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摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教學理念以及教學方法也在呈現(xiàn)著新的面貌，與此同時小學語文也出現(xiàn)了一些創(chuàng)新式的教育理念以及教學方法，豐富了小學語文課堂，在這種新模式下，小學語文教學不應當忽視本位，應當重視小學語文教學的基礎(chǔ)，返璞歸真，尋找語文教學的基礎(chǔ)性內(nèi)容，提升小學語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;本位思想;教學方法

受傳統(tǒng)的教學方法的影響，大多數(shù)的教師都在積極探索新的教育方式以及教育理念，進一步推動學生的學習積極性，尋找新穎、趣味、生動的教學方法，在培養(yǎng)學生積極性的過程中，是否同時關(guān)注了對學生的基礎(chǔ)性教學，是否偏離了語文教學的本位，值得思考。新課程標準要求語文教學重視基礎(chǔ)內(nèi)容，秉持著返璞歸真的教學理念，推動學生的基礎(chǔ)能力增強，開展豐富教學，從而將學生的學習能力進一步提升，推動學生的全面發(fā)展。因此，小學語文教師要在教學過程中，尋找新教學方法的同時，探尋小學語文教學的本位，促進語文教學的整體化發(fā)展。

1強化語言文字素養(yǎng)

小學生學習語文知識最基礎(chǔ)的就是識字，識字能力是學生學習語文知識以及理解文章的基礎(chǔ)能力。教師一定不能忽視對學生語言能力的培養(yǎng)，要進一步推動學生的語言文字素養(yǎng)提升，幫助學生掌握扎實的語言知識。小學階段是學生啟蒙以及發(fā)展的重要階段，語文教師更加要結(jié)合教學實踐，為學生制定良好的學習計劃，讓學生的基礎(chǔ)打得更牢。知識掌握得更加全面。推動學生的語言文字素養(yǎng)提升要從文字教學以及拼音出發(fā)，幫助學生進一步掌握語文知識，推動學生的進一步發(fā)展，這種學習過程是對學生未來可持續(xù)發(fā)展有著積極地助力，同時針對學生特殊的年齡段，也是有著積極地推動作用。教師必須始終保持著探尋小學語文教學的本位思想，進一步加強學生的基礎(chǔ)知識學習，推動學生產(chǎn)生對語文知識學習興趣，不斷獲得知識能力。在具體實踐中，教師可以通過一些趣味化的教學方法，培養(yǎng)學生的識字興趣，不斷推動學生的學習興趣激發(fā)，發(fā)揮學生的主體性，例如，教師在教導學生掌握拼音知識時，可以結(jié)合小學生愛聽兒歌以及愛玩游戲的天性，推動學生的學習興趣激發(fā)，在小學一年級識字過程中，教師可以積極采用“詞串”的形式，圍繞“春天”這個主題，將12個詞語分為四組，排成四行，隔行押韻，以方便學生加強聯(lián)系。在具體的操作過程中，讓每組詞表示同類事物，并且能夠從不同的方面揭示了春天的特征，訓練學生良好的學習能力，教師還可以借助課文，每一篇課文都配有相應的圖畫，形象地再現(xiàn)了詞串所表現(xiàn)的事物，結(jié)合圖畫，讓學生識字、識詞同認識的事物結(jié)合起來，促進了學生學習能力提升。這種教學既符合小學生的年齡特征，又貫徹實施了本位思想，提升了小學語文教學質(zhì)量。

2重視語文教學中學生的情感體驗

語文是一門人文性質(zhì)的學科，因此小學語文教學過程中要重視起對學生的情感態(tài)度培養(yǎng)，不斷加強學生的學習興趣，推動學生的成長發(fā)展。良好的情感態(tài)度教學可以增強學生的學習能力，還能夠為小學生打開一扇通往語文知識的大門，讓學生的情感得到進一步的升華，正確的理解并且認識世界。因此教師要善于結(jié)合語文知識，幫助學生獲得良好的情感知識體驗，促進學生的進一步發(fā)展。還可以通過教師自身的情感體驗，為學生傳遞一定的情感態(tài)度價值觀，讓學生可以結(jié)合教師的情感，理解課文知識，學會學習。尤其是在我們的引導學生開展閱讀學習時，更加需要教師關(guān)注學生的情感體驗，只有學生的情感與作者產(chǎn)生了共鳴，才能夠進一步促進學生理解知識，豐富自身的精神世界，提升閱讀能力。例如，在小學高年級的課外閱讀課上，為了進一步培養(yǎng)學生用情去讀，用心品味的能力，教師可以借助冰心作品中的名段，對學生開展閱讀教學，教師為學生布置閱讀任務，在任務完成后，讓學生匯報在閱讀冰心作品的活動中的閱讀情況，并且能夠啟發(fā)學生尋找更多有關(guān)冰心作者的材料，利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。然后通過交流、展示、朗讀、品味冰心具有代表性的作品，發(fā)揮閱讀課堂的積極作用，進一步鞏固和豐富學生的積累，教師在這個過程中指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，幫助學生理解閱讀文章的內(nèi)涵，推動學生的自身的理解能力提升，這種引導學生與作者產(chǎn)生共鳴，并且不斷參與閱讀活動的內(nèi)容，可以激發(fā)學生進一步閱讀以冰心為代表的優(yōu)秀兒童文學的興趣，讓學生充分的品味到“愛”的主題，從而實現(xiàn)情感教育目標。小學語文教師在應用多種教學方法的同時，秉持著返璞歸真的思想，重視對學生的情感教學，有助于小學語文教學質(zhì)量提升。

3注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

在返璞歸真教育思想的指導下，加強對學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展，需要教師結(jié)合教學實踐，不斷探索。傳統(tǒng)的教學思想忽視了對學生的創(chuàng)新式思維能力培育，因此，導致小學語文教學活力喪失，學生不愿意參與語文課堂互動，逐漸造成了一種壓抑、沉悶的學習氛圍。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學思想，貫徹落實素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，推動學生的成長，這種教學方式對教師提出了進一步要求，教師自身需要具備一定的創(chuàng)新理念，只有這樣，在對小學生開展識字以及閱讀教學時，才能夠因時制宜地提出創(chuàng)新式的教學理念，幫助學生掌握豐富的語文知識，同時教師需要對學生加強引導，小學生還處在成長發(fā)展初期，需要教師引導學生學習基礎(chǔ)的語文知識，推動學生的學習信心建立，進而形成良好的學習習慣。

小學語文教學過程中，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是讓教師既發(fā)揮語文教學的基礎(chǔ)作用同時關(guān)注語文教學的創(chuàng)新式模式，進一步提升語文教學質(zhì)量。4結(jié)語小學語文教學，教師要關(guān)注到學生個性與創(chuàng)新的發(fā)展，更加要關(guān)注到語文教育本身的內(nèi)容，結(jié)合小學生的年齡特性，轉(zhuǎn)變教學方法，關(guān)注對學生的情感態(tài)度教學，提升學生的創(chuàng)新意識。在教學過程中注重返璞歸真，積極探尋語文教學本位，進一步推動學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張斌.返璞歸真，探尋語文教學的本位研究[J].贏未來，2017(6):161.

[2]李占昌.返璞歸真，探尋語文數(shù)學的本位[J].新課程學習(上)，2015(5):33.

作者:王婷婷 單位:江蘇省泗洪縣實驗小學