導(dǎo)語：釋解語文教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)多媒體一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、“爆香”———網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)方法整合，引導(dǎo)學(xué)習(xí)“期盼點”

在上《虞美人》一課時，我為了加深學(xué)生對這首詞的理解，借助了信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生穿越時空，回歸古代，體悟心靈，取得了不錯的教學(xué)效果。在實際的教學(xué)中，我先將電視劇《一江春水向東流》最后的片段，用視頻編輯軟件截取下來，加入到課件當(dāng)中。視頻的背景音樂正是《虞美人》，場景就是小周后和李煜分別的場景。通過放大圖像，讓學(xué)生仔細觀察痛苦離別時李煜的動作、表情和眼神，并且再要求學(xué)生在博客上寫一段文字來描寫當(dāng)時的場景和主人公的心情，互相交流。那一段視頻正有對主人公眼神的大段特寫，學(xué)生透過眼神來走進人物的內(nèi)心，對詞所表達的情感有了更加深刻的體驗和感受。所以在課堂教學(xué)過程中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)不同類型的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進入到自然真切的情景中，不但可以身臨其境地體會到網(wǎng)絡(luò)世界的無窮魅力，更是打破了虛擬視聽環(huán)境和真實多媒體世界之間的壁壘，這樣就能更好地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期盼中加深理解和體驗，受到情感熏陶，并獲得感悟和思考。

二、“添香”———網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)模式整合，營造學(xué)習(xí)“快樂點”

教師要通過網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)與教學(xué)模式的有機整合，以已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對信息進行自動的選擇、加工和處理，實施相應(yīng)的同化和順應(yīng)，于快樂學(xué)習(xí)中建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，取得滿意的教學(xué)效果。為了不斷實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流、自我評價，盡力追求學(xué)習(xí)之快樂感受。我借助網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)形式多樣化的有利于學(xué)生動腦、動手、動口的活動情境，讓學(xué)生在動手操作中，突破各個學(xué)習(xí)障礙，完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《再別康橋》時，我利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，把本課的課堂授課內(nèi)容，設(shè)計成五個學(xué)習(xí)板塊：學(xué)海導(dǎo)航、課文朗讀、指點迷津、語言賞析、大展身手，用flash程序做成課件、發(fā)至學(xué)生的郵箱。上課時，就讓學(xué)生在多媒體課件創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中，邊觀看各種鮮艷的圖片、引人入勝的動畫、雋秀的文字，邊欣賞悅耳動聽的背景音樂，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對各個板塊進行了選擇。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，主要體驗在“指點迷津”、“語言賞析”、“大展身手”等板塊；基礎(chǔ)較差的同學(xué)則把“學(xué)海導(dǎo)航”、“課文朗讀”、“指點迷津”等板塊作為重點。這樣，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，使語文課真正實現(xiàn)了教學(xué)過程中的“尊重與快樂”。變學(xué)生被動接受教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序，為主動根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣而自主學(xué)習(xí)，從而達到筆者一直鍥而不舍所追求的“課伊始，趣亦生；課進行，趣漸濃；課結(jié)束，趣猶存”的境界。

三、“品香”———網(wǎng)絡(luò)與課堂評價整合，體現(xiàn)學(xué)生“創(chuàng)新點”

電子郵箱，特別是近年來已風(fēng)靡互聯(lián)網(wǎng)世界的“博客、網(wǎng)志”，作為一個具有跨時空優(yōu)點的交流平臺，恰恰彌補了在傳統(tǒng)課堂上，教師不可能對所有學(xué)生做一一點評這一缺憾。無論何時、何地，無論是誰，都可以閱讀到老師、同學(xué)的評價，也可以隨時給予回復(fù)。這樣就改變了單一的教師評價模式，改變了教師是評價權(quán)威的現(xiàn)象，把評價的主動權(quán)還給學(xué)生。同時通過教師積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評與互評，更能促使學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，了解長處、知曉問題，從而有針對性地進行改進，體現(xiàn)不斷的創(chuàng)新。

依著多年的教學(xué)實踐與反思，筆者認(rèn)為：由于受課堂45分鐘的限制和思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在課堂過程或思維過程的后半段。倘若過早地對一個可能會有著多種答案的問題的回答給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維的火花。而運用電子郵箱或博客作遲延性評價，能讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，在寬松的時間、氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，迸發(fā)出創(chuàng)新靈感，使個性思維得到充分發(fā)展，從而真正實現(xiàn)《綱要》中明確指出的：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

作者：范玉鋒單位：啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校