的開展。另外，在具體運用的時間、頻率、時機的選擇上，需要教師根據(jù)教學實際情況靈活運用，不能機械呆板，更不能陷入形式主義怪圈，要讓多媒體手段在語文課堂得到高效科學的運用，使其成為教學成效提升的得力助手。

作者:蔡軍偉 單位:江蘇省泰州市孔橋初級中學

第五篇：初中語文多媒體教學中的利與弊

一、多媒體技術應用的“利”

初中語文課本的范文注重對學生的思想教育，增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文本。陶冶了學生情操，提高學生的審美能力，促進學生思維的發(fā)展，豐富了學生的語言。學習這些文章時，僅憑借教師的一張嘴、一支筆是不行的，教師口干舌燥，學生一頭霧水，對生活的體驗欠缺。多媒體技術通過有聲的畫面，生動、形象、具體，輕松地把學生引入文章描繪的意境，突出文章的主題，加深理解文本，陶冶情操開闊視野，提升審美能力。例如講述《敕勒歌》時，多媒體課件演示：一些靜止的畫面對應著詩里描繪的天山、草原、牛羊，學生看過之后反應不大，教師引導學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊的顏色怎樣？這幅草原畫面的主體景物有哪些？它們占的比例有多大？這些圖畫中還應加點什么呢？頓時，學生情趣盎然，展開思維想象的翅膀，說出草原景象：廣闊無垠的藍天下，有一片一望無際碧綠的草原，微風輕輕吹拂，豐茂的草木府垂搖曳，綠波此起彼伏，一群吃草的白羊群時隱時現(xiàn)。草原與藍天之間鑲著的紫色遠山，勾勒了天高地廣的宏偉景象。隨后出現(xiàn)與學生想象的有關草原景色的錄像，讓學生看到雄渾豪放的北國草原，共同感悟詩的美。進一步引導學生的思維想象，牛羊是草原圖畫的主體，是綠色錦緞托出的明珠，是畫中的詩。作者不是把主體死板地畫在那里，不是一開始就看到，直到末了時隱時現(xiàn)：風吹草低，現(xiàn)出了牛羊，風吹草起，隱沒了牛羊。那么，草原深處有多少牛羊，有多少美的事物，是放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，是踏著牧歌的小伙子？......學生徜徉神游于這個廣闊的空間，領略這首詩的神韻妙境。

二、多媒體技術應用的“弊”

多媒體技術的應用具有不同的功能，不同的教學內(nèi)容和教學目標有自己不同的特點，必須有效利用取得最佳效果，恰當使用，不能畫蛇添足，產(chǎn)生不良效果。

1、阻礙師生情感的互動

教師引導學生認真閱讀激活思維，形成師生之間情感交流和思想火花的碰撞，多媒體技術讓語文課充滿人性的特點蕩然無存。例如講述《蘇州園林》時，多媒體技術演示有關園林的圖片，教師忙于讓學生觀察，講臺上認真地操作，一遍遍地演示，忽略了學生的存在；學生目不轉睛地看著，忽視了教師的存在，師生之間情感交流蕩然無存。結果是教師與學生處于“目中無人”的境界，師生“對話”被冷冰冰的多媒體技術取代。

2、造成思維的單一化

多媒體課件演示的內(nèi)容是教師選的，使用的素材是教師搜集的，課前為學生準備了一個“籠子”，然后就是要花時間把學生一步步引入“籠子”，學生不是課堂的主體，教師的行為主宰課堂的一切，學生的思維是被動的。朗讀是書面語言的有聲化，移情、激趣，傳統(tǒng)的教學朗讀，情感的調(diào)動、情境的營造、意境的復現(xiàn)等都難以讓學生入情入境。多媒體技術使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感滲透到學生心里，讓學生耳醉其音、心醉其情。教師一遍又一遍、不厭其煩地讓學生去模仿，讓學生學得惟妙惟肖，那就形成了思維的單一化。學生有自己的思維方式，對文本的解讀是多元的，難道一句話一段文字只有一種讀法嗎？顯然不是。

三、結束語

綜上所述，多媒體技術是輔助教學、服務教學的一種手段，有著巨大的魅力。一定把握好，決不能流于形式。因此，教師必須深入鉆研教材，以學生發(fā)展為中心，掌握要領，深思熟慮，確定一節(jié)課哪一環(huán)節(jié)需要使用，哪些環(huán)節(jié)不需要使用，切記不可簡單地堆砌、濫用。不能為趕時髦而濫用。

作者:王春梅 單位:吉林省公主嶺師范學校

第六篇：初中語文散文教學研究

一、當前散文教學存在的問題

一位教師教學《背影》時用很多時間去分析父親去買橘子的幾個動詞，進行類似應考的語言賞析的答題訓練，指導了答題的方法，甚至是答題的格式。學生聽完后抄寫教師課件上所謂的標準答案：探、攀、縮、爬等動詞表現(xiàn)了父親買橘子的艱難，同時也反映出作者對父愛的深深的理解和無限的感動之情，而沒有把父親買橘放在一個情境來體驗，即祖母去世、差使交卸這樣的慘淡光景之中，也沒有展現(xiàn)父親面對年已二十歲的兒子，不辭辛苦，親自爬過月臺買橘的這種特別深沉的情感。當然，兒子在文中對于父親的情感已是非常復雜的，感恩、愧疚、釋然兼而有之。這么深沉的情感像這樣教學就顯得單調(diào)而膚淺。這個案例表現(xiàn)了教師對文本細讀不夠，也不到位。

二、對策

（一）明確散文分類，把握教學的切入點

現(xiàn)代散文是初中語文閱讀教學的重要組成部分。要回答“散文教什么”的問題，首先必須明確初中散文的分類及其特點是什么，根據(jù)散文的文體特點和單元教學目標，確定教學內(nèi)容和教學目標，再確定教學方式，這是散文教學設計的基本思路。下面，我說說初中散文的分類和切入點。一是記敘性散文。記敘性的散文對人與事的描寫都是真實的。正如作家吳伯簫所說：“說真話，敘事實，寫實物、實情，這仿佛是散文傳統(tǒng)。古代散文是這樣，現(xiàn)代散文也是這樣。”這類散文最顯著的特征來抒發(fā)作者的內(nèi)心真實感受。寫人與敘事都是為抒發(fā)作者的主觀情感服務的。所以，敘事性散文教學的切入點可以是理清文章的脈絡結構；引導學生分析人物及其生活場景，挖掘作者寄托在文本中的主觀感情。如教學《散步》時，我們可以抓“我們”“田野”“散步”這幾個關鍵詞為切入點，通過簡要的分析人物來更好地體會“我”要表現(xiàn)的情感和對生命的感悟。二是抒情性散文。抒情性散文主要以抒發(fā)作者主觀的真實情感態(tài)度、生活激情等為主。抒情方式有直接抒情、間接抒情、間接抒情，又有借景抒情、托物言志、借景抒情等。所以，抒情性散文教學的切入點可以是：引導學生明確文章的抒情方式；追尋作者的情緒變化與情感線索；品味關鍵語句深入體會抒發(fā)的感情。三是議論性散文。初中教材里的這類散文所占比重較小。這里不闡述。

（二）體悟作者情感，突出散文的核心點

許多學者在談到散文的時候，都說過散文是作者內(nèi)心的獨白，抒發(fā)作者的真實感受。散文的本質(zhì)特征就是貴在有“我”。散文的內(nèi)容和形式都是為抒發(fā)“我”的真情實感服務的。作者通過自己的審美眼光，為了更好地表達情感，讓客觀的生活和世界產(chǎn)生一定程度的變形、美化和同化。如果忽視了散文背后作者的存在，就會造成教學偏差。所以，我們散文教學的核心點是解讀作者的內(nèi)心世界，體會作者要表達的情理。

1.抓住“意脈”，感受情感

文學作品都是特定社會的具體反映。很多作家在進行散文創(chuàng)作時都受到外界環(huán)境的影響。因此，了解現(xiàn)代散文作品的相關背景知識，是通向現(xiàn)代散文閱讀和鑒賞方向的一把鑰匙。如《背影》表達的感情是復雜的，有感動、愧疚、釋然、懷念等。教師可以引入相關背景，如當時他們父子感情不好，有矛盾，才能更好地讓學生體會文章前半部分“我”厭煩父親的關愛，甚至公然拒絕。后來，父親為“我”艱難地去買橘時，我流下感動的眼淚。抓住這個變化，這個轉折，也就抓住了文章的“意脈”，即“厭煩—拒絕—感動”，就能很好地理解文章，更好地體會感情。正如孫紹振所說：“對文本分析不得其門而入，原因之一就是對自發(fā)主體的迷信，具體表現(xiàn)就是無視文本深層‘意脈’和文體的審美規(guī)范和風格創(chuàng)新，閱讀在感知顯性層次滑行的頑癥，其根源蓋出于此?！?/p>

2.品味語言，領悟情感

在整體把握文章后，我們應該注重對關鍵的重點的語句進行品味。這是更好地體會作者表達的情感的常用策略。學生只有通過品味語言才能感悟到文本語言的魅力所在，感悟到文本表達的情感。這樣的教學才能提高學生閱讀的敏感，提升學生的語文素養(yǎng)。散文中哪些句子值得品味呢？從內(nèi)容上看，能揭示文章主旨的句子。從結構上看，處在文章開頭、結尾或全段開頭、結尾起引領后文或總結前文，起到承上啟下或前后呼應的句子。從表達方式上看，文中抒情、議論的句子。從修辭上看，運用了比喻、象征、排比、反問等手法的語句或者語意比較含蓄的語句為關鍵語句。從煉字上看，關注運用準確、生動和富有情韻的字詞，變異語言和模糊語言等。如在教學《秋天的懷念》時，我抓住“母親進來了，擋在窗前”中的“擋”字進行品味：（1）你能把“擋”字換成哪個字？（2）引導比較“擋”和換后的字比較，哪個字更好，好在哪里？（3）一個“擋”字，你能想象到母親當時怎樣的情形和心理？（4）一個“擋”字，你體會到了什么？通過比較學生感受到“擋”是母親主動、急切而為之，仿佛看到了母親緊張惶恐的情形，體會到母親擔心兒子看到衰敗景象而擔憂的心理，體會到母親對兒子的精心呵護與關照。這樣，學生就深刻體會到母愛以及作者對母親的深切懷念之情。這樣的教學不是粗而化之、蜻蜓點水、走馬觀花的粗放式的低效教學，而是教給方法，培養(yǎng)能力，情感受到熏陶的集約化精細化深度化的教學。

3.挖掘矛盾，體會情感

語文教材中有不符合邏輯、違反語言規(guī)范的用詞現(xiàn)象。這些語言看似矛盾，卻是作者的有意為之，蘊含著深刻的寓意，隱藏著作者和人物的心靈密碼，顯示著語言的精妙。將其原來的、未經(jīng)作者加工的狀態(tài)想象出來，與文本中的形象加以比對便很容易看出其中的矛盾了。例如，《從百草園到三味書屋》中百草園只不過是個只有一些野草的、荒廢的園子，但是作者卻說它是“我的樂園”。這就是矛盾處，抓住這一點分析，我們便可以帶領學生一起喚醒自己童年時期的感覺和體驗，重拾當年自己創(chuàng)造歡樂的回憶，便會很容易地進入到作者所營造的充滿童趣的精神樂園中，體悟到文本中所描述的童心和童趣。

4.填補空白，豐富情感

文學創(chuàng)作之中的“留白”是指有意不寫或者簡寫某些內(nèi)容，留給讀者廣闊的想象空間，從而產(chǎn)生“言有盡而意無窮”的藝術效果。葉圣陶先生也曾指出：“文藝作品往往不是倒筐倒筐地說的，說出來的只是一部分罷了，還有一部分所謂言外之意，弦外之音，沒有說出來，必須驅遣我們的想象，才能夠領會它。”“空白”只有在讀者的能動閱讀活動中才能獲得生命。閱讀教學中對作者本來難以言說的內(nèi)容引導學生解釋和填補，成為一個豐滿的審美對象。例如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》中寫道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’我給你買來了！”教學時，執(zhí)教教師創(chuàng)設了讓學生說說阿長去給“我”買《山海經(jīng)》可能發(fā)生的情況。通過還原作者省略和淡化的這部分內(nèi)容，可以很好地讓學生走進作者要表現(xiàn)的內(nèi)心世界，真正感悟到作者了當時巨大的震撼，從而體會作者豐富的情感世界。散文是教師進行閱讀教學的難點所在，是學生閱讀的難點所在。我們的研究只是解決了散文閱讀教學中的一部分問題。要真正提高散文閱讀教學效率，根本途徑是提高教師的文學修養(yǎng)和解讀文本的能力。

作者:代曉奎 單位:重慶市禮嘉中學校

第七篇：初中語文教學中語感的培養(yǎng)

1.引導學生從字詞中揣摩語感

對于初中生來說，他們已經(jīng)掌握了一定的字詞，也有一定的文字和語言功底。但是如果不加以引導，學生就不會正確的運用。古有一字之師，可見字的重要性，而詞又是由字構成，句又是由詞構成。因此要培養(yǎng)初中生的語感就需要教師引導學生對具體的文本內(nèi)容中的字詞進行揣摩，加以理解，弄清字詞在文本中具體的含義和作用，從字詞中揣摩語感，注意語感的積累。例如，在《祝福》中有這樣一段描寫祥林嫂的話，其中有幾個詞語教師需要在講解的過程中加以引導讓學生集中分析，比如作者用“分明”、“純乎”兩個詞語表達了自己不敢相信又不能不相信的心態(tài)，而“間或一輪”則表現(xiàn)祥林嫂現(xiàn)在的情況，已經(jīng)是沒有任何生命力了。教師還可以要求學生對課文中具體段落中的詞語進行分析，促使學生在分析過程中領悟語感，從而加深自己的對文章的印象，提高自己學習的效率。

2.關注學生從閱讀中積淀語感

閱讀讓學生的視野拓寬，讓學生體會人生的酸甜苦辣。初中生通過閱讀與語文知識有關的書籍可以提高自己的涵養(yǎng)，豐富自己的見解。因此，語文教師需要關注學生從閱讀中積淀語感，然而這并非一蹴而就，學生只有通過長年累月的閱讀才能獲得知識以及技能上的提升。為了幫助學生早日達到目標，教師可以在課堂為學生設立固定的讀書角落，或者開展讀書交流活動，讓學生能夠在課下休息的過程中閱讀，或者在課上活動中閱讀，真正做到讓閱讀之花開在學生生活的各個角落。學生閱讀書籍的類型會直接影響學生的價值取向，然而并不是所有的書籍都具有閱讀價值，比如一些描寫暴力、血腥的書籍就會嚴重影響學生積淀語感。這些充滿暴力字眼的書籍會讓學生時刻處在緊張、興奮的狀態(tài)中，也許在短時期內(nèi)會對學生產(chǎn)生積極的影響，但是長期下去，會讓學生心靈扭曲。因此，作為語文教師需要關注學生選擇的閱讀材料，通過篩選后的一些書籍積淀語感，從而達到語感教學的目的。例如，初中生指定課外閱讀書籍《鋼鐵是怎樣煉成的》，在這本書中主人公保爾用自己的經(jīng)歷詮釋了人生的真諦。學生通過閱讀正能量的書籍可以增強自己的自信心，促使自己在今后的學習過程中用一顆積極樂觀、迎難而上的心態(tài)面對遇到的困難。

3.促使學生從詩詞中把握語感

詩詞是語言的精華，我們從短小的語句中可以感受作者全部的感情世界，同時也可以感同身受，與作者領略盛唐的繁華，晚唐的衰敗。因此，教師需要促使學生從詩詞中把握語感，通過豐富多彩的教學手法，調(diào)動學生理解詩詞，欣賞詩詞的興趣。首先，教師可以讓學生通過朗讀詩詞來把握語感。教師在講解溫庭筠的《菩薩蠻》時不妨讓學生通過反復的朗讀，借助豐富的想象，讓他們體會“小山重疊金明滅”的具體意境，以及整首詩作者所表達的具體情懷。如此學生朗讀，傾聽具體的音頻等環(huán)節(jié)的結合，讓他們在感悟中把握語感。在把握語感之前，學生還應該體會詩詞中的真正韻味。在欣賞李清照《醉花陰》之前，學生需要對作者的背景、朝代、情感經(jīng)歷等有一定的了解，這樣在分析語言和掌握語感時有一定的知識做基礎，從而更易把握詞中語感。比如該詞的下闋“人比黃花瘦”這一句借用一個“瘦”字把人物消瘦的形態(tài)展現(xiàn)在人們面前，讓讀者看到一個在深秋時節(jié)情深愁濃的婦人形象，讓我們能夠借助自己的想象感受到當時婦人的那種盼君歸，卻不知君何時歸的無奈和悲涼，我們又怎么能查到這種“瘦”的意思？在指導學生朗誦詩篇時教師可以先做示范，可借助多媒體或其他現(xiàn)代化輔助手段為學生營造一種完美的詩詞享受的氛圍，抑揚頓挫的朗誦盡可能把詩篇中作者的感情酣暢淋漓的表達出來，從而引起學生的共鳴，激發(fā)他們朗讀的熱情，讓學生能夠得到深切的體會。在詩詞欣賞中把握語感是初中語文語感教學的一個途徑，語文教師需要充分挖掘詩詞的魅力，促使學生能夠投入詩詞欣賞中，從而感悟并把握語感。

總而言之，初中生語感的培養(yǎng)任務艱巨，需要語文教師高度的重視和長期的不斷嘗試，尋找適合培養(yǎng)學生語感的教學方法，讓學生能夠在合適的教學方法中找到適合自己的學習方法，讓學生自覺的探究與感受字詞的妙，閱讀的樂，詩詞的美，從而能正確善用語言表情達意。

作者:徐國生

第八篇：初中語文朗讀教學研究

一、朗讀教學的現(xiàn)狀

“如何讀”與“如何寫”，一直是初中語文教學突出的兩大重要點，但是由于當前應試教育的沖刷，“如何讀”一直未被教師所重視，甚至有許多的教師已經(jīng)不在課堂上進行朗讀教學。許多初中生的家長曾經(jīng)反映：原本在小學還愿意大聲朗讀的學生，在初中語文的學習中，已經(jīng)不愿意開口進行朗讀，或者明顯進行應付式朗讀，朗讀時表情木然，語句干澀，從他們的朗讀中絲毫聽不出任何的情感。其實造成這一現(xiàn)狀的原因，主要包括以下三個方面：首先是對初中語文教學效果檢測的現(xiàn)狀，當前的檢測方式主要是以“考試”的方式進行著，這就使得許多的教師狠抓筆試內(nèi)容，而忽略了朗讀教學；其次是朗讀得不到教師的正確指導，教師缺乏正確的朗讀教學手法，使得學生無法掌握正確的朗讀技巧，這就阻礙了學生朗讀水平的提高；最后是當前的朗讀教學無法滿足學生對美的審讀，教師自身朗讀水平的低下，使得學生無法從朗讀中得到愉悅的心情，降低了學生對朗讀的熱愛程度，也就阻礙了朗讀教學的發(fā)展。朗讀教學沒有得到應有的重視，促使學生逐漸喪失了在社會中的人際交往能力，教學的弊端已然慢慢浮出了水面。

二、朗讀教學的重要性

古語有云“行萬里路，讀萬卷書”，由此可見，讀書與閱歷同樣重要，忽視了讀書的重要性，就會束縛自身的思維發(fā)散，不利于自身對書本情感的產(chǎn)生。曾經(jīng)有學者做過研究得出：朗讀可以誘發(fā)學生內(nèi)心對美好事物的感知，是豐富學生語言表達的重要手段。而在美國，朗讀教學早已與讀寫教育放在了同等重要的位置，朗讀教學提高的不僅是學生的朗讀水平與語文感知，它還能夠激發(fā)學生內(nèi)心對美好事物的向往。當前的語文教材與傳統(tǒng)的教材不同，它更適合學生進行朗讀。學生能夠在朗讀初中語文教材的同時，加深對中華名族語言美的感悟，學生在豐富朗讀的過程中，能夠積累更多優(yōu)美的詞句，這些優(yōu)美的詞句能夠用于平時的寫作以及語言表述中，極大地提高了學生的語文水平。而學生通過大聲地朗讀教材、聲情并茂地朗讀教材，也能夠提高學生的自信心，培養(yǎng)學生對語文學習的興趣以及開發(fā)學生的思維能力等等。由此可見，朗讀教學對提高初中語文的教學水平起著至關重要的作用。

三、提高朗讀教學的方法

（一）通過創(chuàng)設情境來提高學生的朗讀水平

在不同的環(huán)境下進行朗讀，效果也明顯存在著差異。在一個氛圍佳、角色分工明確的環(huán)境下進行朗讀，學生能夠更快地進入朗讀情境，也能夠更加容易與作者產(chǎn)生共鳴。例如，教師在講解八年級下冊《孔乙己》這篇文章時，就可以創(chuàng)設一個類似的情境，給學生分配不同的朗讀角色，幫助學生進行表演。通過情境的創(chuàng)設，不僅能夠提高學生的朗讀興趣，還能夠加深學生對文章的理解，是一件一舉兩得的做法。而創(chuàng)設情境除了分角色進行表演之外，還包括音頻、視頻等多媒體的使用，掛圖、小道具的使用等等。

（二）教會學生朗讀技巧，提高學生的朗讀水平

“魚”與“漁”的例子普遍使用于現(xiàn)代的教學之中，而我們也應該教會學生最基本的朗讀技巧，幫助學生自我摸索朗讀情感的變化。當然，要幫助學生掌握朗讀技巧，首先就要對學生進行教材的范讀，范讀可以是教師自行進行朗讀，也可以利用音頻進行示范性朗讀。在范讀的過程中，逐漸將朗讀的基本技巧傳授給學生，幫助學生從起初的模仿，逐漸轉變?yōu)樽晕依首x，從而提高朗讀水平。

（三）通過多媒體教學提升學生的朗讀感悟

當前學生的朗讀缺乏一定的情感，而學生卻執(zhí)迷于音樂。教師可以利用學生這一特點，將朗讀教學與多媒體教學相結合，通過媒體教學來喚醒學生在朗讀時的情感，從而提高學生的朗讀感悟。

（四）通過科學的評價來提高學生的朗讀水平

一個科學有效的評價機制對提高學生的朗讀水平起到十分重要的作用，如果教師對所有朗讀的評價都是一樣的，那樣學生便不會積極主動地進行朗讀了。所以，教師要根據(jù)學生的實際朗讀情況，給予科學有效的評價，切實使得學生在評價中得以提高。學生不斷地進行朗讀，教師不斷地進行評價，在這樣的操作中提高學生的朗讀水平。

（五）教師要加強自身的朗讀水平

教師朗讀水平的高低直接影響著學生的朗讀熱情，因此，教師要不斷加強自身的朗讀素養(yǎng)。只有教師能夠在學生面前聲情并茂地進行朗讀，才能夠激發(fā)學生的朗讀熱情，學生才會更愿意向老師學習朗讀的技巧，從而提高自身的朗讀水平。

四、結語

朗讀教學的缺失影響當代青年的養(yǎng)成，阻礙中華名族文學美的傳播。因此，我們要正視當前朗讀教學的現(xiàn)狀，明白朗讀教學在初中語文教學中的重要性，最后通過切實有效的措施來提高當前的朗讀教學。

作者:季麗芳 單位:張家港市第七中學

第九篇：初中語文素質(zhì)教育策略

一、現(xiàn)階段初中語文教學現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，課程改革的今天，雖然我們的初中語文的教學策略和方式做了一些調(diào)整，但還是沒有走出傳統(tǒng)教學的誤區(qū)，還在是為“教”而“教”，不利于學生有效的學習和提高。教學中，教師的教學模式依然是以書本上的理論，方法為指導，在固定的教學環(huán)境中展開的教學活動進程，教學模式始終以教師為中心，教師依然是利用講解、板書作為教學手段和方法向學生傳授知識，學生則被動地接受教師傳授的知識。此外，受中、高考的影響，雖然素質(zhì)教育理念提出、課程改革在進行，可我們老師的教育出發(fā)點，依然是以學生的高分為主，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸。在教學過程中，基本上是以教師為中心，學生處于被動接受狀態(tài)，教師滿堂灌，學生滿堂記，強迫著學生去學習很多東西，學生缺乏必要的積極性、主動性，忽視了學生主體地位的發(fā)揮，束縛了學生動腦、動口、動手的作用，其中的很大一部分是不知道為什么而學的。封建的教育思想，單一的教學模式，必然使課堂氣氛沉悶，學生提不起精神，難以達到樂學。課程的改革，新教育理念的提出并實施，是社會進步的必然，如果我們的教師依然頑固，不去及時的更新教學理念，使課程改革落到實處，在教學中實施素質(zhì)教育，那么，我們的教學效率一直都不會有提高，教學失去實質(zhì)性的意義。

二、在初中語文教學中實施素質(zhì)教育的必要性分析

素質(zhì)教育思想的提出，是時代的象征，是社會發(fā)展培養(yǎng)人才的必須品。素質(zhì)教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會的需要，以全面提高學生素質(zhì)為基本目的，以尊重學生的主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧、潛能，注重形成人的健全個性為根本的教育。素質(zhì)教育的要求每個學生在道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面，都得到應有的發(fā)展，使每個學生的素質(zhì)結構得到協(xié)調(diào)發(fā)展和整體優(yōu)化。素質(zhì)教育作為我國教育轉型期的一種主導的教育理念，立足于教育目的性價值標準，兼顧教育的工具性價值標準，具有穩(wěn)固的社會合理性。在初中語文教學中實施素質(zhì)教育，是培養(yǎng)滿足社會發(fā)展型人才的需要，是初中語文教學的需要，如實的實施好，能使學生正確理解和掌握祖國語言文學的水平得到進一步提高，自學能力增強，知識面拓展，整體素質(zhì)修養(yǎng)得到提高。

三、在初中語文教學中實施素質(zhì)教育的有效策略

1.積極轉變教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學模式

長期以來形成的教學思想、教學方式，無論是在教學形式上落后還是在教學觀念意識上落后，在大力推行素質(zhì)教育的今天，都值得我們教師進行深入的思考。我們探求素質(zhì)教育的真義，必須突破傳統(tǒng)知識論的研究方法，摒棄形而上學的思辨研究，回到教育的真實世界，在具體的教育活動和行為中領悟素質(zhì)教育的本真意義，合理地把握教育者價值引導與受教育者自主構建的內(nèi)在動力，以使素質(zhì)教育的理論與實踐建立在堅實的本真基點之上。教師起傳遞教學信息、啟發(fā)學生思維的主導作用，讓學生學會學習，懂得探究獲取學科知識，使學生的各種潛在素質(zhì)得以發(fā)揮發(fā)展。教育改革的關鍵是思想，實施素質(zhì)教育也需要新思想的支撐，鑒于此，作為教師的我們，必須打破這種傳統(tǒng)教育的舊框式，更新教育觀念，改變教學模式，搞符合社會發(fā)展需求的教學，搞有利于學生學習發(fā)展的教學。

2.注重學生學習興趣的培養(yǎng)，引導學生樂學

興趣是最好的老師，是成功的奠基石，只有有了濃厚的興趣，才能干好一件事情。俄國偉大作家列夫托爾斯泰曾說過：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣。”這給我們語文教學活動提供了良好的啟示。素質(zhì)教育的實施，所要求的也正是如此，只有建立在學生興趣的基礎上，我們的一切教學活動才能更好的開展，學生的學習才會更有效。因此，作為教師的我們，要想在初中語文教學中真正的貫徹好素質(zhì)教育，那我，我們就應積極的學生的學習興趣出發(fā)，激發(fā)學生對于語文學科的學習興趣，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，讓學生真正燃起學習的熱情。語文特級教師錢夢龍曾說過：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣來提高學生的學習欲望和熱情?！奔ぐl(fā)學生學習興趣的方式有許多，教學中，我們一定要從學生的性格、愛好、習慣等特點出發(fā)，結合教學實際，充分挖掘教學中存在的趣味因素，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生樂學。

3.傳授學生學習的技巧，培養(yǎng)學生的學習能力

素質(zhì)教育的目標，就是培養(yǎng)學生的能力，那么，在初中語文教學中，教育者們的終極目標，也就是對學生的語文能力進行培養(yǎng)和提高。對于初中語文這個多層次、多角度的教學來說，想要培養(yǎng)學生的語文能力，我們首先要做的就是培養(yǎng)學生的學習能力，只有學生的學習能力提高了，學生進行不斷的學習，學生的語文能力才會提高，道德修養(yǎng)的各方面才會得到提高，素質(zhì)教育的最終目標才會凸顯出來。正如我國著名教育家葉圣陶所說的那樣：“教學的目的是為了不教?！睘榇?，教學中，作為教師的我們，在積極轉變教學觀念、激發(fā)學生學習興趣的同時，我們還應充分的發(fā)揮好課程改革指導的參與者、組織者和引導者的作用，教學中要正確處理好教與學的關系，突出學生的主體性，有意識地培養(yǎng)學生的自學能力，使學生獲得更有效的發(fā)展，提高教學效率。

語文學科是素質(zhì)教育得以實現(xiàn)的有力保障，同時素質(zhì)教育的實施又激活了語文學科的教育形式，兩者相輔相成。在初中語文教學中實施素質(zhì)教育，重在一種教學思想的轉變，教學方式的革新。教學中，為了學生更好更快的發(fā)展，我們應積極進取，不斷的轉變觀念、研究教學方式，有效的滲透好素質(zhì)教育。

作者:李少華 單位:廣西壯族自治區(qū)百色市樂業(yè)縣同樂鎮(zhèn)初級中學

第十篇：初中語文情感教育研究

1初中語文教學中情感教育的現(xiàn)狀

我國的義務教育中明確指出了，要注重培養(yǎng)學生的社會主義情感品德的形成，提高學生的價值觀以及審美觀，培養(yǎng)學生的愛國熱情，要重視情感教育。但是在初中教育階段的學生正處于轉折期，相對來說，身心發(fā)展比較迅速，所以作為初中語文老師在進行教學過程中，如果想要將這一情感因素是否可以平衡掌握，是初中語文課堂教學中的關鍵所在。目前情感教育在初中語文教學過程中的缺失，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，缺少情感教育的層次性。由于初中階段的學生青春期的原因，不管是在身心還是情感變化中都非常的迅速，所以在進行教學目標的制訂時，一定要緊跟發(fā)展步伐制定深層次地、符合的教學內(nèi)容的教學目標；其次是將初中語文中的情感教育與德育教育常?；鞛橐黄穑雎粤藢W生的情感表達，演變成了一味的德育灌輸；最后是在初中語文教學過程中的情感教育運用的較為混亂，教師對于學生的言行過分地給予各種肯定，沒有進行正確的指引，反而影響了學生的健康成長。原本的語文課堂應當是充滿生機、充滿活力的課堂，在此過程中，學生可以自由的發(fā)揮，盡情地進行情感的釋放，所以初中語文教學課堂中如果缺少了情感教育，就好像樹葉沒有了營養(yǎng)，變成了枯枝一樣，沒有任何的生命力可言。

2初中語文教學中實施情感教育的措施

2.1完善人才選拔方式

現(xiàn)如今的初中語文教學過程中已經(jīng)融入了情感教育，但是沒有得到充分的注重，這與不完善的評價體系以及人才選拔體系有著更為直接的聯(lián)系?；诂F(xiàn)有的人才選拔體系以及情感評價體系的基礎下，衡量初中教學標準的依然是升學率，所以學生的考試分數(shù)與老師的工資、名譽以及未來的發(fā)展空間有著更為直接的關系，所以一般老師都會采用更為直接和理性的教育方法，應試教育，所以如果想要更為實際的融入情感教育，就要進行更為完善的人才選拔體系以及情感評價體系的建立。

2.2教材內(nèi)容的把握

語言教材中有著豐富的文化內(nèi)涵，以及各種人文精神，作為初中語文教師如何將課文中的情感進行深入的挖掘，指引學生去領會和理解文中的含義，顯得尤其重要。語文教學中最重要是讓學生去理解每句話中的含義，讓學生感覺到的是活靈活現(xiàn)的情感話面，所以就要求教師全面理解和掌握課文教材的內(nèi)容，進行更為深入的教材剖析，竭盡全力使課文中的內(nèi)容進行情景再現(xiàn)，這樣才可以使學生深入理解字里行間的含義。

2.3綜合運用多種教學手段

進行初中語文教學過程中，采用多元化的教學方法，多方面的進行教學，刺激學生的視覺、感覺……，使學生產(chǎn)生一種更為直接的學習狀態(tài)中。由于初中生處于一種比較感性的時期，如果從多方面進行各種各種的情感刺激，可以加深學生對新知的記憶力?？梢岳谩奥牎⒖?、演”等刺激學生的視覺，感覺。通過將文字進行有情感的朗讀，使學生切身感受到內(nèi)容的形象，理解作者的用心所在，加深對課文的理解力；還可以讓學生通過對多媒體視頻的觀看或者是實際物體的觀察，有效沖擊了學生的感官系統(tǒng)以及視覺系統(tǒng)，使學生深入體會到情感的所在；還可以利用角色的扮演，讓學生扮演課文中的其中角色，通過對人物的扮演，使學生親身感受到人物的背景以及各種生活的經(jīng)歷。利用這種情景再現(xiàn)的方式，可以加深學生對課文的理解力，加深學生理解課文所表達的各種情感內(nèi)容，激進學生的學習興趣，提高課堂教學的生動性、目的性。

2.4在社會實踐中進行情感教育

進行語文教學過程中，應當將實踐與教學結合到一起，起到相輔相成，開拓語文教學的思考范圍，增加語文教學的活力，不能局限于教室中的語文教學，應當走向社會實踐中；在進行課堂知識的傳授過程中，也不能僅限于教師自身的知識，應當拓寬范圍，囊括社會實踐過程中的、各種活動過程中各種形式。應當讓學生了解到語文源于生活，生活中存在語文。如果語文教育離開了實際的生活，將是毫無樂趣可言的。比如說在講《春》一課時，不僅可以利用朗讀、畫畫等方式使學生感受到春天的到來，還可以帶領學生到戶外去感受春天，享受春天下的陽光。還讓學生參加到各種社會實踐活動中，通過人與人之間的相互交流，來提高情感教育的效果。

2.5注重挖掘學生自身的情感素質(zhì)

學生作為情感教育的主體地位，所以如果想要更好地實施情感教育，就一定要注重挖掘學生的情感素質(zhì)。首先，教學過程中，教師采用各種教學手段全面挖掘學生自身的情感素質(zhì)，與學生之間達成共鳴，使學生產(chǎn)生一種身如其中的感覺；其次，在進行語文課的朗讀中，一定要將情感全部釋放出來，進行有情感的朗讀，在重視學生朗讀的訓練；最后，可以安排學生進行角色的扮演，使學生可以從不同方面和角度去理解課文中的人物，加深課文內(nèi)容的理解力和記憶力。例如《雷雨》一課時，主人公周樸園不僅表現(xiàn)出了父親的權威性，與此同進還體現(xiàn)出了對兒子的仁慈性，同時他又是一名可以為了利益進行剝削工人的資本家等等。只有這種多重的人物性格進行深入細致的挖掘，進行多方面人物情感的考慮，最終達到情感教育的教學目的?；谖覈踔姓Z文教學的現(xiàn)狀以及社會人文發(fā)展都決定了必須要在初中語文教學過程中，實施情感教育，只有將情感教育與實際教學內(nèi)容有效融入到一起，才可以全面促進學生的健康發(fā)展。雖然情感教育已在我國取得了初步的效果，但是隨著情感教育的深入化，相信在不久未來初中語文情感教育一定會取得更好的發(fā)展，達到情感教育實施的真正目的。

作者:靳順利 單位:河北省霸州市第六中學