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回顧中學(xué)語文教材編寫的歷史

80年代教材改革呈現(xiàn)繁榮的局面

跳出“三階段”“兩循環(huán)”的框框

全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)

加強(qiáng)讀、寫、聽、說的能力訓(xùn)練

發(fā)展學(xué)生的個性和特長

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

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我國的中學(xué)語文教材編寫史，從1903年開始，到1949年新中國成立，打開了新的燦爛的一頁。80年代以來，“一綱多本”，多種語文教材競相斗艷，出現(xiàn)了前所未有的大好形勢。

一、簡要的回顧(1950-1979)

第一階段(1950-1955)，解放初期的語文課本。這套課本，適應(yīng)從新民主主義革命到社會主義革命的過渡時期的需要。它注重課本的思想政治性，語文訓(xùn)練和語文知識缺乏系統(tǒng)性的編排。第二階段(1956-1957)，文學(xué)課本和漢語課本。這是新中國中學(xué)語文教材的第一次改革。文學(xué)、漢語教學(xué)的目的比較明確，各自建立了比較完整的體系，編排形式有所創(chuàng)新，但對讀寫能力的培養(yǎng)重視不夠。第三階段(1958-1960)，重新編寫語文課本。這套課本偏重思想政治教育，幾乎變成報刊“時文”的集錦，忽視語文訓(xùn)練和語文知識。第四階段(1961-1965)，新編十年制學(xué)校中學(xué)語文課本和新編十二年制學(xué)校中學(xué)語文課本。后一套就是有名的1963年課本，根據(jù)1963年教學(xué)大綱的精神，在選材、知識內(nèi)容和讀寫基本訓(xùn)練方面比過去教材有了較多改進(jìn)，但又不提思想政治教育和文學(xué)教育。第五階段(1966-1976)，“”時期，各省、市自編教材。在當(dāng)時的極“左”思想路線下，語文教材的特色是“語錄加大批判”，完全置語文教學(xué)的規(guī)律于不顧。第六階段(1977-1979)，新編全日制十年制學(xué)校中學(xué)語文課本。這套課本起了撥亂反正的作用。它與1963年教材是一脈相承的，而更趨成熟，比較重視讀寫訓(xùn)練，缺點是教材體系還不很完善。

綜上所述，新中國成立以后的30年中，有志之士在教材建設(shè)上慘淡經(jīng)營、執(zhí)著追求，取得了不少成績?？上珖旧线€是只有一套教材，教材編寫中的一些老大難問題：教材體系、全面提高學(xué)生語文素質(zhì)、發(fā)展學(xué)生的個性和特長、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，等等，始終沒有得到很好解決。

二、多種教材競相斗艷

歷史進(jìn)入了80年代。這是一個以改革、開放為主旋律的年代，我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育都發(fā)生了重大變化。教材改革也加快了步子，并逐步呈現(xiàn)出繁榮的局面。

1980年前后，教育部主持召開了兩次中學(xué)語文教材改革座談會。這兩次座談會取得了良好的效果。在第二次座談會上遞交的教材改革方案就有20多份。人民教育出版社中學(xué)語文室借著這股改革的東風(fēng)，在全國作了較大規(guī)模的關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查。在這基礎(chǔ)上，于1982年開始，著手編寫六年制重點中學(xué)閱讀課本、寫作課本。與此同時，全國各地紛紛擬定教材改革方案，編寫實驗教材。

但在中學(xué)語文教材建設(shè)上，真正進(jìn)行比較深入、比較廣泛的理論研究和改革實踐，還是開始于1986年。在這一年，國家頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，它規(guī)定：“中小學(xué)教材要在統(tǒng)一基本要求的前提下實行多樣化。提倡各地編寫適應(yīng)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村中小學(xué)需要的教材?！眹医涛闪⒘巳珖行W(xué)教材審定委員會，其宗旨是“為了在統(tǒng)一教學(xué)基本要求的前提下，有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃地實現(xiàn)教材的多樣化，以適應(yīng)不同地區(qū)的需要”。1992年，全國有九套義務(wù)教育初中語文教材經(jīng)國家教委中小學(xué)教材審定委員會審查通過，準(zhǔn)予在全國試用。于是，新中國成立以來中小學(xué)教材基本上一枝獨秀的局面宣告結(jié)束，教材建設(shè)上眾多教材百花齊放的時代來到了。

到目前為止，據(jù)不完全統(tǒng)計，我國主要有以下各套中學(xué)語文教材：

1.1987年的人教版全國通用的中學(xué)語文課本。這套課本是對1978年編寫、1982年修訂的中學(xué)語文課本再次修訂而成的。這套課本的高中部分目前仍在全國使用。

2.1982年的人教版重點中學(xué)閱讀課本、寫作課本。這套課本的高中部分仍在全國部分省、市試教。

3.人民教育出版社編寫出版的義務(wù)教育三年制初中教科書《語文》（試用）。

4.人民教育出版社編寫出版的義務(wù)教育四年制初中教科書《語文》（試用）。

5.北京師范大學(xué)“五·四”學(xué)制教材編寫委員會編、北京師范大學(xué)出版社出版的四年制初中試用課本《語文》。

6.上海市中小學(xué)課程改革委員會組織華東師范大學(xué)和上海徐匯區(qū)教育局編寫、上海教育出版社出版的6-9年級試用課本《語文》和高中試用課本《語文》。

7.上海市中小學(xué)課程改革委員會組織上海石油化工總廠和閘北區(qū)教育局編寫、上海教育出版社出版的6-9年級試用課本《語文》和高中試用課本《語文》。

8.浙江省九年義務(wù)教育初中語文教材編委會編寫、浙江教育出版社出版的初中課本《語文》（試用）。

9.廣東省教育廳、福建省教委、海南省教育廳和華南師范大學(xué)共同組織編寫，廣東高等教育出版社出版的初中試用課本《語文》。

10.四川省教委和西南師范大學(xué)九年義務(wù)教育教材編寫委員會編、四川教育出版社出版的初中試用課本《語文》。

11.北京市教委教研部、北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)教材編寫組編，北京教育出版社、開明出版社出版的三年制初中試用課本《語文》。

12.江蘇省泰州中學(xué)語文教研組編（洪宗禮主編），江蘇教育出版社出版的初中試用課本《語文》。

13.遼寧省鞍山市第十五中學(xué)歐陽代娜主編、遼寧教育出版社出版的初中試用課本《閱讀》《寫作》。

14.中央教育科學(xué)研究所立項、四川西昌地區(qū)教材編寫組編（顏振遙主編），四川人民出版社出版的初中試用課本《語文》。

15.廣西教育學(xué)院教研部編（耿法禹主編）、廣西教育出版社出版的初中試驗課本《語文》。

此外，還有華東師大一附中陸繼椿主編、華東師范大學(xué)出版社出版的“分類集中分階段進(jìn)行語言訓(xùn)練”的初中語文實驗課本，張志公先生主編、北京大學(xué)出版社出版的初中語文實驗課本，高原、劉fěi＠①fěi＠①主編、首都師范大學(xué)出版社出版的初中《作文三級訓(xùn)練》《閱讀三級訓(xùn)練》的實驗課本，廣東省湛江市教研室李寰英主編的初中語文實驗課本以及中央教科所、北京景山學(xué)校、北京東城區(qū)教育研究中心、湖南師范大學(xué)附中、江西萍鄉(xiāng)二中、西安六中等單位分別編寫的初中語文實驗課本。

如前所述，長期以來，我國中學(xué)語文教材基本上是采用全國統(tǒng)一編制的辦法。它的好處是使全國各地的語文教學(xué)內(nèi)容、要求和進(jìn)度大體上一致，而不會造成太大的差距。但它的缺陷隨著時代的發(fā)展而越來越明顯。因為我國幅度遼闊，城市和農(nóng)村之間、沿海和內(nèi)地之間，經(jīng)濟(jì)文化教育的發(fā)展極不平衡，教材的強(qiáng)求一律，勢必脫離實際，難以適應(yīng)以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的社會主義建設(shè)的需要，也不適應(yīng)學(xué)生不同個性特長發(fā)展的需要。正因為如此，教材建設(shè)上變一枝獨秀為百花齊放，不能不說是“一個很大的突破”。

三、跳出“三階段”“兩循環(huán)”的框框

改革中學(xué)語文教材體系，是幾代教材工作者傾盡全力追求的目標(biāo)。在這一問題提出以后的30年中，人們經(jīng)過艱苦的探索，甚至中央領(lǐng)導(dǎo)同志親自主持改革試驗，但始終沒有構(gòu)建成理想的教材體系。以至于到了1979年1月，葉圣陶先生在全國中學(xué)語文教學(xué)研究會成立大會上的書面發(fā)言《探討語文教學(xué)問題要重視調(diào)查研究》一文中，還不得不大聲疾呼：“特別需要調(diào)查和研究的是語文訓(xùn)練的項目和步驟。為了培養(yǎng)應(yīng)具備的聽、說、讀、寫能力，究竟應(yīng)當(dāng)訓(xùn)練哪些項目，這些項目應(yīng)當(dāng)怎樣安排組織，才合乎循序漸進(jìn)的道理，可以收到最好的效果。對這個問題，咱們至今還是心里沒有數(shù)?！劣诮滩倪x多少篇，選哪些篇，這些篇怎么編排，我看未必是關(guān)鍵問題，也未必能說得出多少道理來?！蹅円幌蛟谶x和編的方面討論得多，在訓(xùn)練項目和步驟方面研究得少，這種情形需要改變?！备母镏袑W(xué)語文教材體系，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

幾十年來，我國的中學(xué)語文教材基本上是“三階段”（記敘—說明—議論）“兩循環(huán)”（初中—高中）的模式。這種模式有它的優(yōu)點，但并非是最佳的，更不是唯一的。全國各套教材根據(jù)新制定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱的精神，突破傳統(tǒng)的單一模式，作了改革舊的中學(xué)語文教材體系的嘗試。

從新編的全國各套教材看，大都已經(jīng)跳出“三階段”“兩循環(huán)”的框框，構(gòu)建了以能力訓(xùn)練為主的體系。有的是合編型，有的是分編型。合編的，有的以閱讀能力訓(xùn)練為主，有的以讀寫能力訓(xùn)練為主，有的以讀寫聽說能力訓(xùn)練為主；分編的，有的是《閱讀》《寫作》分編，有的是《閱讀·聽話》《寫作·說話》分編，有的是《閱讀》《寫作》分編后，《閱讀》中文言文、文學(xué)作品、文化著作又分編。多種教材體系爭奇斗妍，美不勝收。

在語文教材體系改革的探索中，還有一點也值得重視，那就是各種教材在單元組合上的新進(jìn)展。1980年以前的教材，一般都是以文體組織單元?，F(xiàn)在各種教材的組元方式多種多樣：按生活內(nèi)容，按表達(dá)方式，按實用體裁和文學(xué)體裁，按題材，按語文能力訓(xùn)練，按語文活動，按思維能力訓(xùn)練，按學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣等。至于單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，更是各式各樣、不一而足。比如，單元提示→教讀課文→自讀課文→作文訓(xùn)練或聽說訓(xùn)練→語文活動，形成由閱讀到表達(dá)、由教讀到自讀、由課內(nèi)到課外的教學(xué)程序。

四、教材改革向更高層次推進(jìn)

近十幾年來的教材建設(shè)，重視繼承我國教材編寫的優(yōu)良傳統(tǒng)，重視借鑒國外和港臺地區(qū)教材編寫的經(jīng)驗，重視吸取多年來語文教學(xué)改革的成果，又重視調(diào)查研究，從全國或本地區(qū)的實際出發(fā)，因此所有教材都具有這樣那樣的優(yōu)點，具有80年代以前的教材所沒有的長處。除上文談到的對舊教材體系有所突破以外，還表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）著眼于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)

長期以來，我國的中學(xué)語文教材或者側(cè)重思想政治教育，忽視語文能力訓(xùn)練和語文知識傳授，例如解放初期的教材、50年代末“”時期的教材以至于“”時期的教材；或者干脆不提思想政治教育和文學(xué)教育，例如1963年編寫的教材。70年代末的語文教材，強(qiáng)調(diào)語文能力訓(xùn)練和語文知識教學(xué)，兼顧思想政治教育，應(yīng)該說比以往教材成熟得多，然而仍不重視心理素養(yǎng)、思維能力等的培養(yǎng)。80年代以來的教材，終于亮出了全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的旗幟：訓(xùn)練學(xué)生掌握語文工具，同時使學(xué)生在思維能力、思想觀念、道德情操、心理素養(yǎng)、文化修養(yǎng)等方面得到提高。這標(biāo)志著中學(xué)語文教材改革向更高層次推進(jìn)。

當(dāng)代教育學(xué)理論告訴我們，要特別重視人的發(fā)展，重視人的素質(zhì)的全面提高。因此，把教學(xué)僅僅定義為傳授知識、培養(yǎng)能力的過程，顯然已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。教學(xué)，實質(zhì)上就是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而趨于獨立，最終完全擺脫對教師的依賴，從而成為不僅在學(xué)習(xí)上能夠自主，而且在性格上、意志上直至整個人格上都能夠真正自立的人。整個教學(xué)的任務(wù)是如此，作為整個教學(xué)一部分的語文教學(xué)自然不能例外。何況語文是帶有很強(qiáng)人文性的工具性學(xué)科，與思維、思想、知識、文化、道德、情操等等緊密聯(lián)系在一起。因此，把語文教材的功能僅僅局限于或者只注重思想政治教育，或者只注重語文能力訓(xùn)練，固然是不正確的，即使擴(kuò)展到既進(jìn)行語文能力訓(xùn)練，又進(jìn)行思想政治教育，也還是不全面的。語文教材要著力于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，這才順應(yīng)當(dāng)代教育的潮流，適應(yīng)培養(yǎng)四化建設(shè)人才的需要。80年代以來的教材在這方面上了一個新臺階，意義是重大的。

（二）著力于讀、寫、聽、說的能力訓(xùn)練

讀、寫、聽、說能力，是語文素質(zhì)諸因素中的核心因素。而且，其他非核心因素，要在讀、寫、聽、說能力訓(xùn)練的過程中培養(yǎng)。因此，要全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，必須著力于讀、寫、聽、說的能力訓(xùn)練。

如上文所說，在新中國成立以后的十幾年中，大多數(shù)中學(xué)語文教材忽視語文能力訓(xùn)練。直到1963年，才在中學(xué)語文教學(xué)大綱中揭示語文的工具性質(zhì)，規(guī)定語文教材要致力于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。這在1963年編寫的中學(xué)語文教材中有所體現(xiàn)。但在當(dāng)時，這一個大綱和一套教材并沒有被多數(shù)人認(rèn)識和理解。到了70年代末，人們在對十年動亂的反思中，在尋求提高語文教學(xué)效率的途徑時，才對這一問題達(dá)成共識。1986年的中學(xué)語文教學(xué)大綱，在培養(yǎng)讀、寫能力之外，增添了培養(yǎng)聽、說能力。以后的教學(xué)大綱，又對著力于讀、寫、聽、說的能力訓(xùn)練問題加以突出和強(qiáng)化?，F(xiàn)今的十幾套中學(xué)語文教材，遵照教學(xué)大綱的這個精神，根據(jù)讀、寫、聽、說能力的形成過程和培養(yǎng)過程的規(guī)律，進(jìn)行教材的整體設(shè)計，從而使教材呈現(xiàn)新面貌。

各套教材對讀、寫、聽、說能力訓(xùn)練的設(shè)計不盡一致，或者以閱讀能力訓(xùn)練為主，帶動其他；或者以讀寫能力訓(xùn)練為主，帶動其他；或者讀、寫、聽、說能力訓(xùn)練齊頭并進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。有這種種不同，是正常的。不同的設(shè)計都付諸實踐，平等競爭，在不長的時間里就可以得出最優(yōu)化的設(shè)計。

（三）注重發(fā)展學(xué)生的個性和特長

注重發(fā)展學(xué)生的個性和特長是我國教育改革不斷深化的必然趨勢。以素質(zhì)教育為特征的中學(xué)教育新模式，是從單一的選拔性教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性教育，也就是加強(qiáng)基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的個性和特長。除了為學(xué)生打下會生活、會學(xué)習(xí)、會做人的基礎(chǔ)外，還要開發(fā)學(xué)生的潛能，為使學(xué)生成為四化建設(shè)所需要的各類人才打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)今的十幾套中學(xué)語文新教材，為適應(yīng)這種發(fā)展的形勢，除了重視面向全體學(xué)生外，還注重學(xué)生的個性和特長的發(fā)展。

比如，教材的能力訓(xùn)練設(shè)置坡度，加大彈性，訓(xùn)練有較高要求和基本要求，課文有必讀課文和選讀課文，練習(xí)有必做題和選做題。教材內(nèi)容很豐富，但一般學(xué)生只要掌握其中的基本部分，就能大體上達(dá)到大綱的要求，這是“保底”。而有余力的學(xué)生，“上不封頂”，想學(xué)得難一點、深一點、寬一點，教材中盡有。教科書不夠?qū)W，還有自讀課本；自讀課本不夠?qū)W，還有推薦書目中的書籍供學(xué)生課外閱讀?？傊?，不搞一刀切，使每一個學(xué)生都有發(fā)展個性和特長的余地。

尤其是，根據(jù)新的課程計劃，全國除已編出十幾套必修課教材以外，還陸續(xù)編出了一些限定選修課教材、任意選修課教材和活動課教材。如果說，必修課教材和限定選修課教材還側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，那么，任意選修課教材和活動課教材就是側(cè)重于發(fā)展學(xué)生的個性和特長。據(jù)估計，在不久的將來，選修課和活動課在初中要占30%，在高中要占50%。選修課教材和活動課教材目前是“小荷才露尖尖角”，今后是大有發(fā)展余地的。

（四）注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

過去的語文教材，稱為“教本”，教材編寫者的著眼點是利于教師的“教”，而不怎么考慮利于學(xué)生的“學(xué)”?，F(xiàn)今的十幾套教材則不然，教材既是“教本”，又是“學(xué)本”，而且更主要是“學(xué)本”，教材編寫者的著眼點當(dāng)然不只是利于教師的“教”，而是更要利于學(xué)生自學(xué)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不少教材編進(jìn)自學(xué)參考材料。有兩種教材將教學(xué)參考書中供教師參考的部分內(nèi)容編進(jìn)教材，供學(xué)生自學(xué)用；還有兩種教材辟有專門篇幅介紹課文作者、作品背景材料，供學(xué)生理解課文用；至于在提示、注釋和練習(xí)題中介紹有關(guān)資料，幫助學(xué)生理解課文，那幾乎是所有教材的做法。

為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，各套教材把課文分為講讀課文和自讀課文，以利于學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的知識和技能，舉一反三，遷移到自讀課文中，進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練。有的教材除課堂用書外，還配有自讀課本，以鞏固和擴(kuò)大課內(nèi)所得，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力。即使是講讀課文，也編寫了啟發(fā)性的提示，以至于啟發(fā)性的評點，以利于學(xué)生自學(xué)。最突出的是顏振遙先生主編的自學(xué)輔導(dǎo)語文課本，最便于學(xué)生自學(xué)。這套課本的課文之前有“學(xué)習(xí)要求”、“復(fù)習(xí)舊知識”；課文周圍有各種內(nèi)容的“輔讀”，起示范、解說、提示、提問等作用；課后有用于鞏固、擴(kuò)展的練習(xí)題。學(xué)生借助這些內(nèi)容，在老師的指導(dǎo)下，大體上能讀懂課文。這套課本學(xué)下來，學(xué)生的自學(xué)能力有顯著提高。

綜上所述，80年代以來，我國的中學(xué)語文教材改革邁出了堅實的第一步，取得了初步的成果。然而必須看到，教材編寫上的一些老大難問題并沒有完全得到解決，大家認(rèn)同的比較完善的教材體系并沒有誕生，多種教材大同小異。這需要教材編寫者和全體教師、語文教育工作者以至于相關(guān)學(xué)科的研究人員合力攻關(guān)?？梢灶A(yù)料，隨著我國改革開放形勢的飛速發(fā)展，教材改革的步伐必將越邁越快。教材建設(shè)空前繁榮的局面必將在21世紀(jì)的曙光中到來。

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＠①原字月加出