導語：藥學類學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：探討校企合作背景下藥學類專業(yè)學生“實習-就業(yè)一體化”培養(yǎng)模式理論和實踐。調查結果表明，學生在技術層面能力素養(yǎng)的各個方面均有提高，其中占前4位的是專業(yè)技能水平、實踐動手能力、崗位適應能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；在非技術層面能力素養(yǎng)方面，提升占前4位的是企業(yè)文化認知、社會適應能力、就業(yè)競爭力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。企業(yè)對實習生各方面的表現(xiàn)基本認可，其中認可度占前4位的是工作表現(xiàn)、團隊精神、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。學生對實習效果的認可度均達88%以上，與實習單位就業(yè)簽約率達到45.8%。但目前的“實習-就業(yè)一體化”培養(yǎng)模式還存在校企合作層次較低、實習就業(yè)指導隊伍薄弱、質量評價和監(jiān)控體系不健全等弊端。今后發(fā)展的主要策略和途徑是建立校企合作企業(yè)群、強化校企合作深度對接、加強實習-就業(yè)指導教師隊伍建設、建立健全實習質量評價和監(jiān)控體系。

關鍵詞：藥學類專業(yè)；校企合作；實習-就業(yè)一體化；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

實習-就業(yè)一體化是將實習和就業(yè)有機融合、產學研結合[1]的職業(yè)教育模式。組織學生到相關企業(yè)的工作崗位頂崗實習，讓學生在真實的企業(yè)生產實踐中上崗操作，將所學專業(yè)知識、專業(yè)技能直接運用到實際工作中，從而獲得真實的職業(yè)體驗、鍛煉提高工作能力，迅速適應職場和社會，達到從業(yè)要求，順利實現(xiàn)從學生向員工身份的轉變。不僅能破解企業(yè)對一線技能型人才招聘難的困局，滿足畢業(yè)生順利就業(yè)的美好愿望，同時實現(xiàn)了學校高素養(yǎng)、高技能人才培養(yǎng)的育人目標，促成了企業(yè)、學生、學校三方合作共贏的局面[2]。實習-就業(yè)一體化是目前高職高專院校探索產、學、研深度融合，深化人才培養(yǎng)模式改革的必由之路，也是高職院校生存和發(fā)展的內在需要。這一點從政府到高校都已形成普遍共識[3]。藥學是世界各大經濟領域發(fā)展最快的門類之一，藥物對人類生活的巨大影響使得其行業(yè)的高增長和高收益特性非常突出。藥學專業(yè)人才廣泛的市場需求，為藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了前所未有的發(fā)展機遇，同時也面臨巨大挑戰(zhàn)。藥學類專業(yè)高職教育在遵循普適性教育規(guī)律的基礎上，還應該摸索尋找適合藥學類專業(yè)發(fā)展的特殊性規(guī)律和教育途徑，探索和強化自己的辦學特色。深化校企合作，探索和實踐實習-就業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式，是提高學生職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力，提升藥學類人才培養(yǎng)質量的必然選擇，也是解決目前藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)中諸多弊端的有效途徑[4]，對于藥學類專業(yè)學生培養(yǎng)不可或缺[5]。進一步加強對高職藥學類專業(yè)實習-就業(yè)一體化理論和實踐的探討，是當前應當認真審視和思考的重要課題。藥學專業(yè)人才廣泛的市場需求，為藥品生產技術專業(yè)人才培養(yǎng)帶來了前所未有的發(fā)展機遇，同時也面臨巨大挑戰(zhàn)。解決醫(yī)藥行業(yè)人才結構配置不合理的現(xiàn)狀，就在于高職院校如何改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合社會需要的藥學專業(yè)高素質技術人才。全面提升學生核心競爭力成為重要研究課題。

1實習-就業(yè)一體化培養(yǎng)的實踐探索

近年來，我校藥學類專業(yè)建設發(fā)展迅速，先后設立了藥學、藥品生產技術、藥品經營與管理、藥品質量與安全、中草藥栽培技術等專業(yè)，藥學專業(yè)群基本形成。在人才培養(yǎng)模式改革方面也做了大量探索，借鑒德國的BBS模式（berufsbildendenschule）、加拿大和美國的CBE模式（competency-basededucation）、英國的BTEC模式（thebusinessandtechnologyeducationcouncil）、澳大利亞的TAFE（technicalandfurthereducation）模式以及國內“工學交替”培養(yǎng)模式、“2+1”培養(yǎng)模式、“實訓-科研-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式、“訂單式”培養(yǎng)模式，探索嘗試了“實習-就業(yè)”一體化培養(yǎng)模式，初見成效。學校分別與10余家藥品生產企業(yè)、藥品營銷企業(yè)、省級醫(yī)院制劑中心、藥檢機構、醫(yī)院等單位簽訂了長期校企產學研合作協(xié)議，建立了穩(wěn)定的實習實訓基地。藥學類專業(yè)學生堅持開展頂崗實習模式，學生帶薪實習，獲得合理報酬，實習結束時根據(jù)企業(yè)需求和學生意愿簽訂就業(yè)協(xié)議。2018屆144名實習學生中，8名自主實習，其余136名學生全部進入企業(yè)進行頂崗實習，實習期為10個月。

2效果調查與分析

建立質量監(jiān)控、評價、反饋機制是頂崗實習管理的重要環(huán)節(jié)。學校對畢業(yè)生頂崗實習狀況等進行了跟蹤調查，通過分別召開實習生和企業(yè)指導老師座談會、個別訪談、發(fā)放問卷調查等形式反饋實習效果。2.1學生自我評價結果分析。發(fā)放開放式問卷136份，覆蓋面為94.4%，回收有效問卷132份，回收率為97%。調查范圍涵蓋了除8名自主實習以外的全體實習生。調查內容分為技術層面能力素養(yǎng)的提升、非技術層面能力素養(yǎng)的提升、對學校和企業(yè)的訴求等3個模塊。2.1.1技術層面能力素養(yǎng)的提升共設計專業(yè)知識水平、專業(yè)技能水平、實踐動手能力、技能應用能力、技術推廣能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展能力、分析問題解決問題能力、崗位適應能力、實習成果和效果自我評價等10項指標。圖1顯示，學生反映各項能力和素養(yǎng)均有提高，其中占前4位的是專業(yè)技能水平、實踐動手能力、崗位適應能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升，認可度均在88%以上，對實習效果的認可度達到85%。2.1.2非技術層面能力素養(yǎng)的提升共設計職業(yè)道德、企業(yè)文化認知、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、獨立工作能力、組織協(xié)調能力、綜合決策能力、人際交往溝通能力、社會適應能力和就業(yè)競爭力等10項指標。圖2可見，學生對10項指標均反映有不同程度的提高，其中占前4位的是企業(yè)文化認知、社會適應能力、就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升，認可度均達到88%以上。2.1.3對學校和企業(yè)的訴求學生對頂崗實習普遍持肯定態(tài)度，對學校的實習安排和企業(yè)對實習生的管理基本滿意。多數(shù)學生頂崗實習給自己帶來了較大變化，不僅僅是專業(yè)技能的提升，更重要的是對企業(yè)行為和企業(yè)文化的認同，是對自身的反思[6]。頂崗實習給學生帶來的最大變化是務實和成熟。學生希望學校加強與實習生的聯(lián)系、加強與企業(yè)的溝通，及時反饋信息，維護實習生的利益，增加三方互信。同時希望學校加強實習過程中的理論指導。學生希望企業(yè)加強對實習生的人文關懷，提高實習待遇，同工同酬，增強吸引力和穩(wěn)定性。2.2企業(yè)對實習生的評價結果分析。發(fā)放問卷55份，回收有效問卷54份，回收率為98.2%，覆蓋到11個實習單位。共設計工作態(tài)度、工作表現(xiàn)、生活紀律、團隊精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、知識水平、專業(yè)技能、崗位能力、對企業(yè)的貢獻等10項指標。圖3顯示，企業(yè)對實習生各方面的表現(xiàn)基本認可，其中認可度占前4位的是工作表現(xiàn)、團隊精神、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的提升。2.3學生簽約率的調查分析在11家實習企業(yè)均有簽約留用的實習生，66名學生成為企業(yè)的正式員工，簽約率達到45.8%。高質量、高效率的就業(yè)突顯了校企合作人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢。學校提供的頂崗實習平臺，讓學生不僅拓展了知識領域、提升了專業(yè)技能，更讓他們趕上了“校企合作”這輛就業(yè)直通車，開啟了未來職業(yè)生涯的方向，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的夢想。

3存在的困難與問題

由于學校高等藥學職業(yè)教育起步較晚，產學研結合尚處在初級階段，實習-就業(yè)一體化的實施還存在諸多問題與弊端，有待進一步的研究和完善。3.1校企合作層次低目前建立的校企合作辦學機制，多數(shù)僅停留在完成學生的實習教學任務上，企業(yè)對學校辦學的參與程度不高，學校教師參與企業(yè)技術研發(fā)的不多，缺少更深層次的合作，力度不大。對長遠和整體利益的把握，受到校企合作目的、直接利益和自身地位的限制，企業(yè)的熱情比較茫然。實習-就業(yè)一體化的推行存在諸多障礙。3.2實習就業(yè)指導隊伍薄弱對學生頂崗實習的指導，企業(yè)指導教師主要由企業(yè)技術骨干擔任，但學歷、職稱偏低，對學生的指導以經驗指導和實際操作指導為主，理論指導勉為其難。學校選派的指導教師，缺乏企業(yè)實際操作經驗，同時由于時間和精力有限，指導工作不到位，與企業(yè)實際要求存在差距。就業(yè)指導隊伍力量薄弱，對藥學類人才市場需求缺乏調查，對學生求職的個性化缺乏了解，指導方法缺乏實效性和針對性，就業(yè)指導課流于形式。3.3質量評價和監(jiān)控體系不健全學校對頂崗實習教學質量的評估缺乏系統(tǒng)研究，質量評價和監(jiān)控體系尚未真正建立。評價指標沒有明確的內涵和具體的觀測點，頂崗實習的安排、實習過程及實習成果、效果等沒有涵蓋職業(yè)道德、團隊精神、崗位技能等因素。評價標準空泛、籠統(tǒng)。各專業(yè)頂崗實習評價體系趨同性嚴重，缺少專業(yè)特色，實結和實習報告成為唯一的評價依據(jù)，無法科學、客觀、公正、全面的評價實習質量。

4發(fā)展的方向和策略

實習-就業(yè)一體化是高職教育的核心環(huán)節(jié)，如何在實習-就業(yè)一體化培養(yǎng)模式下強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要潛心研究，精心謀劃。4.1強化校企合作的廣度和深度。4.1.1建立校企合作企業(yè)群學校通過廣泛的專業(yè)調研設置與當?shù)禺a業(yè)發(fā)展相適應的專業(yè)，反過來，應該從專業(yè)設置出發(fā)，從省內外遴選聲譽高、效益好、實力強的優(yōu)勢醫(yī)藥企業(yè)，尋求適合藥學類專業(yè)實習的崗位群，以崗位群為主線建立起能提供足夠實習崗位數(shù)量的校企合作企業(yè)群，讓學生在同一崗位可從多家企業(yè)中選擇感興趣的實習單位，進一步直達就業(yè)。4.1.2強化校企合作的深度對接實訓-就業(yè)一體化是校企合作的低級層次，向實訓-科研-就業(yè)一體化升級是其必然選擇。實訓-科研-就業(yè)一體化是指學校與企業(yè)共同合作，通過優(yōu)質課程與有效實訓的整合，以項目開發(fā)或技術服務等科技活動為媒介，旨在培養(yǎng)學生技術應用能力、發(fā)展性學力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以學生就業(yè)為導向的職業(yè)教育模式[7]。這一模式能夠更加密切學校與企業(yè)的雙向互動，促進學校與企業(yè)深度結合、課程與實訓有效整合、實訓與科研有機滲透、實習與就業(yè)緊密掛鉤，提升教育資源效益的發(fā)揮，形成良好的運作機制。4.2加強師資隊伍建設。師資隊伍建設與提升是藥學類專業(yè)建設的重要環(huán)節(jié)。強化教師的理論實踐一體化教學能力、專業(yè)操作能力、技術服務咨詢能力、創(chuàng)業(yè)教育能力、專業(yè)建設開發(fā)能力、項目課程教材開發(fā)能力等6個方面的能力培養(yǎng)，是加速提升師資隊伍建設培養(yǎng)的關鍵內容。校企人才互聘、研修考察、雙師型教師培養(yǎng)、教師企業(yè)實踐、創(chuàng)新教學方法培訓、綜合素質培訓、國家職業(yè)核心能力培訓是師資隊伍建設與提升的有效途徑。4.3建立健全實習質量評價和監(jiān)控體系。按照界定→測定→分析→改進與控制模式，對實習-就業(yè)進行質量評價和監(jiān)控。界定：理清實習教學涉及部門人員、實施環(huán)節(jié)、各人員職責、各環(huán)節(jié)目標。測定：通過座談、問卷、客觀數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)平臺）分析現(xiàn)有水平和存在的問題。分析：利用統(tǒng)計學工具對整個系統(tǒng)進行分析，統(tǒng)計就業(yè)率、就業(yè)對口率、簽約率，對畢業(yè)生進行跟蹤調查，找到影響實習-就業(yè)質量的關鍵因素。改進與控制：針對關鍵因素確立最佳改進方案，進行干預、改進。

5結語

5.1政府和高校都對學生的實習-就業(yè)給予了充分的關注，甚至從國家的層面制定了各種政策和制度來保證實習-就業(yè)的實施，為校企合作創(chuàng)造了良好的發(fā)展環(huán)境，提供了強有力的政策支持。5.2頂崗實習以其工作崗位與工作環(huán)境的真實性、工作與體驗的綜合性成為高職實踐教學體系不可缺少的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮了不可替代的重要作用[8]。對學生而言，通過在藥品生產、藥品經營、質量檢測、藥學服務等不同崗位上的頂崗實習，提高了職業(yè)技能和適應能力，增強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭能力；對企業(yè)而言，為企業(yè)提供了人才儲備，避免企業(yè)出現(xiàn)人才短缺的困境；對學校而言，提升了人才培養(yǎng)的質量，提高學校的就業(yè)率[9]，明顯擴大了辦學的社會影響[10]。實習-就業(yè)一體化的推進，讓學校的就業(yè)指導有了真實情境，增強了就業(yè)指導工作的針對性和實效性。5.3通過頂崗實習，使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，使學生在畢業(yè)之前就具備社會從業(yè)人員的綜合素質，對學生的職業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力的鍛煉具有極大的作用，同時通過提供頂崗實習的機會以幫助學生完成從專業(yè)學習到社會就業(yè)的過度和轉變。運作好這一有效模式，對藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)至關重要。

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作者:童丹 韓黎明 單位:1.甘肅中醫(yī)藥大學 2.定西師范高等專科學校