導(dǎo)語：小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課的設(shè)置方式論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、問題的提出

綜合性學(xué)習(xí)是新課程標準的一個嶄新內(nèi)容，綜合性學(xué)習(xí)課的設(shè)置，對新課標下的義務(wù)教育語文教學(xué)內(nèi)容來說，是一項重大改革。

在課題的實施中，我們發(fā)現(xiàn)，綜合性學(xué)習(xí)課的活動是學(xué)生最喜愛的一項語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與活動內(nèi)容的新穎開放、活動方式的靈活有著密切的關(guān)系。然而，對于教師而言，這種學(xué)習(xí)活動卻是一項最難把握的內(nèi)容。一些教師對綜合性學(xué)習(xí)活動課的出發(fā)點提出疑問：綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)?一些老師在綜合性活動中給予學(xué)生的自主性把握不夠，導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)課成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。還有一些教師在教學(xué)設(shè)計上沒有充分利用地區(qū)優(yōu)勢資源，致使活動與實際生活脫節(jié)等等。如何開展語文綜合性學(xué)習(xí)？以下是筆者在實踐過程中的思考。

二、課題實施中遇到的問題及思考

(一)對語文綜合性學(xué)習(xí)“綜合性”的相關(guān)理解

1.是以語文為主的各科學(xué)習(xí)的綜合。

綜合性學(xué)習(xí)過程的一個突出特點是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。這一特點具體表現(xiàn)為：其一，綜合性語文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)的各科知識解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問題。但是，在改變的同時，我們也看到不少教師在組織教學(xué)上出現(xiàn)偏頗，忽略了語文在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動，把綜合性學(xué)習(xí)活動組織為“生物活動”、“地理活動”、甚至是“合唱活動”等，違背了語文教學(xué)的宗旨，偏離了新課程標準的要求。公務(wù)員之家

其二，以語文學(xué)科為主開展跨學(xué)科活動式教學(xué)?？鐚W(xué)科課程模式主要包括兩種組織方式：(1)以某一學(xué)科為主開展跨學(xué)科活動或教學(xué)；(2)圍繞一個共同的主題開展跨學(xué)科活動或教學(xué)。如何使綜合性學(xué)習(xí)在不偏離語文教學(xué)的基礎(chǔ)上進行多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)呢?顯然，無論從語文教學(xué)的需要和宗旨，還

是從新課程標準中關(guān)于語文學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的階段目標和教學(xué)建議來看，我們都應(yīng)選擇前者。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點，運用各科資源，開展跨學(xué)科活動和教學(xué)。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用，也只有這樣才能讓學(xué)生體會到語文學(xué)科具有工具性和人文性統(tǒng)一的特性。

2.是語文課程工具性和人文性的綜合。

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文教育的基本特點，提高聽、說、讀、寫能力和指導(dǎo)人格個性發(fā)展都集中于這一基礎(chǔ)科目。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置就是將語文的工具性和人文性作一次有機的統(tǒng)一，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中既能提高語文素養(yǎng)，又能形成良好的個性和健全的人格。因此，語文的工具性教育和人文性教育在綜合學(xué)習(xí)中相互滲透的。

這種新開設(shè)的課程是“培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。它是以讓學(xué)生在專題性的實踐活動中，培養(yǎng)母語聽說讀寫能力的課型。在實驗中，我們看到不少綜合性活動，這些課通過指導(dǎo)學(xué)生開展演講、辯論、小品表演、合唱等活動，讓學(xué)生領(lǐng)悟到某些道理。關(guān)注到了語文的人文性，重視了培養(yǎng)學(xué)生的人格個性，合作創(chuàng)新精神等。對這類活動課我們也聽到不少老師質(zhì)疑：綜合性學(xué)習(xí)究竟是“語文課”還是“班會課”?其實，對于這類問題我們不需要拘泥于劃清界限，只需考慮如何以語文為出發(fā)點，拓展語文的外延，開拓一條豐富多彩的語文教學(xué)路徑，特別是如何將聽、說、讀、寫整合于活動之中。比如，培養(yǎng)學(xué)生聽、讀能力，我們可以設(shè)計：與人聊天，看電視、閱讀有關(guān)資料，收集材料，獲得相關(guān)信息等；培養(yǎng)說的能力：收集材料后，進行組內(nèi)討論，對此材料進行篩選、梳理，以及在班上交流發(fā)言，發(fā)表自己的見解；培養(yǎng)寫的能力：學(xué)生將篩選后的語言材料編輯成集，同時在討論和交流的基礎(chǔ)上融入自己的獨特感受寫一篇活動總結(jié)等。

語文的工具性教學(xué)是無處不在的，而且“聽、說、讀、寫”能力往往融合在一起

進行的，是以內(nèi)容的人文性為載體的。在一個學(xué)期的實驗教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)貌似熱鬧的綜合性活動實際上都不能得到多數(shù)老師的認同，正是因為這類課“重人文而輕工具”。只要我們不用一兩節(jié)課的時間去限制綜合性學(xué)習(xí)的活動時間，只要我們以語文為出發(fā)點，在綜合性學(xué)習(xí)的每個設(shè)計環(huán)節(jié)都兼顧到語文能力的培養(yǎng)，那么，這將是一種豐富多彩能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生人格的語文學(xué)習(xí)活動課型。

(二)對語文綜合性學(xué)習(xí)“開放性”的相關(guān)理解

1.活動設(shè)計的開放性

由于教材不再是傳統(tǒng)意義上的封閉自足，而是開放性的、向著深廣的時空延伸，同時語文學(xué)習(xí)也從課內(nèi)延伸至課外，這就要求我們溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外，使語文學(xué)習(xí)和其他課程的學(xué)習(xí)，書本學(xué)習(xí)和實踐活動緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，綜合性學(xué)習(xí)一般只提供活動的方向和少數(shù)參考資料，大量的具體的學(xué)習(xí)任務(wù)則由學(xué)生自主完成，這就給了老師和學(xué)生一個設(shè)計活動的空間。新課程標準中的實施建議就明確提出：“綜合性學(xué)習(xí)，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動?！笨梢?，教材中的綜合性活動內(nèi)容不是“圣旨”，而是可以根據(jù)學(xué)生的實際情況與地區(qū)特點作相應(yīng)的改動的。這樣一來，語文的實踐性就更加凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實際參與能力決定活動方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動內(nèi)容，這一切都使學(xué)生在“實踐中學(xué)語文”變成了現(xiàn)實，語文與實際的結(jié)合更加緊密了。2.參與活動個體的開放性

(1)學(xué)生參與活動的開放性

語文綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。學(xué)習(xí)的前提是“自主”，即“主動，能主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力”。要讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，除了激發(fā)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣外，更重要的是給學(xué)生比較多的選擇余地，在確定學(xué)習(xí)方向后，活動內(nèi)容和方式通?？梢杂蓪W(xué)生自主選擇確定。這樣做，既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇，也照顧到了學(xué)生的性格、興趣、愛好、特長和知識水平。

每個學(xué)生都是帶著既有的知識和經(jīng)驗進入語文學(xué)習(xí)的，在學(xué)習(xí)過程中又都會形成并表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特點和方式，而且，學(xué)生對新知識、新能力的獲得又無不建立在既有的知識、經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。因此，可以說，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生運用自己的學(xué)習(xí)方式、自主選擇、自我建構(gòu)的過程。同時，對于初中學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)受興趣愛好的影響更大，如何在學(xué)習(xí)活動中呈現(xiàn)自己的才華將影響他們參與活動的熱情度。另外，就社會現(xiàn)實要求而論，培養(yǎng)全面人才的觀念已經(jīng)被培養(yǎng)專業(yè)人才的新趨勢所替代，學(xué)生已經(jīng)提早接觸社會的分工概念，在綜合性學(xué)習(xí)中的任務(wù)選擇就能讓學(xué)生從學(xué)校學(xué)習(xí)中認識到社會分工的合作性與獨立性特點，從而使他們對將來的社會工作有一個初步的認識。

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計中，教師應(yīng)在明確活動方向后給予學(xué)生一個自主的空間，如選擇合作小組，小組內(nèi)自定活動內(nèi)容、自定活動時間、自定活動方式等。這樣，以學(xué)生選擇為前提的綜合性活動，結(jié)合它特有的社會實踐性，就為學(xué)生們創(chuàng)造了一次又一次不同工種的“實習(xí)”機會。

(2)教師參與活動的開放性

在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的職能不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是開放的組織者、引導(dǎo)者的角色。

這首先就要求我們要放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實踐證明，讓學(xué)生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然，他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。

其次，開放性的教師角色并不等于放任學(xué)生自行學(xué)習(xí)而教師就“作壁上觀”。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中過于“開放”，除了為活動作了個開場白和小節(jié)外，其余時間都讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣做的后果是：學(xué)生活動得不到正確的指導(dǎo)，使綜合性學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，降低了綜合學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生難以從活動中得到預(yù)期的鍛煉。學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和生活體驗在教師教學(xué)的啟發(fā)、誘導(dǎo)下會得到深化和升華。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇也需要教師提供咨詢和導(dǎo)向，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢和特長得到更好的發(fā)揮。語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)自始至終貫穿教師的引導(dǎo)，一方面學(xué)生能在引導(dǎo)中更加明確“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法；另一方面，教師在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)習(xí)伙伴式”的引導(dǎo)更能發(fā)揮語文的人文性教學(xué)。

再次，綜合性學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性特點要求教師備課和參與活動的過程中要具備開放性的思維模式。一方面，要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中進行多向思維，從多角度全面地認識同一事物。另一方面，教師的指導(dǎo)也應(yīng)更上一個臺階，對超出備課范圍的突發(fā)情況，能因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生活動的創(chuàng)造性。同時教師在引導(dǎo)過程中也需要創(chuàng)設(shè)理想活動情境，留給學(xué)生以廣闊的思維空間，放手讓學(xué)生想人所未想，做人所未做，不墨守成規(guī)，不人云亦云。

綜合性學(xué)習(xí)是本次語文課程改革的一個亮點，它的出現(xiàn)不僅是對學(xué)生更是對老師的一次重大挑戰(zhàn)。如何把這一最能體現(xiàn)語文特色的課程利用好，還是我們試驗區(qū)教學(xué)的一個重點問題。以上的闡述只是就實驗教學(xué)中遇到的個別問題所開展的思考，相信在不斷地完善教學(xué)過程中能解決更多的問題。

“生活處處有語文”，希望利用語文這一契機，使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文，然后將語文運用回生活中去，這也就達到了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最根本目標。