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小學寫作教學是小學語文教學的重點，是訓練學生綜合運用語言文字進行表達的實踐活動。然而，寫作教學卻存在種種弊端，老師費力講授的各種寫作技巧在學生看來索然無味，學生害怕寫作文，老師不會教作文。早在20世紀80年代中期，小學語文特級教師李吉林就率先提出“情境教學”這一概念，她認為“情境教學是通過創(chuàng)設優(yōu)化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式?！眎如果在寫作教學中設計各種趣味情境，那學生就不會把寫作當成強加的作業(yè)，而當作一場趣味的文字游戲。通過搜集優(yōu)質(zhì)課例，筆者發(fā)現(xiàn)在眾多寫作教學情境中，語言情境可以認為是最樸實，卻十分有效的方式，但也常常被教師忽視。

一.語言情境在小學寫作教學中的缺失

《義務教育語文課程標準》（2011年版）對教師的寫作教學有這樣一條建議，“在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為?！眎i然而，當前小學寫作教學情況不容樂觀：絕大多數(shù)學生怕寫作文；作文多套話、少實話；寫作教學程式化。從情境教學的角度究其原因，主要是教師并未創(chuàng)設真正的語言情境。不同地區(qū)和學校由于教學條件的限制，可能難以進行更高層次的情境創(chuàng)設，但語言情境卻是任何地區(qū)、任何學校都能夠完成的，教師通過語言表達便可以創(chuàng)設情境。不過在實際的寫作教學中語言情境的運用不盡如人意。1.語言情境不是簡單地布置寫作任務。小學寫作教學不同于中學寫作教學，學生處于寫作的啟蒙階段，很多學生一開始不知道如何下筆。因此，教師如果將寫作當作一件任務來布置，比如最常見的寫作命題《我的媽媽》，教師直接布置題目，然后給出一些寫作提示：介紹媽媽的外貌；最令你感動的一件事；你想對媽媽說的話。最后，教師規(guī)定寫作字數(shù)。這樣的教學再常見不過，但是這樣的語言表達并不是真正意義上的語言情境，僅僅是語言堆砌，對于學生寫作能力的提高并無多大作用。根據(jù)教師單薄的語言表達，普通學生往往會像擠牙膏一樣，按部就班地進行寫作，卻不能夠真正帶著情感對人物進行深入觀察。2.語言情境不是直接規(guī)劃好寫作結(jié)構(gòu)。當前寫作教學受到考試作文的影響，教師的教學常常向考場作文看齊，形式上追求鳳頭、豬肚、豹尾。教師在寫作教學中會指導學生各部分應該寫什么。以游記為例，教師通常會讓學生第一段描寫天氣，如“今天天氣晴朗，風和日麗，萬里無云”，描寫中讓學生多用成語。然后，第二段開始描寫游玩的地方，可以采用“首先……其次……再次……然后……最后……”等關聯(lián)詞語進行串聯(lián)。最后，第三段讓學生進行情感表達，如“真是快樂有趣的一天”。教師的直接規(guī)劃對于善于寫作的學生可能只是一個參考，但對于不會寫作的學生卻相當于寫作的范本。普通學生根據(jù)教師的提示一步步寫下來，的確是一篇合格的作文，但這樣的作文往往缺少童趣，甚至會帶有成人的味道。教師的善意指導常常使學生的寫作千篇一律，缺乏新意和真情實感。3.語言情境不是單純地激發(fā)情感。情感激發(fā)是寫作教學中的重要一環(huán)，用情感寫出的文章即使語言樸實也十分動人，但實際教學中教師的情感激發(fā)常常使學生過度拔高自己的生活。比如，教師讓學生寫一件感人的事，便會列舉一系列事例，甚至會舉出“感動中國十大人物”的事跡。學生聽后的確深有感觸，情感雖然得到激發(fā)，可是標桿式的感人事跡并不是到處都有，學生要寫的感人之事應該來自于自己的生活小事。教師應該激發(fā)學生的情感去發(fā)現(xiàn)生活的細節(jié)，而不僅僅是單純地讓學生感動。寫作教學中的語言情境創(chuàng)設不是簡單地語言表達，而是通過語言表達使學生明確寫作的目的，并能有充足的情感體會來完成寫作。

二.語言情境在小學寫作教學中的特征

語言情境，是指運用語言表達所創(chuàng)設的情境，目的在于激發(fā)學生的寫作興趣。在語文教學中，語言情境的創(chuàng)設十分重要，尤其在寫作教學中創(chuàng)設語言情境可以全面培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。于永正老師的寫作課《勸告》是典型的語言情境。于老師通過講一個故事使學生發(fā)表自己的看法，提出勸告。這樣有針對性的勸告使學生不用挖空心思編造事例，而能將注意力放在勸告本身上，便于教學的集中，使學生有話可說。教學片段：于永正《勸告》師：今天早上，我發(fā)現(xiàn)一名四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？———說自己的心里話。生：我準備把面包拾起來，交給校長。生：我準備寫篇稿子，提出批評。生：我會告訴這們同學，農(nóng)民種糧食很辛苦，不應該浪費。師：你打算當面勸告，是嗎？———請大家接著說。生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。于永正老師在寫作課《勸告》中創(chuàng)設的語言情境雖然簡單，卻使學生明確了寫作目的，激發(fā)了寫作興趣。語言情境是一種樸實而高效的教學方法，常具有以下幾種特征：1.目的性。在寫作教學中創(chuàng)設語言情境不是為了嘩眾取寵，而是為訓練和提高學生的寫作能力為目的。以于永正老師的《勸告》為例，課堂開頭所講的一件小事就是使學生明確寫作內(nèi)容，針對事情主人公提出勸告。2.可知性。小學生處于具體形象思維階段，語言情境的描述應該貼近生活，具體可感，這樣學生才會產(chǎn)生情感共鳴?！秳窀妗分械膶ο笫撬哪昙壍膶W生，學生在寫作時可把“他”當作同學，向身邊人提出勸告，符合小學生的認知范圍。如果情境的描述脫離學生的認知范疇，則會使學生無從下手。3.啟發(fā)性。語言情境創(chuàng)設不是命令式地布置任務，而是要讓學生有所思考和啟發(fā)?！秳窀妗分杏谟勒蠋熣f：“你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？———說自己的心里話。”于老師讓學生自己思考該怎么辦，這對于發(fā)展學生的思維能力具有重要的作用。4.趣味性。語言情境不是枯燥無味的，而應該具有生活趣味。小學生處于兒童向少年的轉(zhuǎn)變期，教學過程不應像中學生那樣富有理性，而需要充滿童趣。有趣的生活場景往往會激發(fā)學生無盡的思考和想象，這對于激發(fā)學生的興趣有著巨大的作用。

三.語言情境在小學寫作教學中的發(fā)展策略

語言情境在寫作教學中具有目的性、可知性、啟發(fā)性和趣味性的特征，樸實而高效的教學方法賦予寫作教學生命的活力。筆者根據(jù)研究制定以下幾點發(fā)展策略：1.為簡單的命題創(chuàng)設一個生活情境。語言情境的創(chuàng)設通常是寫作教學開始，教師通過語言表達創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣。通常情況下，教師布置寫作任務總是簡單嚴肅的，比如：寫最喜歡的植物，養(yǎng)過植物的同學自然知道如何描寫，但從未養(yǎng)過植物的同學卻不知如何下手，是描寫植物的形狀？還是描寫植物春夏秋冬的變化？學生在苦思冥想中將寫作興趣消磨殆盡。教師還不如為植物編造一個背景故事，給學生提供引導，使學生有話可說，比如：你最好的朋友來你家做客，他看到你家里養(yǎng)了好多植物，請向你的朋友介紹你最喜歡的植物。教師通過語言將描寫植物的寫作變?yōu)橄蚺笥呀榻B植物，目的都是一樣，但后者的方式更加貼近學生的生活，使學生更加明白該如何表達。2.不必拘泥于簡單的記敘性散文文體。小學考試作文通常要求寫記敘文（記敘性散文），但在日常的寫作教學中可以采用不同的文體來訓練學生的寫作能力，使學生在表達上更加自由，增加寫作的樂趣。書信體作文可以經(jīng)常使用。寫信可以使學生忘記寫作的壓力，而將注意力關注于向讀信者傾吐自己的內(nèi)心，這樣情感的表達就會更充沛、更真實。比如：寫《我的媽媽》的時候，可以讓學生給母親寫一封。如此，與媽媽生活的點點滴滴便會自然涌現(xiàn)，文章會更加飽滿，而不會像寫記敘文一樣東拼西湊找事例。此外，劇本也可偶爾一試，比如：讓學生寫一則童話故事，便可以讓學生編寫一個童話劇本，這樣既有趣，同時也能夠鍛煉學生的對話描寫。不同的文體會使學生擺脫枯燥的記敘文的表達形式，而將寫作作為一種有趣的創(chuàng)造。綜上所述，語言情境創(chuàng)設對小學語文寫作教學的發(fā)展有著巨大的影響和推動作用。普通教師應汲取名師的教學精華來豐富自己的教學實踐。寫作課不應該是枯燥無味的課程。有效的語言情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。語言情境創(chuàng)設是一個發(fā)展的話題，需要不斷補充和完善。

作者:呂佳 單位:蘇州大學文學院學

參考文獻

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