導(dǎo)語：探析小學(xué)語文口語交際案例一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

《應(yīng)該聽誰的》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文二年級上冊第四單元的口語交際。這是一篇熟悉幽默的小故事，講的是爺、孫兩人騎驢的上路，他們先后聽從了四種意見，結(jié)果都遭到了路人的非議，最后終于明白“我們應(yīng)該有自己的主見”的道理。故事的情節(jié)雖然簡單，卻反映了生活中一個(gè)深刻的哲理：不要盲目聽從別人的意見，在生活中應(yīng)當(dāng)學(xué)會自主，做事要有自己的主見。否則不但不能讓大家滿意，還會使自己無所適從?！稇?yīng)該聽誰的》是由這個(gè)故事《騎驢》引發(fā)的討論。

一、課堂案例實(shí)錄

上課時(shí)讓學(xué)生朗讀課文，思考問題：課文中哪些人對父子倆的不同做法有評論？你喜歡的符號勾畫出這幾種人物說的話。你支持誰的觀點(diǎn)呢？

師：支持老人觀點(diǎn)的請舉手,說一說你的想法。

學(xué)生：老師，我認(rèn)為走路其實(shí)不累，那天我跟著媽媽走了一天的路，也不覺得累。所以我覺得應(yīng)該讓爺爺騎驢，孫子走路。況且孫子精力充沛，朝氣蓬勃，有的是力氣。

學(xué)生：我支持老人觀點(diǎn)，因?yàn)槔先四昙o(jì)大了，手腳不靈便，所以我們應(yīng)該讓老人騎驢，這也符合我們中華民族的傳統(tǒng)美德。

學(xué)生：老師，我想小孩說的也對。因?yàn)闋敔敭吘故浅赡耆肆?，力氣大，持久力?qiáng)。讓爺爺走路也是可以的。生活中，我們經(jīng)?？吹降亩际沁@樣，爺爺推著自行車，孫子坐在上面。

學(xué)生：孩子小正處在長身體的階段，如果長時(shí)間走路，易疲勞，影響身體發(fā)育。

師：我剛才發(fā)現(xiàn)你站在那邊，怎么又跑到這邊來呢？你的立場怎么這么不堅(jiān)定，當(dāng)“叛徒”了，現(xiàn)在就請你說一說自己怎么想的。

學(xué)生：我開始時(shí)想，做為孩子，我應(yīng)當(dāng)支持小孩子的觀點(diǎn)，因?yàn)檫@也是實(shí)情，孩子小走不了那么長的路?？珊髞硪幌?，爺爺愛我們，我們也應(yīng)當(dāng)愛爺爺，所以，就跑來這邊了。

師：你也改變了當(dāng)初的想法，說一說，你的心里轉(zhuǎn)變過程吧。我開始想：讓孩子騎驢，因?yàn)楹⒆有?，力氣也小，后來想，爺爺年紀(jì)大了，腿腳不靈便，也不合適，就轉(zhuǎn)而支持種菜人的觀點(diǎn)。

師：種菜人什么觀點(diǎn)？有驢不騎太笨了。那你認(rèn)為誰騎好呢？爺爺騎？孫子騎？那你不是應(yīng)該支持前面的觀點(diǎn)嗎？

學(xué)生：“不是，我給他設(shè)計(jì)了一種新方法：先讓孫子騎一會兒，當(dāng)爺爺走累了，孫子下來，爺爺騎驢，孫子累了，爺爺下來這樣交替騎，不就既可做到尊敬老人，又體現(xiàn)了關(guān)愛孩子。

師：你說的真好！來我們一起表揚(yáng)他?？此挠^點(diǎn)多么新穎，真是個(gè)有創(chuàng)意的想法，這是第五種意見。同學(xué)們可以開動腦筋，李明壇已經(jīng)給我們開了個(gè)好頭，拋磚引玉看誰能想出更絕妙的方法來?？梢孕〗M四個(gè)人一起討論、討論，想出你最有創(chuàng)意的方法。

學(xué)生：老師，我們的方法是用一輛車，讓驢拉車，這樣爺爺和孫子就可以一起坐車走了，而且還不重。

師：這是一個(gè)好主意，你們組的同學(xué)真聰明。特別善于利用外界事物。真是非不能也，其善假于物也。

學(xué)生：老師，可以訓(xùn)練毛驢，讓毛驢很聽話，如用打口哨的方法訓(xùn)練，小毛驢聽到口哨就跑回來。這樣就可以讓毛驢先送爺爺去，到了地方，孫子打個(gè)口哨，毛驢再回來把孫子馱去，不也挺好的嗎？

師：你們的想法太奇妙了。簡直是可以和中央電視臺的異想天開、奇思妙想一較高下了。老師都沒想到呢！

學(xué)生：可不可以這樣，老師，讓爺爺和孫子一起騎，騎一會兒，感覺到驢累了，受不了就下來，讓驢一邊吃草，一邊休息。祖孫二人則一起欣賞美麗的田園風(fēng)光，休息一段走一段。

師：你們的想法很有詩情畫意，很有情調(diào)。不錯(cuò)。

但是，咱們這是幫他們想辦法，向著好的一面發(fā)展。如果爺爺和孫子還是按照原來的思維走下去呢？最笨的，最不好的方法，會是什么呢？

學(xué)生：老師，不會是背著驢走吧！

學(xué)生：老師，是抬著驢走的吧！

師：同學(xué)們，你們的想象力令老師刮目相看，你們真的可以當(dāng)導(dǎo)演了，就是抬著驢走的。

二、案例簡要評析

1、創(chuàng)造自由表達(dá)的情境

口語交際離不開一定的語言情境，營造良好的交際氛圍，是打開語言閘門的一把金鑰匙?？谡Z交際伊始，老師在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上,提出問題:課文中哪些人對父子倆的不同做法有評論？他們分別站在什么角度去看問題?綜合自己的分析,你覺得老爺爺應(yīng)該聽誰的？它猶如一石激起千層浪,打開了學(xué)生思維的閘門,挑起學(xué)生表達(dá)的愿望。為學(xué)生營造了一個(gè)想表達(dá)，又樂于表達(dá)的交際氛圍。

2、口語交際應(yīng)因思而辯

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的?！薄翱谡Z交際”是一個(gè)多向互動的過程。課堂上，該教師安排了多次的師生互動的交流,由于學(xué)生對自己熟悉的話題感興趣，所以持不同意見的學(xué)生就爭先恐后地進(jìn)行激烈的思維碰撞和言語交鋒。如教師在學(xué)生說支持種菜人的觀點(diǎn)時(shí)，恰到好處的質(zhì)疑：種菜人什么觀點(diǎn)？有驢不騎太笨了。那你認(rèn)為誰騎好呢？爺爺騎？孫子騎？那你不是應(yīng)該支持前面的觀點(diǎn)嗎？面對教師的質(zhì)疑，學(xué)生也在開動腦筋思考，教師的質(zhì)疑是學(xué)生思考的前提，是對學(xué)生思考的引導(dǎo)，是激烈的思維碰撞和言語交鋒。在同學(xué)各抒己見，把表情、動作、語言都用上了，說的話有理有據(jù)，把各自的想法說得清清楚楚、明明白白。這得益于教師創(chuàng)設(shè)的情境讓每位學(xué)生都進(jìn)入了角色，也得益于教師在交際過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)。教師在有一位同學(xué)說出不同意見后對學(xué)生的一番表揚(yáng)和激勵(lì)：你說的真好！來我們一起表揚(yáng)他。看他的觀點(diǎn)多么新穎，真是個(gè)有創(chuàng)意的想法，這是第五種意見?？梢孕〗M四個(gè)人一起討論、討論，想出你最有創(chuàng)意的方法。

在整個(gè)口語訓(xùn)練中，教師與學(xué)生之間的雙向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮。學(xué)生的表達(dá)意見雖不一致，但極富見地。交際的熱情被點(diǎn)燃，課堂上充溢著學(xué)生充滿童趣的語言。他們并不畏懼說話，而是樂于表達(dá)自己的想法，樂于幫助老爺爺解決難題，樂于承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。就這樣，學(xué)生口語交際的能力得到鍛煉，同時(shí)也學(xué)到了如何處理左右為難事件的辦法，真是“一舉兩得”！