語文教材核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究
時(shí)間:2022-11-05 10:32:08
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摘要:語文教師使用“部編本”初中語文教材教學(xué)時(shí),既要有機(jī)滲透核心價(jià)值觀,又要注意減少說教,做到潤物無聲。語文教師在教學(xué)過程中要通過落實(shí)基于核心素養(yǎng)的語文訓(xùn)練與語文教學(xué),實(shí)現(xiàn)知識向能力、教學(xué)向教育、課堂向生活的遷移轉(zhuǎn)變,在學(xué)生的心靈體驗(yàn)、思想碰撞、精神對話的過程中,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:“部編本”教材;初中語文;核心素養(yǎng)
自2016年秋季開始,全國中小學(xué)起始年級的語文課程開始使用新修訂的“部編本”教科書。筆者在使用“部編本”初中語文教材中認(rèn)識到,“部編本”語文教材著眼于落實(shí)立德樹人根本任務(wù),既注重了核心價(jià)值觀的有機(jī)滲透,又強(qiáng)調(diào)了教法、學(xué)法的潤物無聲,通過給學(xué)生設(shè)定恰當(dāng)?shù)陌l(fā)展目標(biāo),給學(xué)生補(bǔ)給關(guān)鍵的成長營養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)、興趣愛好、能力才干以及精神氣質(zhì)等核心素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
一、在語文教學(xué)中把三維目標(biāo)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)之于三維目標(biāo)有繼承更有超越。繼承更多地體現(xiàn)在內(nèi)涵上,而超越更多地體現(xiàn)在性質(zhì)上。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科特性和教育內(nèi)涵的有機(jī)融合。從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng),是學(xué)科教育在高度、深度和內(nèi)涵上的提升,是學(xué)科教育對人的真正的回歸。[1]在語文教學(xué)中,教師要遵循“由簡單到復(fù)雜,由低級到高級,由表及里,由淺及深”的原則,分層次落實(shí)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo),從而發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。具體來看,教師應(yīng)從以下方面入手:其一,教給學(xué)生必要的語文知識。能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以知識為基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中,教師要教給學(xué)生必備的漢字音形義知識、基本的語法和修辭知識、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識、必要的閱讀和寫作知識等語文基本知識。這些知識是最能體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的基礎(chǔ)且必要的知識,教師拋棄了這些就是舍本逐末。其二,注重學(xué)生語文素養(yǎng)的積累。學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成需要不斷地積累知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)進(jìn)行消化吸收,不斷鞏固積累,溫故知新,這樣才能形成語文核心素養(yǎng)。因此,在語文教學(xué)中,教師要讓學(xué)生正確書寫漢字,正確使用常用詞匯,背誦一定數(shù)量優(yōu)秀的詩文,閱讀一定量的課外書籍,不斷積累知識,最終才能實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的飛躍,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的提升。其三,幫助學(xué)生形成語言技能。語文教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、寫字、寫作文等基本技能,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法和常見的語言表達(dá)方式,善于把自己看到的、聽到的、想到的事物用規(guī)范的語言進(jìn)行加工和表述。教師要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)不同語言材料、不同語言對象、不同語言環(huán)境,適當(dāng)?shù)?、合理地使用語言的技能,建立起良好的語感。其四,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說“教是為了不要教”。語文教學(xué)要讓學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,如勤查工具書的習(xí)慣、學(xué)思結(jié)合的習(xí)慣及自主探究的習(xí)慣等。學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣就能大大提高學(xué)習(xí)的效率,提升綜合能力。教師就可以做到“教是為了不要教”。其五,加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。教師若要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)就不能局限于語文教材,而要跳出教材教語文,要從課本上的課文延伸到中國悠久豐厚的歷史文化底蘊(yùn)中,讓學(xué)生欣賞漢字的形象美、意蘊(yùn)美,領(lǐng)略中華文化的博大精深,從而提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。教師通過加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,能培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感,豐富學(xué)生的人文素養(yǎng),把核心素養(yǎng)教育落在實(shí)處。
二、緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成
“語文課就是要以語言為核心,以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體,以語文綜合素養(yǎng)提高為目的。聽、說、讀、寫應(yīng)該是基本形式,但很多語文課把大量時(shí)間花在其他活動(dòng)上。”[2]語文教師要著眼于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng),結(jié)合語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn),回歸本色語文,引導(dǎo)學(xué)生形成觀察和思考問題的獨(dú)特的學(xué)科視角。第一,變知識為能力,實(shí)現(xiàn)語文教育由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出,語文課程要培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)從提高自身素質(zhì)、豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵、探索素質(zhì)教育方法等方面來努力,貫徹素質(zhì)教育,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此,一方面,語文教師要用核心素養(yǎng)指導(dǎo)與引領(lǐng)語文教學(xué),彰顯語文教學(xué)的育人價(jià)值,自覺為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù);另一方面,語文教師要用語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能、學(xué)科本身的魅力,引領(lǐng)學(xué)生的健康成長。第二,變教學(xué)為教育,實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由高分低能轉(zhuǎn)向知能俱佳。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以語文知識傳授為目的,滿堂灌現(xiàn)象普遍,應(yīng)試導(dǎo)向明顯,往往只見分?jǐn)?shù)不見學(xué)生,只見教知識不見育人。這樣就缺少了對學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng),語文學(xué)科特殊的育人功能嚴(yán)重喪失。德國社會(huì)學(xué)家曼海姆認(rèn)為,“視角意味著‘人們觀察客體的方式’,它不僅決定著思維的形式,而且還決定著思想的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。缺乏這種視角,一個(gè)人就缺乏認(rèn)識和分析事物的能力”[3]。在當(dāng)前的語文教學(xué)中,教師應(yīng)重視對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng),通過指導(dǎo)誦讀、品味語言、想象聯(lián)想、引領(lǐng)升華,帶領(lǐng)學(xué)生去感受藝術(shù)美、體會(huì)文字美、領(lǐng)悟意境美,讓語文教學(xué)自覺地走向語文教育,培養(yǎng)知能俱佳的高素質(zhì)人才,而不是高分低能的“考試機(jī)器”。例如在初中文言文教學(xué)中,教師應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為先,采取靈活多樣的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文言文語感,讓學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀成誦,而不是一味地要求學(xué)生死記硬背,這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的文言文閱讀習(xí)慣,掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。第三,變單一為開放,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式從傳授知識轉(zhuǎn)向發(fā)展素養(yǎng)。課堂是立德樹人的主陣地,語文課堂應(yīng)凸顯以人為本的原則,立足于學(xué)生的全面發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一,結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況使用優(yōu)秀教學(xué)資源?!吧碓诮逃?,卻游離于課堂的邊緣;身在課堂,卻不識課程的真面目,這是無數(shù)教師的真實(shí)寫照。很多教師由于專業(yè)素養(yǎng)之一的課程力沒有得到提升而讓自己缺乏底氣?!保?]語文教師要適應(yīng)時(shí)代要求,特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新背景下,因材施教,為學(xué)生設(shè)計(jì)一些個(gè)性化、多元化的特色語文課程,使教材“活”起來,使課堂也“活”起來。比如教學(xué)朱自清的《春》一文時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然,感受春天的魅力,學(xué)生自然就能對文中的精彩語句獲得較深的理解;教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí),教師可以讓學(xué)生編演話劇,用惟妙惟肖、形象逼真的表演激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的語文課堂植根于生活,重視學(xué)生對社會(huì)、自然、生活的體驗(yàn),能營造一種開放而有活力的語文課堂,學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中得到發(fā)展。
三、立足教材發(fā)展學(xué)生的語文能力
“部編本”語文教材的課文文質(zhì)兼美,教師要深入挖掘文章的潛在訓(xùn)練點(diǎn)、讀寫結(jié)合點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練,發(fā)展和提升學(xué)生的語文能力。(一)堅(jiān)持問題導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力。問題是創(chuàng)新的前提。教師必須把重知識的教育轉(zhuǎn)向知智并重的教育,由單純地引導(dǎo)學(xué)生解答問題轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,最終解決問題。如教學(xué)《帶上她的眼睛》一文時(shí),教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題:帶上她的眼睛,她是誰?眼睛怎么能帶上呢?帶上她的眼睛去干什么?假如讓你帶上她的眼睛,你會(huì)怎么做?圍繞這四個(gè)問題,教師引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)解決,并將內(nèi)容連貫起來,學(xué)生便能深入理解文章大意。諸如此類的帶有趣味性、探究性與吸引力的問題,既可以把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來,又可以很快地把學(xué)生引入文本的情境中來。學(xué)生為了找到問題的答案,自然會(huì)深入文本,開動(dòng)腦筋去思考、去探索,這樣學(xué)生不僅能對文章有較深入的理解,而且能掌握一定的學(xué)習(xí)方法。因此,教師要在平時(shí)的教學(xué)中堅(jiān)持問題導(dǎo)向,注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,學(xué)生的探究能力就會(huì)大大增強(qiáng),創(chuàng)新精神也能得到長足發(fā)展。(二)堅(jiān)持生活指向,培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。當(dāng)前的課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)的開放性,要求教師“跳出教材教課文”,要求學(xué)生“走出課本學(xué)課文”。因此,教學(xué)中教師要聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,提高學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通的遷移能力,開闊學(xué)生的視野,拓展學(xué)生的思維。陶行知先生認(rèn)為“接知如接枝”。他說:“我們要有自己的經(jīng)驗(yàn)做根,以這種經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的知識做枝,然后別人的知識方才可以接得上去,別人的知識方才成為我們知識的一個(gè)有機(jī)部分?!崩缃虒W(xué)《生物入侵者》一文之前,教師先讓學(xué)生根據(jù)報(bào)紙、電視或自己生活中的見聞,描述現(xiàn)實(shí)生活中的生物入侵現(xiàn)象,把生活經(jīng)驗(yàn)與課文結(jié)合起來;教學(xué)《湖心亭看雪》一文時(shí),教師要求學(xué)生回憶在課內(nèi)課外還閱讀過哪些描寫西湖景色的詩歌,學(xué)生紛紛答出了蘇軾《飲湖上初晴后雨》中的“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!绷稚额}臨安邸》中的“山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休。暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州當(dāng)汴州。”這就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了知識的遷移。教學(xué)中,教師要堅(jiān)持以生活為基礎(chǔ),學(xué)生能力發(fā)展為導(dǎo)向,不斷運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生開展知識遷移,不斷促進(jìn)學(xué)生遷移拓展能力的提升,發(fā)展學(xué)生的靈活性思維。(三)堅(jiān)持家校合作,培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力。用好“部編本”教材,絕不是教師一個(gè)人的事,也絕不是僅靠課堂教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的,這不僅需要教師把規(guī)律性的教和學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的學(xué)相結(jié)合,把語文課本知識和社會(huì)生活實(shí)踐相結(jié)合,還需要家庭教育的配合,家校合作形成教育合力。課下,教師要綜合運(yùn)用信息化、系統(tǒng)化方法深入研讀教材,領(lǐng)悟教材真諦;課上,教師要營造輕松自由的課堂教學(xué)氛圍,倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮質(zhì)疑精神,少講標(biāo)準(zhǔn)答案,讓學(xué)生擺脫條條框框的束縛;家庭中,家長要積極配合教師,幫助孩子養(yǎng)成課外閱讀、練筆寫作、關(guān)注生活等好習(xí)慣,共同構(gòu)建一個(gè)從教讀課文到自讀課文再到促進(jìn)課外閱讀的教師、學(xué)生、家庭三位一體的閱讀體系,增加學(xué)生閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作興趣,更好地貫徹語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書,讀好書,好讀書,讀整本的書”的倡議。同時(shí),由于“部編本”教材更加貼合生活實(shí)際,教師在對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)的同時(shí),也要引導(dǎo)他們完善在社會(huì)中的生活情感體驗(yàn),以保證學(xué)生發(fā)展的全面性。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中自覺地運(yùn)用語文,學(xué)會(huì)交流情感、體驗(yàn)生活,最終形成在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文的意識和能力,獲得全面的發(fā)展。語文學(xué)科是蘊(yùn)含人文知識最為豐富的學(xué)科之一,也是最直接能培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)素養(yǎng)的學(xué)科之一。語文教師要讓學(xué)生在積累、涵詠、頓悟的過程中挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵,重視情感、審美情趣等的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美,在心靈體驗(yàn)、激情燃燒、思想碰撞、精神對話的過程中培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣,從而發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目的。
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作者:鄧志清 單位:老河口市賈湖中學(xué)
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