導(dǎo)語(yǔ)：有關(guān)小學(xué)閱讀教學(xué)探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，閱讀主體需要借助自身的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀喚回直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，從而重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。

閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語(yǔ)，只有在他信息貯存中能夠找到與文本言語(yǔ)具有相似性的信息組塊后，才能夠進(jìn)行相似匹配、相似激活。從而識(shí)別文本中的信息。由于閱讀主體頭腦里貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一個(gè)文本，也會(huì)形成各自不同的相似選擇與相似匹配，即所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。

課堂沒(méi)有書聲是語(yǔ)文教育的悲哀，課堂只有書聲則是語(yǔ)文教學(xué)的倒退。為克服沒(méi)有誦讀只有講析的教學(xué)方法造成的失誤和一味誦讀帶來(lái)的課堂教學(xué)枯燥乏味、學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的弊端，我認(rèn)為在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)注意以下幾種閱讀教學(xué)方法。

一、堅(jiān)持自主性閱讀熟讀自悟

閱讀教學(xué)不是先生講學(xué)生聽(tīng)，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

教師要讓學(xué)生直接面對(duì)文本，充分運(yùn)用讀的手段，通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文；在讀中學(xué)會(huì)朗讀、默讀和快速讀。要把講析的時(shí)間省出來(lái)供學(xué)生讀課文，力爭(zhēng)讓學(xué)生有時(shí)間多讀幾遍，使其在多讀中悟情，在多讀中明理，在多讀中得法。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥主要是借助語(yǔ)境或創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來(lái)的相關(guān)直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)提取出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)與文本語(yǔ)言的相似匹配與相似激活。如果學(xué)生沒(méi)有這方面的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，教師也可以借助投影或多媒體來(lái)展示相關(guān)的形象化資料，使學(xué)生獲得更有針對(duì)性的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)。課文中包含的生活底蘊(yùn)是豐富多彩的，然而人們?cè)诮庾x課文的言語(yǔ)時(shí)，無(wú)需把這些生活底蘊(yùn)都找到。閱讀主體只需找到其中的一種生活底蘊(yùn)，并獲得直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，就能領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容。

二、輻射結(jié)合鼓勵(lì)探究性閱讀

由讀向述、唱、畫、演、問(wèn)、比、思、寫等方式輻射，并把他們有機(jī)結(jié)合，從而形成讀述結(jié)合（把學(xué)生自讀課文與指導(dǎo)復(fù)述結(jié)合起來(lái)，即把朗讀、默讀、速讀與詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述相結(jié)合。）、讀唱結(jié)合（把指導(dǎo)閱讀理解和音樂(lè)演唱結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在音樂(lè)氛圍中加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，提高朗讀能力。）、讀畫結(jié)合（把讀與美術(shù)繪畫結(jié)合起來(lái)，在讀中或?qū)W生自畫，或師生共畫，或展現(xiàn)現(xiàn)成圖畫。）、讀演結(jié)合（把閱讀和表演相結(jié)合，在學(xué)生閱讀中，或教師獨(dú)演，或?qū)W生自演，或師生共演。）、讀問(wèn)結(jié)合（把閱讀和質(zhì)疑問(wèn)難結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中學(xué)會(huì)問(wèn)，在疑中加強(qiáng)讀。）、讀思結(jié)合（把閱讀和思考、聯(lián)想、討論結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合上下文及生活閱歷加深認(rèn)識(shí)，于思接千載、鉤前聯(lián)后中拓寬視野，在師生共議、爭(zhēng)鳴辯駁中交流心得。）、讀比結(jié)合把閱讀和比較相結(jié)合，在閱讀中或換詞比較，或縮寫后與原段相比較，或數(shù)篇課文相比較；或比較課文內(nèi)容的相似點(diǎn)，或比較課文藝術(shù)手段的不同點(diǎn)。）、讀寫結(jié)合（把閱讀與寫作結(jié)合起來(lái)，在閱讀中或仿寫，或續(xù)寫，或擴(kuò)寫，或補(bǔ)寫，通過(guò)寫句成段來(lái)實(shí)現(xiàn)讀寫遷移。）讓學(xué)生自己與課文對(duì)話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)。在學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑點(diǎn)。對(duì)于其中有探討價(jià)值的問(wèn)題，教師要組織學(xué)生展開(kāi)討論，讓他們各抒己見(jiàn)，自己去尋找答案。

只要我們更新教學(xué)觀念，善于引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)去感受與體驗(yàn)課文，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，就能激活他們的探究意識(shí)與創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師上課，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程和思維的走向，相機(jī)予以調(diào)整；還要善于捕捉“戰(zhàn)機(jī)”，因勢(shì)利導(dǎo)，從而形成合作探究的氛圍。

三、交叉結(jié)合推進(jìn)批判性閱讀

單一運(yùn)用一種方法未免顯得枯燥，結(jié)合具體課文，根據(jù)需要，把各種閱讀方法結(jié)合起來(lái)，綜合運(yùn)用，使課堂教學(xué)在變化中去單調(diào)，組合中見(jiàn)新異。諸種方式的組合交叉、綜合運(yùn)用不是為了表面熱鬧，而是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的積極性，達(dá)到讀得輕松、悟得迅速的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅是改造原文的過(guò)程，而且也是閱讀主體自我完善的過(guò)程。學(xué)生閱讀一篇課文，不應(yīng)是接受型的同構(gòu)解讀，而應(yīng)是批判性的異構(gòu)解讀。學(xué)生讀了一篇課文，不斷擯棄舊的，吸收新的，每個(gè)學(xué)生就是在這樣一次次的汲取與揚(yáng)棄中，重新樹(shù)立對(duì)自我的信心，自覺(jué)地變換思維模式，逐步形成正確的價(jià)值觀念和積極的人生態(tài)度，提高自己的文化品位和審美情趣。

一堂好的閱讀課應(yīng)該“關(guān)愛(ài)生命、著眼發(fā)展、依學(xué)定教、發(fā)展民主、以讀為本、以情感人、強(qiáng)化語(yǔ)感、鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)、引導(dǎo)質(zhì)疑、敏于點(diǎn)撥”。如果在實(shí)踐中形成了“理論先行、注重實(shí)證、模式創(chuàng)新、服務(wù)課堂”的科研特色，那將有利于閱讀教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的閱讀潛能的開(kāi)發(fā)；有利于促進(jìn)學(xué)生的多種知識(shí)技能的和諧發(fā)展；有利于提高學(xué)生的思維能力及遷移能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。