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摘要：互聯(lián)網(wǎng)憑借其巨大的信息處理與傳播價值在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的逐漸深化，高職院校必須與時俱進，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高技能人才?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展帶來了營銷工具的變革和以此為基礎的商務模式的創(chuàng)新，職業(yè)教育院校要正確認識與全面把握行業(yè)變化特點，改革相關(guān)課程教學模式，以人才需求為導向，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使課堂教學手段多元化，加強“雙師型”教師隊伍，培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高職人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；互聯(lián)網(wǎng)+；教學改革；創(chuàng)新

在中國，互聯(lián)網(wǎng)正在優(yōu)化傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的價值創(chuàng)造模式，隨著5G互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展越來越成熟，5G互聯(lián)網(wǎng)成為企業(yè)行業(yè)營銷中核心途徑，利用互聯(lián)網(wǎng)思維制定市場營銷戰(zhàn)略可以是企業(yè)在市場中占據(jù)有利地位。信息技術(shù)的快速發(fā)展使得信息網(wǎng)絡技術(shù)開始成為了人們生活之中的重要組成部分，實體交換開始被現(xiàn)有的網(wǎng)絡虛擬交換方式所取代。不可否認網(wǎng)絡經(jīng)濟時代的到來不僅便利了人們的生活，還能夠真正地為民眾提供更加廣闊的發(fā)展以及工作平臺。2019年國務院印發(fā)了《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)技能提升行動方案2019-2021》，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中指出發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是提升人力資源素質(zhì)、穩(wěn)定和擴大就業(yè)的現(xiàn)實需要，也是推動高質(zhì)量發(fā)展、建設現(xiàn)代化強國的重要舉措[1]。這為我們推行職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式探索提供了良好的政策環(huán)境和充分的行動依據(jù)。《職業(yè)技能提升行動方案2019-2021》體現(xiàn)對技能人才的尊重，激發(fā)技能人才發(fā)展生產(chǎn)；也更強調(diào)的新技術(shù)背景下帶來的一體化改變。本文以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能發(fā)展為背景，積極探索如何推進職業(yè)教育營銷類課程與互聯(lián)網(wǎng)進行結(jié)合，專業(yè)教學改革的創(chuàng)新和發(fā)展方向，調(diào)動學生的積極性和主動性。培養(yǎng)對接科技發(fā)展趨勢和市場需求技能型人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育存在的問題

（一）專業(yè)課程設置略滯后于行業(yè)轉(zhuǎn)型升級速度

市場環(huán)境在不斷改革、創(chuàng)新，面對當下市場環(huán)境營銷類課程更應該不斷進行發(fā)展和完善，課程應契合行業(yè)營銷網(wǎng)絡建設與發(fā)展。目前，職業(yè)教育的專業(yè)設置與不斷變化的社會生產(chǎn)、市場實踐及其需要結(jié)合得不夠好。近幾年產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級市場開始被強調(diào)和重視個性化品牌營銷，轉(zhuǎn)型升級背后推動力是市場細分。隨著5G互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷成熟以及百年不遇的疫情之下，行業(yè)從產(chǎn)品、客群、營銷模式三方面，進一步為企業(yè)主體的線上銷售及品牌曝光打開新機遇。當前部分職業(yè)教育的人才培養(yǎng)建設中服務社會變革這個基本價值導向往往容易被忽視，在專業(yè)的教學案例大多選擇國外企業(yè)營銷案例，缺乏對國內(nèi)領先互聯(lián)網(wǎng)營銷案例的挖掘與分析，課堂部分還是理論分析教學，學生無法培養(yǎng)正確的營銷思維順序，這些因素本身就具備了滯后性的前提，也會使教學落后于市場行業(yè)社會經(jīng)濟的發(fā)展。

（二）營銷核心課程教學手段較單一

部分高職院校的人才培養(yǎng)建設長期陷入“唯技術(shù)論”的定位，不少高職院校唯“技”是從，片面追求技能大賽的訓練以及就業(yè)率[1]，忽視了科技發(fā)展趨勢所要求的跨領域綜合學習能力的培養(yǎng)。就市場前景來看，具備綜合營銷能力畢業(yè)生需求量比較巨大。而互聯(lián)網(wǎng)背景下營銷方向就業(yè)崗位需要學生具備的新媒體營銷能力、營銷運營策略的理解能力，進而培養(yǎng)更加廣泛創(chuàng)新競爭能力。大部分職業(yè)教育中營銷類課程在教學中強調(diào)市場營銷知識的系統(tǒng)性，基礎理論分量過重，綜合應用比例偏輕，不能體現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”運營轉(zhuǎn)型升級中市場所需要的知識與技能，教學內(nèi)容缺乏實用性和針對性。部分營銷課程考核方式還沿襲傳統(tǒng)的閉卷考試模式，考試方法缺乏靈活性，評價標準過于統(tǒng)一，使考試考核的評價中職業(yè)特征不夠明顯[2]。

（三）專業(yè)教師的綜合素質(zhì)有待提高

互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中企業(yè)對人才需求的標準也會隨著階段發(fā)展的需求而做出不斷的調(diào)整，而在互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的洗禮下，行業(yè)商業(yè)活動的營銷邏輯發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。中國是世界上互聯(lián)網(wǎng)應用創(chuàng)新做得最好的國家，無論是平臺電商、線上線下融合，還是社群營銷，都在快速演變和進化，對傳統(tǒng)商業(yè)渠道和經(jīng)營模式帶來了非常明確的影響和沖擊。而從業(yè)者綜合素質(zhì)的提升主要依靠職業(yè)教育，在此背景下教師應該明確信息時代教學要求。職業(yè)院校專業(yè)的教師必須緊跟行業(yè)發(fā)展的方向，與時俱進。了解社會對市場的最新行業(yè)需求，更要求老師不僅要有扎實的理論基礎，還需具備相當豐富的市場營銷的實踐經(jīng)驗[3]。部分營銷類課程教師畢業(yè)即入職高校教育，這些老師優(yōu)點是理論知識扎實、知識體系完整，但是缺少一線營銷管理實戰(zhàn)經(jīng)驗導致教師隊伍存在知識結(jié)構(gòu)老化、對行業(yè)發(fā)展新動態(tài)、前沿的新營銷戰(zhàn)略認識不深等問題，同時職業(yè)院校應拓展教師到企業(yè)交流機會。

（四）缺乏營銷課程思路系統(tǒng)規(guī)劃

信息時代下的新的營銷方式要求職業(yè)教育教學中要不斷適應時代改革創(chuàng)新。課程建設中缺乏系統(tǒng)性的依據(jù)和支持。部分課程設置過程中沒有計劃，某一門課程中呈現(xiàn)建立網(wǎng)上營銷、公眾號文章等教學環(huán)節(jié)就認為學生掌握新媒體營銷。營銷類課程體系沒有制定完整的專業(yè)系統(tǒng)規(guī)劃，沒有形成完整思路，也無法達到理想教學成果。也會出現(xiàn)有的課程新媒體介質(zhì)與傳統(tǒng)介質(zhì)切換還不自如，比如有的院校采購了新媒體融合發(fā)展設備，甚至在機構(gòu)、人員進行了部署，但由于思想觀念沒有與時俱進，硬件進入了“新時代”，課堂表現(xiàn)還是“老把式”。出現(xiàn)不協(xié)調(diào)、不匹配的問題。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)改革建議

（一）以行業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才需求為導向合理調(diào)整課程教學的內(nèi)容

信息化時代不僅促使產(chǎn)業(yè)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級，而且也產(chǎn)生滿足互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新營銷的人才需求。這將傳遞知識的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔凵傻恼n堂已經(jīng)成為當今世界各國在教育改革和人才競爭中的核心內(nèi)容[3]。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)行業(yè)技術(shù)人才的第一陣線，其中課程建設與改革是人才培養(yǎng)模式核心。職業(yè)教育應結(jié)合實際情況，專業(yè)課程中應引入數(shù)字品牌建設案例、新媒體整合營銷傳播價值、邏輯和運營管理等知識。同時與企業(yè)探討根據(jù)項目的需求設置雙軌制度，鼓勵和開發(fā)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神以及提高他們解決實際問題的能力。同時確保有關(guān)項目課程與企業(yè)掛鉤，與時俱進。課程教學重點突出學生適應社會的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使教學內(nèi)容緊跟當今先進技術(shù)發(fā)展的步伐[4]。

（二）課堂教學手段多元化建立科學的評價標準

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來豐富了教學方法，使教學方式擺脫了時間和空間的限制[4]。目前國際國內(nèi)很多院校的市場營銷課程教學正在進行教學手段進行創(chuàng)新。營銷類課程教學可以依托企業(yè)豐富的行業(yè)營銷工作案例、產(chǎn)業(yè)品牌發(fā)展以及學校的教學經(jīng)驗、科研材料等資料，在此基礎上形成具有特色的微課、在線課程、虛擬仿真、翻轉(zhuǎn)課堂、平臺運營等課程資源?？己藢W生的項目思考能力，培養(yǎng)團隊精神、提升溝通、演示技巧。教師要主動學習、掌握互聯(lián)網(wǎng)時代背景下產(chǎn)生的新教學方法，在教學環(huán)節(jié)中積極和與學生互動，成為課程項目中的一員。教學質(zhì)量評估體系要體現(xiàn)動態(tài)性原則，并且要根據(jù)當?shù)匦袠I(yè)動態(tài)或者周邊地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展來進行營銷類課程考核環(huán)節(jié)的設置。不能單獨以紙質(zhì)考試為主的考核方式，將溝通表達、情景操作等納入考核標準，注重考核學生生分階段學習的表現(xiàn)、項目分階段作業(yè)的質(zhì)量、項目成品的演示質(zhì)量。這些考核要素不僅可以培養(yǎng)學生專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，也幫助拓展后期畢業(yè)就業(yè)范圍。

（三）教師加強自身建設優(yōu)化教師職業(yè)培訓體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級過程中，教師身份正在從“實施者”向“職業(yè)者”轉(zhuǎn)變，教師在完善專業(yè)知識之余，更要求具有長遠的眼光和行業(yè)前沿的靈敏度。教師應該強調(diào)社會責任，自身重視實踐指導能力與綜合處理問題能力，舊的知識體系中與時展結(jié)合度不高的部分應進行自我反思學習。同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校師資培訓多渠道化，老師的綜合素質(zhì)實質(zhì)上是有更多的機遇。老師可以通過分析和運用網(wǎng)絡等教學資源進行自我提升。高職院校應建立科學的考核辦法和激勵機制，促進“雙師型”教師隊伍質(zhì)量的提高，進而促進高等職業(yè)教育的發(fā)展和人才質(zhì)量的提高。

（四）課程實行深度融合機制

進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以來，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟已經(jīng)影響到社會的各個方面。職業(yè)教育課程應深度融合時代脈動，專業(yè)教研室或教研團隊應共商共建營銷類課程，不能將營銷類課程獨立或者只從技術(shù)層面考慮和操作，學院需要構(gòu)建適應要求的新機制，提高認識高度，有了系統(tǒng)的認識高度，才可以切實保證實施計劃和投入計劃，同時把考評評價傳導到教學項目一線，從而形成體系共建高度。

三、結(jié)束語

當前我國進入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級調(diào)整不斷加快，職業(yè)教育面臨巨大的機遇和挑戰(zhàn)。隨著高水平高等職業(yè)教育學校和骨干專業(yè)（群）建設，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)改革將面臨更為復雜的形勢。因此在探索具有新時代職業(yè)教育現(xiàn)代化的進程中，我們要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)相關(guān)課程教學的改革和創(chuàng)新。在課程設計上。在使學生繼續(xù)了解和把握學科的前沿的同時，根據(jù)市場實際需要，打破原有課程模塊，重新設計課程內(nèi)容來引導我們的學生。培養(yǎng)他們成為具有國際競爭力、適應市場需要的高素質(zhì)勞動者，使職業(yè)教育成為推動我國經(jīng)濟深層次發(fā)展的驅(qū)動力[3]。

參考文獻：

[1]劉雪倩，廖晨竹.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級趨勢下高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2019.30（4）：59-63.

[2]劉星.以就業(yè)為導向的高技能人才培養(yǎng)模式改革——以遼寧高等職業(yè)教育為例[J].現(xiàn)代教育管理，2009.29（6）：90-92.

[3]祁智茹.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)院校課堂教學模式創(chuàng)新研究——以市場營銷課程為例[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019.34（18期）：376-377.

[4]楊峰.互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展對中國產(chǎn)業(yè)升級的影響[J].現(xiàn)代營銷，2019.15（11）：11-12.

作者：何燕 單位：四川文化產(chǎn)業(yè)職業(yè)學院