導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在新時(shí)代的背景下，小學(xué)教學(xué)越來越傾向于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，更加注重指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。思維導(dǎo)圖作為新出現(xiàn)的、效果顯著的圖形思維工具，對于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣都具有重要的價(jià)值。在小學(xué)作文教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的作用，從教學(xué)中的問題出發(fā)，提出有效的解決方法，旨在激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的想象能力，進(jìn)而提升他們的寫作能力。小學(xué)語文教材具有一定的基礎(chǔ)性、啟發(fā)性，從內(nèi)容上分析，主要包含閱讀、寫作、語言交際等。閱讀、寫作與交際具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，閱讀是寫作與交際的基礎(chǔ)，寫作和交際則是閱讀效果的體現(xiàn)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在很大程度上推動(dòng)了教學(xué)方法的創(chuàng)新，使得學(xué)生能通過思維導(dǎo)圖認(rèn)識(shí)到知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生豐富的寫作思路。筆者先分析思維導(dǎo)圖的價(jià)值，具體如下。

一、在小學(xué)作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的價(jià)值

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受興趣的影響，很多時(shí)候，學(xué)生對于抽象的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，但是，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能將與作文相關(guān)的內(nèi)容以條理化、框架的形式展示出來，知識(shí)之間的聯(lián)系顯而易見；學(xué)習(xí)難度降低了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就高漲了。而且，思維導(dǎo)圖作為框架式、結(jié)構(gòu)式的教學(xué)方法，不會(huì)局限學(xué)生大腦思維的靈活性與開放性，有助于學(xué)生想象力的提高，進(jìn)而提升寫作能力。

（二）提高教師的教學(xué)水平

寫作是以某個(gè)點(diǎn)為中心，通過多個(gè)元素的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)出輻射性，小學(xué)生不能掌握這些放射點(diǎn)的分類。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖在一定程度上可以讓教師有效整合相關(guān)知識(shí)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和寫作效果，進(jìn)而做出合理的判斷，讓學(xué)生從點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)整體知識(shí)體系中的各個(gè)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，不遺漏任何細(xì)節(jié)，提高作文水平。

（三）提高課堂教學(xué)的效率

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，除了能對學(xué)生和教師產(chǎn)生重要的影響，還對教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革具有重要作用。它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，能提供更具條理的學(xué)習(xí)思路，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)前后脫節(jié)、邏輯不連貫等問題。學(xué)生可以根據(jù)導(dǎo)圖自主學(xué)習(xí)，根據(jù)寫作思路列出提綱，構(gòu)思文章細(xì)節(jié)，充分地展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也由被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用方法

鑒于思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作教學(xué)中的價(jià)值，教師在教學(xué)中要立足實(shí)際，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解決教學(xué)中的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生寫作的效率。

（一）指導(dǎo)學(xué)生選材，激發(fā)學(xué)生思考、創(chuàng)新

小學(xué)階段的語文教學(xué)比較基礎(chǔ)，很多學(xué)生由于剛剛接觸寫作，再加上受到外界因素的影響，知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備量少，“三點(diǎn)一線”的生活導(dǎo)致學(xué)生的視野狹隘，寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)無話可說的問題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以在一定程度上幫助學(xué)生梳理寫作思路，學(xué)生從點(diǎn)出發(fā)，延展到線，再到面。如設(shè)定題目到確定主題再到寫作過程，學(xué)生都能科學(xué)安排，然后抒發(fā)獨(dú)特的情感，使得寫作更有條理，解決了學(xué)生無話可說的問題，文章也擺脫了千篇一律的詬病。

（二）讓學(xué)生掌握作文的布局特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，學(xué)生都是機(jī)械、盲目地背誦寫作模板，導(dǎo)致寫出來的文章從題材到體裁都是一個(gè)樣子，沒有創(chuàng)新；而且，經(jīng)常是想到什么寫什么，沒有寫作思路，布局沒有條理，很難吸引讀者閱讀。思維導(dǎo)圖更加注重寫作方法的教學(xué)，讓學(xué)生分析文章、重構(gòu)知識(shí)，尋找寫作元素，進(jìn)而掌握寫作技巧。例如，教學(xué)《觀潮》，教師先要讓學(xué)生精讀文章，還要在閱讀前設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著目的閱讀，這樣閱讀才更有針對性。如“在文章中，觀潮的過程是怎么體現(xiàn)的？錢塘江大潮是如何變化的”等。其次，學(xué)生要根據(jù)教師的問題細(xì)讀文章，標(biāo)注相關(guān)內(nèi)容。閱讀完成，整合標(biāo)注內(nèi)容，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的順序：即潮來前、潮來時(shí)、潮來后。通過這樣的提問式閱讀，學(xué)生掌握了寫作的順序，寫作如“鄉(xiāng)村的春夏秋冬變化”“星期天的活動(dòng)”等題目時(shí)，就能按照一定的順序有條理地寫出來。

（三）分析文章構(gòu)成，掌握寫作方法

作文內(nèi)容幾乎是學(xué)生的所見所想所悟組合成的，寫作不僅需要學(xué)生掌握表達(dá)中心思想的方法，還需要掌握寫作技巧，發(fā)揮想象力，表達(dá)自己的想法和情感，這樣的文章才會(huì)更具內(nèi)涵。在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，學(xué)生寫作主要有以下幾個(gè)問題：偏題、跑題、內(nèi)容假大空、侃侃而談等。其主要原因是學(xué)生缺少對寫作是點(diǎn)線面關(guān)系的認(rèn)識(shí)。因此，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，形成一個(gè)由詞到句，再到篇的邏輯思維，可以利用關(guān)鍵詞和以前畫好的線，填補(bǔ)空白，充實(shí)作文內(nèi)容，使中心更明確，內(nèi)容更有深度。例如，教學(xué)《匆匆》，教師讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文章，標(biāo)注出關(guān)于時(shí)間流逝的詞語和句子。如太陽的升落、洗手、吃飯、發(fā)呆、靜躺這些詞語都是生活中時(shí)間流逝的場景；再如“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候”，是自然界中時(shí)間流逝的場景；最后通過“我赤裸裸地來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊”這句感嘆，表達(dá)出作者對時(shí)光流逝的感嘆與惋惜。這種剖析文章字詞句的方法，對學(xué)生寫作的導(dǎo)圖構(gòu)建具有很大價(jià)值，有助于學(xué)生掌握正確的寫作方法。綜上所述，小學(xué)教學(xué)越來越傾向于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)，教師要注重指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。思維導(dǎo)圖作為效果顯著的圖形思維工具，對于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣具有重要的價(jià)值。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要重視思維導(dǎo)圖的作用，讓學(xué)生整理、分析所學(xué)的知識(shí)，在腦海中形成系統(tǒng)、整體的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以整合新知識(shí)，還可構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生了解、記憶、掌握新知識(shí)，將隱性的知識(shí)變成顯性、可視的知識(shí)，提升學(xué)生處理碎片化知識(shí)的能力，還可加深記憶，積累成寫作素材，進(jìn)而提高寫作能力。

作者：韓翠俠 單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)棠張鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)