導(dǎo)語(yǔ)：探究用整體方法解讀教材一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教材解讀要關(guān)注細(xì)節(jié)處理

“細(xì)節(jié)決定成??！”有時(shí)影響一節(jié)語(yǔ)文課效果的不是大的教學(xué)思路，而是對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理。其中一個(gè)重要原因就是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)往往是一個(gè)累積的過(guò)程。在這個(gè)累積的過(guò)程中，一個(gè)細(xì)節(jié)如果處理不好，學(xué)生就會(huì)對(duì)后面所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑惑，而這種疑惑對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成會(huì)造成非常大的負(fù)面影響。因此，在教材解讀中，細(xì)節(jié)處理就成為一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)教材解讀的精細(xì)化體現(xiàn)在對(duì)課文細(xì)節(jié)的解讀上。以《拉薩的天空》一文為例。文章開(kāi)篇即說(shuō)“拉薩是有名的‘日光城’”，如果開(kāi)始就讓學(xué)生根據(jù)這句話去想象湛藍(lán)、透亮的天空，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)理解上的困難。因?yàn)閷W(xué)生不知道怎樣的城市才叫“日光城”。而如果教師在課文解讀的過(guò)程中意識(shí)到這一點(diǎn)，并做好幫助學(xué)生理解的準(zhǔn)備的話，那么學(xué)生在想象“日光城”時(shí)就會(huì)多一個(gè)思維加工的對(duì)象，從而收到比較好的教學(xué)效果。筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)讓學(xué)生通過(guò)觀察自己所生活的城市，尤其是對(duì)霧霾天氣的感知吳雅玲之后，再去想象藍(lán)天白云的拉薩天空，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種良好認(rèn)知。對(duì)教材解讀的精細(xì)化還體現(xiàn)在教學(xué)方式的選擇上。進(jìn)入新一輪課程改革以來(lái)，教學(xué)方式成為教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)。

教學(xué)方式既是一個(gè)宏觀問(wèn)題，也是一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題。比如說(shuō)第一單元第一課教學(xué)方式的選擇，講還是唱，曾經(jīng)是人們爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)。在筆者看來(lái)，顯然是既應(yīng)講又應(yīng)唱的，因?yàn)樽鳛樵?shī)歌，本身就有唱的必要。但又該如何唱？翻閱教學(xué)參考書，我們甚至找不到明確的答案。那我們解讀的答案又該是什么？筆者認(rèn)為有兩個(gè)層次：一是純粹的唱，讓學(xué)生不帶任何目的，就只是唱。因?yàn)槲覀冄芯堪l(fā)現(xiàn)，古代對(duì)詩(shī)歌的唱也是沒(méi)有任何功利性目的的，唱就是跟說(shuō)話一樣的表達(dá)方式。二是唱出一種意境，要讓自己仿佛置身其中，達(dá)到人文合一，這樣也是對(duì)文章的一種感受。再說(shuō)習(xí)作的處理細(xì)節(jié)。“習(xí)作1”是其他習(xí)作的基礎(chǔ)，是指導(dǎo)習(xí)作的指導(dǎo)性文本，其中列舉了兩個(gè)同學(xué)的寫話實(shí)例，并指出了習(xí)作的寫作方法：打草稿，念一念，改一改，謄寫。再?gòu)摹傲?xí)作2”的“我的自畫像”一直到“習(xí)作8”的品讀詩(shī)句，我們既應(yīng)看到其中的遞進(jìn)關(guān)系，也要研究其中應(yīng)當(dāng)采用什么樣的方法層層深入，才能既培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，又增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。

二、教材解讀要重視整體感知

相對(duì)于一般的備課而言，對(duì)教材的解讀特別強(qiáng)調(diào)整體感知。這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容只有建立在整體感知的基礎(chǔ)上，才能建立起一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。而學(xué)生又不可能天然地對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生整體感知，這就需要教師通過(guò)對(duì)教材的整體解讀，來(lái)幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，拿到一篇課文，教師應(yīng)先從整體上進(jìn)行研究，確定一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)，然后再?gòu)募?xì)節(jié)上落實(shí)，這樣才有可能實(shí)現(xiàn)某個(gè)階段（比如一學(xué)期或一學(xué)年）語(yǔ)文教學(xué)的高效。值得強(qiáng)調(diào)的是，語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)都強(qiáng)調(diào)解讀的多元性，因此對(duì)教材的解讀既要依靠參考書，又不能局限于參考書。擁有符合社會(huì)主流教學(xué)思想和價(jià)值觀，同時(shí)又不缺乏個(gè)性的解讀，才能算是有效的教材解讀。

作者：吳雅玲單位：江蘇如皋市白蒲小學(xué)