導(dǎo)語(yǔ)：簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略的創(chuàng)新一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略進(jìn)行創(chuàng)新,是我們這一時(shí)代的教育新要求.與此同時(shí),也是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然要求.本文主要是針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的部分問(wèn)題,簡(jiǎn)要分析了教學(xué)創(chuàng)新策略,希望可以幫助激發(fā)兒童的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)興趣,切實(shí)提升課堂效率.

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)方法;創(chuàng)新理念

小學(xué)階段,是兒童身體成長(zhǎng)和才智發(fā)展的關(guān)鍵階段,創(chuàng)新這一階段的教學(xué)引導(dǎo)策略,激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性,深入開(kāi)發(fā)兒童的多元才能,是我們這一教育時(shí)代的主體.不同的教師在實(shí)施不同的教學(xué)策略中也是見(jiàn)仁見(jiàn)智.筆者結(jié)合了當(dāng)前我校語(yǔ)文課堂中的一些問(wèn)題,淺談了幾點(diǎn)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新、優(yōu)化的途徑,希望可以促進(jìn)小學(xué)生高效學(xué)習(xí).

一、打破枯燥的課堂氛圍,提升課堂的趣味性

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“填鴨式”“死記硬背式”教學(xué)策略,使得學(xué)生逐漸淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器,而不是自主尋找語(yǔ)文新知的探索者,在這樣的枯燥教學(xué)氛圍下,可想而知,兒童的學(xué)習(xí)效率并不高.那么,當(dāng)務(wù)之急,就是需要打破僵化的課堂教學(xué)氛圍,切實(shí)提升課堂教學(xué)的趣味性,讓兒童感受到寓教于樂(lè)的上課氣氛,教學(xué)效率自然節(jié)節(jié)攀升.比如,教師可以將游戲融合在語(yǔ)文課堂中,組織兒童進(jìn)行語(yǔ)文游戲,如“詞語(yǔ)接龍”比賽,給出一個(gè)詞“勤勞勇敢”,續(xù)接“敢作敢為”,續(xù)接“為天下先”如此,不僅可以考查兒童的詞語(yǔ)積累量,更可以鍛煉兒童敏銳的反應(yīng)能力,拓展兒童的思維,享受語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)的結(jié)合,讓教學(xué)模式打破常規(guī),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新.

二、實(shí)施賞識(shí)教育,多元評(píng)價(jià)學(xué)生

創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià),也是對(duì)教學(xué)引導(dǎo)方式進(jìn)行推陳出新的一種嘗試.傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià),多集中在一些簡(jiǎn)單的詞匯上,如“對(duì)”“正確”“你說(shuō)得完全正確”“你回答錯(cuò)了”等,單純強(qiáng)調(diào)對(duì)問(wèn)題回答的是非進(jìn)行判斷,而忽視了兒童學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)判.其實(shí),筆者認(rèn)為,在對(duì)兒童實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中,我們要注意方式、方法,多一些鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)和積極的方面,而少一些批評(píng)、斥責(zé)和消極的方面,賞識(shí)兒童的優(yōu)勢(shì),發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點(diǎn),可以讓他們感受到教師的正向情感反饋.著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一位合格的老師,不僅要懂得教育學(xué),還應(yīng)當(dāng)懂得心理學(xué).”我們明知兒童喜愛(ài)表?yè)P(yáng),卻不去賞識(shí)他們的才能,是否無(wú)異于搬起石頭砸自己的腳.而具體的教學(xué)做法,則可以多運(yùn)用一些贊揚(yáng)的口語(yǔ),如“你做得很棒!老師以你為榮!”或者是結(jié)合一些贊許的動(dòng)作,如拍一拍兒童的肩膀、撫摸兒童的頭發(fā)、對(duì)兒童豎起大拇指等等,這些都可以對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)模式實(shí)施創(chuàng)新,讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,提升教學(xué)的有效性.

三、重視讀與寫(xiě)的結(jié)合,系統(tǒng)指導(dǎo)

長(zhǎng)久以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文落后的教學(xué)思想,使得閱讀與寫(xiě)作教學(xué)人為地分離.一實(shí)施閱讀教學(xué),就是大量閱讀理解練習(xí);一組織語(yǔ)文寫(xiě)作,就是各種主題作文練習(xí).閱讀教學(xué)不懂得積累寫(xiě)作素材,寫(xiě)作練習(xí)不懂得積累閱讀語(yǔ)感,二者之間相互對(duì)立,使得閱讀與寫(xiě)作之間的溝通渠道未能打通,其效率自然不高.因此,創(chuàng)新教學(xué)策略的另一環(huán)節(jié),就是嘗試對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo),讓二者結(jié)合起來(lái),融會(huì)貫通,從而促進(jìn)小學(xué)生讀寫(xiě)能力的綜合提升.比如,在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文«秋天的雨»一課時(shí),我們就可以實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué),例如,一方面引導(dǎo)兒童通過(guò)自主閱讀,多多體會(huì)秋雨賦予人的多種生活體驗(yàn),如“豐收的喜悅”“瓜果的飄香”“松鼠的儲(chǔ)備”“飄落的樹(shù)葉”等.另一方面,還可以引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)作者陶金鴻的多元寫(xiě)作技巧,比如,作者將秋雨作為一種線索,將眾多秋天的美景進(jìn)行串聯(lián),運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,讓秋雨實(shí)現(xiàn)了人格化.教師可以以此作為教學(xué)小練筆練習(xí),讓兒童嘗試運(yùn)用修辭手法,結(jié)合自己的想象和聯(lián)想,描寫(xiě)出另一幅春景、夏景或者冬景等,強(qiáng)化小學(xué)生的寫(xiě)作能力,促進(jìn)小學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合,提升教學(xué)的有效性.

四、融合媒體技術(shù),再現(xiàn)生動(dòng)課文情境

隨著新課程改革和信息化教育時(shí)代的到來(lái),可以看到多媒體技術(shù)在我國(guó)基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)中的普及率越來(lái)越高.多媒體教學(xué)技術(shù),是一種集形象性、直觀性、生動(dòng)性和科學(xué)性于一體的教學(xué)引導(dǎo)方法,通過(guò)利用創(chuàng)新的多媒體教學(xué)方法,可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,還原一個(gè)生動(dòng)、趣味的課文情境,再現(xiàn)作者理想中的生活場(chǎng)景和虛構(gòu)的環(huán)境,引導(dǎo)兒童觸景生情.比如,在教學(xué)«望天門(mén)山»一詩(shī)中,對(duì)于詩(shī)中所包含的磅礴川流氣勢(shì)、雄偉險(xiǎn)拔山峰、孤帆云景蕭瑟之景,我們就可以結(jié)合多媒體進(jìn)行展示,在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上充分刺激兒童,激發(fā)兒童的古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生自主朗誦、品讀,與詩(shī)人李白形成情感的共鳴,進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量.

綜上所述,小學(xué)階段在人的一生學(xué)習(xí)中扮演著十分重要的教育角色.傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)狀況,對(duì)于如何解決如今尷尬的教學(xué)境遇,如何激發(fā)兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,如何創(chuàng)新教學(xué)策略,筆者也有著一番自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì).比如,巧妙創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo),讓讀與寫(xiě)實(shí)現(xiàn)結(jié)合,或者是結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù),更或者是結(jié)合賞識(shí)教育等,希望可以幫助拓展和延伸兒童的學(xué)習(xí)趣味,推動(dòng)教育教學(xué)事業(yè)的有力前進(jìn).

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作者:梁潔 單位:貴州省綏陽(yáng)縣茅埡鎮(zhèn)茅埡中心學(xué)校