導(dǎo)語：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計措施一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：語文教學(xué)設(shè)計是語文教師整體素養(yǎng)和綜合技能的集中體現(xiàn)。《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》作為高校小學(xué)教育本科專業(yè)核心課程，在小學(xué)職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)中有著不可替代的作用。小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀和教師職業(yè)發(fā)展，都迫切需要《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)走向重視質(zhì)效的快車道。高校轉(zhuǎn)型改革，勢在必行：堅持“以人為本，學(xué)以致用”的教育理念，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展鋪路奠基；堅執(zhí)“理實一體，知行并重”的教學(xué)方法，注重實踐價值取向；堅守“持經(jīng)達變，擇善固執(zhí)”的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，實現(xiàn)科研與教學(xué)互動共贏；堅定“母語教育，奠基人生”的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，張揚“語文立人”的旗幟———對于教師教育類課程改革和乃至其它教育類專業(yè)建設(shè)來說有著特定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計;課程建設(shè);教學(xué)改革;教師教育;高等教育

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃分為三個階段：人手———人才———人物，職前教師可以表述為“登上講臺———站穩(wěn)講臺———站好講臺”。小學(xué)教育專業(yè)的高校學(xué)生處于職前教師的教育養(yǎng)成階段，他們走向社會直接面臨的問題就如何登上講臺成為一個“人手”。取得教師資格證是參加教師招聘的首道門檻，還需要有普通話合格證。無論是教師資格證的取得還是教師招聘，都有筆試和面試兩個環(huán)節(jié)，面試居于最后環(huán)節(jié)且有絕對的優(yōu)勢決定權(quán)，而面試的核心就是考察學(xué)生的學(xué)科教育教學(xué)設(shè)計與實施的能力。一般形式為無對象模擬講課或說課，教學(xué)內(nèi)容由抽簽決定，時度為課時教學(xué)。語文是百科之母，語文教學(xué)設(shè)計自然也是學(xué)科教法類課程之母。它應(yīng)當(dāng)是核心的核心，基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》可以說是小教專業(yè)核心課程當(dāng)中的關(guān)鍵核心，其教學(xué)質(zhì)效不僅僅是決定能否當(dāng)一個小學(xué)語文教師，而且也影響到能否成為一個小學(xué)教師。因此必須堅持OBE教育理念，在理論上高點定位，前瞻設(shè)計，實踐中統(tǒng)籌兼顧，腳踏實地，才能真正推動課程教學(xué)改革和促進專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1堅持“以人為本，學(xué)以致用”的教育理念，為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展鋪路奠基

根據(jù)學(xué)生的主觀意愿和職場競爭的實際，以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》既定的教育教學(xué)能力為參照，把小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計作為集束課程和關(guān)鍵課程，集成教育教學(xué)的各項能力，以此為平臺溫故知新、推陳出新、返本開新、學(xué)新知新，并據(jù)此查漏補缺，以用促學(xué)，努力為學(xué)生畢業(yè)后順利登上講臺做好鋪墊。一是在我院省教師教育精品課程的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行了重新建構(gòu)：面對具體的課題能夠從容進行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計并順利實施是該課程的核心目標(biāo)，小學(xué)語文教什么、怎么教、教的怎么樣是該課程的專業(yè)核心知識，小學(xué)語文課程資源的生成與開發(fā)、小學(xué)語文課題教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文教學(xué)活動的組織與實施、說課評課以及評價與反思等能力是其核心能力，當(dāng)然小學(xué)教育學(xué)科知識的集成與整合，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計理論與實踐的遷移和運用，對于卓越教師的培養(yǎng)和全科教育的探索也很重要。這就必須打破要素集散，雨露均沾、平均布施的傳統(tǒng)格局。在教育教學(xué)過程中進行微調(diào)，適度兼顧教材說明和學(xué)情分析的內(nèi)容，把語文課程資源的開發(fā)生成能力和教學(xué)過程的設(shè)計作為教學(xué)重點，以此來集成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價與反思設(shè)計等方面的基本常識，進一步整合課程資源，把教師職業(yè)發(fā)展和社會就業(yè)實際作為主旋律，形成同頻共振，產(chǎn)生互動共鳴。二是采用國家級教師教育精品課程的成果教材作為學(xué)本，并酌情進行了教學(xué)資源的調(diào)整和改新。該教材以省級精品課程為基礎(chǔ)，雖然增加了新理念的時尚元素，但與鮮活的、先進的語文教改實踐尚有距離。因此，基本常識方面需要重走溫故知新，新推陳出新的老路子，操作層面則更需要開辟返本開新和學(xué)新知新的新途徑。比如，眾所周知在語文模塊教學(xué)中，寫作教學(xué)是老大難。為了有所突破，我們對閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的關(guān)系提出了獨到的看法，并參加“中國中小學(xué)寫作教學(xué)卓越名師”頒獎典禮及教學(xué)觀摩研討活動，提交的學(xué)術(shù)成果《淺論閱讀課文作為寫作范文的局限性———兼談行文寫作的規(guī)范與要求》，后發(fā)表于《課外語文》（2018年第3期）；同時把陸恕先生和劉濟遠會長的學(xué)術(shù)報告以及有關(guān)教學(xué)視頻作為課程資源用于課程教學(xué)，讓學(xué)生同步感受到小學(xué)語文課程改革的時代脈動。特別是陸恕先生《小學(xué)寫作課型研究》的專題題報告對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程來說尤其有著資源價值和導(dǎo)向作用。為了更好的領(lǐng)會和吸納這一成果，又參加了在珠海舉辦的“全國小學(xué)作文教學(xué)課型研討會及小學(xué)語文整體改革第五屆年會”，將小學(xué)語文整體改革的情況及成果向?qū)W生予以推介，重要內(nèi)容作為考題納入期末考試。目的是為了讓學(xué)生體會到小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計課程的學(xué)習(xí)資源一方面來源于頂層設(shè)計研究，一方面來源于基層教學(xué)實踐探索。

2堅持“理實一體，知行并重”的教學(xué)方法，注重實踐價值取向

沒有理論引導(dǎo)的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是虛空的。俗話說“徒術(shù)難成藝，徒藝不成器”，小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計也正是如此，空有理論不行，光有技術(shù)也不行。需要術(shù)藝結(jié)合，知行并重。理論能夠指導(dǎo)實踐，這是毋庸置疑的；但理論也可以作為武器直接或間接地轉(zhuǎn)化為實踐性知識?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》解決了“教什么”的整體目標(biāo)，對“怎么教”和“用什么來教”也提出了相應(yīng)的策略性建議。為了更好地落實這個基本標(biāo)準(zhǔn)，必須在后者下大功夫，做真文章。師范教育是對教育者的教育，既要直接教給大學(xué)生一些語文、教育等方面的文化通識理論常識，還要隔山發(fā)力教會大學(xué)生會教小學(xué)生的語文教學(xué)專門知識。“授人以魚”還要“授人以漁”；學(xué)生不但“知其然”，還要“知其所以然”。百聞不如一見，百見莫若一行。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計不單要重視理論教學(xué)的廣度，尤要加大實踐教學(xué)的力度，兩者比例適配、平衡合度甚為緊要。一是面對時間短、任務(wù)重的現(xiàn)實，要完成如此大量的知識學(xué)習(xí)任務(wù)并達到培養(yǎng)綜合實踐能力的目標(biāo)，必須創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。教師做好頂層設(shè)計，構(gòu)建內(nèi)容適切、比例適度的理實一體化課程資源，為師生搭建起教學(xué)相長、互動交流的學(xué)習(xí)平臺，采取理論與實踐結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，線上與線下結(jié)合等形式，從根本上改變傳統(tǒng)的“教師講演———學(xué)生聽記”的教學(xué)模式。比如以專題為引領(lǐng)，以問題為驅(qū)動，以案例為載體，以研討為手段，以分組合作學(xué)習(xí)、實踐體驗為主要形式的混合課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)線上動態(tài)資源與常規(guī)靜態(tài)課程整合，課內(nèi)教學(xué)與課外自學(xué)一體、校內(nèi)學(xué)習(xí)與教育實踐聯(lián)動的立體設(shè)計。指導(dǎo)和督促學(xué)生搜集相關(guān)資料、補充課程資源、提升學(xué)習(xí)能力和交流合作能力、拓展教學(xué)實踐活動空間，開闊學(xué)術(shù)視野，學(xué)會從教育者的視角關(guān)注和追蹤國內(nèi)外教育教學(xué)研究熱點、難點，語文教學(xué)改的的動態(tài)與趨勢，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和語文教學(xué)設(shè)計能力，從而有力推進課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。二是以教育技能競賽活動和師苑大講堂為載體，深入拓寬專業(yè)視野，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的熱情。提高小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的單項技能和綜合素質(zhì)。以每年一度的全國師范生語文片斷教學(xué)競賽、河南省師范院校畢業(yè)生教學(xué)技能競賽、南陽理工學(xué)院教育技能競賽等例行賽事為載體，以教育實踐活動和學(xué)術(shù)專題活動為兩翼，動員學(xué)生積極參與，以點帶面造氛圍，注重實效，壓力可以變?yōu)閯恿?，?dǎo)向也可以轉(zhuǎn)變引力。榜樣的力量是無窮的，也提倡學(xué)生追星———追教育明星，追隨小學(xué)語文教學(xué)名師，及時了解語文教學(xué)的前沿動態(tài)，把握語文教學(xué)的方向。以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計為核心，促進小學(xué)教育教育專業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生教學(xué)綜合能力的提高。

3堅守“持經(jīng)達變，擇善固執(zhí)”的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，實現(xiàn)科研與教學(xué)互動共贏

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是《教師教育課程課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新置課程，相對而言，一是對原有的語文課程教學(xué)論的超越，但傳統(tǒng)的習(xí)慣和勢力依然強大，并掌控著相當(dāng)?shù)脑捳Z權(quán)。二是“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”此前還沒有真正形成一個針對“小學(xué)語文”的學(xué)術(shù)體系，需要集成基層的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實踐案例并進行頂層理論設(shè)計，重新建構(gòu)并確立科學(xué)、先進的教育教學(xué)理念。三是傳媒信息革命背景下的新教育技術(shù)，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和機遇，遠程教育、網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教育平臺和教學(xué)觀念、方法的變革與創(chuàng)新，給“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計”的課程教學(xué)帶來了極大的便利。這些都為選擇、變革與創(chuàng)新教學(xué)提供了廣闊的空間。關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的“命題界定及其內(nèi)涵”（《語文天地高教理論》2013年第11期）、“學(xué)科定位與特定價值”（《語文建設(shè)》2014年第23期）、“課程內(nèi)容和教學(xué)建議”（《中國信息教育技術(shù)》2014年第4期）等基礎(chǔ)研究，課題主持人在省級教師教育精品資源課程建設(shè)階段發(fā)表過系統(tǒng)見解，在我校核心課程研究階段，我們結(jié)合課堂教學(xué)又進行了深度思考：一般認為語文教學(xué)沒有科學(xué)系統(tǒng)的理論也不必要，但我們堅持認為單是經(jīng)驗集成性研究還遠遠不夠，歸納的方法只是初級研究，教學(xué)肯定低效，必須上升到系統(tǒng)的理論層面再進行演繹實施，教學(xué)才能事半功倍，實現(xiàn)真質(zhì)高效?！兑还?jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)》《當(dāng)代語文“六生課堂”》《語文本體性教學(xué)》等課題講義，重申了語文教學(xué)設(shè)計的一般規(guī)定性，探討了當(dāng)前語文教學(xué)設(shè)計的特殊性，建構(gòu)了語文教學(xué)過程設(shè)計的常規(guī)流程。教材研究是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，必須下大功夫。期間對統(tǒng)編小學(xué)語文教材從語言文字、語用修辭、邏輯思維等方面進行了一些研究，發(fā)表糾錯商榷性文章3篇：《部編本一年級語文上冊值得商榷的幾處“瑕疵”》（《讀與寫教育教學(xué)刊》2018年08期），《數(shù)星星的孩子:一篇匪夷所思的小學(xué)“經(jīng)典課文”》（《散文百家》2018年03期），《讀書札記：部編本一年級語文下冊的另類解讀》（《課程教育研究學(xué)法教法研究》2018年1期）；《邏輯與理性是當(dāng)代語文的風(fēng)骨與靈魂》發(fā)表于國家級報刊《語言文字報》（2018.7.20），關(guān)于小學(xué)語文教材的其它后續(xù)研究正在按節(jié)點有序進行。詩意國學(xué)的創(chuàng)始人，中國當(dāng)代語文教學(xué)專業(yè)委員會理事楊壽良教授表示“完全贊同（你的觀點）”；著名教育家陸恕先生對此發(fā)表評論：“我在美國拜讀您的大作，視角獨特，分析深刻，有理有據(jù)，思辨性邏輯性強，說話直率，足見楊教授功底深厚，字里行間充滿了教育情懷和時代擔(dān)當(dāng)。教材出版前如果能廣泛聽取意見，讓大家橫挑鼻子豎挑眼，精益求精，千錘百煉就好。畢竟是教材呀！為你點贊！”這些研究成果也都通過微信學(xué)習(xí)平臺和學(xué)生進行交流，接受學(xué)生的評議。同時以此為例，鼓勵學(xué)生對小學(xué)語文教材進行研究，提出了課程資源開發(fā)與生成的原則、“四與”途徑和文本細讀“三讀法”（微時代再談大學(xué)生的深閱讀《考試周刊》2016年48期），讓學(xué)生理論結(jié)合實際，提高課程資源開發(fā)與生成的能力，同時也為語文綜合性學(xué)習(xí)這一模塊教學(xué)設(shè)計提供了鮮活的案例。

4結(jié)語

教師教育有別于其他，是培養(yǎng)教育者的教育；師范教師至少是兩代師表。母語是百科之母，小學(xué)是人生之始。小學(xué)語文教育尤為重要。所以小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的主體性、規(guī)定性和特殊性需要在課程教學(xué)中得到進一步的明確和強化。對于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的弊端和應(yīng)試教育捆綁下的小學(xué)教育現(xiàn)狀要有清醒的認識，堅定“母語教育，奠基人生”的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，張揚“語文立人”的旗幟，努力開發(fā)教育資源，促進教師進行語文教學(xué)個性化設(shè)計，真正提高語文教學(xué)的質(zhì)效，提升語文學(xué)習(xí)的品質(zhì)，這不僅是語文教師的基本技能，也是師德的具體體現(xiàn)，更是社會的殷切期盼。

作者:楊天志 單位:南陽理工學(xué)院師范學(xué)院