語(yǔ)文課中的歷史因素探討論文
時(shí)間:2022-12-17 11:15:00
導(dǎo)語(yǔ):語(yǔ)文課中的歷史因素探討論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳,不代表本站觀點(diǎn),若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師,歡迎參考。
語(yǔ)文是各科基礎(chǔ),與各種學(xué)科均有聯(lián)系是各學(xué)科的匯集點(diǎn),其中它與歷史的關(guān)系最為密切。文學(xué)作品是一定社會(huì)生活在作者頭腦中反映的特產(chǎn),是“時(shí)代的晴雨表”,所有古今中外的文學(xué)作品,無(wú)不或深或淺、或明顯或婉曲地反映著彼時(shí)彼地的社會(huì)風(fēng)尚。于是,文與史常常貫融在一起。學(xué)習(xí)語(yǔ)文必定會(huì)涉及歷史。語(yǔ)文課本中所涉及的歷史方面的內(nèi)容,在這里就稱(chēng)之為歷史因素。那么,語(yǔ)文課有哪些屬于歷史因素的呢?
一、課文的時(shí)代背景
歷史背景是語(yǔ)文課的有機(jī)組成部分,課本中的大多數(shù)篇目都涉及所謂“歷史背景”。而以“歷史背景”之昏昏,就無(wú)法達(dá)于課文內(nèi)容之昭昭。就拿魯迅先生的作品來(lái)說(shuō),魯迅先生的作品在中學(xué)語(yǔ)文課中占有重要地位,學(xué)生大都反映難懂。魯迅先生的文章多為時(shí)而作,有感而發(fā),內(nèi)中蘊(yùn)涵著他極為深刻的思想和豐富復(fù)雜的感情。魯迅當(dāng)時(shí)處在白色恐怖下,有些時(shí)候、有些情況不能夠直接表達(dá)。加上學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、思想水平、分析能力的限制,對(duì)有關(guān)史實(shí)不甚了了,加大了學(xué)習(xí)魯迅先生文章的難度。這就要求教師在講解時(shí),必須向?qū)W生介紹有關(guān)史實(shí),弄清楚文章寫(xiě)作背景,作者的思想、寫(xiě)作意圖。
二、課文當(dāng)中涉及成語(yǔ)、典故、歷史人物
中學(xué)課文里,有許多涉及歷史典故。教學(xué)中,要言不煩地講講這些成語(yǔ)典故所包含的歷史故事,能使課堂氣氛活躍,風(fēng)趣開(kāi)心,讓學(xué)生在風(fēng)趣輕松氛圍中掌握知識(shí)、理解課文、積累寫(xiě)作素材。如辛棄疾的《永遇樂(lè):京口北固亭懷古》,僅一百多字的詞就用了五個(gè)典故。五個(gè)典故五個(gè)歷史人物五個(gè)歷史事件,每個(gè)典故的運(yùn)用都有明確的目的,都是詞人的托古喻今,抒情言志,都寫(xiě)得凝練形象,情酣意深,能發(fā)人深省。岳珂在《程史:稼軒詞》中說(shuō)此詞“微覺(jué)用事多”,整首詞由五個(gè)典故構(gòu)成似乎是太多了,但詞人要反映復(fù)雜的事和思想感情,而且是帶有啟發(fā)性、警告性的,又不能講得太肯定,只有用典是最好的方法。假如不向?qū)W生介紹辛棄疾當(dāng)時(shí)的處境,北宋的形勢(shì),不解釋典故的由來(lái),學(xué)生就不能正確理解作者的復(fù)雜心情、憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷。
三、文言部分
有一些課文的出處本身就屬于《史》部,有許多課文,其出處就在于古文獻(xiàn)中的《史_______》部,《史》部皆史?!蹲髠鳌贰秶?guó)語(yǔ)》《戰(zhàn)國(guó)策》既是歷史著述,又是古代文學(xué)作品,人稱(chēng)“歷史散文”。《史記》熔史、文于一爐,魯迅譽(yù)為“無(wú)韻之離騷,史家之絕唱”。如有選自《左傳》的《曹劌論戰(zhàn)》,選自《后漢書(shū)》的《強(qiáng)項(xiàng)令》,選自《史記》的《細(xì)柳營(yíng)》選自《戰(zhàn)國(guó)策》的《鄒忌諷齊王納諫》等。講授文言文,重點(diǎn)在字、詞、句與文言文的語(yǔ)法。但,如果教學(xué)僅限于此,不結(jié)合字、詞、句、篇適當(dāng)講解有關(guān)史實(shí)典章,學(xué)生就無(wú)法真正弄懂課文,僅只能就字論字,達(dá)不到“能借助工具書(shū)閱讀淺顯的文言文,理解文章的思想內(nèi)容的教學(xué)目的”。
四、文言文中一些字、詞的古今義的差別,就是語(yǔ)言、文字自身演變的歷史
中學(xué)教材中所說(shuō)的古詩(shī)文,起自春秋,終至近代,前兩千八百年,時(shí)代可謂久遠(yuǎn)了。選入教材的詩(shī)文近百篇,材料也比較豐富。如果從古代語(yǔ)文自身發(fā)展的角度,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較的方法,揭示語(yǔ)言現(xiàn)象,探索發(fā)展規(guī)律,對(duì)學(xué)生更深入地理解古代語(yǔ)言無(wú)疑是大有好處的。否則就會(huì)古今不分,望文生義。詞義是隨著時(shí)代的推移而產(chǎn)生發(fā)展變化的。
五、同一體裁的古文篇目都是按古及今的歷史脈絡(luò)編排語(yǔ)文課本中的古文部分,除詩(shī)歌外,都是按古及今的脈絡(luò)編排,先秦兩漢,再到魏晉南北朝,依次以降,一直到晚清
另外,即使在同一朝代,結(jié)合作品比較而作串聯(lián)性介紹,也可看出文學(xué)體裁的發(fā)展概況。
課文中的歷史因素很多,但由于學(xué)生識(shí)記歷史的程度低,不少教師在教學(xué)中對(duì)這許多歷史因素熟視無(wú)睹,避而不談,不僅造成了學(xué)生因缺乏起碼歷史知識(shí)而導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)畸形癥,也由于摒棄歷史因素于語(yǔ)文知識(shí)外,致使學(xué)生無(wú)法更深入更完整地掌握有關(guān)課文內(nèi)容,直接影響了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的形成和提高。當(dāng)務(wù)之急,是必須重視歷史因素的教學(xué),那么,如何加強(qiáng)歷史因素的教學(xué)?
首先,學(xué)校、學(xué)生應(yīng)正確對(duì)待歷史教學(xué),這兩年歷史與政治科合為綜合科,成為中考科目,但仍得不到重視,特別是農(nóng)村中學(xué),沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的歷史教師,常常是語(yǔ)文教師代替,而且開(kāi)不夠《大綱》規(guī)定的課時(shí),不少教師認(rèn)為九年級(jí)再背歷史還來(lái)得及,歷史課的教學(xué)也就隨隨便便。解決的辦法是平等對(duì)待各個(gè)科目,按教學(xué)《大綱》的要求,開(kāi)足課時(shí),配備合格的歷史教師,向?qū)W生宣傳歷史的重要性。“文史相通”一直是人們的共識(shí),歷史教師也可以在教學(xué)中與語(yǔ)文教師默契配合。詩(shī)歌作為文學(xué)的重要組成部分。與歷史有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。古人用詩(shī)歌反映當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí),用詩(shī)歌吟詠王朝興替、世事變遷。在教學(xué)中,歷史教師可以把古典詩(shī)歌引入中學(xué)歷史教學(xué)。這樣,不僅能幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶,也能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解。
其次,根據(jù)課文里的歷史因素,讓學(xué)生在授課前查找有關(guān)資料,或教師補(bǔ)充歷史史料,幫助學(xué)生預(yù)習(xí)。語(yǔ)文課要引導(dǎo)和幫助學(xué)生讀懂課文就經(jīng)常要涉及多方面的知識(shí),古今中外,包羅萬(wàn)象。這對(duì)提高學(xué)生讀寫(xiě)能力是很有必要的。但知識(shí)講得太多,訓(xùn)練太少,長(zhǎng)此以往,又會(huì)對(duì)提高學(xué)生讀寫(xiě)能力產(chǎn)生不利影響。忽略了這些知識(shí)性問(wèn)題,學(xué)生理解課文就會(huì)遇到障礙。如何妥善處理講授知識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練這二者的關(guān)系,就成為語(yǔ)文課上經(jīng)常需要考慮的問(wèn)題。這里,預(yù)習(xí)就起到非常重要的作用。這些材料,可讓學(xué)生上網(wǎng)查閱,也可根據(jù)需要,印發(fā)給學(xué)生或通過(guò)課件展示。
第三,教師應(yīng)廣泛利用存在于語(yǔ)文教科書(shū)的歷史因素,有目的地向?qū)W生講授,教科書(shū)中的歷史因素是不與歷史教學(xué)同步進(jìn)行的,教師不能守株待兔,坐等條件具備后,學(xué)生通過(guò)正常有效的歷史課堂教學(xué)的途徑而使歷史知識(shí)得以充實(shí)完善,教師可以根據(jù)現(xiàn)有的條件,有針對(duì)性地講解,但也要有所側(cè)重,不能因重視歷史因素的介紹,而忽略課文的重點(diǎn)。第四,指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀,在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中增進(jìn)知識(shí)。語(yǔ)文是文化的載體,語(yǔ)文教育是用來(lái)認(rèn)識(shí)世界感受萬(wàn)物的,單憑課堂教學(xué),學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)就會(huì)有失偏頗,認(rèn)識(shí)的不足也會(huì)造成課文理解的失誤。這就得從課外攝取知識(shí)以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足,培養(yǎng)他們觀察事物、評(píng)價(jià)事物的能力。公務(wù)員之家
文學(xué)作品,特別是名著,都有一定的歷史背景、時(shí)代風(fēng)尚,讓學(xué)生每學(xué)期讀一部中外名著。在欣賞名著鮮明的人物形象、精彩的情節(jié)、巧妙的表現(xiàn)手法的同時(shí),學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地記住作品的時(shí)代背景、人物事跡。一學(xué)期一本名著,中學(xué)階段六年十二學(xué)期十二本中外名著,不僅擴(kuò)大了學(xué)生的文學(xué)視野,而且間接豐富了它們的文學(xué)史知識(shí)。這些,作為當(dāng)代中學(xué)生,無(wú)論是他們面對(duì)高考,還是他們畢業(yè)走上社會(huì),都是必須的。中學(xué)生光看還不夠,還要多寫(xiě)、多記。再精彩的故事,再鮮明的人物,天長(zhǎng)地久,也會(huì)慢慢遺忘,為了使所學(xué)的知識(shí)較長(zhǎng)久地存留下來(lái),建議學(xué)生準(zhǔn)備一些小卡片或是一本課外筆記,專(zhuān)記有啟發(fā)意義的段落及自己的心得與體會(huì)。堅(jiān)持下來(lái),既可以為寫(xiě)作提供素材,又使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)??吹秸n文中的歷史因素,學(xué)生根據(jù)儲(chǔ)存的知識(shí)就會(huì)心領(lǐng)神會(huì)。不需要再費(fèi)時(shí)尋找史料了。
最后,采用現(xiàn)代化教學(xué)方法,利用電教媒體使學(xué)生在形象、生動(dòng)的歷史畫(huà)面中,感知學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高能力,提高課堂效率。比起教師講授、補(bǔ)充文字教材來(lái),電教手段有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。加速新概念的形成,增大信息容量,提高學(xué)生觀察能力、聽(tīng)辨能力。有些作品涉及的知識(shí)比較深廣,篇幅較長(zhǎng),盡管教師講得很多,講得很細(xì),學(xué)生也很難理解課文的內(nèi)涵。
總之,歷史因素對(duì)語(yǔ)文教學(xué)起著不可忽視的作用,它和語(yǔ)文課如影相隨,相輔相成,它應(yīng)該成為豐富學(xué)生知識(shí)、積累寫(xiě)作素材、提高語(yǔ)文能力的一個(gè)重要源泉。在教學(xué)中,必須正視并兼顧。