導(dǎo)語：小學(xué)中低年級識字教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“傳統(tǒng)蒙學(xué)”主要指以《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等為代表的中國古代啟蒙讀物，它們在歷史上曾對普及文化知識、加強(qiáng)道德教育發(fā)揮過積極的作用。汲取古人的智慧，遵循千年來對于文字教學(xué)的正確規(guī)律，將古代蒙學(xué)識字理論中蘊含的教學(xué)智慧與今天的語文教育現(xiàn)狀相聯(lián)系就必將促進(jìn)當(dāng)前我國小學(xué)中低年級學(xué)生的識字效率，對語文課的識字教學(xué)有很大促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：蒙學(xué)；中低年級；識字策略

作為一線的語文教師，筆者深刻的感覺到在小學(xué)特別是小學(xué)中低年級識字對于學(xué)好語文至關(guān)重要?？稍趯嶋H的教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)語文識字教學(xué)效率非常低下，存在少、慢、差、費的現(xiàn)狀。作為一線的老師迫切想提高識字教學(xué)的效率，讓孩子早日獨立閱讀。聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織的研究表明，發(fā)展兒童閱讀技能的關(guān)鍵時期是在一年級和二年級，其次是三年級，如果忽視這一個年齡段閱讀會變得更加困難。換句話說，孩子們應(yīng)該在八歲左右就可以自由閱讀。如果你想自由閱讀，你必須能夠閱讀2500字，在三年級之前良好的閱讀能力是未來學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。綜上只有提高中低年級學(xué)生的識字量，才能進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的終身素養(yǎng)[1]。在多次語文培訓(xùn)中我接觸到了“傳統(tǒng)蒙學(xué)”，發(fā)現(xiàn)它是有上千年傳承的識字教材。如何從傳統(tǒng)蒙學(xué)中找到促進(jìn)小學(xué)中低年級識字的有效策略，成了筆者課題的研究方向。

一、核心概念界定

本文講的“傳統(tǒng)蒙學(xué)”主要指以《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等為代表的中國古代啟蒙讀物，它們在歷史上曾對普及文化知識、加強(qiáng)道德教育發(fā)揮過積極的作用。

二、傳統(tǒng)蒙學(xué)促進(jìn)識字的有效教學(xué)策略

（一）堅持傳統(tǒng)識字教學(xué)的原則——識寫分流

部編版主編溫儒敏老師也在部編版教材解析上強(qiáng)調(diào)識寫分流，早日實現(xiàn)自由閱讀。和本研究不謀而合。遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，大量讀認(rèn)2000多個字，初步實現(xiàn)閱讀無障礙，通過小學(xué)一兩年學(xué)習(xí)或慢一點三年的學(xué)習(xí)，達(dá)到小學(xué)六年級的識字量，可以自由閱讀。這些漢字大多是形式簡單、構(gòu)詞或構(gòu)詞能力強(qiáng)的單字漢字，一些常用的組合漢字會得到恰當(dāng)?shù)倪x擇。這種順序使學(xué)生消除了困難的情緒，降低了學(xué)習(xí)的難度。

（二）遵循傳統(tǒng)識字教學(xué)的根本——集中識字

現(xiàn)在的語文識字教學(xué)基本是隨文識字，這種方法有它的優(yōu)點，易于理解但教學(xué)起來比較散，學(xué)習(xí)比較慢。而集中識字不僅識字量多、質(zhì)高，而且詞與句的概念也形成得早，便于進(jìn)行早期的閱讀和作文訓(xùn)練。中央教科所張?zhí)锶敉菊f：“集中識字教學(xué)法與安子介先生的語文學(xué)說不謀而合。從實踐出發(fā)的實驗大軍與從理論出發(fā)的文字學(xué)家兩支大軍勝利會師，這必將進(jìn)一步促進(jìn)識字教學(xué)法的發(fā)展，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量”。這番話對從事“集中識字”的研究與實驗將是一種極大的鼓舞與號召。當(dāng)然集中識字如果方法不恰當(dāng)會比較枯燥，我們可以從漢字特點出發(fā)，充分運用構(gòu)字規(guī)律，提高了識字效率[2]。學(xué)生每認(rèn)識一組字，能夠認(rèn)真觀察，充分發(fā)揮聯(lián)想，學(xué)得扎實、有效。同時可以結(jié)合音樂吟誦出蒙學(xué)教材就可以解決集中識字的枯燥缺點。傳統(tǒng)蒙學(xué)正是非常好的補上現(xiàn)在語文教材的隨文識字的不足。只有隨文識字和集中識字完美的結(jié)合起來，才能真正促進(jìn)小學(xué)中低年級學(xué)生的識字效率提升，讓識字沒那么難。

（三）吸收傳統(tǒng)識字教學(xué)的精華——韻語識字

傳統(tǒng)蒙學(xué)采用三字或四字的句式，整齊的韻語作為識字載體，寓教于樂，寓學(xué)于玩，循序漸進(jìn)。讓學(xué)生在讀背中識字。每個正常的孩子都有很大的讀寫能力，押韻讀寫是一種快速有效的讀寫方法。識字教學(xué)必須結(jié)合兒童的年齡特點進(jìn)行，通過多種手段來提高識字的效率和質(zhì)量。這樣，孩子們在識字的過程中，對祖國漢字就更能發(fā)現(xiàn)它的美、更加熱愛祖國的漢字，也更能感受識字的樂趣。

（四）遵照傳統(tǒng)識字教學(xué)的基礎(chǔ)——培養(yǎng)興趣

作為小學(xué)教師，特別是一、二年級的語文老師，通過多種途徑營造良好的識字教學(xué)氛圍，充分“點燃”學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生快樂識字，積極識字，對小學(xué)生識字量大面積提升真的非常重要[3]。首先，運用各種游戲的形式，調(diào)動學(xué)生的讀寫興趣。例如：擊鼓傳花，你拍一個我拍一個，大聲朗讀龍對手，師生問答，男女同學(xué)朗讀，師生朗讀。其次，抓住蒙學(xué)經(jīng)典的趣味性、音樂性、親子性讓學(xué)生在一種心情愉悅的環(huán)境下在學(xué)校和家庭都能認(rèn)識漢字，了解其中的故事。家長可以在家里和孩子一起閱讀蒙古文學(xué)習(xí)經(jīng)典，聽蒙古文學(xué)習(xí)故事。（五）沿襲傳統(tǒng)識字教學(xué)的傳統(tǒng)——文以載道隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會競爭的激烈，一些人則更加得看重“金錢利益”而忽視了道德素養(yǎng)，使其不斷走向滑坡，人們的某些行為，引起了一些研究者和社會的反思“究竟該如何提高全民的道德素養(yǎng)”成為當(dāng)今社會研究的重要課題。而古代，在道德教育上有顯著的成果，有“仁，義，禮，智，信”，在古代很多傳統(tǒng)蒙學(xué)教材中把識字教學(xué)與思想道德教育緊密結(jié)合，這些教材不僅非常重視知識的傳授，還對學(xué)生的品格養(yǎng)成也非常重視，對學(xué)生成為道德高尚的人具有指導(dǎo)和借鑒價值[4]。在古代眾多教育著作中，最有代表性的著作當(dāng)數(shù)《三字經(jīng)》?！度纸?jīng)》作為古代的啟蒙教科書，對古代的教育起著非常重要的作用，尤其是在“道德教育”的問題上，我們可以將《三字經(jīng)》作為參照，進(jìn)行道德教育，來彌補我們當(dāng)前教育的道德缺失。一定要多方面的學(xué)習(xí)古人教育的精華，把中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚光大。同時還要注意傳統(tǒng)蒙學(xué)中有些糟粕的內(nèi)容，我們還是要摒棄，要和學(xué)生解釋清楚，了解歷史的局限。

三、傳統(tǒng)蒙學(xué)走進(jìn)現(xiàn)代課堂的教學(xué)模式

基于以上策略和于兒童身心發(fā)展規(guī)律，我建立了“一主三性六書”的課堂教學(xué)模式。“一主”是主要以吟誦的形式誦讀、吟詠這些蒙學(xué)經(jīng)典，每周我們利用早讀、二分鐘鈴、國學(xué)課吟誦，讓這些經(jīng)典在學(xué)生的腦子里打上深刻的烙印?！叭浴笔亲プ∶蓪W(xué)經(jīng)典的趣味性、音樂性、親子性讓學(xué)生在一種心情愉悅的環(huán)境下在學(xué)校和家庭都能認(rèn)識漢字，了解其中的故事?！傲鶗笔侵该抗?jié)課借助象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借其中的任意一種方法認(rèn)識幾個漢字，了解漢字的含義，進(jìn)行漢字文化的傳承。

四、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)蒙學(xué)的意義

《三字經(jīng)》《千字文》等經(jīng)典教科書易于閱讀，許多學(xué)生非常喜歡朗讀，甚至可以背誦。這些蒙學(xué)內(nèi)容是國學(xué)經(jīng)典文本，它們中的大部分字都要求在小學(xué)階段就掌握，通過反復(fù)的讀，學(xué)生在學(xué)習(xí)、閱讀時就能夠留下深刻的印象，提高學(xué)習(xí)效率。我們知道，一旦語言模塊系統(tǒng)進(jìn)入學(xué)生的大腦，它將有效地刺激學(xué)生的記憶，并大大減少記憶時間。因此，學(xué)生在長期學(xué)習(xí)蒙學(xué)經(jīng)典之后可以擴(kuò)展文字的記憶空間，從而有效的提高學(xué)生的識字量，提高語文課上識字效果。古人在蒙學(xué)識字教學(xué)研究方面已有上千年歷史，雖然傳統(tǒng)的識字教學(xué)理論不一定完全適用于當(dāng)下教學(xué)，但漢字的基本結(jié)構(gòu)始終未變，漢字學(xué)習(xí)的規(guī)律也不會發(fā)生改變，古人在蒙學(xué)識字教學(xué)理論上的成就依然值得我們今天的教育工作者借鑒。并汲取古人的智慧，遵循千年來對于文字教學(xué)的正確規(guī)律，將古代蒙學(xué)識字理論中蘊含的教學(xué)智慧與今天的語文教育現(xiàn)狀相聯(lián)系就顯得更加有必要也更加有價值，也必將促進(jìn)當(dāng)前我國小學(xué)中低年級學(xué)生的識字效率，對語文課的識字教學(xué)有很大促進(jìn)作用[5]。

五、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)蒙學(xué)教材的識字效果

新的一年級通過入學(xué)識字調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)識字在100字、200字比較多，識字為零的學(xué)生很少，但識字能達(dá)到500、600字也不多。通過對一年級學(xué)生一年的試驗，今年9月份我們又對剛升入二年級的學(xué)生進(jìn)行了識字量調(diào)查，識字達(dá)到1600字有90%，而我們語文一年級部編版的識字量是800字。之所以學(xué)生有這么大的進(jìn)步，主要是我們在一年級主要誦讀了《百家姓》和《弟子規(guī)》這兩種蒙學(xué)書，他們一個識字量是568個一個是1080字，大多數(shù)認(rèn)真誦讀的學(xué)生識字量確實得到了飛躍?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)認(rèn)識3，500個中文字，在一年級應(yīng)認(rèn)識1，600個中文字至1，800個中文字，在三年級至四年級應(yīng)認(rèn)識2，500個中文字。我們通過實踐發(fā)現(xiàn)結(jié)合蒙學(xué)的教材，學(xué)生在一年級就可以識字1600字，達(dá)到二年級水平，如果不是疫情的原因，其實一年級《三字經(jīng)》這本書也可以誦讀完，就是1145字，那一年級的識字量就能達(dá)到三、四年級的水平。雖然因為特殊原因沒有實現(xiàn)，但在二年級如果我們把“三百千”加《弟子規(guī)》堅持學(xué)習(xí)就有3700多字，只要能夠熟練吟誦這些蒙學(xué)內(nèi)容并結(jié)合指讀，達(dá)到熟讀成誦?；驹谛W(xué)中低年級就能解決識字問題達(dá)到五、六年級的水平，實現(xiàn)自由閱讀。六、結(jié)語所以通過實踐更加堅定了我引導(dǎo)學(xué)生大量、快速、有效的誦讀這些蒙學(xué)經(jīng)典是當(dāng)下的突破識字難的法寶。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琰.小學(xué)語文教學(xué)中古典名著的作用和應(yīng)用思考[J].散文百家(新語文活頁),2020(8):24.

[2]陳夢圓.傳統(tǒng)蒙學(xué)理論背景下的小學(xué)語文識字教學(xué)研究[D].云南師范大學(xué),2019.

[3]王元臣.傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教學(xué)智慧及啟示[J].語文建設(shè),2014(4):67-69.

[4]夏澤天.傳統(tǒng)蒙學(xué)識字教材的當(dāng)代意義[D].鄭州大學(xué),2012.

[5]房巍,陸石彥.淺析傳統(tǒng)蒙學(xué)中的識字教材[J].現(xiàn)代基礎(chǔ)教育研究,2011,3(3):60-64.

作者：王景紅 單位：深圳市鹽田區(qū)庚子首義中山紀(jì)念學(xué)校