導語：新聞與傳播學科新體系構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:目前我國新聞學與傳播學的學科門類和一級學科、二級學科設(shè)置，已大大落后于數(shù)字化傳播和信息化社會的發(fā)展?？蓪⑵涮嵘秊閷W科門類，下設(shè)三個一級學科，包含理論新聞與傳播學、應用新聞與傳播學，以及現(xiàn)在被歸為管理學，但屬于大傳播范疇的信息與情報、圖書館與文獻檔案。二級學科中，新聞與傳播也不宜完全分離，在數(shù)字化、移動傳播時代更要進一步交叉融合，還當增加傳播的比重，將傳播倫理與法規(guī)、數(shù)字化新媒介傳播等納入二級學科。傳播學與新聞學的研究范圍、內(nèi)容、方法都有差異，然而兩者又有很大程度的交叉與互動。關(guān)于新聞媒介、公共關(guān)系、新聞傳播的受眾和效果，關(guān)于新聞事業(yè)、傳媒產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理和社會控制等等，都需要新聞學與傳播學的綜合研究。北美的學科群名稱中傳播在前，新聞在后，但在學科群、學科和專業(yè)名稱中都有新聞學。在中國，新聞傳播特別重要，但其他傳播的理論、實踐和社會影響已大大擴展，在學科設(shè)置中也需有所體現(xiàn)。日本學界把研究范圍和重心發(fā)展到社會信息，也值得我們借鑒。

關(guān)鍵詞:新聞;傳播;信息;學科;馬克思主義

傳播數(shù)字化、社會信息化的迅速發(fā)展，已使新聞與傳播學科體系明顯落伍，學科設(shè)置中存在的不合理設(shè)置也給教學和研究帶來了迷茫。需重新設(shè)置新聞與傳播學的學科門類、一級學科和二級學科，形成新體系，適應理論與實踐、教學與研究的新需要。

一、問題的提出

現(xiàn)已進入信息時代，新媒體時代，媒介社會化、社會媒介化時代，新聞學在中國又有特殊的重要性，近年來數(shù)字化傳播又繼續(xù)突飛猛進、影響大增，有必要進一步加強和改進新聞與傳播學科?，F(xiàn)行的《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準》是2009年6月的，同年8月，新浪網(wǎng)推出微博服務，標志著社交媒介在我國也開始規(guī)?；d起，新聞與傳播業(yè)界和學界的格局由此大大改變，許多大學的有關(guān)院系把教學和研究重心也轉(zhuǎn)向了數(shù)字化新媒介。手機、平板電腦等移動傳播的發(fā)展，已把新聞傳播與其它傳播，大眾媒介與人際傳播、群體傳播媒介都融合在了一起。圖書館、情報與文獻領(lǐng)域也屬于大傳播范疇，現(xiàn)在也廣泛采用數(shù)字化、新媒體傳播。而我們現(xiàn)在的學科分類中，新聞學、傳播學與信息情報、圖書文獻學等在一級學科就完全分開了，新聞學和傳播學在二級學科也是完全分開的。且傳播學只是二級學科，傳播理論、傳播倫理與法規(guī)、傳媒經(jīng)濟與管理、數(shù)字化新媒介傳播等只能歸為三級學科，公共關(guān)系學還被擠到社會學去作為二級學科了［1］。此外，我們是按學科門類授予學位的，在我國現(xiàn)行的學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄中，新聞與傳播學沒有獨立的門類，只能被歸在文學類，被授予文學學士、碩士、博士學位［2］。然而新聞的最基本特質(zhì)和要求是真實，文學則基本是虛構(gòu)的，要求富于聯(lián)想和想象;新聞作品要淺顯樸實，文學則要妙筆生花;新聞學本質(zhì)上屬于社會科學，文學則屬于人文學科。人文學科是研究人的文化生命(研究人的自然生命和自然環(huán)境屬于自然科學)，探討人的文化生命存在和活動，如語言、詩歌、藝術(shù)等，形成語言學、文學、藝術(shù)學等學科。社會科學是研究人的社會環(huán)境和人與社會的關(guān)系，如社會學、經(jīng)濟學、政治學、法學、教育學、民族學、宗教學等學科。前者總結(jié)和指導的實踐較多地采用形象思維，也較多地受感性的影響，而后者總結(jié)和指導的實踐則較多地采用抽象思維，較多地受理性的控制。新聞傳播(包括接收)是人的生命存在和活動的一部分，新聞學應富有人文情懷，因而新聞學當有很強的人文科學色彩，然而新聞傳播不是主觀思維的表達，而是客觀信息的流通，雖然也要通過人，但要盡可能避免人為地偏離客觀性。新聞學重點探索新聞傳播的要求和方法、新聞活動與社會環(huán)境的互動、新聞傳播事業(yè)和傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，這些都關(guān)乎人的社會環(huán)境和人與社會的聯(lián)系，并較多地依賴于抽象思維?？傊杼嵘侣勁c傳播學科在教學和科研中的學科級別，充實和調(diào)整學科內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，同時解決其學科門類歸屬問題。2017年8月，筆者在同仁微信群中發(fā)起討論本學科體系建設(shè)的問題，引起眾多反響，本文加上新的研究與思考，再次拋磚引玉。

二、基本構(gòu)架

下文是關(guān)于該學科的門類和學科群的設(shè)想，由它們形成該學科的基本構(gòu)架:學科門類:新聞與傳播學。下設(shè)三個一級學科:1．一級學科:理論新聞與傳播學二級學科:新聞理論、新聞史、傳播理論、傳播倫理與法規(guī)、理論新聞與傳播學其它學科(宣傳學、輿論學、新聞社會學、新聞與傳播心理學、大眾傳播學、人際傳播學、群體和組織傳播、比較新聞學等)。2．一級學科:應用新聞與傳播學二級學科:新聞業(yè)務、新聞事業(yè)管理、出版與廣播電視、數(shù)字化新媒介傳播、傳媒經(jīng)濟與管理、公共關(guān)系和廣告、應用新聞與傳播學其它學科(包括政治傳播、經(jīng)濟傳播、文化傳播、教育傳播、藝術(shù)和娛樂傳播、國際傳播、健康傳播、環(huán)境傳播、老年傳播、青少年傳播等)。3．一級學科:信息與情報、圖書館與文獻檔案二級學科:信息與情報史論、信息與情報應用、圖書館學、文獻學、檔案學、博物館學、信息與情報、圖書館與文獻檔案等其它學科。

三、構(gòu)架說明

(一)關(guān)于學科門類和一級學科。鑒于新聞與傳播學的領(lǐng)域日益廣泛，社會影響日益擴大，已達到幾乎“無孔不入”的地步，其下還可有三個一級學科，可將其上升為學科門類，與文學、歷史學、藝術(shù)學等學科并列。另外，在我國現(xiàn)行的學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄中，專業(yè)學位的學科稱為新聞與傳播。而學術(shù)學位的學科稱為新聞傳播［2］，一般理解為新聞的傳播，也當統(tǒng)一為新聞與傳播。有人提議:新聞學和傳播學作為兩個一級學科。筆者以為若如此，則新聞與傳播仍分家，新聞傳播理論、歷史、業(yè)務、經(jīng)營、管理和出版、廣播電視、網(wǎng)絡媒體、手機媒體等歸為新聞學還是傳播學?如果第一、第二、第三、第四、第五媒體各自的一部分歸為新聞學，一部分歸為傳播學，比如傳統(tǒng)媒體歸為新聞學，新媒體歸為傳播學，或把各種媒體的新聞部分歸為新聞學，其它部分歸為傳播學，那就猶如把魚、鳥、猴、猿、人的非人歸為病理學，人歸為生理學，或把它們的神經(jīng)系統(tǒng)歸為心理學，其他系統(tǒng)歸為生理學，顯然是人為隔裂了。新聞須傳播，新聞從信源到效果都是傳播問題，新聞學離開傳播研究只能原地打轉(zhuǎn)。傳播學以新聞傳播為重要內(nèi)容，無此則大大失血，價值跳水。在移動傳播時代，新聞媒介與其他媒介更加融為一體了。因此，新聞學與傳播學要進一步交叉融合，不宜在一級學科層面就分家?？蓞⒄战?jīng)濟學分為理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學，設(shè)置理論新聞與傳播學、應用新聞與傳播學這兩個一級學科，僅在二級學科及以下層面適當區(qū)分新聞學科和傳播學科。圖書館博物館、信息情報文獻檔案等學科，目前歸在管理學門類，而實際上它們屬于大傳播范圍，有了新聞與傳播學門類，就可歸為該門類。(二)關(guān)于二級學科。第一個一級學科之下的二級學科偏重于史論，盡管也有許多實踐問題，第二個一級學科之下的二級學科則反之，偏重于實踐，盡管也有許多理論和歷史問題。如此既有側(cè)重，又不割裂?，F(xiàn)行的我國學科分類與代碼簡表［1］中，“新聞學”為二級學科“新聞理論”之下的三級學科，這也是不科學的。新聞學應包括新聞理論、新聞實務和新聞史。該目錄中“新聞理論”之下的另一個三級學科“新聞法”，在新媒體時代的實踐中已與傳播法日益融合在了一起，如關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)信息傳播的法規(guī)，其規(guī)范對象包括新聞性信息和其他信息。因此可把范圍更廣的傳播倫理與法規(guī)作為二級學科，原有的三級學科新聞法、新聞倫理學歸于其下，再新增傳播倫理、傳播法等三級學科。根據(jù)數(shù)字化、新媒體理論、實踐和社會影響的迅猛發(fā)展，可把傳播理論、傳播倫理與法規(guī)、數(shù)字化新媒介傳播、傳媒經(jīng)營與管理、公共關(guān)系和廣告，升格為二級學科，而出版與廣播電視，則隨著數(shù)字化時代的媒體格局此消彼長，可合并成一個二級學科。信息科學現(xiàn)在被歸在工科，筆者以為在信息社會，社會科學中也應有它們的一席之地。在日本，早在二十世紀九十年代初，就已把新聞與傳播研究擴展至社會信息研究，最具標志性的是東京大學新聞研究所在1992年易名為社會信息與傳播研究所(InstituteofSocio－informationandCommunicationStudies)。

四、新聞學與傳播學的區(qū)別和聯(lián)系

以新聞學涵蓋傳播學，或以傳播學、信息學涵蓋新聞學，都不盡合理?？茖W的設(shè)置，需建立在對新聞學與傳播學的完整深入認識之上。(一)研究內(nèi)容之別。傳播學是關(guān)于人類信息傳播現(xiàn)象和活動的科學，包括:1．自我傳播(又稱內(nèi)向傳播、或人內(nèi)傳播)———自己對自己的、人體內(nèi)部進行的、“主我”與“客我”之間的信息處理和交流活動;2．人際親身傳播———個人與個人之間、主要為兩個人之間直接的信息、思想、感情交流，可以是面對面的，也可以是通過電話、電子郵件等方式;3．群體傳播———社會群體的信息交流。如公共聚會、社區(qū)活動中的演講、通報、討論等，以及網(wǎng)絡社群中的傳播;4．組織傳播———政黨、政府、企業(yè)、文教機構(gòu)、社會團體等組織，即有一定目的和任務、通過一定的形式組合起來的群體結(jié)構(gòu)，在其內(nèi)部或與其他組織的傳播交流;5．大眾傳播———通過大眾媒介，面向廣大公眾的傳播，這是傳播學的主要研究對象和應用領(lǐng)域。新媒體傳播中既有人際傳播、群體傳播，又有組織傳播、大眾傳播，被稱為混合傳播。可見傳播學的研究范圍更寬，新聞只是人類信息中的一小部分。但另一方面，新聞理論、新聞業(yè)務和新聞史的許多研究，又是傳播學視野之外的。傳統(tǒng)新聞學主要研究新聞事業(yè)、工作和工作者，現(xiàn)代新聞學引入了傳播學的媒介、受眾、效果等研究，但僅涉與新聞傳播相關(guān)的部分。(二)研究方法之別。新聞學和傳播學都要運用思維的分析和綜合、歸納和演繹、抽象和類比、假設(shè)和驗證方法，哲學的辯證唯物主義和歷史唯物主義方法，人文和社會科學的政治學、經(jīng)濟學、文化學、社會學、心理學、語言學方法。但作為傳播學理論基礎(chǔ)之一和重要方法論的信息論、系統(tǒng)論、控制論，則是傳統(tǒng)新聞學研究所缺乏的。傳播學大量采用社會學、心理學的定量研究方法。內(nèi)容、受眾和效果研究都可以通過測量手段獲得準確數(shù)據(jù)。傳播學有實證學派和批判學派，前者主要運用定量研究。而傳統(tǒng)新聞學則以定性研究為主，概括性較強而準確度較低。(三)傳播學與許多學科相互聯(lián)系和交叉，尤其是與新聞學。人類的方方面面、社會的各行各業(yè)都需要信息流通，都與傳播有關(guān)，傳播學的產(chǎn)生和發(fā)展既源于各種傳播實踐，又吸取了哲學、政治學、經(jīng)濟學、社會學、信息學、新聞學、心理學、統(tǒng)計學等眾多學科的成果。其中，信息論、系統(tǒng)論、控制論是傳播學的重要理論基礎(chǔ)和研究方法。反過來，傳播學也影響了這些學科及其相關(guān)實踐。從新聞報道、企業(yè)管理、市場營銷、心理咨詢，到競選宣傳、輿論引導、國家軟實力打造等等，都可從傳播學中得到一定的啟發(fā)和幫助，還形成了許多交叉學科，如傳播政治學、傳播經(jīng)濟學、傳播社會學、傳播心理學、兒童傳播學、老年傳播學、環(huán)境傳播學等等。傳播學的主要分支是大眾傳播學，而新聞是大眾傳播的重要內(nèi)容，新聞媒介是現(xiàn)代大眾傳播的主要媒介，新聞活動是大眾傳播學的重要用武之地，新聞學的許多研究成果，也成為了傳播學的重要依據(jù)和養(yǎng)料。在西方國家，從20世紀50年代以后，新聞學中的新聞理論部分逐漸融入大眾傳播學。但在中國，新聞傳媒的功能與作用、任務和方針、體制和管理，都與書籍、電影、廣告等其他大眾傳媒有很大的不同，至今仍有許多獨立的研究價值?？傊瑐鞑W是較為基礎(chǔ)性的學科，新聞學是較為應用性的學科，但新聞學又不是完全在傳播學之上或之中，而是與傳播學相互交叉、補充、支持、影響，猶如醫(yī)學與生理學的關(guān)系。(四)傳播學有助于新聞理論和實踐的發(fā)展。傳播學的綜合性、關(guān)于受眾和效果的理論成果、定量研究方法和經(jīng)驗，都使新聞學研究更加科學和有用，更加全面、深刻和準確。1．傳播學擴大了新聞學的視野，幫助新聞學從各種信息傳播的總體，從社會信息系統(tǒng)的總體，從傳者、媒介、受眾的各方面需要、條件、特征和聯(lián)系，來把握新聞現(xiàn)象和新聞活動、新聞事業(yè)。2．傳播學給新聞學提供了新的理論和啟示。傳播學對信息和符號的研究、對傳播現(xiàn)象和活動的研究、對受眾和傳播效果的研究，以及對公關(guān)廣告?zhèn)鞑?、媒介?jīng)營管理等研究，都讓新聞理論和實踐受益匪淺。3．傳播學給新聞學提供了新的研究方法。傳播學大量采用定量研究方法，進行抽樣調(diào)查、內(nèi)容統(tǒng)計、控制實驗等，這些都是傳統(tǒng)新聞學研究中所缺乏的。傳播學運用信息論、系統(tǒng)論、控制論，也給新聞學提供了許多啟示和借鑒。4．傳播學使新聞學從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)新聞學著重于自上而下的縱向宣傳，現(xiàn)代新聞學著重于自下而上或橫向的信息傳遞和意見交流;傳統(tǒng)新聞學著重于傳者的需要和傳出了什么，現(xiàn)代新聞學著重于受眾的需要和接受了什么;傳統(tǒng)新聞學主要進行定性分析，現(xiàn)代新聞學以定量分析與定性分析相結(jié)合。在這些轉(zhuǎn)變中，傳播學理論和方法起了重要作用。5．新聞學有助于傳播學問題的把握、中國本土傳播學的建立傳播學是關(guān)于人類信息傳播的學科，主要研究社會性信息的傳播，而新聞是信息的一種，是社會性信息的重要部分。新聞學既能給傳播學提供許多素材和范例，又能給傳播學提供理論啟示和業(yè)務經(jīng)驗。從學科的發(fā)展來看，較早形成的新聞學給傳播學打下了基礎(chǔ)。例如，新聞學中關(guān)于輿論監(jiān)督的理論，有助于對大眾傳媒社會作用的認識;關(guān)于新聞自由的原則、實現(xiàn)條件和方式的理論，有助于對傳播自由、大眾傳播的社會條件和社會控制的認識;關(guān)于新聞業(yè)務的理論和經(jīng)驗總結(jié)，有助于各種傳播效果的提高;關(guān)于新聞史的研究成果，有助于認識人類傳播現(xiàn)象和活動的發(fā)展演變，把握大眾傳播與社會的關(guān)系。6．許多理論和實踐問題，需要新聞學和傳播學的共同努力新聞學局限于新聞現(xiàn)象和活動，而傳播學視野中的其他傳播內(nèi)容和活動，包括影視劇、體育、游戲、綜藝、廣告等，對新聞媒介的到達率(發(fā)行量、傳閱率、收視收聽率等)、傳播力和影響力，對新聞傳媒機構(gòu)的生存、發(fā)展和經(jīng)營管理，都有很大的影響。另一方面，如果缺乏對新聞現(xiàn)象、新聞活動的深刻認識，缺乏對新聞傳播、新聞事業(yè)的深刻理解，要深入把握新聞、公關(guān)、廣告等傳播，新聞傳媒與政治、經(jīng)濟、社會的關(guān)系，新聞傳媒的發(fā)展變化和經(jīng)營管理規(guī)律，也是不可能的。因此，關(guān)于新聞媒介、公共關(guān)系、新聞傳播的受眾和效果，關(guān)于新聞事業(yè)、傳媒產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營管理和社會控制等許多問題，都需要新聞學與傳播學的綜合研究。

五、他山之石

(一)美國。美國的學科設(shè)置［3］影響了加拿大［4］等許多國家，其中新聞學與傳播學被歸為:學科群，相當于我國的一級學科:傳播、新聞及相關(guān)學科。其下有:學科，相當于我國的二級學科:傳播與媒體，新聞學，廣播、電視和數(shù)碼傳播，公共關(guān)系、廣告和應用傳播，出版，其它。其下又有:專業(yè)，相當于我國的三級學科。各學科之下都有一些專業(yè)，如“新聞學”之下有新聞學、廣播電視新聞學、圖片新聞學、新聞學等其它專業(yè)。美國的現(xiàn)行學科設(shè)置制訂于2000年，后來雖有所修改，但仍與數(shù)字化傳播高度發(fā)達的今天有所脫節(jié)。其中有的名稱也不夠準確，如學科和專業(yè)中都有單獨的新聞學，我國現(xiàn)行的學科名稱或許也受其影響。在美國，新聞傳播被作為各種傳播中的一種，學科群名稱中傳播在前，新聞在后，專業(yè)數(shù)量也是新聞以外的不少。盡管如此，在學科群、學科和專業(yè)名稱中都有新聞學，既由于該學科群是由新聞學發(fā)展而來，也由于新聞學仍很重要。在中國，新聞傳播體制與美國不同，新聞傳播特別重要，當在學科設(shè)置中有所體現(xiàn)。但時至今日，其他傳播的理論和實踐已大大擴展，重要性大大上升，學科設(shè)置也可借鑒美國、加拿大等國家。(二)日本?！岸?zhàn)”后日本在美國的主導下重建新聞學科，注重其與法學、文學和經(jīng)濟學、社會學的聯(lián)系，起初新聞學就設(shè)在大學的法學、文學等院系里面，并很快擴展至傳播學研究。1980年，東京大學新聞研究所的英文名稱改為新聞與傳播研究所。12年后，該機構(gòu)又把名稱中的新聞改成了社會信息，標志著日本這方面研究的進一步擴展和重心轉(zhuǎn)移。該研究所設(shè)了傳播媒體、信息傳播、信息與社會3個研究室，主要研究媒體與新聞、信息與傳播的法令政策、經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)、社會影響與歷史，以及社會心理學、人類行為方式、發(fā)展傳播學等。

參考文獻:

［1］中華人民共和國學科分類與代碼簡表(摘要)，國家標準GBT13745－2009．

［2］國務院學位委員會、教育部．學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(摘要)，2011．

［3］USAClassificationofInstructionalPrograms(2002)．

［4］CanadaClassificationofInstructionalPrograms(2016)．

作者:謝金文 單位:上海交通大學