導(dǎo)語：小學(xué)語文閱讀教學(xué)問題研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文是小學(xué)教學(xué)中工具性與實(shí)踐性兼?zhèn)涞目颇浚?a href="http://www.dias-ktv.com/lunwen/yuwenlunwen/xsywlw/201603/623078.html" target="_blank">小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中更好的閱讀與表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)方面，教師應(yīng)重視教學(xué)整體的過程中有效的教學(xué)方式以及閱讀的情感因素，將閱讀內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從文化的角度來實(shí)踐語文的作用，提高學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的關(guān)注度。

一、明確目標(biāo)，樹立整體教學(xué)觀念

小學(xué)語文的教學(xué)包含著很多因素，在教學(xué)中需要對學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中，這些方面有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，一種縱向的教學(xué)結(jié)構(gòu)方式。但是在語文教學(xué)的進(jìn)程中，需要多個方面進(jìn)行聯(lián)合，用一種橫向的教學(xué)結(jié)構(gòu)方式來完成對學(xué)生的指導(dǎo)。在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，這些因素組成了一個學(xué)習(xí)的木桶，任何一塊拼圖都會影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，這就要求語文教師要樹立整體的教學(xué)觀念。將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，而不是對于教材規(guī)定的內(nèi)容的了解，使小學(xué)語文課程成為學(xué)生成長過程中的一件工具，而不是一篇簡單的課文和對字詞的理解。教學(xué)目標(biāo)是小學(xué)教學(xué)過程中的引導(dǎo)，明確的目標(biāo)是語文教學(xué)前進(jìn)的方向，樹立整體化以及語文能力的目標(biāo)能加強(qiáng)教師的教學(xué)效率。在語文閱讀方面，教師從宏觀角度可以選擇最有利的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)。

二、閱讀教學(xué)的過程

把語文教學(xué)看成是一個整體教學(xué)的同時，我們也應(yīng)該將其中的閱讀部分單獨(dú)出來分析，并且分析閱讀教學(xué)的過程中結(jié)構(gòu)組成。

1．拋磚引玉。在小學(xué)語文的課堂中，教師會首先對內(nèi)容的知識進(jìn)行概述。一般情況下，如果學(xué)習(xí)一篇新的課文，教師會讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，或者在上課前進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容，便于后續(xù)的教學(xué)活動的開展。在第一次閱讀的過程中，學(xué)生處于一種無目的狀態(tài)，閱讀課文是完成教師的一項(xiàng)任務(wù)，自身沒有多少融入課堂的感覺。教師需要在課文閱讀前發(fā)問性的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入到閱讀之中，這樣做可以讓學(xué)生在閱讀中集中更多的注意力，并且巧妙地設(shè)計(jì)課文前的問題，可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀過程中思維的方向。

2．內(nèi)容詳解。在學(xué)生簡單了解了課文之后，教師需要對課文進(jìn)行深度講解。由于小學(xué)生的閱讀能力與思維能力較弱，在初讀階段，學(xué)生不能完全理解文中的含義。教材中的課文是由教學(xué)專家精心挑選的，在閱讀的過程中，每一部分都會對學(xué)生有深遠(yuǎn)的影響。這就需要教師從課文內(nèi)容的段落開始講解，在段落講解之后對通篇內(nèi)容結(jié)合闡述。這種詳解的過程提高學(xué)生的閱讀視野，在后續(xù)的閱讀過程中會有更大的理解空間，同時對于文章結(jié)構(gòu)等方面的講解可以加深學(xué)生寫作過程中對結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，完善讀與寫兩個語文教學(xué)部分。

3．學(xué)生體會。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)過程都是“填鴨式”又或是“滿堂灌”的教學(xué)方式，一種教師單方面向?qū)W生傾倒知識內(nèi)容的模式。課文的內(nèi)容是需要學(xué)生自己體會的，教師的完全透徹的講解不能夠活躍學(xué)生的語文探索思維，不利于學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。在教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行體會，學(xué)生體會可以讓學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行思考，了解學(xué)生的體會也能夠知道學(xué)生的心理活動，對于課文的理解。教材中一些經(jīng)典的文章可以說是一種藝術(shù)品，鍛煉學(xué)生的閱讀能力的同時鍛煉了學(xué)生的鑒賞能力。

4．簡要評析。在閱讀完畢的時候?qū)W生進(jìn)行一個對于課文認(rèn)識的表達(dá)，教師針對回答的內(nèi)容要對學(xué)生進(jìn)行簡要的評析。在評析過程中教師要注意，語文沒有數(shù)學(xué)一樣的嚴(yán)謹(jǐn)性，在評價學(xué)生的答案的時候不應(yīng)該以“對”和“錯”來進(jìn)行區(qū)分，閱讀的含義是深層及廣泛的，學(xué)生由于個人情況不同，感悟的地方可能會與教材要求的存在差別，但這不能用“錯”來評價。所以在評析的過程中，教師一方面要為學(xué)生整理閱讀的思路，讓模糊的感受清晰化，另一方面教師要對學(xué)生的閱讀方向進(jìn)行引導(dǎo)，使文章閱讀能夠有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

三、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

在了解了閱讀教學(xué)過程之后，作為教師應(yīng)該分析在過程之中的教學(xué)重點(diǎn)，最大化地提高教師在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)過程中的作用，提高學(xué)生閱讀水平。

1．讀寫結(jié)合。上文提到過語文教學(xué)的整體性，所以在閱讀教學(xué)過程中，讀與寫是需要緊密結(jié)合的。首先，閱讀是對文字知識的吸收，將外界的內(nèi)容傳遞到自己的感覺中。其次，寫是一種文字的表達(dá)，將所吸收的內(nèi)容轉(zhuǎn)化糅合成學(xué)生自己的產(chǎn)物表達(dá)出來。閱讀決定著學(xué)生知識內(nèi)容的數(shù)量，而書寫則是知識內(nèi)容質(zhì)量的表達(dá)。在讀與寫結(jié)合的情況下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)的兩方面技能都會得到提升，拉動了整體的語文水平。

2．發(fā)音朗讀。現(xiàn)階段由于課堂內(nèi)容的限制，閱讀課文中發(fā)音朗讀只占到較少的比例，語文教師認(rèn)為字詞的發(fā)音和閱讀是另一個關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀要了解的是文章的內(nèi)容，而發(fā)音只是對于字詞的了解。由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)的過程中很容易發(fā)生注意力轉(zhuǎn)移，在加入了發(fā)音的閱讀中，學(xué)生會由口中的發(fā)音引領(lǐng)著目光與思維，這樣可以使學(xué)生在閱讀的過程中集中精力，更好地理解文中的內(nèi)容。

3．教師互動。語文教學(xué)除了是實(shí)踐性教學(xué)之外，更多的是一種感性教學(xué)，教師在授課的過程中與學(xué)生進(jìn)行積極的互動，互動之中會加深教師對于學(xué)生的了解，也會提升學(xué)生對于教師的喜愛程度。那么在語文教學(xué)工作開展的時候，教師就可以做到因材施教，針對不同學(xué)生提出最有利其個人發(fā)展的教學(xué)方式，同時學(xué)生對教師的喜愛也會轉(zhuǎn)變成一種依賴，對教師所講述的內(nèi)容做出積極的回應(yīng)，在互動過程中，整體的語文教學(xué)效率會有顯著的提升。綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，樹立整體性的語文教學(xué)觀念。其次，要熟悉閱讀教學(xué)的過程，對閱讀進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分析，了解學(xué)生與教師在閱讀教學(xué)中所扮演的角色。最后，完善整體的閱讀教學(xué)，抓住關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)，以整體性的原則提高學(xué)生的閱讀水平。

作者:王雙萍 單位:輝南縣杉松崗鎮(zhèn)中心小學(xué)