導(dǎo)語：語文教材教學(xué)改革分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

技工院校師生共獲得了9金5銀8銅的優(yōu)異成績，向國人展示了技工教育的強大實力，技工教育正以嶄新的面貌出現(xiàn)在大眾面前，獨樹在中國職業(yè)教育之林。

二、國內(nèi)語文教學(xué)改革現(xiàn)狀

乘著發(fā)展的東風(fēng)，我國技工教育在基礎(chǔ)建設(shè)、課程改革、技能競賽、校企合作、培訓(xùn)鑒定等多方面得到了飛速發(fā)展。根據(jù)國家人社部關(guān)于推進一體化課程改革的文件指示和精神，全國技工院校各專業(yè)紛紛開展一體化課程改革工作，成效顯著。可作為技工教育中最重要的人文學(xué)科——語文，目前卻仍然沒有開展課程改革的大動作。筆者認為，語文教育教學(xué)改革已經(jīng)是迫在眉睫的事情，語文課要主動進行改革，以適應(yīng)學(xué)生日益成長的受社會影響的價值觀的變化需求。

三、語文教育教學(xué)改革探討

語文既是一門人文學(xué)科，也是一門工具課程，語文教學(xué)改革要以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心，在教學(xué)中融入和倡導(dǎo)勞模精神、大國工匠等人文精神，最終把學(xué)生培養(yǎng)成為具有能滿足企業(yè)工作崗位聽、說、讀、寫要求的，具有工匠精神和良好品德修養(yǎng)的高技能人才。下面，我以廣東省技工院校語文教材為例，探討如何開展語文教育教學(xué)改革。目前廣東省技工院校使用的語文教材由廣東省職業(yè)技術(shù)教研室組織編寫，教材質(zhì)量較高，具有前瞻性。本文探討的改革方向，是語文課的教學(xué)方式、方法以及評價標準、評價體系的改革。（一）在教學(xué)方法上進行改革。1.采用適合的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，使用的大多是講授法、分析法和練習(xí)法，常被比喻為填鴨式教學(xué)，因為缺乏師生互動而一直被詬病。目前，很多專業(yè)課的教學(xué)已經(jīng)引入各類教學(xué)方法，像分組討論法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法，這些教學(xué)方法在語文教學(xué)中也是非常適用的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要借鑒使用。例如：在講授《假如給我三天光明》的時候，采用任務(wù)驅(qū)動法，給學(xué)生分組，交給他們相同的任務(wù)：以小組為單位，設(shè)計一套模擬盲人日常生活的動作，并和鄰組互相交換設(shè)計方案，選出小組代表，遮住其眼睛完成其它組設(shè)計的盲人動作。通過這樣的任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生為了難住鄰組，很積極地參與到動作設(shè)計中來，并且在實施鄰組動作設(shè)計的時候，為獲取高分，全組成員紛紛想盡辦法幫助進行任務(wù)的同學(xué)。在這個課程的教學(xué)中，既讓同學(xué)們通過學(xué)習(xí)課文了解到了盲人生活的不易，也通過任務(wù)驅(qū)動，充分調(diào)動起同學(xué)們的參與性和積極性，使大家參與到教學(xué)中來，設(shè)身處地去體驗盲人的生活，感知盲人的感受，積極主動地去思考問題，很好地完成了教學(xué)目標。2.合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備?，F(xiàn)有的多媒體教學(xué)設(shè)備主要有：圖片、音頻、視頻、PPT課件等多媒體軟件，合理利用多媒體的意思，并不是讓老師摒棄板書，每節(jié)課都枯燥地播放PPT課件和教學(xué)視頻以代替教學(xué)。語文教學(xué)的重點，是在師生的交流和互動上，多媒體只是一種提高上課效率，增加教學(xué)直觀性的輔助的手段。例如：在講授《不能沒有音樂》這篇課文的時候，我播放了《明月幾時有》一類的歌曲，然后與同學(xué)們探討歌曲、詩歌的區(qū)別，并且讓同學(xué)們分組討論、合作探討，一方面找出還有哪些詩歌或者是詩歌的片段被改編成為流行歌曲，另一方面探索歌曲和詩歌的優(yōu)美之處，讓同學(xué)們在課堂的學(xué)習(xí)中得到了知識的延伸。流行歌曲本是學(xué)生喜歡的事物，但詩歌在技工教育中卻并不受學(xué)生喜愛，可是通過這兩者一結(jié)合，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)原來他們一直不甚喜愛的詩歌，原來還有另外一種新鮮好玩的打開方式，興趣馬上就提上來了。這時我再播放PPT課件，同學(xué)們就能興致勃勃地通過課件所提供的材料去自主學(xué)習(xí)，再進行合作探討，配合老師完成教學(xué)任務(wù)了。3.帶動學(xué)生反復(fù)閱讀課文。技工院校的學(xué)生存在普遍的閱讀量少的問題，有的學(xué)生甚至有閱讀困難癥，在多年的教學(xué)生涯中，經(jīng)常聽到有學(xué)生說一讀書就犯困，甚至有學(xué)生告訴我，如果晚上睡不著覺，拿起書來看幾頁就能睡著。在這種情況下，語文老師要帶動學(xué)生，讓學(xué)生通過提高閱讀興趣，愛上語文教學(xué)。我在一些美文美篇的語文教學(xué)中使用了三讀教學(xué)法，三讀是指：粗讀、精讀和研讀。粗讀是指先對課文進行3-5分鐘的快速閱讀，讓學(xué)生先對文章大意和整體結(jié)構(gòu)有一個整體的把握，在粗讀的過程中，用黑板板書列出文章結(jié)構(gòu)，幫助同學(xué)們掌握課文；精讀是指對課文的主體部分或者是寫得較為精彩的部分進行深入的學(xué)習(xí)，精讀的內(nèi)容我會讓學(xué)生在板書的提示下逐句逐段找出，并反復(fù)朗讀；研讀是在精讀基礎(chǔ)上的延伸，通過讓學(xué)生分組討論、合作探究，深入分析作者的寫作意圖，達到了解課文要表達的深層含義。例如：在講授《荷塘月色》、《念奴嬌•赤壁懷古》這些名篇時，我會讓學(xué)生就部分或者全文進行反復(fù)的閱讀。特別是《荷塘月色》一文，我讓學(xué)生根據(jù)板書的提示，找出描寫荷塘之美的句子，然后反復(fù)朗讀“曲曲折折的荷塘上，彌望的是田田的葉子……”這一段美文，在通篇學(xué)習(xí)的過程中，不斷帶學(xué)生反復(fù)回味這一段落的描寫，學(xué)習(xí)各種修辭手法的使用。通過反復(fù)朗讀，大部分學(xué)生都能在下課前，通過我寫在黑板的個別提示字眼，把這段美文背誦出來，并在較長一段時間里面，對這段美文都有著較深的印象。這對技工院校的學(xué)生來說，特別是工科班的學(xué)生來說，是很難得的成果。（二）對語文教學(xué)的評價方式、評價體系進行改革。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，往往是用期末考試這種單一的方法對學(xué)生進行考核，這樣的考核方式對技工院校的學(xué)生來說，并不見得對教學(xué)有多大的幫助。來技工院校就讀的學(xué)生，或多或少都不擅長于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程的學(xué)習(xí)，甚至有的同學(xué)害怕和反感去學(xué)習(xí)某些科目。但所有的學(xué)科，在完成教學(xué)后都必須要有評價，才能確定教學(xué)效果如何。因此，語文教學(xué)的評價標準應(yīng)摒棄以往單一的考核評價模式，要結(jié)合企業(yè)崗位實際要求，引入多元評價體系，例如目標評價、目的游離評價、CIPP評價（包含有背景評價、輸出評價、過程評價和成果評價）等評價方式，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中語文靠死記硬背才能考好試的固有形象，以鼓勵和幫助技工院校的學(xué)生有更多的意愿參與到語文教學(xué)中來。1.目標評價。根據(jù)企業(yè)崗位的要求，為學(xué)生設(shè)定符合他們能力實際的教學(xué)目標，比如電子商務(wù)專業(yè)，其培養(yǎng)人才對應(yīng)的崗位要求是要有較強的“讀、寫”能力，以快速處理網(wǎng)上訂單，教師應(yīng)在教學(xué)中側(cè)重于讀和寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生鍛煉成為能快速閱讀客戶咨詢，并且迅速組織語言進行回復(fù)的高手。又比如機械類專業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)該加強訓(xùn)練他們“聽、讀”的訓(xùn)練，從傾聽客戶需求，到讀懂客戶交給的圖紙和設(shè)計要求，都要求他們有較強的“聽、讀”能力。語文教學(xué)改革，就是要像以上所列例子一樣，針對每個專業(yè)的特點，為班級學(xué)生設(shè)定切合實際的目標評價，并且明確告訴學(xué)生們，他們不但要具備通用能力，還要著重掌握專業(yè)所需技能，才能更好地在崗位上服務(wù)，發(fā)揮自己的能力。學(xué)生們在明確學(xué)習(xí)目的后，為了能在崗位上有所發(fā)展，會更愿意配合老師做好教學(xué)工作。2.目的游離評價。我們在教學(xué)中即使針對各專業(yè)設(shè)定了具體的目標評價，并以此來開展教學(xué)，學(xué)生也不一定會完全按照我們的教學(xué)意愿去發(fā)展，個別甚至部分學(xué)生會在學(xué)習(xí)中有其它的意外收獲，這些意外的學(xué)習(xí)收獲，也是對學(xué)生進行評價的很好的參考。我曾經(jīng)教過一個物流專業(yè)的班級，按照專業(yè)特點，當時設(shè)定了該專業(yè)的目標評價為：“聽、讀”。但班上有學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸表現(xiàn)出很強的“說”的技能，我也在教學(xué)中對這位學(xué)生進行有意識的指導(dǎo)。后來這位學(xué)生畢業(yè)后回校探望老師，在聊天的過程中，得知其在工作僅一年的時間里，已經(jīng)是一家大保險公司的銷售業(yè)務(wù)骨干，月收入豐厚。因此，設(shè)定目標評價，雖然是讓學(xué)生專注于發(fā)展某項技能，但是由此而衍生的一些目的游離的情況，老師也應(yīng)加以引導(dǎo)，鼓勵其發(fā)展，并且把學(xué)生的這些特點作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價指標之一。3.CIPP評價。這其實就是我們常說的學(xué)習(xí)過程評價，相同的背景、相同的教學(xué)環(huán)境，教出來的學(xué)生卻是不盡相同的。語文是一門工具學(xué)科，更是一門人文學(xué)科，不能單純以考試作為評價的唯一標準。特別是在技工教育中，要充分考慮每位學(xué)生的實際情況，只要在過程學(xué)習(xí)管理和監(jiān)控中，這位學(xué)生與自己相比是有進步的，我們就應(yīng)該予以肯定，并且鼓勵他向前發(fā)展。此項評價是為了讓學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到適合自己的發(fā)展方向，真正實現(xiàn)職業(yè)教育對個人自我價值的挖掘和體現(xiàn)，鼓勵學(xué)生找到自我。當然，在多元化評價體系中，不管使用一種或是多種評價，其目的都只有一個，就是要培養(yǎng)出與企業(yè)要求一致，符合崗位需求的技能人才，讓企業(yè)能找到真正需要的員工，也引導(dǎo)學(xué)生走上適合自己的工作崗位。隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，未來在各行各業(yè)將涌現(xiàn)出越來越多的大國工匠。國務(wù)院在2016年提出了中國制造“2025”的宏大目標，這是全面提升中國制造業(yè)發(fā)展質(zhì)量和水平的重大戰(zhàn)略部署，技工教育任重而道遠。我們可以預(yù)見到，在不久的將來，隨著國家產(chǎn)業(yè)升級，企業(yè)崗位需要的是有著更高綜合素質(zhì)和工匠精神的技能人才，技工院校不但要教給學(xué)生過硬的技術(shù)，更要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德和高尚的情操。加快推進語文教育教學(xué)改革，對提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為企業(yè)、社會乃至國家需要的具有大國工匠精神的高技能人才有著極其重要的作用。

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[3]徐亞君.完善形成性考核的幾點思考.遠程教育雜志,2004.

作者:周裕舉 單位:廣東省機械技師學(xué)院