導(dǎo)語(yǔ)：高職解剖學(xué)教學(xué)改革思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:新的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式要求學(xué)生不僅能扎實(shí)地掌握知識(shí)，更重要的是能靈活運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性的工作。解剖學(xué)作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，多年來(lái)，教學(xué)研究者們一直致力于人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革，以適應(yīng)時(shí)代創(chuàng)新發(fā)展需要。本文針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況，分析高職院校解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約條件，并提出要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程，積極營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的氛圍。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新能力;解剖學(xué)教學(xué);培養(yǎng)途徑

1引言

2010年我國(guó)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出“要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效。”對(duì)于如何優(yōu)化人體解剖教學(xué)，使學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)融合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)，教師在觀念和理論角度進(jìn)行了較多的研究，但是在實(shí)際教學(xué)中貫穿較少，甚至缺失。

2高職院校解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約條件

2.1學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)普遍低下。大部分高職院校的學(xué)生都是從應(yīng)試教育體制中走過(guò)來(lái)的，唯書是從，安于現(xiàn)狀，很少有自己獨(dú)立思考的空間，學(xué)生的好奇心、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維都被嚴(yán)重地束縛。加之解剖學(xué)本身的課程特點(diǎn)，需要記憶的名詞多，內(nèi)容相對(duì)比較繁瑣枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要采用筆記記憶、列表記憶等死記硬背的方法，往往學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭很足，但效果較差，不講究任何學(xué)習(xí)技巧。2.2傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法沒(méi)有根本改變。傳統(tǒng)解剖課堂中，講授法是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的主要方法，在實(shí)際的教學(xué)中，出現(xiàn)了“滿堂灌”“填鴨式”現(xiàn)象，禁錮了學(xué)生的頭腦，抑制了創(chuàng)新能力的發(fā)揮。雖然啟發(fā)式、探究式、情境型等教學(xué)方法提倡了很多年，但在具體實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有根本性的突破。比如就目前的解剖實(shí)踐教學(xué)來(lái)看，課堂重視的是人體解剖知識(shí)的傳授，師生重視的是觀察結(jié)果或?qū)嶒?yàn)結(jié)論，而對(duì)前沿知識(shí)的獲取、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的探索不夠重視，至于臨床思維能力、臨床溝通能力和分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中體現(xiàn)較少。2.3缺乏培養(yǎng)創(chuàng)新能力的環(huán)境。目前各高校在解剖教學(xué)中，尚未形成輕松民主的，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標(biāo)新立異的課堂環(huán)境，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐探索和開(kāi)放式辦學(xué)還很少，學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐機(jī)會(huì)欠缺，真正有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)揮的平臺(tái)尚未形成。2.4缺乏有經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新教育師資隊(duì)伍?，F(xiàn)有的高校教師隊(duì)伍的教育理念、教學(xué)模式仍比較落后，對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)模糊，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的掌握和吸收，忽視對(duì)學(xué)生能力和智慧的提升。師資隊(duì)伍專項(xiàng)建設(shè)中創(chuàng)新教育意識(shí)的獲得僅停留在聽(tīng)取專家講座和學(xué)習(xí)考察階段，缺乏從事創(chuàng)新教育實(shí)踐的理論水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力，不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3高職院校解剖學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

[1]3.1創(chuàng)新教學(xué)理念。實(shí)現(xiàn)教學(xué)從“填鴨式”教學(xué)向“激勵(lì)型”教學(xué)的轉(zhuǎn)變，高度重視“創(chuàng)新意識(shí)”,尊重學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)他們大膽提出各種標(biāo)新立異的問(wèn)題，發(fā)表與眾不同的意見(jiàn)，獨(dú)辟蹊徑地解答問(wèn)題，讓學(xué)生從求異、多端、逆向、發(fā)散思維向創(chuàng)新思維推進(jìn)，從多種解答問(wèn)題的方法中受到啟迪，從而培養(yǎng)他們開(kāi)拓探索的創(chuàng)新意識(shí)。3.2優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。3.2.1精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境。充分利用課堂的前3-5分鐘，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，通過(guò)設(shè)置一些符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題情境，激活學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生集中注意，快速回歸課堂，以積極的心理狀態(tài)投入課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)問(wèn)題的探索，自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而有效地提高教學(xué)效果。3.2.2巧設(shè)提問(wèn)，活躍思維。課堂講授過(guò)程中，堅(jiān)決避免滿堂灌，課中提出具有探索合作因素的問(wèn)題，使所提問(wèn)題既能體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)，又有利于激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的充分展開(kāi)。如在神經(jīng)系統(tǒng)腦和脊髓的傳導(dǎo)通路一節(jié)，一直是教學(xué)中較難突破的重難點(diǎn)，以吃飯（拿筷子和咀嚼兩個(gè)動(dòng)作）這個(gè)再平常不過(guò)的生活事件為例，簡(jiǎn)述其涉及的傳導(dǎo)通路。將枯燥的問(wèn)題與實(shí)際生活背景或常見(jiàn)臨床病例聯(lián)系起來(lái)，使問(wèn)題鮮活起來(lái)，讓學(xué)生自己去體會(huì)，去感受，化枯燥為有趣，既提高了學(xué)生的課堂參與度，又能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維能力，彼此交流，展示自我，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)智力品質(zhì)的發(fā)展。3.2.3優(yōu)化多媒體教學(xué)手段。傳統(tǒng)解剖教學(xué)中存在掛圖、模型及標(biāo)本配備不足，尸體標(biāo)本結(jié)構(gòu)不典型、直觀性差等問(wèn)題，一堂課下來(lái)，學(xué)生很難對(duì)相應(yīng)的解剖結(jié)構(gòu)形成清晰的形象認(rèn)知、立體空間認(rèn)知及層次認(rèn)知，教學(xué)效果欠佳。而豐富的現(xiàn)代化智能終端媒體，如手機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)、虛擬模擬則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，促進(jìn)學(xué)生積極思維。近些年來(lái)產(chǎn)生的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、雨課堂等，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體進(jìn)行現(xiàn)代化的結(jié)合，已越來(lái)越多地被證明具有促進(jìn)師生雙邊活動(dòng)、提高學(xué)生課堂參與熱情的作用。3.3創(chuàng)新教學(xué)反饋評(píng)價(jià)過(guò)程。要及時(shí)樹(shù)立全面衡量學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)觀，建立學(xué)生全面發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)體系，不僅有對(duì)學(xué)生知識(shí)的評(píng)價(jià)，而且有能力與情感的評(píng)價(jià)，品德養(yǎng)成及學(xué)生人格形成的評(píng)價(jià)，身心發(fā)展的評(píng)價(jià)等。將知識(shí)與技能、操作與實(shí)驗(yàn)、競(jìng)賽與活動(dòng)、問(wèn)題情境與社會(huì)實(shí)踐、自評(píng)與互評(píng)靈活地運(yùn)用到評(píng)價(jià)中，同時(shí)可根據(jù)學(xué)生投入創(chuàng)新系列活動(dòng)的參與程度和取得的相應(yīng)成果，開(kāi)創(chuàng)“創(chuàng)新學(xué)分”機(jī)制，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，從而能準(zhǔn)確掌握學(xué)生情況，控制教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造精神。3.4積極構(gòu)建解剖學(xué)第二課堂創(chuàng)新教育活動(dòng)體系。第二課堂是對(duì)第一課堂學(xué)習(xí)的延伸、補(bǔ)充和發(fā)展，具有時(shí)間空間的靈活性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造的實(shí)踐性、理論實(shí)踐的結(jié)合性，有利于學(xué)生間相互啟迪，增進(jìn)交流，加深對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力[2]。高職院校應(yīng)積極開(kāi)展解剖學(xué)教學(xué)第二課堂，比如各類比賽、解剖沙龍、課外實(shí)踐、標(biāo)本制作等，力爭(zhēng)內(nèi)容的廣泛性和形式的多樣性，開(kāi)創(chuàng)第二課堂形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，使其成為學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮的一個(gè)良好平臺(tái)，拓展學(xué)生實(shí)踐的深度和廣度，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。3.5提高教師信息化教學(xué)水平。互聯(lián)網(wǎng)+課堂、+實(shí)訓(xùn)、+師生互動(dòng)、+微課、+翻轉(zhuǎn)課堂、+隨堂評(píng)價(jià)等越來(lái)越多地應(yīng)用于載媒課件教學(xué)中，多功能終端機(jī)、虛擬仿真、云存儲(chǔ)、多屏聯(lián)動(dòng)等也已廣泛應(yīng)用于課堂[3]，比如在講解骶管麻醉穿刺位置時(shí)，可以課前使學(xué)生看微課學(xué)習(xí)操作規(guī)則，觀摩操作規(guī)則，完成注意事項(xiàng)測(cè)驗(yàn)，課中運(yùn)用虛擬仿真軟件進(jìn)行分組操作討論，課后利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)完成知識(shí)測(cè)驗(yàn)并閱讀教師的拓展性材料，討論交流等，這種完整的信息化的教學(xué)方式的課堂演繹，簡(jiǎn)單、高效，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又有利于學(xué)生更好地理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教師授課、學(xué)生自學(xué)和課程考試的信息化和個(gè)性化。因此要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的創(chuàng)新課堂，需要教師樹(shù)立現(xiàn)代化教學(xué)觀念，將信息化融入各層面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，使知識(shí)體系從封閉走向開(kāi)放。

4結(jié)語(yǔ)

隨著科技進(jìn)步的日新月異和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，創(chuàng)新能力已成為21世紀(jì)合格人才最重要的能力，創(chuàng)新教育也隨之成為新世紀(jì)教育的主流。如何將創(chuàng)新教育融入職業(yè)院校專業(yè)教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)課程、專業(yè)評(píng)價(jià)體系、專業(yè)文化的融合，必須從根本上改變傳統(tǒng)的教育理念，結(jié)合自身實(shí)際，多途徑積極營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的氛圍。解剖學(xué)作為一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，必須加大改革力度，為學(xué)生的創(chuàng)新潛力提供廣闊發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

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[2]王帥帥.第二課堂建設(shè)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效開(kāi)展淺析[J].教育教學(xué)論壇,2018(29):20-21.

[3]畢冉.“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”背景下高校教師職業(yè)能力面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策[J].現(xiàn)代教育管理,2015(12):50-55.

作者:婁麗芳 單位:鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)院