導(dǎo)語：詮釋語文教學(xué)中的文本深度閱讀一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課改倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。由于對閱讀理念理解的偏失，在具體教學(xué)實(shí)踐中，出現(xiàn)了閱讀“過分自主”，缺少教師有效引導(dǎo)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀感悟十分膚淺。膚淺的閱讀，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。

葉圣陶先生說，語文教學(xué)“教是為了不教”，其實(shí)也就是說，讓學(xué)生通過對一定數(shù)量的閱讀分析，形成自己的分析文本的能力。這種能力如何形成，既然是通過對若干個(gè)文本的深度分析來形成的。如果我們對每個(gè)文本總是浮光掠影式的分析，缺少分析技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，那么學(xué)生就始終無法形成這種技能。

閱讀教學(xué)需要深度閱讀。深度閱讀，是指個(gè)體在閱讀文本中，能夠潛心會文，對閱讀材料有更深層次意義的理解，即能對文本加以個(gè)性化的、合理的感受、理解。語文“深度閱讀”的實(shí)質(zhì)是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，主動參與語言文字的閱讀過程，教師授之以“漁”，引導(dǎo)學(xué)生從“文本表面”進(jìn)入到“文本底層”，通過對語言文字的深層感悟，在培養(yǎng)語感、發(fā)展思維和積累語言的同時(shí)，探究文本的精髓，讓學(xué)生完成創(chuàng)造性的意義建構(gòu)，使學(xué)生在閱讀過程中得到精神的享受。閱讀的深度是學(xué)生主動體驗(yàn)獲得，這是一個(gè)層層遞進(jìn)過程，是在學(xué)生發(fā)展思維、豐富語言和情感體驗(yàn)的過程中不斷提升的。

深度閱讀需要教師深度引導(dǎo)。學(xué)生是不成熟的閱讀者，由于他們的知識、經(jīng)驗(yàn)及閱讀能力有限，自主閱讀時(shí)，對文本的感悟相對較為膚淺，這就需要教師的深度引導(dǎo)。通過引導(dǎo)將學(xué)生膚淺的閱讀引向深入。引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

深度閱讀要重視對語言的分析、揣摩、感悟。文字作品是由文字堆積而成，語言文字是表情達(dá)意的符號，是思想的載體。閱讀就是解讀“文字密碼”，獲得內(nèi)在意義。

閱讀教學(xué)則是在引導(dǎo)學(xué)生破譯密碼的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者編制密碼的方法，從而培養(yǎng)語文素養(yǎng)，受到思想教育。選入教材的課文皆是文質(zhì)兼?zhèn)涞拿牢?。從思想?nèi)容上看，文本中蘊(yùn)含著豐富的思想意義；從語言上看，文字優(yōu)美生動，蘊(yùn)含著高超的寫作技巧或者描摹細(xì)致，或者遣詞造句準(zhǔn)確生動，或者言簡意豐……然而，無論是學(xué)文，還是明理，最關(guān)鍵的都要通過品讀語言才能實(shí)現(xiàn)。膚淺地品讀語言，只能獲得淺層的收獲，深度品讀語言，才能有豐富的收獲。正如上述成功案例，學(xué)生深度品讀感悟語言文字，領(lǐng)悟了文本的內(nèi)涵，學(xué)到了表達(dá)方法，提升了語文素養(yǎng)。

深度閱讀需重視細(xì)節(jié)分析。一篇優(yōu)秀的文字作品，固然必須具備思想之深刻，境界之高遠(yuǎn)、格調(diào)之高尚、敘述之生動、描寫之形象、議論之深刻等因素，生動、逼真的細(xì)節(jié)描寫也是極其重要的。閱讀一篇作品，如果不能對其精彩細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，那么我們所看到的這部作品也就只是標(biāo)本室的骨骼標(biāo)本。強(qiáng)調(diào)“深度閱讀”的一個(gè)重要關(guān)鍵就是要重視對文本細(xì)節(jié)的研讀。通過對細(xì)節(jié)的分析，來提高學(xué)生分析文本的能力、鑒賞能力，為作文寫作提供參考。遺憾的是我們現(xiàn)在的語文課堂，粗線條的太多，作過細(xì)分析的太少。舉個(gè)《我與地壇》的例子來說。這篇文本中，母親每次在“我”動身前的無言幫助，“我”離去后母親久久的凝望，母親在地壇中找“我”又怕被“我”發(fā)覺的小心謹(jǐn)慎，母親為找不到“我”而擔(dān)憂以及找“我”時(shí)的吃力……這些細(xì)節(jié)，讓我們深深感受到了作者對母親無盡的追思和深沉的愧疚，無一不彰顯著母親偉大無私的真愛。這偉大的母愛，不僅感染了史鐵生，也感染了無數(shù)的讀者。正是基于此，我們才可以毫不夸張地說，正是這些細(xì)節(jié)描寫使《我與地壇》有了如此巨大的感染力。如果教學(xué)中對這些細(xì)節(jié)描寫蜻蜓點(diǎn)水式的一帶而過，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)再去研讀其它文本，其結(jié)果必然是夾生飯。

深度閱讀需要語文教師使用文本，要敢于抓住一點(diǎn)、不及其余。大部分教師都是注重十全十美，面面俱到，唯恐遺漏一點(diǎn)。其實(shí)所謂面面俱到，實(shí)際上是什么都不到。學(xué)生學(xué)習(xí)是一點(diǎn)點(diǎn)的積累的，循環(huán)鞏固，以致成就。一個(gè)善于循環(huán)教學(xué)的教師，應(yīng)該認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀教材，把課程標(biāo)準(zhǔn)的知識能力要求列出一個(gè)體系并且落實(shí)到具體的文本中，一篇文本強(qiáng)調(diào)某一知識能力點(diǎn)，這樣做，學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)地有所收獲。語文閱讀教學(xué)拒絕淺薄，在平常的語文教學(xué)中，我們只有實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中對文本的深度解讀，才可能給文本以厚重，才可能給生命以啟迪，才能用思維與精神的深度讓學(xué)生走向博大。