導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)研究論文7篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的方法

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的缺陷

（一）教學(xué)內(nèi)容局限于課本

通過(guò)筆者近幾年來(lái)的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂低效率的一個(gè)重要原因在于老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容的選擇僅僅局限于課本。教學(xué)眼光比較狹窄，規(guī)劃教學(xué)重點(diǎn)時(shí)也只是從課本出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的核心是學(xué)生字詞的積累。此種生硬的教學(xué)理念落實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，形成了死板的教學(xué)模式。通常表現(xiàn)在，在課程初始時(shí)，老師將生字、生詞進(jìn)行板書(shū)，帶領(lǐng)學(xué)生一遍一遍地朗讀、記憶，旨在希望通過(guò)反復(fù)地誦讀、積累來(lái)加深學(xué)生的印象，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞的掌握。其實(shí)不然，往往對(duì)于小學(xué)生而言，反復(fù)記憶是一個(gè)無(wú)意識(shí)的過(guò)程，在其沒(méi)有對(duì)該字詞產(chǎn)生自我的理解之前，即使當(dāng)時(shí)學(xué)生能夠記住字詞，也并不能夠?qū)W會(huì)其具體運(yùn)用的方法，不明確其應(yīng)用的具體語(yǔ)境，老師相當(dāng)于做了無(wú)用功。一般而言，完成對(duì)字詞的教授后，老師便會(huì)開(kāi)始對(duì)文章的講解，通常采用的是從頭到尾的“壟斷”解析的方式，將課程朗讀完后，引導(dǎo)學(xué)生自我朗讀，然后概括文章的內(nèi)容，將其中重點(diǎn)的字詞另外組合講解，之后，講解課后的思考題?；旧弦惶谜Z(yǔ)文課便順利得到完結(jié)。但很多老師都忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題，文章的創(chuàng)作來(lái)源于實(shí)踐，因此語(yǔ)文教學(xué)需要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠明確語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用的具體語(yǔ)境，拓展學(xué)生的理解外延。

（二）教學(xué)方式單一

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科技迅速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展促使了各行各業(yè)的發(fā)展轉(zhuǎn)型，同樣在教育領(lǐng)域也豐富了教學(xué)的手段。但隨著教學(xué)改革不斷深入的開(kāi)展，許多地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還依然秉承著傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式，老師依舊作為教學(xué)的主體，掌握著課堂的主導(dǎo)方向，學(xué)生一直作為學(xué)習(xí)的被動(dòng)方，被動(dòng)接受著老師所灌輸?shù)闹R(shí)。這種教學(xué)方式不僅影響了語(yǔ)文教學(xué)的效率，同時(shí)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，作為新時(shí)代課堂主體的學(xué)生不能完全投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下。

（三）課堂沉悶，學(xué)生積極性不高

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文老師作為課程的主講者，講述過(guò)程一直貫穿于課堂的始終，老師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)比較少，從而營(yíng)造了相對(duì)嚴(yán)肅的課堂氛圍，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境的影響下，學(xué)生如果對(duì)課程心存疑慮也并不敢向老師提出質(zhì)疑，經(jīng)常處于比較迷茫、懵懂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能做到徹底解除心中的困惑，把握好課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)者的研究，針對(duì)個(gè)性比較活潑的小學(xué)生而言，他們通常比較愿意置身于活躍、和諧的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，在環(huán)境的依托下，能夠更加高效地投入學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的效率。而單一的教學(xué)方式與沉悶的學(xué)習(xí)課堂并不能夠做到充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，從而導(dǎo)致語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下。

二、創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要策略

（一）老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的方向去創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因在于老師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念并沒(méi)有隨著新課改的廣泛開(kāi)展而革新。在新型的教學(xué)課堂中，老師依然將自己作為教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)者，忽視了學(xué)生的重要地位。在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)也主要是從老師教學(xué)的方面去斟酌，很少考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及知識(shí)需求。因此，在新課程改革不斷縱深落實(shí)的大背景下，語(yǔ)文老師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重新定位自身的教學(xué)地位，明確自己在語(yǔ)文教學(xué)課堂中所扮演的角色，體會(huì)學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)生的重要作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地考慮到學(xué)生的訴求，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，從而提高語(yǔ)文課程教學(xué)的效率。我們以人教版三年級(jí)上冊(cè)中《奇怪的大石頭》這課的教學(xué)為例，這堂語(yǔ)文課程教學(xué)的主要目標(biāo)是讓學(xué)生能夠首先掌握課程涉及到生字、生詞，熟悉其字音、字形，懂得其應(yīng)用的語(yǔ)境，然后做到理解文章的內(nèi)容，感受主人公美好的品質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生明白勤于思考、善于動(dòng)腦、執(zhí)著追求等可貴品質(zhì)對(duì)一個(gè)人事業(yè)的成功是至關(guān)重要的。那么要做到從學(xué)生的方向去創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，第一，需要保障課程設(shè)計(jì)能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，老師需要精心設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入的部分，通過(guò)提問(wèn)設(shè)疑的方式，巧設(shè)情境，高度集中學(xué)生的注意力。在此方面，老師可以在導(dǎo)語(yǔ)上下功夫。日常生活中，我們肯定會(huì)遇到許多不能理解的問(wèn)題以及不能解釋的現(xiàn)象，通常來(lái)說(shuō)，當(dāng)你碰到此類問(wèn)題，你會(huì)怎樣處理呢？通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心的想法，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情后，引入新課。在我們要學(xué)習(xí)的這篇課文中，這個(gè)孩子也碰到了與我們生活中類似的現(xiàn)象，大家想不想知道他是怎樣處理的呢？此時(shí)學(xué)生的積極性被老師調(diào)動(dòng)起來(lái)，便能夠全神貫注的投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。接下來(lái)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程閱讀前，老師首先設(shè)置幾個(gè)與課程相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生解答的欲望，從而能夠在閱讀預(yù)習(xí)時(shí)認(rèn)真標(biāo)記課程重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。針對(duì)本文來(lái)說(shuō)，老師可以提問(wèn)：既然課程名為奇怪的大石頭，那么同學(xué)們想不想知道石頭怪在什么地方？針對(duì)這個(gè)怪石頭，文中主人公又提出了什么疑問(wèn)呢？讓學(xué)生在課本中將“怪”的方面標(biāo)記出來(lái)，然后在課堂上進(jìn)行小組交流。之后，老師可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況，結(jié)合文章重點(diǎn)深入分析。最后是課程的感悟升華部分，讓學(xué)生提出內(nèi)心的疑惑，老師根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行解答，讓學(xué)生明白思考的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的眼光去探索世界，去提出質(zhì)疑，用自己的大腦去思考問(wèn)題，去認(rèn)識(shí)世界的美妙。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)中，老師一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，忽視了語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)踐之間的聯(lián)系。創(chuàng)作來(lái)源于生活，且創(chuàng)作又高于生活，小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文課程中已經(jīng)涉及到對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，因而老師在教學(xué)中，更應(yīng)該去重視將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生善于觀察的習(xí)慣，在生活的細(xì)節(jié)中挖掘創(chuàng)作的來(lái)源，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)在生活中的應(yīng)用。將語(yǔ)文教育與生活實(shí)踐相結(jié)合，不僅能夠做到讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，同樣能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的理解。例如：在講授人教版三年級(jí)下冊(cè)課文《畫(huà)楊桃》時(shí)，老師可以在課程開(kāi)始前先給孩子們布置一個(gè)任務(wù)，讓孩子們?nèi)ニ袌?chǎng)看看楊桃的具體形態(tài)，然后自己畫(huà)一幅楊桃?guī)У秸n堂上來(lái)。在導(dǎo)入新課時(shí)，老師可以帶來(lái)一個(gè)楊桃實(shí)物，讓孩子們對(duì)比自己畫(huà)的作品與實(shí)物存在的差異，進(jìn)而引出新課畫(huà)楊桃。本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是讓孩子們能夠樹(shù)立實(shí)事求是的思想態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重事實(shí)，養(yǎng)成尊重他人的好習(xí)慣。明確教學(xué)目的后，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課本進(jìn)行生字、生詞的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)入文章閱讀的部分，此時(shí)老師可以提出討論的題目：文中的“我”認(rèn)為自己的畫(huà)畫(huà)得怎么樣，“我”的父親是怎樣教育我的，老師和同學(xué)的看法又是怎樣呢。讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，去探索與課程主旨相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)文章的主題能夠有較明確的把握。課文中的“我”認(rèn)為自己畫(huà)楊桃非常認(rèn)真，是按照自己所看到楊桃實(shí)際情況來(lái)畫(huà)的，但卻受到同學(xué)的嘲笑。“我”認(rèn)為是因?yàn)樽约旱淖辉?、角度原因。此時(shí)老師可以通過(guò)圖片展示讓學(xué)生欣賞不同角度楊桃的照片，讓學(xué)生切實(shí)地感受到從不同的角度看到的楊桃形態(tài)確實(shí)會(huì)不同，讓學(xué)生懂得從不同的角度看問(wèn)題，會(huì)看到不同的結(jié)果，但同時(shí)需要建立在依據(jù)實(shí)踐的基礎(chǔ)上。這同樣也告訴了我們一個(gè)道理，認(rèn)識(shí)是來(lái)源于實(shí)踐的，因此語(yǔ)文教學(xué)需要與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得認(rèn)識(shí)，讓認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）創(chuàng)新教學(xué)的手段，利用多媒體輔助教學(xué)

在新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)需要充分利用網(wǎng)絡(luò)科技發(fā)展的優(yōu)勢(shì)，將多媒體手段作為輔助教學(xué)的工具，改變傳統(tǒng)課程中單一的老師講授的教學(xué)模式，通過(guò)豐富的課堂呈現(xiàn)方式來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用圖片、音頻等生動(dòng)的表達(dá)方式讓學(xué)生能夠?qū)φn程展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠更加富有活力。小學(xué)生是一個(gè)比較特殊的學(xué)生群體，他們往往對(duì)未知的事物充滿好奇，視覺(jué)嗅覺(jué)等感官能力比較敏銳，比較喜歡新型的事物，且求知欲望比較強(qiáng)烈。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)創(chuàng)新也需要從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新教學(xué)的手段，利用多媒體輔助教學(xué)，充分利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠傾注全部熱情，投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

（四）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)嚴(yán)肅的課堂氛圍，創(chuàng)造活潑的教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生與老師的關(guān)系相對(duì)來(lái)說(shuō)比較緊張，老師作為課程講授的主體，學(xué)生作為知識(shí)接受的被動(dòng)體，通常而言，師生之間的互動(dòng)、交流甚少，小學(xué)生正處于生長(zhǎng)、發(fā)育階段，比較情緒化，老師的批評(píng)與鼓勵(lì)均會(huì)對(duì)其心態(tài)造成影響。因此，老師需要多鼓勵(lì)學(xué)生，積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿成就感，進(jìn)而能夠更加愿意投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。另外，課堂的環(huán)境氛圍也會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，嚴(yán)肅的課堂氛圍往往會(huì)給孩子帶來(lái)心理壓迫感，讓孩子不敢在課堂上發(fā)表自己的見(jiàn)解，只會(huì)一味地接受老師的講解，扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因此，根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，老師需要為其營(yíng)造一個(gè)活潑的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠處于一個(gè)相對(duì)放松的狀態(tài)，給予學(xué)生釋放自我的機(jī)會(huì)，讓其能夠在課堂上自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尊重不同學(xué)生個(gè)性的差異。善于鼓勵(lì)學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生不同的閃光點(diǎn)，重視語(yǔ)文課程的人文性，使學(xué)生的認(rèn)知觀念、思想情感與生活行為達(dá)到和諧統(tǒng)一的狀態(tài)。讓語(yǔ)文教學(xué)充滿人情味，從而學(xué)生能夠更加愿意投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提高教學(xué)的效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生作為心智比較不成熟的學(xué)習(xí)群體，應(yīng)該引起教育界的廣泛重視。針對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中由于老師教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于課本，教學(xué)方式單一，課堂沉悶等原因而導(dǎo)致學(xué)生積極性不高的局面，需要我們及時(shí)采取措施來(lái)改善語(yǔ)文教學(xué)的方法，通過(guò)從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、創(chuàng)造活潑的教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)的手段，將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合、豐富教學(xué)內(nèi)容等方向出發(fā)，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)作用，讓語(yǔ)文課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)變到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的軌道上來(lái)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

作者:陳燕 單位:浙江省東陽(yáng)市南馬鎮(zhèn)中心小學(xué)

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新課堂教學(xué)之我見(jiàn)

一、樹(shù)立創(chuàng)新性的教學(xué)理念

教師是否擁有先進(jìn)的教學(xué)觀念，是否敢于創(chuàng)新教學(xué)模式與教學(xué)方法，將對(duì)開(kāi)展有效性教學(xué)活動(dòng)起到?jīng)Q定性作用。因此，教學(xué)的改變應(yīng)從教師的改變開(kāi)始：（1）教師要透徹理解新課改的要求，明確新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)的改革目標(biāo)和改革方向，堅(jiān)持為人師表的原則，在塑造學(xué)生性格、培養(yǎng)學(xué)生審美能力、樹(shù)立學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)方面發(fā)揮積極作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的人生觀與世界觀尚未形成，這就需要語(yǔ)文教師的正確引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生掌握教材中的基本語(yǔ)文知識(shí)，更要增強(qiáng)能力、培養(yǎng)道德，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的功能作用；（2）教師要積極投身于教研教改工作中，因材施教，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，以保證課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性；（3）良好的課堂氛圍也對(duì)提高教學(xué)有效性起到保障作用，當(dāng)學(xué)生處于寬松、愉悅、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，就會(huì)調(diào)動(dòng)求知欲望和學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)在課堂中展示自己的才能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？梢?jiàn)，有效性教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)觀念的創(chuàng)新。教學(xué)觀念主導(dǎo)了整節(jié)課的進(jìn)展，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新，全面支持素質(zhì)教育。

二、運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段

在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法單一，大多是朗讀課文、分析中心思想等，以教師的主導(dǎo)作用為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性不強(qiáng)，沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主人翁地位，這些都對(duì)有效教學(xué)不利。因此，在全新的語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中。

1．合作學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中不能解決某個(gè)問(wèn)題，就需要采取小組合作的方式，共同完成任務(wù)目標(biāo)。在課堂學(xué)習(xí)中，教師要準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，遵照差異性原則合理劃分小組。例如，在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，可采取小組預(yù)習(xí)的方法。在課前由小組提出該節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在運(yùn)用已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，獲得新知識(shí)。通過(guò)小組合作，每個(gè)學(xué)生都能參與到討論與交流中，不僅能解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，也能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

2．課堂提問(wèn)方法。提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手段。通過(guò)有效的提問(wèn)，能夠讓學(xué)生積極思考，活躍思維，并且讓學(xué)生帶著情感學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)熱情。在提問(wèn)時(shí)，教師要選擇學(xué)生感興趣的話題，才能讓學(xué)生自覺(jué)思考，敢于挑戰(zhàn)自我，注意提問(wèn)的內(nèi)容與時(shí)機(jī)，挖掘?qū)W生的潛能。

3．多媒體教學(xué)方法。應(yīng)用多媒體教學(xué)方法，能夠?qū)⒃究菰?、抽象的理論知識(shí)更加具象化地體現(xiàn)出來(lái)，借助多媒體圖文并茂的優(yōu)勢(shì)，將當(dāng)節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)傳遞給學(xué)生，這樣既能滿足小學(xué)生的好奇心，也能幫助他們集中注意力，聚精會(huì)神地聽(tīng)講，更好地保證學(xué)習(xí)效果。另外，利用多媒體設(shè)備，采取圖片、文字、動(dòng)畫(huà)、視頻等方式展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，符合小學(xué)生的形象性思維特征，可更好地把握與理解新知識(shí)。

三、強(qiáng)化教學(xué)反饋的重要性

教學(xué)反饋在教學(xué)中的作用不可忽視，能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師要重視教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，通過(guò)多種渠道、多種方法，反饋課堂教學(xué)的效果。一方面，教師要多與學(xué)生溝通和交流，通過(guò)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程及教師教學(xué)過(guò)程的客觀評(píng)價(jià)，能夠更加直觀地體現(xiàn)教學(xué)情況。例如，教師可在課后與學(xué)生聊天，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程評(píng)分，以掌握真實(shí)的教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生反饋結(jié)果反思與改進(jìn)教學(xué)方法；另一方面，通過(guò)學(xué)生作業(yè)也能反饋課堂教學(xué)的效果，教師要重視作業(yè)批改工作，如果學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出錯(cuò)率較高，則作為課堂講解的重點(diǎn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)和難點(diǎn)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)的誤區(qū)。通過(guò)教學(xué)反饋信息的內(nèi)容，更利于教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，有針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，提高教學(xué)有效性。綜上所述，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中有所轉(zhuǎn)變，減少不利因素對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生的影響，提高課堂教學(xué)有效性。教師通過(guò)不斷摸索、不斷創(chuàng)新，總結(jié)以往課堂教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與不足，形成一套獨(dú)特的教學(xué)模式，做到因材施教，才能真正提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

作者:楊錦 單位:安徽省亳州市利辛縣張橋小學(xué)

第三篇：新課改下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)識(shí)

一、趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

照本宣科是教師最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般情況下，教師會(huì)選擇先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字詞，通過(guò)抄寫(xiě)和聽(tīng)寫(xiě)強(qiáng)化學(xué)生記憶的方法，然后教師再通過(guò)課文講解，做課后習(xí)題等方式來(lái)讓學(xué)生逐步掌握小學(xué)語(yǔ)文課本的知識(shí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式事實(shí)上極大程度削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，使學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此教師要適當(dāng)學(xué)會(huì)趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)尋找學(xué)生感興趣的點(diǎn)。在教學(xué)生學(xué)習(xí)《沉香救母》時(shí)，就可以適當(dāng)拓展一些中國(guó)古代傳統(tǒng)的神話故事，例如精衛(wèi)填海、夸父逐日、盤(pán)古開(kāi)天辟地、后羿射日、嫦娥奔月等，盡可能活躍課堂氛圍。在講述課后習(xí)題的時(shí)候，教師也不能僅僅囿于一些死板教條的答案框架，如該篇文章講述了沉香如何救母的過(guò)程，表現(xiàn)了他偉大的孝心，不畏艱難險(xiǎn)阻的堅(jiān)韌品質(zhì)等，還應(yīng)該適當(dāng)使學(xué)生發(fā)善思維，自己回歸課本去尋找沉香所表現(xiàn)出的偉大精神，鼓勵(lì)學(xué)生多思考多發(fā)現(xiàn)。

二、注重轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師往往都是負(fù)責(zé)傳道授業(yè)解惑的一方，學(xué)生則是負(fù)責(zé)正襟危坐在教室里認(rèn)真聽(tīng)教。教師最慣用的維護(hù)紀(jì)律的方式就是讓學(xué)生“一二三，坐好來(lái)”，學(xué)生只要乖乖坐好聽(tīng)講就是乖學(xué)生。殊不知這樣會(huì)大大降低學(xué)生的課堂參與度，不利于活躍課堂氣氛，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在平時(shí)的授課過(guò)程中要注意轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生之間的角色關(guān)系，要讓學(xué)生也參與到課堂中，而不僅僅是做一個(gè)只會(huì)聽(tīng)課的乖寶寶。比如，教師可以多舉辦一些當(dāng)堂小活動(dòng)，將學(xué)生分成勢(shì)均力敵的學(xué)習(xí)小組，小組之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。教師的活動(dòng)可以靈活根據(jù)課程內(nèi)容來(lái)安排，比如趣味傳話，即教師說(shuō)一句話，讓每個(gè)小組從第一個(gè)人傳到最后一個(gè)人，讓最后一個(gè)人跑到講臺(tái)上寫(xiě)下那句話，哪個(gè)小組的話保存最完整，意思最接近，寫(xiě)的時(shí)間最快，哪一組就是勝利方。這些趣味活動(dòng)將能夠大大提高學(xué)生教學(xué)的參與度，還能讓學(xué)生增強(qiáng)合作意識(shí)，提高合作能力。

三、善于發(fā)問(wèn)，邊教邊問(wèn)

教師檢驗(yàn)學(xué)生聽(tīng)課的最佳方式就是發(fā)問(wèn)，有些教師在課堂上苦口婆心天花亂墜，學(xué)生卻在下面閑聊偷吃零食甚至是睡懶覺(jué)，有些學(xué)生看似正襟危坐，其實(shí)心思早已經(jīng)跑到教室外頭，這樣的教學(xué)往往是失敗的，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)，教師的努力也白費(fèi)了。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要善于提問(wèn)題，學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生在上課過(guò)程中保持清醒，讓學(xué)生多思考多動(dòng)腦，才能提高教學(xué)質(zhì)量。比如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)《我的弟弟小蘿卜頭》等課程時(shí)，就要學(xué)會(huì)邊教邊問(wèn)，例如“小蘿卜頭”為什么被稱呼為“小蘿卜頭”，為什么小蘿卜頭會(huì)選擇和媽媽一起呆在監(jiān)獄里，小蘿卜頭堅(jiān)守的是什么，整篇課文想要表現(xiàn)的是小蘿卜頭什么樣的品質(zhì)，這又是怎樣通過(guò)描寫(xiě)去表現(xiàn)小蘿卜頭這些品質(zhì)的，最后讀了這篇課文，你有什么想對(duì)小蘿卜頭說(shuō)的話嗎？等。通過(guò)這樣不斷提問(wèn)的方式，能夠活躍學(xué)生的思維，避免學(xué)生在上課期間開(kāi)小差，大大提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、注意整理復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)

隨著年級(jí)的升高，學(xué)生所接觸的生字詞和文章內(nèi)容會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)越來(lái)越重，因此教師要注意幫助學(xué)生整理復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，避免學(xué)生邊學(xué)邊忘。比如，教師在新學(xué)期開(kāi)始之前，要幫助學(xué)生回顧上個(gè)學(xué)期所學(xué)的課程內(nèi)容，尤其是生字詞，還有組詞造句，所涉獵的題型和所學(xué)的古詩(shī)句等，方便學(xué)生強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識(shí)，并且在原有基礎(chǔ)上學(xué)得更有方向和目的性。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新教學(xué)的一大特色就是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，避免學(xué)生陷入死胡同。因此教師在平時(shí)要注意搜集一些比較有意思的綜合題，例如給“潮水長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)消”這樣的對(duì)聯(lián)注音，或者給“下雨天留客天留人不留”這樣沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的句子斷句，使其變?yōu)閮蓚€(gè)截然不同的意思等。通過(guò)創(chuàng)新思維培訓(xùn)練習(xí)，能夠大大開(kāi)闊學(xué)生的視野，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。新時(shí)期下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放性的，多維性的以及創(chuàng)新性的，教師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅囿于課本知識(shí)，更應(yīng)該由課本向外拓展，不斷豐富學(xué)生的所見(jiàn)所聞，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能使教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

作者:羅文 單位:江西省南昌市高新區(qū)南昌外國(guó)語(yǔ)高新學(xué)校

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文中信息技術(shù)的創(chuàng)新

一、利用信息技術(shù)提高朗讀感悟能力

朗讀是鍛煉語(yǔ)文感悟力的金鑰匙。教材中很多課文要求有感情地朗讀課文，學(xué)生通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解，提高閱讀能力。在信息化環(huán)境中，為學(xué)生提供了有聲語(yǔ)言、文字、音樂(lè)、圖像有機(jī)結(jié)合的感性材料，通過(guò)聲情并茂的朗讀、優(yōu)美和諧的音樂(lè)、生動(dòng)活潑的畫(huà)面，把學(xué)生帶到美妙的藝境中去。

二、利用信息技術(shù)提高閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生喜歡閱讀、并能從中感知閱讀的樂(lè)趣。在閱讀中積累自己喜歡的成語(yǔ)和警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字的階段目標(biāo)。因此，我們要大膽地放開(kāi)思路，指導(dǎo)學(xué)生邊識(shí)字邊閱讀，讓他們學(xué)以致用。以往我們所提到的閱讀大部分都是文本閱讀，但隨著信息技術(shù)的飛躍發(fā)展，一種新型的閱讀方式———超文本閱讀已進(jìn)入了我們的生活、學(xué)習(xí)之中。它可以運(yùn)用圖形、圖像、聲音、視頻、三維動(dòng)畫(huà)等多種媒體，給予人們直觀、立體的感受，而且可以促進(jìn)學(xué)生的速讀、略讀水平的發(fā)展。

三、利用信息技術(shù)提高思維和創(chuàng)新能力

亞里斯多德說(shuō)“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。學(xué)會(huì)提問(wèn)，才能思考、創(chuàng)新?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展。利用信息技術(shù)，能營(yíng)造更好的創(chuàng)造環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生想象、創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有賴于營(yíng)造良好的氛圍。學(xué)生有了濃郁的情感、歡樂(lè)的情緒，那么他們就會(huì)精神振奮、思維活躍。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”小學(xué)生年齡雖小，但他們思維活躍，想象力豐富，蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力。教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

四、利用信息技術(shù)提高寫(xiě)作能力

小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)首要的任務(wù)是拓寬學(xué)生的思路，調(diào)動(dòng)生活的積累，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。在寫(xiě)“課余生活”這次習(xí)作中，我利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集資料，先出示幾篇有關(guān)“課余生活”的文章，開(kāi)闊思路，再引導(dǎo)學(xué)生朗讀、評(píng)價(jià)，從讀中學(xué)寫(xiě)。然后在聽(tīng)、說(shuō)、評(píng)的一系列活動(dòng)的基礎(chǔ)上，選擇自己的“課余生活”，將它們寫(xiě)下來(lái)。通過(guò)一篇篇美文的賞析輔以多媒體軟件創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”?？傊W(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，有著豐富的創(chuàng)新空間。小學(xué)語(yǔ)文課堂是實(shí)施創(chuàng)新教育的主要陣地，所以我們必須從小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，不斷更新教學(xué)觀念，增加自身修養(yǎng)，不斷積累學(xué)識(shí)，在精心研究每堂小學(xué)語(yǔ)文課的過(guò)程中努力探索新的教學(xué)途徑，而網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的應(yīng)用則給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)和活力。我們?cè)诮虒W(xué)中合理充分地利用網(wǎng)絡(luò)資源，為現(xiàn)代教育發(fā)展奠定基礎(chǔ)，只有這樣，才能更好地將創(chuàng)新教育落到實(shí)處！

作者:行喜霞 王榮娟 單位:山西省侯馬市路西小學(xué)

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新探析

一、學(xué)生自評(píng)，建立自主管理意識(shí)

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育。”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自評(píng)，正是踐行自我教育的實(shí)踐體驗(yàn)。自評(píng)，就是讓學(xué)生自己對(duì)自己的學(xué)習(xí)、思想表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)定，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的成功之處和不足之處，并形成深刻反省和獨(dú)立思考，制定自我改進(jìn)計(jì)劃和措施，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)目標(biāo)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)能否獲得預(yù)期效果，關(guān)鍵要看教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是不是科學(xué)。教師要注意渲染評(píng)價(jià)氣氛，激發(fā)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際體驗(yàn)中不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)自我教育和超越。在學(xué)習(xí)《拉薩的天空》時(shí)，教師在課堂教學(xué)結(jié)束階段，給每一個(gè)學(xué)生發(fā)一份自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生給自己打分。這份自我評(píng)價(jià)表包含十項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容：學(xué)習(xí)態(tài)度、聽(tīng)課程度、參與情況、互動(dòng)意識(shí)、認(rèn)知獲取、情感體驗(yàn)、糾偏措施、訓(xùn)練情況、能力遷移、反思指數(shù)，每一項(xiàng)權(quán)重為10分，總分為100分。根據(jù)評(píng)價(jià)得分，每人還要做出評(píng)價(jià)報(bào)告，總結(jié)得失。學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，給自己客觀評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果和評(píng)價(jià)報(bào)告交給老師。教師設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表，內(nèi)容豐富，形式創(chuàng)新，學(xué)生感覺(jué)新鮮，參與熱情很高，并從具體操作過(guò)程中獲得不同體驗(yàn)。學(xué)生全面審視自我表現(xiàn)，不僅能對(duì)自身表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，還能鞭策和激勵(lì)自己。

二、小組互評(píng)，提升合作學(xué)習(xí)水平

小組互評(píng)就是在小組范圍內(nèi)組織的學(xué)生之間的互評(píng)活動(dòng)，小學(xué)生自尊心很強(qiáng)，渴望獲得別人的認(rèn)可和支持，當(dāng)然在意同學(xué)的看法。在學(xué)生展開(kāi)的互評(píng)活動(dòng)中，教師要給予科學(xué)引導(dǎo)，要求學(xué)生注意多從正面觀察，深度發(fā)掘別人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，要注意虛心接受別人的批評(píng)和勸告，進(jìn)行友好評(píng)價(jià)交流。在學(xué)生互評(píng)中，教師不僅要給出評(píng)價(jià)指導(dǎo)，還要跟進(jìn)參與其中，掌控互動(dòng)方向。特別是學(xué)生互評(píng)中問(wèn)題的展示，不能將互評(píng)變成批判，或者激化矛盾，要本著友好的心態(tài)對(duì)待互評(píng)。在學(xué)習(xí)《蒲公英》時(shí)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容為：學(xué)會(huì)生字，會(huì)用“可愛(ài)”“親切”造句，朗讀課文、背誦課文。教師讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員開(kāi)展多種形式的合作學(xué)習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)完成時(shí)，教師讓小組長(zhǎng)對(duì)小組成員表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。有小組長(zhǎng)說(shuō)：我們組同學(xué)都能積極參與學(xué)習(xí)，除了王敏同學(xué)，其他人順利完成了所有學(xué)習(xí)任務(wù)。王敏同學(xué)很努力，其他同學(xué)都在積極幫助她，可還是沒(méi)有全部達(dá)標(biāo)。教師對(duì)這個(gè)小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)非常滿意，對(duì)王敏同學(xué)進(jìn)行了鼓勵(lì)。教師讓小組長(zhǎng)對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，由于小組長(zhǎng)處于特殊地位，評(píng)價(jià)帶有一定權(quán)威性，學(xué)生接受起來(lái)更自然。

三、教師點(diǎn)評(píng)，彰顯多元個(gè)性特征

學(xué)生最看重的還是教師的點(diǎn)評(píng)，教師要充分掌握學(xué)生心理，注意采取多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)不同群體學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化評(píng)價(jià)。學(xué)生存在個(gè)體差異，教師評(píng)價(jià)也要講究個(gè)性創(chuàng)意。在點(diǎn)評(píng)方式和點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言設(shè)計(jì)時(shí)，要彰顯獨(dú)特性，這樣激發(fā)效果也會(huì)呈現(xiàn)個(gè)性化。小學(xué)生喜歡教師的稱贊表?yè)P(yáng)，教師會(huì)用“你真棒”“很好”等簡(jiǎn)練語(yǔ)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，但由于其使用頻率太高，學(xué)生聽(tīng)多了也會(huì)感覺(jué)麻木，激勵(lì)效果自然會(huì)大打折扣。因此，教師要注意改變?cè)u(píng)價(jià)方式，要運(yùn)用個(gè)性語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》時(shí)，教師提出思考問(wèn)題：越王勾踐念念不忘的仇恨和恥辱是什么呢？有學(xué)生回答：越國(guó)被吳國(guó)占領(lǐng)，作為越國(guó)國(guó)王的勾踐，念念不忘的自然是亡國(guó)之痛。教師給出評(píng)價(jià)：你回答得很貼切，站在國(guó)家高度看待這個(gè)問(wèn)題，從越國(guó)國(guó)王的身份介入分析問(wèn)題，得出的結(jié)論順理成章。這個(gè)學(xué)生聽(tīng)到教師的評(píng)價(jià)，顯得非常興奮。有學(xué)生回答：越國(guó)淪陷，每一個(gè)越國(guó)人都失去了幸福家園，對(duì)待侵略者，自然是家仇國(guó)恨。教師給出評(píng)價(jià)：你站在一個(gè)平民的角度回答這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)得實(shí)在，情真意切，有很強(qiáng)的說(shuō)服力。學(xué)生對(duì)這樣的評(píng)價(jià)，自然是非常受用的。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給出“文化味”十足的個(gè)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)效果更加明顯，這樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)當(dāng)然是科學(xué)的、高效的。評(píng)價(jià)是一種檢驗(yàn)、判斷方式，更是一種激勵(lì)、啟迪、拓展的手段，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的正能量，對(duì)全面提升學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)有重要意義。好風(fēng)憑借力，送爾上青云。教師科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)措施，如：學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等。多元評(píng)價(jià)形式并行，自然會(huì)給學(xué)生進(jìn)步增添內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生步步登高。

作者:賈迪 單位:江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校

第六篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中科技創(chuàng)新意識(shí)的滲透

一、從課文中領(lǐng)略科學(xué)發(fā)展意識(shí)

語(yǔ)文課文是學(xué)生接觸得最多的部分，教師也要依照課文來(lái)進(jìn)行任務(wù)安排，所以課文作為一種最直接的學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)有著極其重要的作用。因此，科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也要從語(yǔ)文課文中找出模板。例如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中的課文《李時(shí)珍夜宿古寺》，通過(guò)閱讀課文了解到課文內(nèi)容后，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們了解這篇課文后，能夠想象出李時(shí)珍為什么能夠成為藥物學(xué)家嗎？”學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考，就能夠總結(jié)出李時(shí)珍是因?yàn)槌种院愫蛧?yán)謹(jǐn)認(rèn)真的精神才能夠成為偉大的藥物學(xué)家的，而這種精神就是一種科學(xué)發(fā)展的精神，對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的樹(shù)立起著非常重要的作用。并且教師還可以總結(jié)一些李時(shí)珍進(jìn)行新療法的發(fā)明時(shí)所經(jīng)歷過(guò)的困難和挫折，來(lái)激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中必須擁有和李時(shí)珍一樣的精神意志。再比如學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)洋》這篇課文時(shí)，教師也可以問(wèn)學(xué)生：“在當(dāng)時(shí)這么多人遠(yuǎn)行并且時(shí)間長(zhǎng)達(dá)如此之久的情況下，糧食是如何進(jìn)行供應(yīng)的？”學(xué)生聽(tīng)到這種問(wèn)題就會(huì)頓時(shí)激發(fā)起興趣，與其他同學(xué)相互討論和猜測(cè)來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生也許會(huì)說(shuō)當(dāng)時(shí)可能是已經(jīng)自備了充分的糧食，但有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“遠(yuǎn)行的隊(duì)伍如此龐大，且經(jīng)歷的時(shí)間這么長(zhǎng)，自備糧食會(huì)占用很大的地方，也不利于攜帶，會(huì)拖遠(yuǎn)行的后腿。”在這樣的辯論下，學(xué)生們的創(chuàng)造意識(shí)也會(huì)極大地開(kāi)發(fā)出來(lái)。且在課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師對(duì)科技類別知識(shí)的提問(wèn)也能夠激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)。所以，師生們要充分利用好語(yǔ)文課文中的內(nèi)容，從課文的學(xué)習(xí)中找到科學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的源頭，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性。

二、將科技材料滲入到課堂教學(xué)中在語(yǔ)文課堂中，科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

還需要大量的科技材料來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，教師可以把與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的科技材料引入課堂，通過(guò)這種形式來(lái)引起學(xué)生的思考，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)興意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師就可以先問(wèn)學(xué)生：“這次實(shí)驗(yàn)的成功除了與課本中小朋友的智慧有關(guān)，還有什么原因呢？”學(xué)生們就會(huì)展開(kāi)議論，有的說(shuō)是與小球的形狀有關(guān)，有的說(shuō)是跟瓶口的大小有關(guān)?；谶@些說(shuō)法，教師就可以把有關(guān)教材實(shí)驗(yàn)的真實(shí)材料拿給學(xué)生看，學(xué)生觀看材料時(shí)就會(huì)額外關(guān)注到自己之前思考到的問(wèn)題，從這種真實(shí)的實(shí)驗(yàn)中去找到準(zhǔn)確的答案。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生把科學(xué)知識(shí)與語(yǔ)文知識(shí)相結(jié)合，使得自己的思維更加活躍。通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)來(lái)引出科學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了文理知識(shí)相互轉(zhuǎn)換的合理性，激勵(lì)著學(xué)生去不斷思考，培養(yǎng)了學(xué)生的科技創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，教師甚至可以把真實(shí)的實(shí)驗(yàn)搬到課堂中，讓學(xué)生親眼見(jiàn)證科學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，以此來(lái)加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。例如上述《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這一課，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些不同類型的瓶子和一些不同形狀的“小球”，讓學(xué)生獨(dú)自去操作實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中自己去觀察和總結(jié)科學(xué)現(xiàn)象，思考與語(yǔ)文教材中的科學(xué)現(xiàn)象是否一致，并且去發(fā)現(xiàn)是否有其他更合適的途徑來(lái)完成教材中所描述的實(shí)驗(yàn)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生才會(huì)獨(dú)自去思考、去發(fā)現(xiàn)、去想象有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。

三、在語(yǔ)文課堂的實(shí)踐中去開(kāi)創(chuàng)科技創(chuàng)新意識(shí)

科技創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)還需要從實(shí)踐中去獲得，所以教師不妨在語(yǔ)文課堂增添一些實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生在科學(xué)的角度去思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)科技創(chuàng)新意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《金蟬脫殼》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生自己在學(xué)校里面捕捉一只蟬，觀察蟬的發(fā)育過(guò)程，與課文中所描述的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，是否符合相應(yīng)的描述。教師甚至還可以讓學(xué)生去記錄蟬的生長(zhǎng)過(guò)程，用文字和圖片或者錄像來(lái)對(duì)蟬進(jìn)行說(shuō)明。在學(xué)生記錄的過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)對(duì)蟬的生長(zhǎng)情況產(chǎn)生疑問(wèn)，也會(huì)通過(guò)搜查資料來(lái)找出相關(guān)的昆蟲(chóng)知識(shí)，這就為學(xué)生科技創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)奠定了一定基礎(chǔ)。所以，實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)最直接的途徑，在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)不斷去發(fā)現(xiàn)、去思考。整個(gè)活動(dòng)不僅提升了學(xué)生的興趣，也同時(shí)提高了學(xué)生的參與度，并且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上去探索科學(xué)知識(shí)也是對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新，為整個(gè)教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了充足的活力。總體而言，科技創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)可以通過(guò)不用的途徑體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，教師要積極打開(kāi)學(xué)生的思維，并且在合適的情況下開(kāi)展更多有趣的活動(dòng)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。值得注意的是，語(yǔ)文課堂終究是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以教師要做到以語(yǔ)文知識(shí)為本，通過(guò)科技創(chuàng)新的方法來(lái)提高學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造性，為學(xué)生的終身發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式也會(huì)隨著時(shí)間的推移，不斷在學(xué)生身上呈現(xiàn)出良好的效果。

作者:王艷青 單位:江蘇鹽城市城南新區(qū)科技園小學(xué)

第七篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

一、從口語(yǔ)交際入手，激活創(chuàng)新思維

新課標(biāo)明確提出義務(wù)教育階段“口語(yǔ)交際”的總目標(biāo)：使學(xué)生“具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。就是要求我們教學(xué)時(shí)要在讓學(xué)生“聽(tīng)”別人說(shuō)話上下功夫，先引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)聽(tīng)”，在“聽(tīng)會(huì)了”的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)述。語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且要在口語(yǔ)交流中規(guī)范口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言交際、待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力和基本素養(yǎng)。教師通過(guò)教學(xué)，要盡可能多地為學(xué)生提供寬松的語(yǔ)言環(huán)境。聽(tīng)之前，把要聽(tīng)的內(nèi)容主題告訴學(xué)生，由學(xué)生先討論主題，預(yù)測(cè)聯(lián)想，從而激活學(xué)生想象思維，聽(tīng)后質(zhì)疑，聽(tīng)完主題內(nèi)容后讓學(xué)生自己提出一些較深層的問(wèn)題，再分小組討論回答，不論是自主、合作，還是探究，教師不要加以限制，也不要予以暗示，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，做到以學(xué)習(xí)發(fā)展為本，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作和用于創(chuàng)新的精神，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。說(shuō)，對(duì)于學(xué)生平時(shí)課下無(wú)目的的說(shuō)，那當(dāng)然是無(wú)可厚非，因?yàn)檎n下環(huán)境寬松、人少、無(wú)主題，學(xué)生無(wú)心理負(fù)擔(dān)。然而，在課堂教學(xué)中，說(shuō)話有了主題，學(xué)生普遍存在害怕說(shuō)、怕說(shuō)錯(cuò)等情緒，人多、環(huán)境因素等也造成心理障礙，學(xué)生說(shuō)話缺乏主動(dòng)性和積極性，只有平時(shí)課堂上愛(ài)回答、愛(ài)提問(wèn)、不怕羞的學(xué)生回答問(wèn)題思維活躍。因此，教師在教學(xué)中，就要努力創(chuàng)造寬松和諧的說(shuō)話環(huán)境，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，選擇多種說(shuō)話方式，組詞成文，用教師提供的詞匯組成短文，用詞造句，用自己的話復(fù)述課文，既可鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，用學(xué)生自己的話說(shuō)，也是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的好辦法。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高要經(jīng)歷“敢于說(shuō)→樂(lè)于說(shuō)→會(huì)說(shuō)”這樣一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因?yàn)?，在課堂教學(xué)中，學(xué)生只有以“敢于說(shuō)”為前提，以“樂(lè)于說(shuō)”為基礎(chǔ)，才能多說(shuō)話，說(shuō)好話，真正達(dá)到“會(huì)說(shuō)”，真正提高自身的語(yǔ)文能力，才能走出課堂、走向社會(huì)、走向生活，進(jìn)而從容以對(duì)?！皫熒薄吧彪p向互動(dòng)，才能把學(xué)生帶到真實(shí)的交際中，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮想象力并進(jìn)行創(chuàng)造。

二、加強(qiáng)閱讀能力，挖掘出創(chuàng)新思維的因素

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀目標(biāo)中十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言和積累，讀不僅是采集信息、吸收信息的過(guò)程，還是通過(guò)理解加工獲得新知識(shí)的過(guò)程。閱讀之前，教師可以讓學(xué)生借助標(biāo)題關(guān)鍵詞、情景、環(huán)節(jié)，對(duì)要閱讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。讀后要啟發(fā)學(xué)生透過(guò)表層意思，挖掘深層內(nèi)容，這需要學(xué)生豐富的聯(lián)想，主動(dòng)思維，最后提出質(zhì)量高的疑難，師生共同討論，共同合作，解決問(wèn)題。一、二年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)根據(jù)學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)以讀為主，讓學(xué)生在自讀自悟中、邊讀邊思中、在相互討論中、在小組交流中、在合作學(xué)習(xí)中、在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中學(xué)習(xí)朗讀和默讀，去理解詞句，培養(yǎng)語(yǔ)感，在閱讀中想象、交流，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。三、四年級(jí)的閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生自己充分地讀書(shū)，讀出聲，讀出味，讀出意，讀出情，讀出神，讀得如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。五、六年級(jí)的閱讀教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體情感的投入以及正確的價(jià)值觀導(dǎo)向，充分落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)去，產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)。

三、通過(guò)寫(xiě)作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)了“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力”，寫(xiě)作注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)習(xí)作的具體化，尊重學(xué)生的主觀感受，表現(xiàn)創(chuàng)新思維的手段———寫(xiě)是語(yǔ)言的綜合運(yùn)用?？磮D作文，給出幾幅畫(huà)，不作任何文字說(shuō)明，讓學(xué)生聯(lián)想，編故事，寫(xiě)評(píng)論，作說(shuō)明，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，改寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、編寫(xiě)，都給予了學(xué)生廣闊的擴(kuò)展空間，可以創(chuàng)造更豐富的內(nèi)容，在寫(xiě)作中提倡合作學(xué)習(xí)，修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。想象作文是為了培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，進(jìn)而為培養(yǎng)創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象。學(xué)生的創(chuàng)新潛能貫穿于教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)和大膽探索的觀念，才能按學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造出創(chuàng)新思維的環(huán)境，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。烏申斯基說(shuō)“：沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！眲?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)成功的先導(dǎo)，靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一種有效途徑。

作者:曹劍影 單位:江西省鄱陽(yáng)縣白沙洲中心學(xué)校