導(dǎo)語：中小學(xué)英語課外閱讀鏈接探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

英語的課外閱讀能力是新課標(biāo)對學(xué)生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，對學(xué)生的閱讀提出的了具體的要求，英語作為一門語言性的學(xué)科，對實(shí)踐性與運(yùn)用能力的發(fā)展較為重視。在小學(xué)階段英語閱讀的過程中，通常會出現(xiàn)閱讀速度比較慢、理解能力弱的情況。因此，在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生遇到的各種閱讀問題亟待解決。由于中小學(xué)階段的英語教學(xué)中教材中的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀量的，在小學(xué)階段，英語教學(xué)的主要內(nèi)容都是寫較為簡短的對話，可是在初中英語教學(xué)中，運(yùn)用的素材大多是具有一定篇幅的文章，小學(xué)階段與中學(xué)階段的這種差距只能通過課文閱讀進(jìn)行有效的彌補(bǔ)，進(jìn)而在英語教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)中小銜接。

1．對學(xué)生的閱讀習(xí)慣與心態(tài)進(jìn)行培養(yǎng)

對于中小階段的學(xué)生來說，要培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣是具有一定難度的，因?yàn)閷W(xué)生的詞匯量有限，在進(jìn)行閱讀的過程中，就會遇到各種困難，對學(xué)生的閱讀體驗(yàn)產(chǎn)生阻礙，因此，在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，依然是困難重重。學(xué)生對英語句型與句式在進(jìn)行掌握的過程中，掌握不到位，就會在進(jìn)行閱讀的過程中對閱讀材料中的內(nèi)容不能很好地進(jìn)行理解，以上情況的出現(xiàn)，都會使學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生一種厭煩、沮喪、急躁的情緒，因此，在進(jìn)行課外閱讀的過程中，就不會有很好的收獲，當(dāng)閱讀無法繼續(xù)進(jìn)行的時(shí)候，學(xué)生就會萌生出放棄的念頭，因此，學(xué)生閱讀的良好心態(tài)的培養(yǎng)對閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成具有及其重要的作用。

2．制定符合學(xué)生認(rèn)知的閱讀目標(biāo)

在學(xué)生初始接觸并學(xué)習(xí)英語的過程中，通常都是以圖片或者對話的形式進(jìn)行的，因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，配套的閱讀材料是各種繪本，在學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生在詞匯、語句、思維等方面的能力都有了一定的提升，在積累了一定的閱讀之后，學(xué)生的課外閱讀素材就不能僅僅局限與繪本內(nèi)容。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)生情況與知識儲備為學(xué)生制定適合的閱讀目標(biāo)，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，還要為學(xué)生提供一定的發(fā)展空間，進(jìn)而循序漸進(jìn)地對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提升。在閱讀的過程中，從圖片、繪本中一兩句的對話閱讀，逐漸向大量句子、少量圖片的閱讀材料過渡，由小篇幅向大篇幅過渡，這樣的閱讀訓(xùn)練與教學(xué)的過渡變化具有相似之處，可以實(shí)現(xiàn)與課堂教學(xué)的相互映襯。教師在為學(xué)生制定閱讀目標(biāo)的時(shí)候要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生進(jìn)行閱讀的效率才會更加明顯。

3．在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

在實(shí)際的閱讀中，大多數(shù)學(xué)生在閱讀的過程中并沒有目標(biāo)性，只要對閱讀的內(nèi)容能夠進(jìn)行理解就行，這種閱讀方法的運(yùn)用對學(xué)生的思維與分析能力并不能進(jìn)行有效的鍛煉，甚至還會遇到各種閱讀的障礙，因此，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中應(yīng)該給予一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行正確閱讀。例如，在進(jìn)行課文閱讀時(shí)，教師可以通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在提出問題之后，學(xué)生通過閱讀可以在文章中找到相應(yīng)的答案并掌握一定的閱讀技巧。通常最常見的提問方式就是對文章中的who，where，whal三要素進(jìn)行提問，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，也就會按照三要素進(jìn)行閱讀，對于高年級的學(xué)生則可以提問一些具有一定難度的問題，學(xué)生在對問題進(jìn)行回答的過程，也就會對文章進(jìn)行一定的梳理，進(jìn)而更好地對問題進(jìn)行回答。這樣對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行了鍛煉，還可以有效幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行整理。

4．結(jié)束語

因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀材料，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過程中對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，通過為學(xué)生制定恰當(dāng)?shù)拈喿x目標(biāo)，對學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行鍛煉，同時(shí)還可以對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行有效的鍛煉。在幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀的同時(shí)，可以更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語閱讀的銜接。

參考戈獻(xiàn)

［1］李小琴．基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學(xué)英語課外閱讀探究［J］．讀寫算．2020（20）．

［2］王海文．基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中小學(xué)英語課外閱讀銜接分析⑴．小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019（06）．

［3］夏進(jìn)軍．中小學(xué)英語課外閱讀銜接策略——以江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)為例江蘇教育，2018（27）．

作者：安茹麗